Đề bài: Thông qua quá trình học tập và thực tiễn dạy học. Anh (chị) hãy trình bày những hiểu biết của mình về phương pháp dạy học hợp tác? Cho ví dụ minh họa

PHẦN I: MỞ ĐẦU Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO xác định là: “học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống”, có ý nghĩa quan trọng thành công cá nhân, giúp phần tạo nên sức mạnh tổng hợp cho toàn xã hội Như mục tiêu giáo dục giới cho thấy từ giáo dục không cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành cho người học kĩ năng, thái độ để họ sống làm việc xã hội thay đổi sau hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thơng đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI Cốt lõi đổi giáo dục đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, tăng cường kĩ làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đổi PPDH việc làm toàn ngành giáo dục hưởng ứng có số kết đóng góp, ghi nhận, nhìn chung chưa đáp ứng hết nhu cầu đào tạo người theo yêu cầu phát triển xã hội đại Trong số PPDH tích cực DHHT nhiều nhà giáo dục quan tâm đặc điểm DHHT nhóm thơng qua hoạt động học tập, HS hình thành phát triển kĩ xã hội như: giao tiếp, ngôn ngữ, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm kiến thức từ phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội Đó tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho HS.Vậy dạy học hợp tác gì? Tổ chức dạy học hợp tác nào? PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan dạy học hợp tác Điểm qua số nghiên cứu DHHT Học hợp tác quan điểm học tập phổ biến nước có giáo dục phát triển đem lại hiệu giáo dục khơng thể phủ nhận DHHT vấn đề số giáo dục nước John Dewey, nhà giáo dục thực dụng Mỹ, coi người khởi xướng xu DHHT Sau Kurt Lewin tạo nên dấu ấn lịch sử phát triển tư tưởng giáo dục hợp tác Mornton Deutsch HS Lewin, phát triển lí luận hợp tác cạnh tranh sở "những lí luận tảng" Lewin Carl Rogers, nhà tâm lí giáo dục học Mỹ,ơng xây dựng chiến lược dạy học lấy HS làm trung tâm có DHHT Từ năm 60 kỉ XX trở lại đây, việc nghiên cứu DHHT ngày đẩy mạnh nước giới Nghiên cứu thời kì chủ yếu hướng vào xây dựng mơ hình chiến lược DHHT cách hiệu Slavin Giám đốc trung tâm nghiên cứu cải cách giáo dục trường Đại học Hopkins Theo ông, DHHT tạo lập cải thiện mối quan hệ xã hội thành viên Slavin nhận thấy, học hợp tác cách hiệu làm tăng thành tích HS Elliot Aronson với mơ hình lớp học Jigsaw (1978) đánh dấu bước ngoặt quan trọng việc hoàn thiện hình thức hợp tác DHHT Năm 1981, Johnson đồng nghiệp xuất đưa kết phân tích mà họ thu qua 122 nghiên cứu để kiểm tra kết ảnh hưởng PP học theo nhóm với PP học cạnh tranh hay học thành tích học tập Geoffrey Petty cho học hợp tác nhóm sơi Các HS nhút nhát, thường phát biểu lớp, có mơi trường động viên để tham gia xây dựng bài… Đặc biệt thơng qua học HT nhóm, em đạt điều mà em khơng thể làm Năm 1992, Astin rút kết luận tương tác người học với người học với GV sở rõ ràng để dự đốn thay đổi tích cực quan điểm nhận thức Keachie đề cập đến học tập đồng đẳng, học tập phối hợp, học tập hợp tác Tác giả chứng minh học tập hợp tác nhóm PP học tập hiệu Đồng thời, ông tuyên bố sử dụng PP làm tăng động lực học tập khả hiểu sâu HS Lawrence Holpp cung cấp tổng quan kĩ liên quan đến việc xây dựng hoạt động nhóm Đặc biệt cách giải giảm thiểu mâu thuẫn làm việc nhóm John C.Maxwell 17 nguyên tắc vàng làm việc nhóm biết cách áp dụng nguyên tắc khả làm việc nhóm tăng cao Robyn M.Gillies, Adrian F.Ashman Jan Terwel giới thiệu vai trò GV việc thực học hợp tác lớp học Ở Việt Nam Về phương diện lí thuyết, thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều viết quan tâm tới DH mang tính hợp tác Theo tác giả Trần Bá Hoành DH lấy HS làm trung tâm, phát triển PP tích cực, tăng cường dạy PP học tập, tự học rõ DHHT chiến lược DH theo hướng lấy HS làm trung tâm Tác giả Nguyễn Triệu Sơn [83], sở nghiên cứu lí luận thực tiễn đưa bốn định hướng chủ yếu để vận dụng DH theo hướng phát triển khả học hợp tác vào việc DH kiến thức toán sơ cấp cho sinh viên sư phạm tốn Hồng Lê Minh đưa luận điểm tổ chức DHHT trường THPT bao hàm việc kết hợp DHHT, học tranh đua tư độc lập Tác giả đề biện pháp phát huy vai trò cá nhân học hợp tác Nguyễn Thành Kỉnh đề xuất xây dựng phát triển ba nhóm kĩ DHHT cho GV THCS là: Nhóm kĩ thiết kế học; nhóm kĩ tiến hành giảng dạy; nhóm kĩ hỗ trợ DHHT Ngồi cịn số tác Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp Nhận xét Như vậy, tổ chức DHHT kỉ trước áp dụng ngày mạnh mẽ thực tiễn DH hầu PPDH bước khẳng định ngày thể ưu hệ thống PPDH tích cực DHHT ngày khẳng định vị trí, vai trị việc nâng cao chất lượng dạy học Cho nên nay, DHHT PPDH nhiều nhà giáo dục tán thành sử dụng nhiều nơi 1.1 Quan niệm dạy học hợp tác Hợp tác: Theo Từ điển Tiếng Việt, hợp tác chung sức giúp đỡ lẫn công việc, nhiệm vụ nhằm mục đích chung Nhóm: Theo Từ điển Tiếng Việt, nhóm nghĩa nhiều người tham gia vào hành động chung Nhóm học tập hợp tác: đơn vị cấu thành tập thể lớp học, bao gồm tập hợp cá nhân HS liên kết với hoạt động chung nhằm thực nhiệm vụ học tập chung, đồng thời trình liên kết hình thành tích hợp quan hệ tình cảm, chuẩn mực quy tắc nhóm DHHT PPDH HS học tập hay nhiều nhóm có hợp tác thành viên, nhóm với tương tác GV để đạt mục đích chung 1.2 Bản chất, đặc điểm, nguyên tắc, ý nghĩa PPDHHT Bản chất: DHHT bao gồm thành tố GV, HS nội dung DH Ba thành tố vừa tồn độc lập vừa tác động qua lại với mơi trường nhóm DHHT q trình vận dụng sở khoa học để tổ chức điều khiển mối quan hệ thành tố: GV, nhóm HS tri thức, làm cho chúng vận động phát triển theo trật tự định nhằm thực nhiệm vụ DH Đặc điểm: DHHT nhóm có đặc điểm sau đây: Về nhiệm vụ học tập ;Về nội dung ;Về phương pháp ;Về hình thức tổ chức DH; Về đánh giá Nguyên tắc : DHHT nhóm cần phải đảm bảo nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc Tầm quan trọng ; Toàn cảnh ; Phù hợp; Chuỗi liên kết ; Người ảnh hưởng ; Phối hợp ; Giao tiếp Ý nghĩa: DHHT có ý nghĩa quan trọng việc thực xu hướng kết nối người với người điều kiện định Đối với giáo dục phổ thông nước ta giai đoạn tới, định hướng phát triển lực người học xem yêu cầu chuẩn đầu người học Bởi lẽ đó, việc đánh giá lực người học yêu cầu tất yếu Đánh giá lực người học DHHT tạo nhiều thuận lợi cho việc thực yêu cầu 1.3 Các mơ hình dạy học hợp tác • Nhóm học tập (Student Team Achievemnt Division – STAD) phát triển Robert Slavin • Nhóm Jigsaw (Nhóm mảnh ghép) phát triển Elliot Aronson • Mơ hình cấu trúc phát triển Spencer Kagan • Điều tra theo nhóm (Group Investigaton – Gl) Herber Thelen phác thảo, Sharan cải tiến 1.4 Mối quan hệ dạy học hợp tác phương pháp dạy học khác 1.4.1 Phối hợp DHHT DH phát giải vấn đề DH phát GQVĐ với DHHT nhóm có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, DH phát GQVĐ có DHHT ngược lại DHHT tạo điều kiện cho HS phát triển kĩ giao tiếp, cách làm việc hợp tác, kĩ cần thiết cho người trước yêu cầu ngày cao xã hội Đặc trưng DH phát GQVĐ hướng dẫn GV, HS tiến hành trình nhận thức độc chiếm lĩnh tri thức cách thức hành động trí tuệ thơng qua q trình độc lập giải tình có vấn đề Q trình cần phải có thời gian để em tập trung suy nghĩ, vận dụng kiến thức biết tìm mối liên hệ kiến thức biết với vấn đề đặt ra, từ tìm cách GQVĐ Tuy nhiên, khả tư độc lập em nhiều hạn chế sử dụng PP kết học khơng mong muốn Trong đó, DHHT lại làm cho HS thấy tự tin em chia sẻ băn khoăn, vướng mắc mình, trao đổi, thảo luận, tìm tòi phương án giải nhiệm vụ học tập Với PP thời gian ngắn em không thu lượng thông tin lớn có liên quan đến học mà cịn học kĩ làm việc hợp tác Do đó, phối hợp hai PPDH với tiết kiệm thời gian suy nghĩ HS, phát huy mạnh PP Đặc biệt hợp tác trở nên cần thiết phát huy tối đa khả đứng trước vấn đề thực vướng mắc mà cá nhân giải Các bước phối hợp DHHT DH phát GQVĐ Bước 1: Đặt vấn đề - GV tạo tình có vấn đề - HS phát vấn đề nảy sinh cần giải Bước 2: Thảo luận nhóm, giải vấn đề - Chia HS thành nhóm; giao phiếu học tập hướng dẫn cách làm việc cho nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận, phân tích vấn đề thống giải pháp giải vấn đề HS làm việc độc lập tự giải vấn đề trao đổi với để thống kết làm việc chung nhóm - GV quan sát có trợ giúp nhóm cần thiết Bước 3: Kết luận - Báo cáo kết làm việc nhóm - Đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm - GV kết luận chung 4.1.2 Phối hợp DHHT DH theo dự án Bước 1: Giới thiệu dự án - GV giới thiệu dự án, xác định mục tiêu tiếp cận dự án - HS phát vấn đề nảy sinh cần giải Bước 2: Kết hợp DH theo dự án DH hợp tác nhóm Giai đoạn 1: Chia nhóm, chọn chủ đề, xác định mục tiêu hoạt động cho nhóm Giai đoạn 2: Các nhóm lập kế hoạch thực dự án - HS phân tích, thống giải pháp thực mục tiêu, xây dựng kế hoạch, phân công công việc cho cá nhân - GV bổ sung hướng dẫn, duyệt kế hoạch nhóm Giai đoạn 3: Thực dự án - Các cá nhân nhóm tiến hành công việc phân công kế hoạch - GV quan sát có trợ giúp nhóm cần thiết Giai đoạn 4: Tổng hợp đánh giá kết - Bước 3: Kết luận - Các nhóm tự đưa kết luận, kiến thức thu lượm - GV bổ sung, hoàn thiện kết luận, đưa kết luận chung số khuyến nghị cần thiết HS 4.1.3 Phối hợp DHHT DH kiến tạo Bước 1: Tạo tình địi hỏi người học đồng hóa điều tiết kiến thức nhằm mục tiêu xây dựng kiến thức GV tạo tình học tập có vấn đề, kích thích HS q trình đồng hóa kiến thức có điểu chỉnh lại kiến thức để đáp ứng yêu cầu mà tình đặt Bước 2: Kết hợp dạy học kiến tạo DHHT - Chia nhóm, xác định mục tiêu hoạt động cho nhóm, tổ chức cho HS giao lưu nhóm hoạt động kiến tạo kiến thức theo sơ đồ: Tri thức có → dự đốn → kiểm nghiệm → (thất bại) → thích nghi → tri thức - Các cá nhân nhóm tiến hành công việc phân công cách độc lập theo cặp - GV quan sát có trợ giúp nhóm cần thiết Bước 3: Kết luận - Các nhóm tự kiểm chứng, bảo vệ ý kiến, tự đưa kết luận, kiến thức thu lượm - GV bổ sung, hoàn thiện kết luận đưa kết luận chung Chương 2: Tổ chức dạy học hợp tác 2.1 Quy trình tổ chức DHHT Như trình bày phần nhà lí luận dạy học đưa mơ hình đáp ứng việc học theo hướng hợp tác Mỗi mơ hình áp dụng vào tình cụ thể DHHT Mơ hình STAD mơ hình cấu trúc mơ hình đơn giản, dễ áp dụng Tuy nhiên, dừng lại áp dụng STAD nói DHHT đơn giản (thực tiễn Việt Nam GV chủ yếu áp dụng STAD mơ hình cấu trúc) Đối với mơ hình Jigsaw GI khó áp dụng, đòi hỏi GV phải linh hoạt Chẳng hạn muốn áp dụng Jigsaw nội dung DH phải chia thành phần (modun) , GI thích hợp DH theo dự án Theo khơng tuyệt đối hóa mơ hình mà cần vận dụng, phối hợp linh hoạt mơ hình (đơi cần cải biên) vào tình cụ thể học Các Mơ hình DHHT bao gồm thành tố GV, HS nội dung học tập Trong DHHT, hoạt động dạy GV hoạt động học HS bao gồm nhiều giai đoạn Sự kết thúc giai đoạn mở đầu giai đoạn tương ứng với tiến trình học Mỗi giai đoạn gồm nhiều bước, bước xếp theo trật tự định chỉnh thể tạo nên cấu trúc việc tổ chức dạy học Trong DHHT cấu trúc học khái quát sau: Quy trình chuẩn bị Quy trình thực Quy trình tổng kết, đánh giá Cấu trúc học gồm giai đoạn (mỗi giai đoạn tương ứng quy trình phận) khái quát sơ đồ Các giai đoạn cấu thành lên quy trình tổ chức DHHT Quy trình lại chia thành quy trình phận xếp theo trình tự: Quy trình chuẩn bị; Quy trình thực hiện; Quy trình tổng kết, đánh giá Trong quy trình phận hoạt động dạy GV hoạt động học HS có khác biệt nhằm thực mục đích chung hồn thành nhiệm vụ học tập Các bước quy trình vận dụng DHHT Quy trình Quy trình chuẩn bị Quy trình thực Quy trình tổng kết, đánh giá Các Giáo viên bước Bước Xác định mục tiêu Học sinh Tự xác định mục tiêu học Tự nghiên cứu nội dung học Tự lựa chọn phương pháp phương tiện học tập Gia nhập nhóm tiếp cận nhiệm vụ học tập Tự nghiên cứu cá nhân Hợp tác với bạn nhóm Hợp tác với bạn lớp Tự kiểm tra, đánh giá Tự khái quát lại vấn đề Bước Thiết kế sư phạm cho nội dung dạy học Bước Lựa chọn phương pháp, phương tiện Bước Thành lập nhóm giao nhiệm vụ học tập cho HS Bước Hướng dẫn cá nhân Bước Tổ chức thảo luận nhóm Bước Tổ chức thảo luận lớp Bước Kết luận, đánh giá Bước Tổng kết khái quát học Bước Nhận xét đánh giá chung Tự đánh giá kết học tập Bước Hướng dẫn HS nhận nhiệm Tiếp nhận nhiệm vụ vụ Quy trình chuẩn bị * Hoạt động GV: Vai trò GV người hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động HS Vì vậy, để học đạt chất lượng tốt khâu chuẩn bị chu đáo cho dạy Hoạt động GV giai đoạn gồm bước: Bước 1: Xác định mục tiêu học Mục tiêu học cụ thể hóa mục tiêu mơn học thời điểm định QTDH Mục tiêu học kết cuối mà HS cần hướng tới sau kết thúc bài.Vì vậy, mục tiêu học định hướng cho hoạt động GV HS học Để xác định mục tiêu học GV cần: Xác định mục tiêu môn học, xác định vị trí học chương trình kế hoạch giảng dạy; xác định đặc điểm trình độ HS Xác định mục tiêu học ba phương diện: Kiến thức, kĩ năng, thái độ Bước 2: Thiết kế sư phạm cho nội dung dạy học Trong DHHT, nội dung học tập chia thành đơn vị nhỏ Hay nói cách khác, học gồm nhiều vấn đề nhỏ tương ứng với đơn vị kiến thức HS tiến hành học nghĩa tiến hành hoạt động thực nhiệm vụ học tập Khi vận dụng DHHT để tránh hợp tác khiên cưỡng mà cần có nhu cầu hợp tác thực HS GV cần có thiết kế sư phạm cho nội dung DHHT Để làm điều GV cần phải tiến hành phân tích mục tiêu cần đạt, nội dung học; xác định hướng thiết kế cho phù hợp; dự kiến quỹ thời gian cho hoạt động Tuy nhiên, để ý đồ hướng thiết kế sư phạm (đã GV xác định thiết kế kế hoạch học) HS thực thi cách tự nhiên tất yếu cần phải dẫn đến hoạt động học tập hợp tác theo hướng GV cần tạo nên tình để HS hoạt động hợp tác Để làm điều này, GV cần vào mục tiêu, nội dung học, hướng thiết kế sư phạm xác định, đặc điểm Tâm lứa tuổi, vốn kiến thức, vốn hiểu biết thực tiễn sống HS, điều kiện phương tiện vật chất có lớp học, để dự kiến việc tạo tình lôi HS tham gia hợp tác Như vậy, tình để tạo nên việc DHHT có hiệu cần đảm bảo yêu cầu sau: - Chứa đựng đối tượng nhận thức, kích thích nhu cầu bên HS, hàm chứa đòi hỏi học sinh hoạt động khám phá làm bộc lộ đối tượng; - Học sinh thấy tiềm thân vượt khỏi khó khăn chướng ngại hay sai lầm thơng qua hoạt động xâm nhập vào đối tượng, xâm 10 nhập vào vấn đề để chiếm lĩnh kiến thức hay để đối phó với diễn biến tình hình mới; - Tình GV đặt có nhiều cách giải quyết, địi hỏi huy động nhiều nhóm kiến thức khác để giải có tác dụng giáo dục tư phê phán; - Mỗi HS thấy thân tự giải thời gian ngắn mà cần tới trợ giúp tập thể Tình đưa hình thức giải tốn hay đáp ứng tình thực tiễn Bước 3: Lựa chọn PP, phương tiện DH, phương án tổ chức nhóm, kĩ thuật hỗ trợ cần sử dụng Dựa vào mục tiêu, nội dung học hoạt động cụ thể, GV tiến hành: Lựa chọn PPDH; lựa chọn phương tiện DH; lựa chọn phương án tổ chức nhóm, kĩ thuật hỗ trợ cần sử dụng trình vận dụng DHHT * Hoạt động HS: Dưới hướng dẫn, điều khiển GV, HS tham gia vào trình chuẩn bị học với tư cách chủ thể tích cực hoạt động HS gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu học Trên sở hướng dẫn GV, HS xác định mục tiêu học Để xác định mục tiêu học HS cần: Tìm hiểu mục tiêu học; tự xác định vị trí học chương trình; tự xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ sau kết thúc học Bước 2: Nghiên cứu trước nội dung học Dưới hướng dẫn GV, HS tiến hành nghiên cứu SGK tài liệu học tập để xây dựng nội dung học Ở bước HS thực hiện: Phân tích nội dung học; tự đặt tình độc lập; tự tìm cách giải tình Bước 3: Tự lựa chọn PP phương tiện học tập Kết thúc quy trình chuẩn bị GV HS chuyển sang quy trình tiếp theo, quy trình thực Quy trình thực 11 * Hoạt động GV Hoạt động GV giai đoạn trở nên quan trọng GV người khởi xướng mối quan hệ hợp tác GV - nhóm - HS, hoạt động người GV định đến hiệu DHHT GV chiến lược tổ chức khơi dậy tiềm sáng tạo cá nhân HS đồng thời tạo khơng khí động, hợp tác lớp học Hoạt động GV tiến hành theo bước sau: Bước 1: Thành lập nhóm giao nhiệm vụ học tập cho HS Tổ chức nhóm: Thành lập nhóm (chú ý loại nhóm số lượng thành viên nhóm); phân cơng vị trí nhóm khơng gian lớp học Giao nhiệm vụ cho nhóm: Chú ý nhiệm vụ phải sát với trình độ HS; giải thích vấn đề cần giải mục tiêu HS cần đạt được; thời gian hoàn thành nhiệm vụ Bước 2: Hướng dẫn HS tự nghiên cứu Trong DHHT, GV giữ vai trò người hướng dẫn, GV giúp đỡ tạo điều kiện cho HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo việc giải tình học tập, qua HS tự lực chiếm lĩnh tri thức mới, cách hoạt động Tuy nhiên chiếm lĩnh tri thức q trình khó khăn, GV phải sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ HS cách đưa câu hỏi gợi ý tình phụ Ở bước GV tiến hành theo trình tự sau: Xác định xác hóa nhiệm vụ HS; gợi ý cách giải tình huống; hỗ trợ giúp đỡ HS Bước 3: Tổ chức thảo luận nhóm Trong DHHT, kết nghiên cứu cá nhân có giúp đỡ, hỗ trợ bạn bè Vì vậy, sản phẩm hợp tác trí tuệ tập thể Ở bước GV tiến hành theo trình tự: Định hướng hoạt động nhóm; điều khiển hoạt động nhóm; kích thích, thúc đẩy hoạt động nhóm tới mục tiêu Bước 4: Tổ chức thảo luận lớp Việc trao đổi, hợp tác HS nhóm cần thiết Tuy nhiên, kiến thức hồn chỉnh cần phải tiến hành cho nhóm 12 trao đổi bổ sung cho Hoạt động GV tiến hành theo trình tự: Tổng kết báo cáo nhóm; u cầu đại diện nhóm trình bày; u cầu nhóm bổ sung hồn thiện; nhấn mạnh khác biệt, mâu thuẫn nhóm Bước 5: Kết luận đánh giá Trong thảo luận, có vấn đề khó phân biệt sai, lúc GV có vai trò trọng tài khoa học GV phải đưa kết luận có tính khoa học cách xử lí tình Hoạt động GV tiến hành sau: Tóm tắt vấn đề tình huống; bổ sung xác hóa tri thức mới; nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm, HS * Hoạt động HS Hoạt động HS DHHT tự lực chiếm lĩnh tri thức hành động hợp tác với bạn nhóm với GV Như HS vừa mục tiêu vừa động lực chủ yếu QTDH Ở giai đoạn HS tiến hành theo bước sau: Bước 1: Gia nhập nhóm tiếp cận nhiệm vụ học tập Trong học theo DHHT cá nhân, nhóm HS tồn nhóm định giữ vai trò nhiệm vụ định Vì vậy, bước hoạt động HS tiến hành sau: Gia nhập nhóm; tiếp nhận nhiệm vụ từ GV; tiếp nhận nhiệm vụ từ nhóm Bước 2: Cá nhân tự nghiên cứu Dưới hướng dẫn GV, HS tự nghiên cứu SGK, tài liệu vốn kiến thức để tìm hướng xử lí tình mà GV đặt Trình tự mà HS thực bước sau: Tìm hiểu vấn đề; xây dựng giả thuyết cho tình huống; khẳng định (bác bỏ) giả thuyết; đánh giá thử nghiệm giải pháp Bước 3: Hợp tác với bạn nhóm Các phương án giải tình mà HS khám phá tìm tịi chưa phải đúng, hồn thiện cần tiến hành trao đổi, hợp tác với thành viên nhóm để đánh giá, bổ sung Hoạt động HS tiến hành qua thao tác: Trình bày bảo vệ ý kiến trước nhóm; ghi lại ý 13 kiến bạn theo cách hiểu mình; đưa nhận xét phương án bạn đưa ra; thành viên nhóm thống để đến kết chung Bước 4: Hợp tác với bạn lớp Sau bước giải pháp giải tình nhóm sửa chữa bổ sung chỉnh lí Tuy nhiên nhóm có khác biệt, nhóm lớp tiến hành thảo luận để thống ý kiến Hoạt động HS thực sau: Đại diện nhóm trình bày kết quả; tỏ thái độ trước ý kiến nhóm khác; bổ sung điều chỉnh kết Bước 5: Hợp tác với thầy tự đánh giá kết Sau tiến hành thảo luận lớp GV đưa phân tích, đánh giá kết luận vào HS tự đánh giá, tự điều chỉnh kết Ở bước HS cần tiến hành theo trình tự sau: So sánh với kết luận GV; khái quát, tổng hợp lại vấn đề; chỉnh lí, bổ sung, hồn thiện kết quả; rút kinh nghiệm cách học Tóm lại qua khâu tự nghiên cứu cá nhân, hợp tác với bạn nhóm, lớp, với thầy HS tự hình thành cho hệ thống tri thức có tính khoa học Với tri thức có HS vận dụng để tiếp tục chiếm lĩnh tri thức khác, để giải tình thực tế Giai đoạn giai đoạn quan trọng có tính định thành công việc vận dụng DHHT 14 Quy trình tổng kết, đánh giá Mục đích giai đoạn giúp HS hệ thống hoá tri thức kĩ học, vận dụng giải tập giải tình * Hoạt động GV: GV hướng dẫn, định hướng cho HS tự hệ thống hoá tri thức học, khái quát lại nội dung học Ở giai đoạn này, hoạt động GV cần tiến hành theo trình tự: Bước 1: Hướng dẫn HS tổng kết học GV hướng dẫn HS khái quát hệ thống lại nội dung học, mối quan hệ luận điểm xếp chúng vào hệ thống chặt chẽ theo logic học Bước tiến hành sau: Yêu cầu HS xem lại toàn nội dung học; hướng dẫn HS xác định trọng tâm phần toàn bài, xây dựng mối quan hệ phần phần bài; hướng dẫn HS xếp ý, theo trật tự định; hướng dẫn HS khái quát lại luận điểm, xác định nội dung chủ yếu Bước 2: Đánh giá kết HS GV tiến hành đánh giá: Mức độ thực kế hoạch; mức độ đạt tri thức, kĩ thái độ HS; nguyên nhân tồn đề xuất giải pháp giúp HS khắc phục tồn Bước 3: Hướng dẫn HS chuẩn bị học GV hướng dẫn cho HS chuẩn bị để học tập có hiệu hơn, GV tiến hành sau: GV hướng dẫn HS xác định mục tiêu, nhiệm vụ học, nghiên cứu trước nội dung học lựa chọn PP, phương tiện, tài liệu tham khảo * Hoạt động HS: Dưới hướng dẫn điều khiển GV, HS tiến hành tự tổng kết đánh giá kết học tập nghiên cứu sau: Bước 1: Hệ thống hoá, khái quát hoá nội dung tri thức học HS tiến hành theo trình tự sau: Đọc lướt toàn nội dung bài; xác định luận điểm nội dung Bước 2: Tự đánh giá kết học tập 15 HS đối chiếu kết đạt với mục tiêu đề cho học để tìm hạn chế, đồng thời tìm cách khắc phục hạn chế Hoạt động HS tiến hành sau: Tự đánh giá tiến độ thực kế hoạch; đánh giá mức độ đạt tri thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu đề ra; phân tích nguyên nhân tồn tại; rút kinh nghiệm cách học, cách làm, đề xuất phương hướng giải pháp khắc phục Bước 3: Tiếp nhận nhiệm vụ HS tiến hành sau: Tiếp nhận nhiệm vụ mà GV giao cho; hướng dẫn GV lựa chọn PP, phương tiện tài liệu học tập 2.2 Các điều kiện để dạy học hợp tác hiệu 2.2.1 Điều kiện giáo viên Để hoạt động hợp tác nhóm đạt hiệu địi hỏi GV cần phải hiểu rõ nội dung dạy học có kinh nghiệm việc thiết kế hoạt động hợp tác cho HS; biết c Nhóm kĩ thiết kế học gồm kĩ năng: Thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy thiết kế hoạt động + Nhóm kĩ thực giảng dạy bao gồm kĩ năng: Kĩ thành lập nhóm, kĩ tổ chức hoạt động nhóm, kĩ giải thích mục tiêu nhiệm vụ HS DHHT, kĩ nhận xét đánh giá HS trình học hợp tác nhóm + Nhóm kĩ hỗ trợ tiến hành DHHT bao gồm kĩ năng: Quan sát, sử dụng kĩ thuật DHHT, sử dụng lời nói 2.2.2 Điều kiện học sinh Sự phụ thuộc tích cực thành viên nhóm hợp tác Để việc học hợp tác đạt hiệu thành viên nhóm phải hiểu phần nhóm tất phải nỗ lực hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ chung Sự trao đổi trực tiếp thành viên nhóm Các thành viên nhóm hợp tác cần có nhiệm vụ, vai trò rõ ràng, thành viên cần thay đổi vị trí cho tránh tình trạng thành viên đóng vai trị thời gian lâu 16 Các kĩ làm việc nhóm: Kĩ giao tiếp, tương tác HS với HS; kĩ tạo môi trường hợp tác; kĩ xây dựng niềm tin; kĩ giải mâu thuẫn Đánh giá kết hoạt động nhóm sau q trình làm việc nhau: Sau trình làm việc thành viên nhóm cần phải trao đổi, thảo luận để đánh giá kết làm việc nhóm Sự đánh giá hiểu suy ngẫm trình hợp tác thành viên để từ thấy mục tiêu nhóm đạt mức độ nào? Cần trì mối quan hệ hợp tác sao? 2.2.3 Điều kiện sở vật chất Một yếu tố thiếu để hoạt động DHHT thành công cần phải đảm bảo điều sở vật chất như: Lớp học phải đủ rộng đủ ánh sáng, bàn ghế HS phải thuận tiện cho di chuyển để xếp vị trí nhóm cho nhóm có khơng gian riêng để trao đổi, thảo luận với mà không làm ảnh hưởng đến hoạt động nhóm khác Bên cạnh đó, học liệu phục vụ cho hoạt động nhóm như: Giấy, bút, keo dán, đồ, tranh ảnh, số liệu phải đầy đủ, có DHHT đạt hiệu cao 2.2.4 Môi trường học tập nhiệm vụ quản lý Không giống PPDH khác trường phổ thơng, DHHT cần mơi trường học tập mang tính hợp tác có yêu cầu khác biệt không gian lớp học, điều kiện sở vật chất, quy tắc quản lí nhà trường…Tạo môi trường học tập tốt mang lại hiệu cao thực phương pháp DHHT 2.3 Đánh giá dạy học hợp tác Để đảm bảo mục đích, yêu cầu nội dung đánh giá DHHT GV cần phải kết hợp phương pháp đánh giá sau: - Định tính: Quan sát hành vi HS, ghi chép sổ theo dõi (thời điểm, trình học tập) - Định lượng: Chấm điểm làm (tự luận, trắc nghiệm, ); chấm điểm báo cáo sản phẩm 17 - Kết hợp tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Có ba loại hình đánh giá tiêu biểu là: Về việc học; Vì việc học; Trong việc học Về loại hình đánh giá giới thiệu Leuven Loại hình Mục đích Hình thức ĐG Về việc học Đánh giá kết Kiểm tra (GV) Vì việc học Đánh giá trình GV + Tự đánh giá Trong việc học Tự đánh giá để nâng cao Tự đánh giá đánh giá chất lượng học tập đồng đẳng Đánh giá kiến thức HS thu nhận được: Đảm bảo tính đắn, xác, không gây hiểu biết sai lệch Đánh giá thái độ học tập hoạt động nhóm: trước hết thái độ nghiêm túc trình thực kế hoạch nhóm, hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ngoài ra, đánh giá HS tổ chức DHHT, GV nên ý đánh giá HS số mặt sau: - Sự hứng thú với cơng việc giao - Sự tham gia nhiệt tình hoạt động - Trách nhiệm người học nhóm học tập Vì cần phải làm cho HS thấy họ phần hệ thống đánh giá GV Trong DHHT, GV cần phối hợp ba loại hình đánh giá Leuven, phải thận trọng cấu trúc chấm điểm hệ thống điểm hàng tuần Nhất quán với quan niệm điểm hợp tác, điều quan trọng cho GV chấm sản phẩm nhóm kết cuối hành vi hợp tác Đồng thời GV phải đánh giá đóng góp thành viên với thành cuối đội Chấm điểm học hợp tác HS thông qua quan sát kết hợp sổ theo dõi học tập GV Cách đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với 18 Trung tâm Giáo dục dựa kinh nghiệm (CEGO) Đại học Công giáo Leuven, vương quốc Bỉ năm 2009 - Công cụ quan sát: Quan sát với ghi lại quan sát lực hành vi HS - Năm yếu tố quan trọng công cụ quan sát là: + Nhận xét cần suy luận : Nhận xét cần nhiều suy luận (Ví dụ: Số lần HS cần phiếu hỗ trợ học tập Xếp hạng phần báo cáo kết học hợp tác) + Quan sát theo kiện: Quan sát theo thời gian (Ví dụ: Quan sát tâm vào học, giải thích rõ trả lời câu hỏi Tỷ lệ % HS không tham gia vào nhiệm vụ giao 10 phút chẳng hạn) + Quan sát tất đối tượng: Chỉ quan sát đối tượng mục tiêu (yếu tố liên quan đến việc xác định đối tượng quan sát ai) + Thời điểm diễn kiện: Sau khoảng thời gian ( Ví dụ: Sự thay đổi HS sau lời nói GV Để xếp hạng độ khó nhiệm vụ học tập, GV quan sát lắng nghe phản ứng HS nhiệm vụ) + Định lượng: Định tính ( PP định lượng thu thập thơng tin QS dạng hình thức chuyển trực tiếp sang liệu số học PP định tính ghi lại mơ tả thơng tin hình thức khơng có mục đích rút gọn thành liệu số học cần sử dụng PP phân tích định tính để chuyển sang liệu số Những điều cần lưu ý GV đánh giá quan sát là: GV cần tập trung vào lĩnh vực đáng ý; ghi lại điểm mạnh lực HS, không tập trung vào điểm yếu em; cần nhìn nhận tổng thể HS; sử dụng nhiều PP quan sát hành vi HS; quan sát dựa thực tế cần thu thập chứng; tránh hội chứng kiểm tra gắn danh hiệu Mức Khơng hoạt động: Hồn tồn thụ động - lơ đãng - có hành vi kéo dài thời gian vơ ích Mức Hoạt động gián đoạn: Một số thời điểm trú tâm vào nhiệm vụ + thụ 19 động - hoạt động tư hạn chế Mức Hoạt động đôi lúc bị gián đoạn: Tham gia hoạt động không thực tập trung - hoạt động hời hợt Mức Hoạt động có thời điểm chăm chú: Một số thời điểm tập trung hoạt động tư cấp cao Mức Hoạt động chăm liên tục: Liên tục tập trung cao độ- hồn tồn bị lơi vào hoạt động Tóm lại: Đánh giá hiệu DHHT nêu lên số tiêu chí chung hoạt động GV, quy trình tổ chức DHHT, kết đạt kiến thức, kỹ nói riêng lực HS nói chung hoàn thành việc tổ chức DHHT chủ đề Hoạt động đánh giá tổ chức DHHT cần phải đảm bảo chức (định hướng, xác nhận, điều chỉnh) Tuy nhiên, đánh giá tổ chức DHHT chủ yếu đảm bảo chức xác nhận điều chỉnh Đánh giá kết DHHT cần tiến hành thường xuyên trình nội dung, chủ đề chọn, cụ thể theo giai đoạn từ xác định chủ đề mục tiêu, lập kế hoạch, thực kế hoạch tổng kết Chương 3: Vận dụng phương pháp học hợp tác dạy học mơn Tốn • DHHT định lý tốn học Ví dụ 1: Tiết 23 Hình vng ( Hình học 8) nội dung: Tính chất hình vng Ý tưởng: Trong sách giáo khoa lớp mục trang 107 có nêu tính chất sau “Hình vng có tất tính chất hình chữ nhật hình thoi.” 20 Nhiều học sinh trả lời tính chất hình vng nên tơi vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để tìm hiểu tính chất hình vng sau: Cách tiến hành: Lớp học có dãy, dãy có bàn, bàn có học sinh Tổng có 36 học sinh, chia làm nhóm, nhóm có học sinh gồm bàn liền kề ngồi quay lại để làm việc nhóm - Giáo viên đặt tên từ nhóm đến nhóm - Phát phiếu giao việc cho nhóm, Vịng Nhóm chun gia (làm việc vịng phút) + Nhóm 1,2: Tìm hiểu tính chất cạnh hình vng + Nhóm 3,4: Tìm hiểu tính chất góc, tính chất đối xứng hình vng + Nhóm 5,6: Tìm hiểu tính chất đường chéo hình vng Lưu ý: Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng Nhóm mảnh ghép (làm việc vòng 10 phút) Nhiệm vụ: Nêu tính chất hình thoi? - Hình thành nhóm nhóm có HS (trong có người thảo luận nội dung vịng 1) - Câu trả lời nhóm 1,2 vịng tính chất cạnh hình vuông chia sẻ với thành viên nhóm cịn lại - Câu trả lời nhóm 3,4 vịng 1về tính chất góc tính đối xứng hình vng chia sẻ với thành viên nhóm cịn lại - Câu trả lời nhóm 5,6 vịng 1về tính chất đường chéo hình vng chia sẻ với thành viên nhóm cịn lại - Các thành viên nhóm chia sẻ thông tin với từ kết thảo luận vịng 1và từ rút kết luận tính chất cuả hình vng Ví dụ 2: Tiết 25: Ơn tập Chương Mơn: Tốn (hình) 21 Lớp: Nội dung: Ôn tập lý thuyết - Mục tiêu: Ôn tập củng cố kiến thức định nghĩa, tính chất dấu hiệu nhận biết số hình đặc biệt - Cách tiến hành GV: Giáo viên sử dụng phương pháp hợp tác nhóm (kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật khăn trải bàn) Kĩ thuật mảnh ghép: Qua vòng 1, vòng học sinh hỗ trợ, giám sát giáo viên nêu phân biệt được: định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết hình học Kĩ thuật khăn trải bàn: Sử dụng vịng nhóm Vịng 1: (Nhóm chuyên gia) GV chia lớp thành nhóm làm việc vòng 10 phút, làm việc khu vực khác lớp GV phát phiếu học tập cho nhóm, làm việc 10 phút HS gia nhập nhóm theo yêu cầu giáo viên Tiếp nhận nhiệm vụ HS nghiên cứu thực nhiệm vụ độc lập (Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn) Nhóm trưởng phân công cho thành viên nhiệm vụ: vẽ hình, nêu định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết hình nhóm mình, sau tập hợp lại Phiếu học tập số 1.1 Câu hỏi: Hãy vẽ hình, nêu định nghĩa, tính chất, dấu hiếu nhận biết hình bình hành Phiếu học tập số 1.2 Câu hỏi: Hãy vẽ hình, nêu định nghĩa, tính chất, dấu hiếu nhận biết hình chữ nhật Phiếu học tập số 1.3 Câu hỏi: Hãy vẽ hình, nêu định nghĩa, tính chất, dấu hiếu nhận biết hình thoi 22 Phiếu học tập số 1.4 Câu hỏi: Hãy vẽ hình, nêu định nghĩa, tính chất, dấu hiếu nhận biết hình vng - Gv hướng dẫn HS thực nhiệm vụ GV trợ giúp nhóm, quan sát ghi sổ theo dõi Vịng 2: (Nhóm mảnh ghép) GV chia nhóm vịng thành làm việc nhóm (10phút) Như nhóm (Nhóm mảnh ghép) có thành viên chun gia vịng GV phát phiếu học tập số cho nhóm Phiếu học tập số Hãy điền đầy đủ thông tin vào bảng sau Các hình Hình vẽ tính chất Dấu hiệu nhận biết Hình bình hành Hình chữ nhật Hình thoi Hình vng - GV hướng dẫn cho học sinh thực phiếu học tập số Quan sát, ghi sổ theo dõi hoạt động học sinh Tổ chức thảo luận lớp GV kết luận đánh giá hoạt động nhóm học sinh qua hai vịng 1; • DHHT giải tập tốn học Ví dụ dạy học hợp tác theo nhóm mơn Tốn Lớp Đối với nhóm thành viên dạng tập thường có sử dụng tính chất, tính nhẩm hay tập đơn giản, dễ hiểu, dễ tìm kết 23 Ví dụ 1: Áp dụng tính chất phép cộng, phép nhân để tính nhanh: a 86 + 357 + 14 b 72 + 69 + 128 c 25.5.4.27.2 d 28.64 + 28.36 (Bài tập 27 trang 16 – Sách giáo khoa Tốn tập 1) GV chia lớp theo nhóm học sinh để tìm cách làm hữu hiệu nhất, nhanh dễ nhẩm Ví dụ 2: Áp dụng tính chất chia hết xét xem tổng sau có chia hết cho không? a 48 + 56 b 80 + 17 (Bài tập 53 trang 35 – SGK – tập 1) HS bàn thảo luận tính chất chia hết tổng Sau khẳng định được: hai số chia hết cho số tổng chia hết, có số khơng chia hết tổng khơng chia hết Sau vận dụng đưa cách làm hai phần Đối với nhóm thảo luận có từ đến học sinh giáo viên nên yêu cầu thảo luận cao hơn, lượng kiến thức nhiều yêu cầu em phải nhanh chóng hồn thành Ví dụ 3: Trong số sau số chia hết cho 2, số chia hết cho 625, 850, 1546, 785, 6321 (Bài 91 – tr 38 SGK Toán tập 1) Trước hết nhóm trưởng nhận nhiệm vụ từ giáo viên, nhóm trưởng phân cơng cho bạn nhóm: Hai bạn tìm số chia hết cho 2, hai bạn tìm số chia hết cho Sau hai bạn trao đổi kết với để kiểm tra Khi thống kết , ghi bảng nhóm Các thành viên khác xem xét lại lần , khơng có ý kiến cử đại diện nhóm trình bày trước lớp 24 ... cập đến học tập đồng đẳng, học tập phối hợp, học tập hợp tác Tác giả chứng minh học tập hợp tác nhóm PP học tập hiệu Đồng thời, ông tuyên bố sử dụng PP làm tăng động lực học tập khả hiểu sâu HS... cho học sinh thực phiếu học tập số Quan sát, ghi sổ theo dõi hoạt động học sinh Tổ chức thảo luận lớp GV kết luận đánh giá hoạt động nhóm học sinh qua hai vịng 1; • DHHT giải tập tốn học Ví dụ dạy. .. chung Chương 2: Tổ chức dạy học hợp tác 2.1 Quy trình tổ chức DHHT Như trình bày phần nhà lí luận dạy học đưa mơ hình đáp ứng việc học theo hướng hợp tác Mỗi mơ hình áp dụng vào tình cụ thể DHHT