Để tạo được một lớp học như thế, người GV cần phải tạo điều kiện cho HS thể hiện sự quan tâm của mỗi thành viên trong lớp, chẳng hạn như cho các em tự làm thiệp chúc mừng bạn trong lớp n[r]
(1)(MÃ MÔ ĐUN TH 31) TỔ CHỨC DẠY HỌC, DẠY HỌC CẢ NGÀY Khái niệm: Dạy học ngày trường tiểu học là tổ chức cho học sinh học tập và vui chơi ngày trường Buổi thứ thực chương trình chính khóa, buổi thứ hai là thời gian dành để bổ sung chương trình và tổ chức ôn luyện kiến thức đã học, tăng cường nội dung các môn nghệ thuật, thể dục nhằm phát triển khiếu cho học sinh, tổ chức dạy học các môn tự chọn và các hoạt động tập thể - Giáo viên có thời gian và điều kiện gần gũi, gắn bó với học sinh hơn, thông qua đó để phát khiếu giúp học sinh bổ sung kiến thức cần thiết - Giảm áp lực học tập cho học sinh, các em có điều kiện hoàn thành bài lớp mà không phải mang bài nhà - Học sinh học đủ môn và có chất lượng các môn học bắt buộc , đồng thời tiếp xúc với các môn tự chọn (ngoại ngữ , tin học…) , các môn học phân bổ hợp lý ngày, tuần Nội dung dạy học gồm toàn nội dung dạy học buổi/ngày và thêm số nội dung: thực hành kiến thức đã học; phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khiếu; dạy học các môn tự chọn; tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp;… * Mục tiêu: Thực tốt mục tiêu GD nâng cao CLGD toàndiện Giảm sức ép, tránh quá tải Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ em Góp phần hình thành nhân cách : tự tin, động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khả hợp tác và hội nhập Thực dạy học phân hóa, HS có nhiều hội để phát huy các khả và sở thích cá nhân; nhu cầu cá nhân người học đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều hội quan tâm giúp đỡ để đạt chuẩn chương trình Mang lại hội học tập, góp phần tạo bình đẳng quyền lợi học tập cho trẻ em vùng, miền khác Việc dạy học ngày nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục tiểu học, đó là : nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ để học sinh tiếp tục học THCS (Luật giáo dục 2005) Cụ thể, việc dạy học ngày nhằm: - Thực tốt mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Giảm sức ép, tránh quá tải, làm việc học tập học sinh trường Hình thành nhân cách học sinh tiểu học - Học sinh có nhiều hội để phát huy các khả và sở thích cá nhân - Góp phần tạo bình đẳng quyền lợi học tập cho trẻ em vùng khó khăn, vùng dân tộc thiểu số Nguyên tắc tổ chức dạy học ngày (2) a Nguyên tắc tổ chức dạy học HS có nhu cầu, cha mẹ tự nguyện; Nhà trường đảm bảo CSVC, TTBDH; Đảm bảo GV; Công khai, minh bạch thu chi Đảm bảo cho phát triển hài hòa nhân cách học sinh Nội dung dạy học ngày Đảm bảo kế hoạch giáo dục và thực chương trình giáo dục phổ thông Đảm bảo việc tổ chức dạy học cho nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, lồng ghép các nội dung: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Hoạt động tập thể thành hoạt động tổng hợp có định hướng theo chủ đề, tăng cường các hình thức học theo nhóm, nhóm Vẽ, Hát-Múa, Thể thao, Tiếng Anh, Tin học,… Các nội dung khác: + Thực hành kiến thức đã học và tổ chức học sinh tham gia các hoạt động thực tế địa phương; + Giúp đỡ học sinh yếu kém vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập, + Bồi dưỡng học sinh có khiếu môn Tiếng Việt, môn Toán, các môn khiếu; + Dạy học các môn học và nội dung tự chọn quy định CT (Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc…); + Tổ chức các HĐ GD NGLL: các câu lạc bộ, hoạt động dã ngoại a) Môn Tiếng Anh và Tin học: Dạy học theo tài liệu in sẵn Bộ Giáo dục và Đào tạo (Tiếng Anh dạy học theo chương trình tiết/tuần; Tin học dạy học theo tài liệu Bộ: Cùng học Tin học 1, 2, 3) b) Môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục: Nên học theo các nhóm khiếu, tổ chức thành các hoạt động Ví dụ: học hát, múa, trò chơi âm nhạc, nghe nói chuyện và giao lưu nghệ thuật âm nhạc,…; thi vẽ tranh theo chủ đề, vẽ tranh tập thể, thi tìm hiểu mĩ thuật, làm quen với màu sắc, xé dán, …; trò chơi vận động, các môn thể thao tự chọn c) Môn Tiếng Việt và Toán: Trên sở sách giáo khoa và các tài liệu dạy học buổi/ngày, giáo viên vào đối tượng học sinh, lựa chọn bài tập phù hợp để thực hành kiến thức buổi chưa luyện kĩ; dành nhiều thời lượng cho đối tượng học sinh yếu, chậm đọc hiểu; biên soạn nội dung riêng và dành thời gian thích hợp cho đối tượng học sinh khá, giỏi Kết hợp tổ chức các hoạt động học vui để học sinh bớt căng thẳng, chẳng hạn Tiếng Việt: thi đọc diễn cảm, đọc thơ, hùng biện, kể chuyện, viết chữ đẹp,…; môn Toán: thi giải toán nhanh, toán vui, ảo thuật toán học, trò chơi toán… d) Hoạt động GDNGLL: Căn vào chủ đề năm học, chủ đề tháng, các nội dung giáo dục lồng ghép (giáo dục môi trường, giáo dục quyền và bổn phận trẻ em, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục kĩ sống,…) và tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động GDNGLL Bộ Giáo dục và Đào tạo biên soạn, giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức (3) các hoạt động GDNGLL cho học sinh (Hoạt động thư viện; Trò chơi dân gian; Hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch; Vẽ tranh; Thể dục thể thao; Tổ chức các ngày Hội; Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn; Hoạt động tham quan du lịch; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động giao lưu; Hoạt động môi trường; Hoạt động Đội, Sao; Hoạt động câu lạc bộ;…) Hình thức dạy học ngày Thực PPGD tích cực giúp HS nắm vững KT, phát triển tư sáng tạoKN làm việc hợp tác, giao tiếp, KN học tập, Thực phân hóa DH, phát triển NLcá nhân Tổ chức đa dạng các hình thức, PPGD Dành thời gian cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ GV Khai thác, sử dụng có hiệu trang thiết bị, CSVC Huy động tham gia CMHS, cộng đồng XD môi trường GDthân thiện, tạo hứng thú, hỗ trợ và thúc đẩy việc học tập HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ trường HS * Hình thức dạy học ND1 dạy chủ yếu buổi, ND -trong buổi còn lại, có thể bố trí linh hoạt Tổ chức theo hướng các HĐGD phù hợp đối tượng, có thể chia học sinh cùng khối lớp (hoặc khác khối lớp) theo các nhóm hoạt động trên sở phù hợp khả và nhu cầu Tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp đối tượng, theo các nhóm phù hợp khả và nhu cầu học sinh, có thể là: - Nhóm củng cố kiến thức - Nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích (giải toán nhanh, đọc thơ, kể chuyện ) - Nhóm phát triển thể chất (võ, cờ vua, cầu lông ) - Nhóm phát triển nghệ thuật (nhạc dân tộc, đàn oocgan, vẽ, nặn ) - Nhóm hoạt động xã hội (tìm hiểu, TNXH, lịch sử, địa lý ) Tổ chức dạy học ngày trên sở phù hợp đặc điểm địa phương d Tổ chức dạy học ngày trên sở Vùng khó khăn: trước mắt thực chương trình khoảng 30 T/tuần Hiệu trưởng, GV chủ nhiệm trình độ HS lớp bố trí nội dung, yêu cầu và thời lượng hợp lí để đảm bảo HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt, Toán và tổ chức số HĐGD Vùng thuận lợi: thực chương trình khoảng 35 T/tuần Hiệu trưởng, GV trình độ HS lớp bố trí thời lượng hợp lí để đảm bảo HS đạt chuẩn KT,KN các môn học; ĐK nhà trường, nhu cầu CMHS để dạy ngoại ngữ, tin học và phát triển khiếu học sinh; tổ chức số HĐ GD để HS thấy vui, thích học và học các môn học Những yêu cầu sở vật chất, đội ngũ giáo viên, cán quản lý dạy học ngày a Về sở vật chất: (4) + Đảm bảo khuôn viên :Cơ sở vật chất xây dựng theo hướng kiên cố hóa, chuẩn hóa; sân chơi bãi tập, hệ thống công trình vệ sinh, nước đầy đủ, cảnh quan môi trường sư phạm đảm bảo xanh - sạch- đẹp, an toàn + Đủ phòng học( Mỗi lớp có phòng học riêng theo đúng quy cách, Phòng phục vụ học tập )Phòng thư viện thiết bị, phòng truyền thống, phòng hỗ trợ học sinh khuyết tật , phòng chức năng, sân chơi, sân tập, khu phục vụ học tập, vui chơi, chỗ ăn, nghỉ và các hoạt động văn hoá, thể thao: Phòng học đủ phục vụ cho việc học buổi/ ngày Các phòng làm việc, phòng hội đồng; phòng dạy hát nhạc, mỹ thuật, tin học, các phòng chức phục vụ đầy đủ cho dạy các môn văn hoá, các môn Tự chọn; +Trang thiết bị dạy học: Có máy vi tính, máy potôcopy, máy chiếu đa năng, ti vi, điện thoại, đài catset; các trang thiết bị khác, sân chơi, bãi tập, bồn hoa, thảm cỏ, bàn ghế, bảng chống loá đầy đủ, phục vụ tốt cho dạy - học buổi/ngày và các hoạt động khác nhà trường b.Về đội ngũ :- Đội ngũ CBQL, GV: GV dạy hầu hết các môn Ngoài có các GV chuyên biệt dạy thể dục, nghệ thuật, ngoại ngữ,… 5/ Sự phối hợp gia đình, cộng đồng, nhà trường: Chú trọng đến phối hợp gia đình, nhà trường và cộng đồng, coi đây là tiêu chí quan trọng để đảm bảo chất lượng và hiệu trường tiểu học + CBQL: Có lực tổ chức, QL các HĐGD, HĐ bán trú + GV: ĐM PPDH, QL và tổ chức HĐGD; có lực tổng hợp, có KN lồng ghép, tích hợp các ND GD Trường có đủ tỉ lệ giáo viên 1,5/lớp, đủ giáo viên dạy các môn đặc thù, các môn Tự chọn ; Giáo viên đạt trình độ chuẩn, trên chuẩn Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên nhà trường nhiệt tình, có trách nhiệm; nhiều cán bộ, giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp dạy học tốt + Cần có CT, KH bồi dưỡng GV, CBQL tổ chức DHcả ngày (năng lực phân phối, SD thời gian ) ************************** (MÃ MÔ ĐUN TH 32) DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TIỂU HỌC Mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục tiểu học a) Mục tiêu giáo dục phổ thông: Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động và sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc b) Mục tiêu giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học (GDTH) nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ để tiếp tục học trung học sở (5) Nền tảng nhân cách, kĩ sống, kĩ học tập (nghe, nói, đọc, viết và tính toán) HS hình thành tiểu học và sử dụng suốt đời người HS tiểu học dạy từ thói quen nhỏ cách cầm bút, tư ngồi viết, cách thưa gửi, đứng, ăn mặc các kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp, các kĩ học tập và khả tự học, sáng tạo Như vậy, GDTH có giá trị bản, lâu dài, có tính định Vì thế, làm tốt GDTH là đảm bảo phát triển bền vững đất nước Tầm quan trọng việc dạy học phân hoá cấp tiểu học Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ: hoạt động dạy giáo viên (GV) và hoạt động học HS Cả hai hoạt động này tiến hành nhằm thực mục tiêu giáo dục Trong quá trình dạy học, cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, thói quen và lực người học Chính vì vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất HS tích cực học tập Từ đó đạt chuẩn kiến thức, kĩ bài học, đồng thời phát triển lực học tập HS - Dạy học phân hóa giúp chúng ta khai thác tối đa lực học sinh khá giỏi - Dạy học phân hóa giúp chúng ta phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu kém tiến học tập - Tiến hành khảo sát, phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học - Lập kế hoạch kèm cặp giúp đỡ và bồi dưỡng các em - Luôn quan tâm tới đối tượng học sinh, phát huy khả học tập em - Trong tiết học ( tiết chính ) giáo viên cần phải chú ý tới các đối tượng học sinh Học sinh yếu đưa các câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú và giúp các em nắm dược các kiến thức môn học Với học sinh khá giỏi đưa thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo các em - Tiết Bồi dưỡng – phụ đạo mà dạy nội dung toán cần GV nghiên cứu kĩ từ khâu soạn bài Bài soạn cần thể rõ nội dung phân hoá đối tượng học sinh Phương pháp thực dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học Như chúng ta đã biết, đổi phương pháp dạy học (PPDH) tiểu học tập trung theo định hướng bản: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; hình thành và phát triển khả tự học cho HS; đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục và đặc điểm vùng, miền; đảm bảo tính trực quan; thực dạy học tích hợp… nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho HS Ở tiểu học, đảm bảo tính phù hợp với đối tượng giáo dục là tôn trọng phát triển cá nhân, tạo hội phát triển tối đa khả cho người học qua dạy học phân hoá, bồi dưỡng HS có lực, phụ đạo HS yếu, HS có khó khăn học tập… Chấp nhận đa dạng giáo dục thể tính nhân văn GDTH Tính phù hợp dạy (6) học tiểu học còn thể phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục; phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp học, nhà trường, địa phương… Phương pháp thực dạy học phân hoá đối tượng số môn học tiểu học gắn liền với việc tổ chức dạy học Tổ chức dạy học tiểu học linh hoạt, đa dạng phù hợp với đối tượng HS và điều kiện nhà trường Có thể tổ chức học theo cá nhân, theo nhóm, theo lớp; có thể học lớp ngoài lớp; có thể chuẩn bị bài nhà hay sinh hoạt theo các câu lạc bộ… giúp HS học tập hứng thú và đạt kết cao Ví dụ, có thể tổ chức theo hướng các hoạt động giáo dục trên sở phù hợp khả và nhu cầu HS, chia HS theo các nhóm: Nhóm củng cố kiến thức; nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích; nhóm phát triển thể chất; nhóm phát triển nghệ thuật; nhóm hoạt động xã hội… Nên dành thời gian thích đáng cho việc tự học HS với hướng dẫn, giúp đỡ thích hợp GV Tất hướng vào mục tiêu phát triển toàn diện cho HS Như vậy, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tiểu học phải phù hợp với nội dung, đối tượng, điều kiện cụ thể lớp học GDTH thực mục tiêu dạy chữ dạy người, hướng tới mục tiêu phát triển người toàn diện Với mục tiêu đó, GV cần có cách nhìn tổng thể, tích hợp các nội dung giáo dục các môn học, giải hài hoà các nhiệm vụ học tập, đó chính là giải pháp tối ưu để đạt chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học Các điều kiện để thực hiệu việc dạy học phân hoá tiểu học Với ý nghĩa đảm bảo cho việc thực tốt các mục đích dạy học tất HS đồng thời khuyến khích phát triển tối đa và tối ưu khả cá nhân quá trình học tập, dạy học phân hóa (DHPH) xem là giải pháp phổ biến DHPH là phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm Ngoài kế hoạch dạy học, thông thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, đưa HS yếu kém đạt chuẩn và giúp các đối tượng đã đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao Ngoài ra, số nơi DHPH thể việc tổ chức cho HS học theo chương trình tự chọn môn học a Sơ lược số vấn đề sở lí luận Theo tác giả Nguyễn Bá Kim, DHPH có thể thực theo hai hướng: “DHPH trong” và “DHPH ngoài” DHPH (hay còn gọi là phân hóa nội tại) là sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp với các đối tượng khác cùng lớp học, cùng khoảng thời gian, đảm bảo thống chương trình và kế hoạch dạy học Nhìn bề ngoài “DHPH trong” không có gì khác biệt so với các lớp học thông thường “ DHPH ngoài” là sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp để phân hóa rõ rệt nội dung và hình thức tổ chức dạy học, tức là hình thành nhóm ngoại khóa, lớp chọn, trường chuyên, sử dụng chương trình chuyên biệt, nội dung và kế hoạch dạy học không lệ thuộc chặt chẽ vào SGK (7) Trong thực tiễn DH nay, thường có hai hình thức DHPH gọi là “DHPH trung gian” và “DHPH phận” DHPH trung gian là DHPH dựa trên thống mục tiêu dạy học cho tất cá các đối tượng HS HS có thể chọn môn học hay lĩnh vực học tập mà mình ưa thích có sở trường để học chuyên sâu theo chương trình và tài liệu riêng Hình thức này tiểu học gọi là dạy học theo chương trình tự chọn DHPH phận là DHPH diễn cấp độ tổ chức hoạt động dạy học Trong cùng nội dung học tập, GV vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo hội cho HS học tập phù hợp với nhịp độ phát triển cá nhân, nhằm đạt hiệu học tập cao HS Như có thể coi DHPH trung gian là cấp độ DHPH ngoài và DHPH phận là cấp độ DHPH * Quy trình thực DHPH tiểu học thường diễn sau: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập HS Xây dựng kế hoạch, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh, hoàn thiện b Một số khó khăn thực tiễn thực DHPH Qua trực tiếp làm công tác giảng dạy và qua trao đổi với các đồng nghiệp, tôi đã tổng hợp số khó khăn tiến hành dạy học phân hóa sau: - Sĩ số lớp học khá đông (mỗi lớp thường trên 30 HS), nên việc dạy học phù hợp với đối tượng HS khó Chưa kể đến việc HS có thể học tốt môn này chưa tốt môn khác nên cần phải có nhiều cách chia nhóm, phân loại đối tượng HS phù hợp theo môn học - Cơ sở vật chất còn thiếu thốn; thiếu chương trình, tài liệu tham khảo; thiếu phương tiện kĩ thuật, đồ dùng dạy học, - Trình độ đào tạo và lực sư phạm đội ngũ GV tiểu học chưa đồng đều, chưa có nhiều GV có lực và kinh nghiệm việc DHPH - GV tiểu học phải dạy nhiều môn nên khó khăn việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo định hướng phân hóa - Có thể xuất biểu lộ tự tin hay mặc cảm tâm lí HS đầu cấp bị xếp vào nhóm yếu, kém tâm lí lo lắng phụ huynh HS Để khắc phục khó khăn thực tiễn nói trên, cần phải kết hợp nhiều giải pháp tổng thể điều chỉnh sĩ số lớp học; tăng cường sở vật chất, phương tiện dạy học; tổ chức biên soạn chương trình, nội dung; bồi dưỡng chuyên đề cho đội ngũ GV, tăng cường học liệu cho HS Trong đó cần ưu tiên cho việc nâng cao lực nghề nghiệp GV, hỗ trợ cho GV nghiệp vụ sư phạm để DHPH có hiệu là cần thiết c Một số biện pháp nghiệp vụ sư phạm để thực dạy học phân hóa tiểu học đạt hiệu Trong công đoạn tiến trình DHPH đã trình bày trên, GV cần thực biện pháp nghiệp vụ sư phạm sau: (8) c.1 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, chẩn đoán, phân loại đối tượng HS theo trình độ - Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên và quan sát lớp học: GV cần thận trọng đưa kết luận HS nào đó thuộc nhóm trình độ nào Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan và chính xác Ngoài việc kiểm tra định kì và kiểm tra thường xuyên, GV nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, đó lưu ý đến trường hợp đặc biệt, quá xuất sắc quá yếu để tiến hành DHPH phù hợp - Kết hợp kiểm tra độ khó và độ nhanh, tăng cường cho HS tự đánh giá: Hiện nay, GV thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để có thể phân loại sâu hơn, GV thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó và độ nhanh, tức là tăng số lượng bài tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà là GV ghi nhận cùng khoảng thời gian đó, HS làm đúng bao nhiêu bài Cách làm này khuyến khích HS phát huy hết khả mình đồng thời có thể tự đánh giá khả mình so với các bạn c.2 Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch bài dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lí thuyết: Kĩ thuật cho việc thiết kế này là chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ HS khá, giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực không có hướng dẫn HS TB yếu thực ít nhiệm vụ, đơn giản ít hơn, dẫn, hỗ trợ nhiều Khi tổ chức DHPH nội dung thực hành luyện tập và sửa bài tập, thường yêu cầu cao lực tổ chức và quản lý lớp học người GV Do đó GV cần dự kiến thời gian và biện pháp cho phù hợp để phát huy khả HS c.3 Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm DHPH Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm có thể theo nhiều cách: Nhóm đôi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp và nhóm phân theo trình độ Trong DHPH, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ các nhóm là nhau, với mục đích là HS giỏi giúp đỡ HS yếu Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu trên thực hành giải bài tập để nhóm yêu cầu làm bài tập với độ khó khác c.4 Giao tiếp dạy học phân hóa Đối với GV, lời nói GV dạy học giao tiếp với HS có ý nghĩa vì đặc điểm tâm lí lứa tuổi này là vô tư và hồn nhiên, các em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, GV cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc và luôn khuyến khích Không nên gay gắt hay nặng lời với HS yếu kém Với trường hợp, cần tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ HS phù hợp Đối với HS, GV nên khuyến khích HS nói lại ngôn ngữ mình hiểu nội dung học tập nào đó Ví dụ mô tả lại cách hiểu các mối quan hệ bài (9) toán, cách thực các bước giải bài toán, để giúp HS hiểu sâu sắc và ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp GV có sở để đánh giá HS trung thực ******************** (MÃ MÔ ĐUN TH 34) CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC ***Vị trí, vai trò người GVCN : - GVCN là người hiệu trưởng bổ nhiệm số giáo viên có kinh nghiệm và có uy tín Giáo viên chủ nhiệm lớp thay mặt Hiệu trưởng quản lý và tổ chức học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo GVCN vừa đóng vai trò quản lý hành chính Nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy giáo, đồng thời còn đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi tập thể lớp - GVCN là người chủ chốt nhà trường làm công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho HS lớp mình chủ nhiệm - GVCN là cầu nối lớp với các GV môn, Ban giám hiệu, Tổ CM, các tổ chức đoàn thể nhà trường (Công đoàn, Đoàn niên, Nữ công…) và Cha mẹ học sinh - GVCN là người tổ chức các HĐGD lớp, các HĐTT và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng công tác GD ĐT, lối sống và chuẩn KTKN cần đạt lớp mình quy định QĐ số 16/ QQD- BGD ĐT ngày 5/ 5/ 2006 BGD và Đt việc ban hành chương trình GDPT - GVCN lớp là người đại diện quyền lợi, nguyện vọng chính đáng tập thể học sinh, là cầu nối gia đình, nhà trường và xã hội Những vấn đề công tác chủ nhiệm giai đoạn nay: 1.1 Nhiệm vụ , chức người giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học: a Nhiệm vụ - Dựa vào tình hình thực tế, vạch kế hoạch giúp lớp tổ chức thực chương trình đào tạo (học tập, rèn luyện) tuần, tháng, học kỳ và năm học - Cùng cán lớp theo dõi, đánh giá kết học tập, rèn luyện lớp chủ nhiệm theo tháng, học kỳ và năm học; đồng thời báo cáo kết đó với nhà trường vào cuối tháng - Liên hệ với gia đình HS để phối hợp giáo dục HS cần thiết - Ghi nhận xét, xác nhận các vấn đề thuộc quản lý hành chính Nhà nước phạm vị hoạt động lớp (như các đơn từ HS, các báo cáo lớp …) - Kết thúc thời gian năm học, chủ nhiệm lớp phải bàn giao hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp cho cán văn phòng và bàn giao tình hình lớp cho giáo viên chủ nhiệm b.Chức - Phát hiện, bồi dưỡng và cử đội ngũ cán lớp và phân công nhiệm vụ nhằm giúp các em tổ chức thực tốt hoạt động lớp, trường - Định hướng, tư vấn và giúp các em tổ chức thực các mặt hoạt động lớp - Tổng hợp tình hình, đề xuất các giải pháp để tham mưu cho Trường công tác giáo dục, rèn luyện HS (10) - Nắm tư tưởng, tinh thần thái độ và kết học tập, rèn luyện HS; phối hợp với gia đình và đoàn thể để giúp đỡ, cảm hoá HS rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội c Quyền hạn - Được mời dự họp là thành viên hội đồng giải các vấn đề HS lớp mình phụ trách - Được liên hệ với các giáo viên môn, Tổ trưởng tổ chuyên môn, BGH, ĐTN, Ban đại diện CMHS để phản ánh tình hình giảng dạy giáo viên, tình hình học tập, rèn luyện HS và bảo vệ quyền lợi chính đáng HS lớp mình phụ trách - Được quyền cho học sinh nghỉ học (khi HS có đơn với lý chính đáng) ngày phạm vi gần trường (25 km) - Được gọi HS cá biệt đến nơi làm việc để giáo dục HS - Được mời phụ huynh HS đến trường để phối hợp giáo dục cần thiết.Giáo viên chủ nhiệm là người chủ chốt nhà trường làm công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho HS Ngoài các nhiệm vụ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm còn có chức năng, nhiệm vụ sau đây: 1) Tìm hiểu và nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy tiến học sinh và lớp 2) Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp và học sinh; 3) Thực các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng; Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, HĐGD và RLHS nhà trường tổ chức 4) Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên môn, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường; 5) Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh; 6) Báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng uỷ quyền 7) Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp, thường xuyên hướng dẫn học sinh tạo dựng môi trường thân thiện lớp học; là thành viên tích cực phong trào thi đua xây dựng “ Trường học thân thiện – Học sinh tích cực” Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng việc thực các nhiệm vụ giáo dục nhà trường.Vì đề nghị các giáo viên chủ nhiệm nêu cao tinh thần trách nhiệm, với mục đích “ Tất vì học sinh thân yêu” tích cực tổ chức thực các nhiệm vụ, góp phần giáo dục nhân cách học sinh có hiệu và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường (11) 1.2.Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục địa phương giai đoạn nay: - Về đạo đức nghề nghiệp - GVCN cần quán triệt đường lối, chính sách, mục tiêu, nguyên lý giáo dục… - Thu thập và xử lý thông tin đa dạng lớp CN - GVCN phải biết lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục ngắn hạn… - Xây dựng tập thể HS lớp CN… - Tổ chức các hoạt động giáo dục và các hình thức giao lưu đa dạng… - Phát kịp thời và ngăn ngừa xung đột lớp - Đánh giá kết tu dưỡng, học tập và tiến HS các mặt giáo dục… - Phối hợp với các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường… - Cập nhật hồ sơ công tác GVCN và hồ sơ học sinh… Hiện có thay đổi và tác động môi trường kinh tế xã hội môi trường giáo dục nhà trường phổ thông và các hoạt động GD nhà trường, đó có các hoạt động thuộc công tác GV chủ nhiệm lớp Theo đó, cần thiết phải chú trọng đến công tác GV chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò GV chủ nhiệm lớp Ngoài việc tực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, GV chủ nhiệm trước hết phải là nhà GD, là người tổ chức hoạt động GD, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng các em Đồng thời, người GV chủ nhiệm lớp chính nhân cách mình, là gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách HS Mặt khác, họ còn là cầu nối tập thể HS với các tổ chức – xã hội và ngoài trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng GD Người GV chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi chính đáng HS, bảo vệ HS mặt cách hợp lý, phản ánh trung thành nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng HS với Ban giám hiệu nhà trường, với các GV môn, với gia đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác Trên sở xác định phẩm chất và lực GV chủ nhiệm lớp, cần chú ý đến các điều kiện để người GV có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu Các điều kiện này đa dạng Bên cạnh đó, quá trình lao động nghề nghiệp, GV phải bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác chủ nhiệm, kỹ làm công tác chủ nhiệm, kỹ tổ chức các hoạt động xã hội… Kinh nghiệm các GV chủ nhiệm lớp rõ: Thành công phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phụ thuộc nhiều vào người GV chủ nhiệm lớp Điều này khẳng định, GV khác, người GV chủ nhiệm lớp không nắm vững mục tiêu, nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà còn thục phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ tích hợp nội dung phong trào thi đua với nội dung công tác chủ nhiệm lớp 1.3 Quan hệ giáo viên chủ nhiệm BGH, Đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh và cộng đồng: * Quan hệ giáo viên chủ nhiệm BGH: (12) Mối quan hệ GVCN lớp với BGH và HĐGD nhà trường là mối quan hệ người bị quản lý lãnh đạo, vì thể nó cần thiết phải thực công việc sau: Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch và định hướng cho hoạt động cụ thể BGH và HĐGD nhà trường Xây dựng kế hoạch và đạo triển khai thực kế hoạch cho phù hợp với tình hình lớp chủ nhiệm Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch, xuất khó khăn tình đột biến không thể không thuộc quyền xử lý thì cần báo cáo kịp thời với BGH và HĐGD để lấy ý kiến đạo, bổ xung, điều chỉnh kế hoạch thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tận dụng hỗ trợ tinh thần và vật chất cấp trên Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo định kỳ (cuối học kỳ, cuối năm học) đột xuất có với BGH và HĐGD theo hướng dẫn chung nhà trường (đánh giá, xếp loại học tập, rèn luyện đạo đức và các mặt hoạt động khác học sinh và lớp) Đề đạt nguyện vọng chính đáng học sinh lớp chủ nhiệm với BGH và HĐGD nhà trường, đề xuất các phương án giải với suy nghĩ thấu đáo, cẩn trọng Phản ánh ý kiến nguyện vọng gia đình học sinh đồng tình hay phản bác chủ trương, quy định trường các mặt hoạt động giáo dục để cấp trên có xem xét, giải đáp sửa đổi cho phù hợp với thực tế * Quan hệ giáo viên chủ nhiệm Đồng nghiệp: - Trong nhà trường các em học tốt tất các môn theo qui định Ngoài công tác chủ nhiệm, GVCN còn phải phụ trách các môn chuyên môn vì viếc phối hợp với giáo viên môn là quan trọng và cần thiết - Phối hợp với các lực lượng khác như: bảo vệ, thư viện, y tế, đặc biệt là các tổ chức đoàn thể và phận giám thị… để giáo dục học sinh GVCN cần phản ánh nguyện vọng học sinh, đề xuất yêu cầu và đề nghị các lực lượng này cùng phối hợp tác động tới học sinh, hỗ trợ các hoạt động lớp cần thiết * Quan hệ giáo viên chủ nhiệm Phụ huynh, cha mẹ học sinh và cộng đồng: Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên liên lạc, trao đổi với phụ huynh tình hình học tập các em nhà trường (qua số điện thoại, liên lạc trực tiếp…) Vậy đặt mình vào vị trí người phụ huynh, thì hãy suy nghĩ họ mong muốn điều gì người giáo viên chủ nhiệm? Chính vì giáo viên chủ nhiệm phải thật quan tâm phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để cùng tìm phương pháp hiệu nhằm hạn chế tiêu cực làm sa sút nhân cách đạo đức người mà đó có em chúng ta Hãy đến nhà các em thường xuyên vi phạm để có thể nắm tình hình cách chính xác nhất, đừng ngồi chờ PHHS đến phản ánh ý kiến, thấy việc là cần thiết! Hồ sơ công tác chủ nhiệm lớp: - Sổ chủ nhiệm lớp - Kế hoạch công tác chủ nhiệm hàng tháng - Sổ ghi các nội dung thu chi quỹ lớp và các khoản thu khác (13) - Sổ liên lạc với gia đình học sinh - Nội quy học sinh - Sổ thi đua lớp - Các văn liên quan đến công tác chủ nhiệm + Sổ theo dõi kết học tập HS để phối hợp với GV dạy lớp lên kế hoạch nâng HS kém bồi dưỡng HS giỏi, Sổ điểm + Giáo án lên lớp tiết chủ nhiệm và sinh hoạt cờ: dùng thuật ngữ giáo án để thể tính nghiêm túc mặt trách nhiệm thật cần thiết đây chính là phải chắt lọc thông tin rõ ràng khúc chiết và tuyệt đối không cháy giáo án + Các bài kiểm tra chuyên môn + Các bài báo cáo, bài tập nhà để kiểm tra + Sổ cập nhật thông tin khẩn cấp + Sổ họp phụ huynh học sinh, Biên các họp phụ huynh học sinh + Sổ theo dõi các hoạt động ngoài lên lớp, chương trình phụ đạo và bồi dưỡng HS giỏi ***KẾT LUẬN: Khác với trung học, giáo viên (GV) dạy các môn học tiểu học là GV chủ nhiệm Chính vì tập trung đầu tư công sức vào bài dạy nhiều môn mà đa số thầy cô tiểu học gần thực công tác chủ nhiệm trên sổ chủ nhiệm và sổ liên lạc theo quy định Thực tế, công tác chủ nhiệm tiểu học quan trọng, làm tốt, nó hỗ trợ nhiều cho thầy cô việc giảng dạy, giáo dục học sinh (HS) GV tiểu học thường có thời gian gần gũi các em nhiều, số trường hợp thầy cô tiếp xúc với HS còn nhiều cha mẹ Vì vậy, thầy cô chủ nhiệm không là người dạy chữ mà còn dạy HS nhiều điều tốt đẹp khác và là người hiểu tâm tư, tình cảm trẻ nhiều Làm tốt công tác chủ nhiệm, GV có thể ngăn chặn trẻ bỏ học, trẻ chán học, trẻ trầm uất vì gia đình, trẻ bỏ nhà hoang, trẻ giải bất đồng bạo lực… đồng thời phát huy khiếu tiềm ẩn các em, từ đó các em thích học và thích học Thầy cô chủ nhiệm không là người dạy chữ mà còn dạy HS nhiều điều tốt đẹp khác và là người hiểu tâm tư, tình cảm trẻ nhiều Để làm tốt công tác chủ nhiệm, việc đầu tiên nhận lớp, GV phải nắm thông tin cá nhân em Lưu ý các trường hợp HS mồ côi, cha mẹ ly hôn, cha mẹ làm ăn xa (hoặc lý khác) phải với người thân, gia đình quá khó khăn kinh tế, thân các em bị bệnh mãn tính, bệnh phải điều trị dài hạn… Kế tiếp là các em phụ huynh quá cưng chiều, các em học yếu, các em thường nghịch phá chọc ghẹo bạn bè Các trường hợp này thường nảy sinh nhiều vấn đề năm học, tuổi tiểu học, trẻ nhạy cảm, hành động theo năng, dễ bi quan trước điều không tốt đẹp từ gia đình hay từ bạn bè trường lớp… Từ thông tin này, GV nên gần gũi trò chuyện tiếp xúc các em nhiều hơn, tạo cho các em thân thiết, tin tưởng để có thể dễ dàng bộc lộ tâm tư tình cảm, điều mong muốn chính mình cần thiết Qua đó, thầy cô hiểu các em và kịp thời ngăn chặn suy nghĩ nông cạn, sai lầm, các hành vi không hay… hướng các em vào điều tốt đẹp, lạc quan Quan hệ mật thiết với phụ huynh HS là điều quan trọng công tác chủ (14) nhiệm Đừng đợi đến các kì họp phụ huynh hay các em vi phạm nội quy trường lớp mời phụ huynh lên để trao đổi GV có thể thăm hỏi chuyện gia đình, trao đổi cách dạy dỗ em có dịp gặp mặt lúc phụ huynh đưa đón em Thầy cô đừng để các họp phụ huynh là lúc phê phán, chê bai việc học tập, hạnh kiểm HS Hãy làm cho họp trở thành buổi trao đổi thân mật người giáo dục trẻ em đào tạo bài trường sư phạm và người giáo dục trẻ theo năng, theo vốn hiểu biết thân Cả hai bên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho Làm thế, chắn các thầy cô tin yêu phụ huynh và họ sẵn sàng hỗ trợ cho GV hoạt động học tập, sinh hoạt mà GV đề ra, dễ dàng cung cấp thông tin trẻ gia đình Ngoài ra, công tác chủ nhiệm còn phải làm cho lớp học đoàn kết, yêu thương nhau, luôn quan tâm gắn bó với Để tạo lớp học thế, người GV cần phải tạo điều kiện cho HS thể quan tâm thành viên lớp, chẳng hạn cho các em tự làm thiệp chúc mừng bạn lớp nhân ngày sinh nhật, bạn trai làm thiệp chúc mừng bạn gái nhân ngày 8-3, thăm các bạn bị bệnh, viết nhật ký lớp (mỗi HS viết ngày, nêu tất vui buồn lớp ngày mà mình cảm nhận được), động viên các em tham gia tất các phong trào trường, đội, là các phong trào đòi hỏi tham gia tập thể… Có thể nói để vừa phải đảm bảo tốt việc truyền thụ kiến thức văn hóa nhiều môn học cho HS, vừa phải làm tốt công tác chủ nhiệm, đó là việc không dễ dàng “Chính quan tâm, lòng yêu thương và chia sẻ người thầy đã giúp đứa trẻ phát huy hết khả chúng” – theo John O’brien Mong các thầy cô giáo tiểu học đừng quên điều đó ********************* (MÃ MÔ ĐUN TH 35) GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý và giáo dục học sinh các học chính khóa: Như chúng ta đã biết, chất quá trình giáo dục là quá trình tổ chức sống, hoạt động và giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt các hoạt động và thu hút các em tham gia cách tích cực Trong trường tiểu học cần tổ chức tốt các hoạt động sau đây: Học tập là hoạt động quan trọng học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải chú ý: Rèn cho học sinh thói quen học đầy đủ, đùng giờ, các biện pháp cụ thể sau: - Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên lớp 10 phút trước học ngày, đặc biệt là ngày đầu tuần - Tổ chức 10 phút “ Ôn bài” đầu học ngày Ôn bài là biện pháp giúp ôn tập nhanh, chuẩn bị sẵn sàng cho ngày học Truy bài đầu còn là biện pháp khắc phục tình trạng học muộn, cho nên cần tổ chức tốt và trì lâu dài (15) - Thành lập đội “Sao đỏ” lớp để theo dõi thi đua các tổ và tham gia trực tuần với các lớp trường Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập các biện pháp sau: - Tổ chức thi đua các tổ lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ý kiến các học - Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước các bài học ngày - Tổ chức cho học sinh trao đổi phương pháp đọc sách, ghi chép và sử dụng tài liệu và thảo luận trên lớp - Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt học sinh nghèo học giỏi - Tổ chức cho học sinh học nhóm, đôi bạn cùng học để hỗ trợ học tập Giáo viên chủ nhiệm với các hoạt động ngoài lên lớp: Tiết cháo cờ, hoạt động nhi đồng và Đội TNTPHCM a Với Tiết chào cờ đầu tuần: sau tiết sinh hoạt cờ (tiết đầu tuần), các giáo viên chủ nhiệm (GVCN) nắm danh sách các học sinh (HS) vắng có phép, không phép, trễ, vi phạm nội quy mang dép lê, áo không có phù hiệu, tóc tai xịt keo hay nhuộm màu… để GVCN làm việc với các em, quán triệt nội quy hoath động lớp… Bởi vì này, ngoài vấn đề “thời sự” liên quan đến nhà trường và học sinh, thầy cô còn cung cấp cho học sinh bài học đạo đức Khi lớp có học sinh nào gặp hoàn cảnh khó khăn là thầy cô gợi ý cho lớp thể tinh thần tương thân tương ái, giúp bạn vượt khó, với tinh thần “lá lành đùm lá rách”, chuyện kỷ luật lớp, việc thi đua nội lớp, việc đánh giá học sinh giáo viên hướng dẫn thực cách nhẹ nhàng và chân tình b Với hoạt động nhi đồng và Đội TNTPHCM: Phối hợp với Tổng phụ trách hoạt động Đội – Sao: - Mỗi tiết học hiệu nề nếp lớp học tốt Bởi vậy, cần phối hợp với ban thi đua yêu cầu chấm điểm nề nếp lớp học và trao đổi các hoạt động ngoài lên lớp phù hợp - Trong sinh hoạt 15 phút, GVCN định hướng cho các em phụ trách (HS lớp 45) đến giao lưu chi đội các lớp số hoạt động giao tiếp hàng ngày đơn giản; hay kiểm tra bảng cửu chương, kỹ tính toán, thi vẽ tranh Vậy là 15 phút sinh hoạt Sao đầu buổi học các em rèn nhiều kỹ nhờ vào anh chị phụ trách Sao Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý và giáo dục học sinh buổi/ ngày Dạy học ngày, giáo viên chủ nhiệm(GVCN) có hội tốt để thực việc dạy phân hoá HS, có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho HS yếu, có điều kiện tốt để phát triển lực tư cho HS khá giỏi Ngoài ra, dạy học ngày, GV có thể tạo sân chơi thật bổ ích cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Lâu nay, dạy học GV đã thực đổi từ việc chọn nội dung, hình thức, thời lượng, đồ dùng dạy học, cách đánh giá,… cho phù hợp với đối tượng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (GD) (16) Trong giai đoạn nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi dày công người giáo viên nữa; xã hội phát triển, mặt trái kinh tế thị trường có tác động đến việc hình thành nhân cách học sinh, bên cạnh đó để mưu sinh nên không ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục cái cho nhà trường Vì vậy, thầy cô giáo chủ nhiệm giống người cha, người mẹ thứ hai các em Chính vì mà công tác chủ nhiệm đòi hỏi các thầy, cô phải có nhiều kinh nghiệm và hy sinh cao * Công tác chủ nhiệm lớp là hệ thống kế hoạch, biện pháp mà người giáo viên đã đưa nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực tốt nhiệm vụ mình nhà trường, Đoàn, Đội đưa Bao gồm: - Khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp + Học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn + Học sinh khuyết tật + Học sinh cá biệt đạo đức + Học sinh yếu + Học sinh có lực đặc biệt - Xây dựng đội ngũ cán lớp giỏi quản lý, tổ chức, kiểm tra - Phối kết hợp thường xuyên với phụ huynh - Đầu tư, tổ chức các phong trào nhà trường - Nêu gương và khen thưởng Vấn đề phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh - Giáo viên chủ nhiệm là người nắm rõ chủ trương, nhiệm vụ giáo dục nhà trường, đó trở thành “nhịp cầu” trung gian trao đổi thông tin nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh Mặt khác, thu nhận thông tin, ý kiến, nguyện vọng cha mẹ học sinh để báo lại với lãnh đạo nhà trường Từ đó gắn kết trách nhiệm nhà trường và gia đình việc giáo dục học sinh Sự phối hợp Ban đại diện cha mẹ học sinh với giáo viên chủ nhiệm thực có tổ chức theo kế hoạch chung nhà trường họp định kỳ Thông qua họp này, giáo viên chủ nhiệm ngoài việc truyền đạt chủ trương, thông báo nhà trường, còn trực tiếp báo cáo với cha mẹ học sinh thực trạng lớp, tình hình học tập, tư cách đạo đức học sinh Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải bám sát, gần gũi, có trách nhiệm và tình thương để có nhận xét, đánh giá phân minh đối tượng - điều này giúp phụ huynh học sinh tin tưởng việc giáo dục nhà trường và kịp thời chấn chỉnh việc học và tác phong đạo đức học sinh - Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm còn chủ động liên hệ mời phụ huynh đến trường giáo viên chủ nhiệm đến nhà trao đổi riêng, bàn bạc giải pháp giáo dục và khắc phục sai phạm học sinh - Mỗi lớp có ban chấp hành chi hội, giáo viên chủ nhiệm tham vấn với ban chấp hành chi hội nhằm có hành động thiết thực để động viên, quan tâm đúng mức với hoạt động lớp, trường Mặt khác, để nắm bắt hành động sát thực học sinh trường, lớp, giáo viên chủ nhiệm mời đại diện chi hội cùng tham gia sinh hoạt (17) lớp, tiếng nói động viên, dặn phụ huynh học sinh có tác dụng tích cực việc giáo dục đạo đức học sinh, đây là hội gặp gỡ để phụ huynh học sinh trao đổi suy nghĩ, mong muốn gia đình việc giáo dục Sự phối hợp chặt chẽ đó giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu cặn kẽ đối tượng học sinh và có phương pháp phù hợp cho đối tượng (đặc biệt là học sinh cá biệt, có hành vi, lối sống lệch chuẩn) - Gia đình là nơi đầu tiên và có trách nhiệm cao việc hình thành nhân cách học sinh Song có gia đình thiếu kiến thức sư phạm nên ngược lại với mục tiêu giáo dục nhà trường Do đó, giáo viên chủ nhiệm có liên hệ, trao đổi với phụ huynh học sinh thì thống phương pháp giáo dục hiệu Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh cá biệt **Thưc trạng vấn đề Từ thực tiễn nhà trường, học sinh cá biệt, chưa ngoan không phải là phổ biến trường nào chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh này phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè toàn lớp Nhìn chung biểu các em là chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Bên cạnh còn có nhiều nguyên nhân khác gây ra: *Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt: - Các em học gia đình ép buộc - Do tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo - Sự kích động phim ảnh, các trò trơi bạo lực từ game - Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học cái - Do gia đình khá giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại - Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút - Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán - Do lớp học có quá nhiều học sinh yếu, kém… Bên cạnh có thể số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như: *Đối với giáo viên môn: - Do học yếu kém nên giáo viên môn phân biệt cư xử - Thường xuyên gọi trả bài - Cho nhiều điểm kém - So sánh học sinh này với học sinh khác - Hâm dọa lại lớp … làm cho học sinh niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, không muốn học môn đó… *Đối với giáo viên chủ nhiệm: -Trong quá trình giáo dục học sinh cá biệt còn sử dụng tùy tiện các phương pháp không phù hợp và chưa khoa học - Xử lý học sinh lớp không công (18) - Không xây dựng quy định riêng cho lớp - Xử lý không đến nơi, đến chốn - Chỉ nhắc nhỡ mà không có biện pháp cưỡng chế - Học sinh vi phạm lỗi nhẹ mời phụ huynh - Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh - Có thái độ kỳ thị học sinh yếu, kém (cá biệt) - Không thường xuyên theo dõi lớp mà giao cho lớp trưởng quản lý - Bầu Ban cán lớp không đủ lực - Phạt học sinh vi phạm quá nặng - Chỉ nói mà không thực hiện… *Đối với học sinh cá biệt thường có các biểu sau: - Bỏ học, cúp tiết, thường học trễ - Không đồng phục, phù hiệu - Đầu tóc, tác phong - Mất trật tự học - Không chú ý nghe thầy cô giảng dạy - Thiếu văn hóa (nói tục, chưỡi thề) - Đùa giỡn, chọc gẹo người khác quá mức - Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép bài - Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn - Đia học nhà không đúng - Thường nói dối - Không giữ vệ sinh trường lớp … ************************** (19)