DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP 4 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH (3)

1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2020-2021 TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Sinh viên (nhóm sinh viên) thực hiện: Lê Thu Hoài Lục Thị Hồng Thêu Người hướng dẫn: Th.s Nông Thị Trang Thái Nguyên, tháng năm 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2020-2021 TÊN ĐỀ TÀI DẠY HỌC PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Xác nhận người hướng dẫn Sinh viên thực (ký, họ tên) (ký, họ tên) MỤC LỤC LỜI CẢM N MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .9 Nhiệm vụ nghiên cứu Ý nghĩa 10 Phạm vi nghiên cứu .10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài .11 NỘI DUNG 12 CHƯ NG C SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Môn Tiếng Việt Tiểu học 12 1.1.2 Phân môn kể chuyện 13 1.1.3 Dạy học định hướng phát triển lực 15 1.1.4 Dạy học kể chuyện theo định hướng phát triển lực 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 21 1.2.1 Mục đích khảo sát 21 1.2.3 Khảo sát nội dung chương trình phân mơn kể chuyện lớp .22 1.2.4 Phiếu khảo sát thực trạng dạy học phân môn kể chuyện lớp 26 1.2.5 Kết khảo sát 29 CHƯ NG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 34 2.1 Mở rộng ngân hàng ngữ liệu 34 2.1.1 Tiêu chí lựa chọn ngữ liệu 34 2.1.2 Ngữ liệu phân môn kể chuyện lớp 34 2.2 Đa dạng hóa dạy học phân mơn kể chuyện 63 2.2.1 Sân khấu hóa truyện kể 63 2.2.2 Thiết kế kĩ thuật mảnh ghép nhân vật .64 2.3 Thiết kế số mẫu kế hoạch dạy học 65 2.3.1 Kế hoạch dạy kiểu nghe thầy (cô) kể lớp .65 2.3.2 Kế hoạch dạy học kiểu kể chuyện nghe đọc .68 2.3.3 Kế hoạch dạy học kiều kể chuyện chứng kiến tham gia 72 CHƯ NG THỰC NGHIỆM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 76 3.3 Phương pháp, nội dung thực nghiệm 76 3.3.1 Phương pháp thực nghiệm 76 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 77 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 77 3.5 Kết thực nghiệm 77 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 1.Kết luận 83 2.Kiến nghị 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 LỜI CẢM N Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học “Dạy học phân môn kể chuyện lớp theo định hướng phát triển lực học sinh ch ng em xin ày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến giảng viên: Thạc s Nông Thị Trang – Khoa Giáo dục Tiểu học– trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên đ t n t nh hướng dẫn tạo điều kiện gi p đỡ ch ng em suốt tr nh thực hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học Ch ng em xin gửi lời cảm ơn tới Nhà trường th y cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đ tạo điều kiện gi p đỡ cho ch ng em suốt tr nh thực nghiên cứu Ch ng em c ng xin gửi lời cảm ơn đến gia đ nh, ạn người thân đ đ ng viên tạo điều kiện gi p đỡ ch ng em suốt tr nh học làm nghiên cứu khoa học V l n đ u làm quen với nghiên cứu khoa học, thời gian tr nh đ c hạn nên ài áo cáo c a ch ng em không tránh khỏi thiếu s t, mong th y cô giáo ạn g p để ài áo cáo c a ch ng em hoàn thiện Sau c ng, ch ng em xin k nh ch c qu Th y Cô Khoa Giáo dục Tiểu học- trường Đại học Sư Phạm- Đại học Thái Nguyên th t dồi sức khỏe, thành công công việc cu c sống Ch ng em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 17 tháng 07 năm 2021 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục b c Tiểu học m t khoa học giáo dục kh N m ng đ u tiên để gi p người tồn phát triến Đặc biệt môn Tiếng Việt c vị tr quan trọng tất môn học trường, n h nh thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho học sinh tiếp thu học môn học khác Môn Tiếng Việt bao gồm phân môn t p đọc, ch nh tả, luyện từ câu, kể chuyện, t p làm văn Kể chuyện m t phân môn quan trọng gi p học sinh h nh thành phát triển toàn diện kỹ Kể chuyện tạo cho học sinh tư phân t ch tổng hợp, biết cách t m tắt, diễn đạt; r n kỹ n i, gi p học sinh mở r ng vốn từ; r n kỹ kể mạch lạc, diễn cảm, biết h a thân vào nhân v t kể, hiểu ngh a n i dung câu chuyện Kể chuyện g p ph n lớn vào việc phát triển tr tuệ, bồi dưỡng t nh cảm đạo đức, h nh thành phẩm chất, nhân cách cho trẻ C thể n i, kể chuyện m t phân môn l th hấp dẫn trường tiểu học Mỗi tiết Kể chuyện sâu vào tâm hồn ngây thơ c a trẻ, th t thu h t ch , lắng nghe, suy ngẫm hồn nhiên c a trẻ Trong thay đổi c a định hướng giáo dục phát triển lực c a học sinh đ ng vai trò quan trọng Năng lực làm thu c t nh cá nhân h nh thành, nhằm phát triển tố chất sẵn c tr nh học t p, r n luyện cho phép người huy đ ng tổng hợp kiến thức, kỹ thu c t nh cá nhân khác như: hứng th niềm tin ch Thực thành công m t hoạt đ ng định đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Dạy kể chuyện g p ph n thỏa m n nhu c u nghe kể chuyện c a học sinh Tiểu học đồng thời m t phương tiện giáo dục c sức mạnh h nh thành nhân cách, g p ph n đem lại cảm x c thẩm m lành mạnh, niềm vui cho học sinh Kể chuyện gi p học sinh tiếp x c sớm với tác phẩm văn học nghệ thu t c sức lôi k lạ với nhiều thể loại làm giàu vốn sống vốn văn học cho trẻ Mỗi câu chuyện gi p học sinh khám phá giới muôn màu sắc, g p ph n quan trọng để h nh thành nhân cách cho trẻ qua nhân v t truyện Từ đ em c nh n thức đ ng đắn giới xung quanh, c trách nhiệm c a thân, giáo dục k sống gi p em iết ứng xử ph hợp với t nh giao tiếp cu c sống Mỗi câu chuyện mở r ng hiểu biết chắp cánh cho tr tưởng tượng c a em bay bổng Sự phát triển tr tưởng tượng phẩm chất qu giá c a người, ệ ph ng cho hoài cao đẹp, hành trang qu o, ước mơ áu gi p em vững ước vào đời Không th ch nghe kể chuyện mà học sinh Tiểu học c nhu c u lớn việc giao lưu, chia sẻ với th y cô, ạn , th ch kể chuyện cho người nghe.V kể chuyện học sinh c n huy đ ng tư lô-g c, tr nhớ để hịa nh p vào tồn câu chuyện để thể người dẫn chuyện, nhân v t, thể sung sướng hê, l c uồn r u lo lắng theo diễn biến câu chuyện Như v y phân mơn Kể chuyện c vai trị lớn việc phát triển lực sử dụng ngôn ngữ c t nh nghệ thu t Trong chương tr nh Tiếng Việt lớp c 28 tiết kể chuyện Phân môn kể chuyện lớp gi p học sinh c ng cố kỹ kể chuyện đ h nh thành r n luyện lớp 1,2,3 đồng thời h nh thành kỹ kể chuyện Phân môn kể chuyện lớp c n i dụng luyện t p: Kể chuyện nghe th y, cô kể lớp; kể chuyện đ nghe đ đọc; kể chuyện chứng kiến tham gia Đề yêu c u học sinh kể lại câu chuyện ph hợp với ch điểm Trong thực tế, m t số giáo viên tổ chức hoạt đ ng dạy học kể chuyện chưa phát huy t nh t ch cực, sáng tạo, đ ng c a học sinh; chưa linh hoạt xử l t nh c vấn đề dạy kể chuyện Giáo viên chưa đ ng viên kịp thời học sinh; chưa gi p em hoá thân vào nhân v t kể dẫn đến hiệu học chưa cao Nếu học sinh không c hướng dẫn chu đáo c a giáo viên th học sinh thường không nhớ câu chuyện, hay bỏ s t chi tiết ch nh; khả kể chuyện c a em yếu, chưa thu c cốt truyện dẫn đến kể chuyện diễn đạt l ng c ng, không rõ ràng, rành mạch Học sinh chuẩn bị ài không chu đáo, t nh trạng học sinh nắm yêu c u n i dung câu chuyện c n kể hạn chế; chưa iết xếp theo tr nh tự câu chuyện nên kể rườm rà, l n x n, chưa hấp dẫn, ảnh hưởng lớn đến chất lượng học, hiệu chưa cao Bên cạnh đ , khả diễn đạt, kể chuyện l ng c ng, ấp ng chưa tự tin kể trước lớp m t yếu tố ảnh hưởng đến thành công c a tiết học, khả tường thu t lại câu chuyện c a em chưa tốt mà kể lại chuyện m t cách d p khuôn theo khuôn mẫu, không phát huy lực giao tiếp sử dụng ngôn ngữ cho học sinh Với l ằng hiếu biết c a m nh, đồng thời dựa tiếp thu, học hỏi thành tựu c a công tr nh nghiên cứu khác, nh m ch ng mạnh dạn lựa chọn thực để tài “dạy học phân môn kể chuyện lớp theo định hướng phát triển lực học sinh” với mong muốn g p ph n nâng cao lực kể chuyện cho học sinh lớp Lịch sử vấn đề Dạy học kể chuyện m t vấn đề hấp dẫn nhà nghiên cứu dạy học tiếng Việt phân môn Kể chuyện m t phân môn qua đ phát triển lực cho học sinh Cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2” xuất năm 1998 c a hai tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Tr , hai tác giả đ đánh giá cao ngh a, mục đ ch c a kể chuyện C ng với thay đổi chương tr nh sách giáo khoa cấp Tiểu học, việc đổi phương pháp dạy học cho ph hợp với n i dung dạy học đ đề m t vấn đề cấp thiết Cuốn “Dạy học môn Tiếng việt bậc Tiểu học theo chương trình mới” xuất năm 2003 c a tác giả Nguyễn Tr , tác giả đ đặc biệt ch đến phương pháp dạy học nhằm phát phát triển lực kể chuyện, phát huy t nh t ch cực, ch đ ng, sáng tạo cho học sinh Trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” c a tác giả Lê Phương Nga, Lê A, Đặng Kim Nga xuất năm 2011, tác giả cung cấp cho sinh viên hiểu biết vị tr , nhiệm vụ, nguyên tắc dạy kể chuyện, giáo tr nh thiết thực ổ ch cho việc nghiên cứu Trong giáo tr nh Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học c a tác giả Đặng Lệ Tâm, nhà xuất Giáo dục đ đề c p đến n i dung, phương pháp dạy học c a phân môn môn tiếng việt Tiểu học Trong đ c đề c p đến vị tr , nhiệm vụ, n i dung, phương pháp c a phân môn kể chuyện Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp dạy học tốt phân môn kể chuyện lớp 4, tạp tr trường Tiểu học Đại Từ Ngày đăng 28/08/2019 cổng thơng tin điện tử Qu n Hồng Mai c đề c p tới yêu c u, n i dung, phương pháp dạy học phân môn kể chuyện lớp 4, đưa thực trạng dạy m t số biện pháp cải thiện dạy học phân môn kể chuyện lớp Nh n chung, tác giả đề c p đến việc đổi phương pháp dạy học, phát triển lực cho học sinh môn Tiếng Việt n i chung phân môn kể chuyện n i riêng Tuy nhiên, việc dạy học phân môn kể chuyện lớp theo định hướng phát triển lực học sinh chưa c công tr nh sâu cụ thể Từ đ đề đề tài c a ch ng khai thác sâu vấn đề dạy học phân môn kể chuyện lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Ch ng nghiên cứu thực trạng dạy- học phân môn kể chuyện lớp Trong tr nh nghiên cứu, ch ng đưa m t số biện pháp, k thu t g p ph n hoàn thiện việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh Qua đ ch ng thiết kế kế hoạch dạy học c áp dụng iện pháp, k thu t nguồn tài liệu tham khảo đ ng g p vào đổi chương tr nh giáo dục phổ thơng Mục đích nghiên cứu Dựa l lu n chung dạy học phân môn kể chuyện vào đặc điểm tâm sinh l c a học sinh lớp đề tài ch ng đề xuất m t số biện pháp nâng cao lực kể chuyện cho học sinh lớp Ch ng mong muốn, đề tài c thể trở thành tài liệu tham khảo hữu ch cho việc học t p giảng dạy môn Tiếng Việt tiểu học n i chung phân môn kể chuyện n i riêng Đối tượng nghiên cứu - Phân môn kể chuyện lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở l lu n dạy học phân môn kể chuyện để r n luyện phát triển lực cho học sinh lớp - Điều tra khảo sát thực trạng giáo viên hướng dẫn học sinh kể chuyện thực trạng kể chuyện c a học sinh lớp trường tiểu học - Khảo sát kỹ kể chuyện c a giáo viên học sinh lớp trường tiểu học - Bước đ u đề xuất, xây dựng m t số biện pháp r n luyện phát triển lực kể chuyện cho học sinh lớp trường tiểu học 10 - V n dụng iện pháp hướng dẫn học sinh kể chuyện để xây dựng m t số giáo án mẫu - Thực nghiệm để khẳng định t nh khả thi c a đề tài Ý nghĩa Đề tài hướng đến phát triển lực chung lực riêng c a học sinh qua phân môn kể chuyện, qua tr nh học t p bồi dưỡng cho học sinh lực tự ch phát triển, học sinh tự tư phương pháp học cá nhân, lực giao tiếp hợp tác tr nh học phân môn kể chuyện trao đổi với bạn th y cô; phát triển lực giải vấn đề gặp phải thông qua câu chuyện thực tế hay sách mà em biết Từ đ hướng đến phát triển lực riêng iệt lực phát triển ngôn ngữ, lực văn học biết liên tưởng diễn đạt làm ch t nh cảm c hành vi ứng xử ph hợp trước t nh cụ thể Từ đ gi p phân môn kể chuyện thực c ngh a mang lại hiệu tr nh học t p Phạm vi nghiên cứu - Trong giới hạn đề tài này, ch ng em sâu t m hiểu: + Phân môn kể chuyện môn Tiếng Việt lớp + Đề tài t p trung nghiên cứu hoạt đ ng r n luyện phát triển lực kể chuyện cho học sinh lớp - Việc thực nghiệm n i dung c a đề tài, ch ng em tiến hành m t số trường Tiểu học địa àn thành phố Thái Nguyên: Trường Tiểu học Nguyễn Huệ trường Tiểu học Thống Nhất - Thời gian: Từ ngày 10/2020 đến 07/2021 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: T m hiểu tài liệu, giáo tr nh kết hợp phân t ch, tổng hợp để xử l tư liệu liên quan đến vấn đề phát triển lực kể chuyện cho học sinh lớp Phương pháp phân tích: sử dụng phương pháp với mục đ ch phân t ch hệ thống ch giải câu hỏi t m hiểu ài sách giáo khoa phân môn kể chuyện lớp trường tiểu học ... việc dạy học phân môn kể chuyện lớp theo định hướng phát triển lực học sinh chưa c công tr nh sâu cụ thể Từ đ đề đề tài c a ch ng khai thác sâu vấn đề dạy học phân môn kể chuyện lớp theo định hướng. .. 12 1.1.1 Môn Tiếng Việt Tiểu học 12 1.1.2 Phân môn kể chuyện 13 1.1.3 Dạy học định hướng phát triển lực 15 1.1 .4 Dạy học kể chuyện theo định hướng phát triển lực 19... nâng cao lực kể chuyện cho học sinh lớp Lịch sử vấn đề Dạy học kể chuyện m t vấn đề hấp dẫn nhà nghiên cứu dạy học tiếng Việt phân môn Kể chuyện m t phân môn qua đ phát triển lực cho học sinh Cuốn