Sáng kiến kinh nghiệm THCS được hoàn thành với một số nội dung như sau: Lồng ghép các truyện kể lịch sử phù hợp để khắc họa sâu sắc chân dung nhân vật lịch sử; Kết hợp sử dụng văn thơ trong việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử; Sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu liên quan đến khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử; Dùng những lời nhận định về nhân vật lịch sử của những người nổi tiếng nhằm tăng tính thuyết phục.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến ngành Giáo dục thị xã Bình Long tỉnh Bình Phước Tơi ghi tên đây: Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc S Ngày, tạo Nơi cơng Chức Trình độ T Họ Tên tháng, sáng kiến tác danh chuyên môn (ghi rõ đối T năm sinh với tác giả có) TH-THCS An Phú, NGUYỄN Đại học Sử 01/01/1981 Bình Long, GV 100% THỊ MINH Bình Phước Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Khắc họa sâu sắc nhân vật lịch sử qua giảng lịch sử” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: tác giả đồng thời chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo (Lịch sử) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: từ tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính Trong q trình giảng dạy kết học tập học sinh, xác định mơn lịch sử khoa học có ưu hình thành nhân sinh quan cho học sinh, rèn tư sáng tạo cho em, đặc biệt giúp cho học sinh từ hiểu biết lịch sử để rút học quý báu cho thân sau góp phần xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Để đạt kết việc áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy vào tiết học lịch sử quan trọng Trong q trình giảng dạy, ngồi phương pháp thường dùng trọng vào việc sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, sử dụng đồ tư duy, kể chuyện lịch sử, cung cấp tư liệu lịch sử, tham quan di tích, ngoại khóa, liên hệ với thực tế để giáo dục tư tưởng cho học sinh,… Sẽ sai lầm để hệ thiếu niên- chủ nhân tương lai đất nước lại khơng có hiểu biết lịch sử dân tộc, quên vị anh hùng dân tộc xả thân hi sinh cho đất nước Theo tơi, nhân vật lịch sử có vai trị vơ quan trọng, nhân vật lịch sử chứng cho hình thành phát triển q trình lịch sử Nếu khơng có nhân vật lịch sử kiện lịch sử trở nên nhàm chán, thiếu sinh động, thiếu tính chân thực Vì vậy, giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử có tâm huyết với nghề, nhận thấy cần phải: “Khắc họa sâu sắc nhân vật lịch sử qua giảng lịch sử” để tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em dễ dàng ghi nhớ kiện lịch sử, ngày tháng diễn kiện lịch sử , nhằm giáo dục em hiểu để có đất nước độc lập, tự do, hạnh phúc ngày hôm phải trải qua bề dày lịch sử, phải đánh đổi biết mồ hôi, xương máu hệ cha anh (họ nhân vật lịch sử), từ khơi dậy em tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm chung tay xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Vậy khắc họa chân dung nhân vật lịch sử gì? Theo cách hiểu nhà nghiên cứu lịch sử khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử “Biểu tượng hình ảnh nhân vật lịch sử, vừa mang sắc thái riêng nhân vật vừa chứa đựng chất giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật đại diện phản ánh đầu học sinh với nét chung nhất, điển hình nhất” Và khắc họa sâu sắc nhân vật lịch sử có tầm quan trọng lớn: Việc khắc họa biểu tượng lịch sử học lịch sử giúp học sinh nhớ lâu, nhớ theo trình tự xuất nhân vật lịch sử gắn với công lao chiến cơng họ Giáo dục học sinh lịng u nước, lòng biết ơn nhân vật lịch sử có cống hiến to lớn nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc, đồng thời biết đánh giá, so sánh nhân vật lịch sử, biết yêu ghét phân minh nhân vật lịch sử Từ góp phần xây dựng, phát triển nhân cách cho em Mỗi nhân vật lịch sử gắn liền với giai đoạn lịch sử, họ thường cá nhân xuất sắc giai đoạn, thời kì lịch sử Vì xây dựng biểu tượng nhân vật lịch sử thường gắn với chiến công, cống hiến họ giai đoạn lịch sử, điều giúp học sinh nắm giai đoạn lịch sử tiến trình lịch sử Vì vậy, học lịch sử cần phải khắc sâu cho học sinh nhân vật lịch sử tiêu biểu gồm nhân vật diện phản diện Qua đó, học sinh hiểu rõ chất lịch sử đồng thời giáo dục em có quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm đắn người có cơng lao to lớn với lịch sử thái độ phê phán nghiêm khắc với nhân vật ngược lại lợi ích quần chúng, cản trở phát triển lịch sử Chính “Khắc họa sâu sắc nhân vật lịch sử qua giảng lịch sử” quan trọng, góp phần to lớn vào việc giáo dục, giáo dưỡng phát triển cho học sinh đồng thời nâng cao tính tích cực, tự giác học sinh việc học tập môn Lịch sử Giới hạn sáng kiến: Trong đề tài đề cập đến: - Lồng ghép truyện kể lịch sử phù hợp để khắc họa sâu sắc chân dung nhân vật lịch sử - Lồng ghép thơ văn giảng để khắc họa nhân vật lịch sử - Sử dụng nhận định người tiếng nhận vật lịch sử để khắc họa sâu sắc chân dung nhân vật lịch sử - Sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu để khắc họa chân dung nhân vật lịch sử - Tơi có nói thêm tổ chức hoạt động ngoại khóa Qua góp phần giáo dục học sinh tinh thần tự học, tự sáng tạo môn học lịch sử 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Lồng ghép truyện kể lịch sử phù hợp để khắc họa sâu sắc chân dung nhân vật lịch sử 4 Các truyện kể lịch sử không làm phong phú thêm nội dung, tiết học trở nên sôi nổi, sinh động mà cịn góp phần đạt mục tiêu học, để lại ấn tượng sâu sắc tâm trí học sinh Ví dụ: - Khi dạy 19: Khởi nghĩa Lam Sơn (lịch sử 7), kể cho học sinh nghe câu chuyện: “Mối tình có nữ tướng giả trai khai quốc công thần nhà Hậu Lê” để khắc họa sâu sắc chân dung nhân vật Nguyễn Chích – vị tướng tài, nhà qn có cơng lớn khởi nghĩa Lam Sơn vợ ông nữ tướng Nguyễn Thị Bành – người trận đánh giặc Minh xâm lược Ảnh minh họa nữ tướng Nguyễn Thị Bành trận Hoặc để khắc sâu hình ảnh Lê Lai xả thân hi sinh thân cứu chúa, kể học sinh nghe truyện cổ: “Lê Lai cứu chúa” Từ giúp học sinh hiểu khó khăn mà nghĩa quân Lam Sơn phải đối mặt ghi nhớ công lao Lê Lai khởi nghĩa năm 5 Ảnh minh họa Lê Lai tình nguyện giả trang cứu chúa - Hay dạy 14 Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mơng – Ngun (lịch sử 7) muốn nói lòng sắt son trung hiếu Hưng Đạo Vương – Trần Quốc Tuấn với dân với nước, kể cho em nghe câu chuyện: “Lời trăn trối cha” để khắc họa sâu sắc hình tượng vị anh hùng dân tộc ln đặt lợi ích quốc gia lên làm đầu - Hay dạy chủ đề: Thời kì Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập, phần Các đấu tranh tiêu biểu (lịch sử 6) Để khắc họa sâu sắc nhân vật Mai Thúc Loan để làm bật nguyên nhân khởi nghĩa kể cho học sinh nghe câu chuyện “Cống vải” - Khi dạy Nước Đại Cồ Việt thời Đinh – Tiền Lê (lịch sử 7), mục kể cho học sinh nghe thái hậu Dương Vân Nga Từ học sinh hiểu công lao to lớn bà bà cầu nối Đinh Bộ Lĩnh Lê Hoàn, làm cho nghiệp thống đất nước Đinh Bộ Lĩnh khởi xướng Lê Hoàn hoàn tất - Khi dạy 16 Sự suy sụp nhà Trần cuối TK XIV (lịch sử 7), mục II, truyện Hồ Nguyên Trừng kể cho học sinh để học sinh nắm rõ tài ơng, từ tăng thêm lịng tự hào dân tộc Hình ảnh minh họa Hồ Nguyên Trừng súng thần công 7 - Khi dạy Nước ta buổi đầu độc lập (lịch sử 7) Tôi lấy câu chuyện “Vua cờ lau Đinh Bộ Lĩnh” để khắc họa chân dung Đinh Bộ Lĩnh (Có thể yêu cầu học sinh tìm hiểu, sưu tầm trước nhà đến lớp cho học sinh kể) Hình ảnh minh họa Đinh Bộ Lĩnh lúc nhỏ Sau truyện kể lịch sử, yêu cầu học sinh rút ý nghĩa truyện rút học kinh nghiệm cho thân, từ giáo dục em ý thức, tinh thần, trách nhiệm với quê hương, đất nước 5.2.2 Kết hợp sử dụng văn thơ việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Điều địi hỏi người giáo viên ln biết tìm tịi, khám phá để có kiến thức xã hội, đặc biệt văn thơ liên quan đến học lịch sử nói chung nhân vật lịch sử nói riêng Hơn giáo viên cần biết sử dụng kiến thức lúc, chỗ, biết vận dụng kết hợp cách nhuần nhuyễn, tạo cho học sinh có nhìn tổng qt nhân vật lịch sử Ví dụ: Lịch sử có chủ đề: Thời kì Bắc thuộc đấu tranh tiêu biểu dân tộc từ TK I-X Mục khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) để khắc họa biểu tượng nhân vật Hai Bà Trưng cho học sinh tìm hiểu phân tích đoạn trích “Thiên Nam ngữ lục”: “Một xin rửa nước thù Hai xin đem lại nghiệp xưa họ Hùng, Ba kẻo oan ức lòng chồng, Bốn xin vẹn vẹn sở cơng lênh này” Từ học sinh thấy khí phách hiên ngang Hai bà Trưng đồng thời qua thấy nguyên nhân khởi nghĩa Đối với Quang Trung xây dựng đất nước (Lịch sử 7), đánh giá vai trò vua Quang Trung, giáo viên mượn lời thơ công chúa Lê Ngọc Hân phân tích cho học sinh biết công lao to lớn ông: “Mà áo vải cờ đào, Giúp dân dựng nước, cơng trình” Hay giảng Kháng chiến lan rộng toàn quốc Cuộc kháng chiến nhân dân ta từ năm 1873 đến 1884 Nhà Nguyễn đầu hàng (lịch sử 8) Khi khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Hoàng Diệu, việc cho học sinh biết thân thế, nghiệp tính cách tơi lồng ghép vào thơ cụ phó bảng Nguyễn Trọng Tịnh: “Tay cầm bút lại cầm binh Muôn dặm giang sơn nặng Thờ chúa, chúa lo, lo với chúa Giữ thành, thành mất, theo thành Suối vàng hẳn mài gươm bạc Long đỏ đành đem gửi sử xanh Dư biểu cịn sơi khí Khiến người thêm trọng bút khoa danh” Hay cho em tiết tập lịch sử, tơi dùng câu đố vui nhân vật lịch sử để lần giúp em ghi nhớ sâu biểu tượng nhân vật lịch sử Sau tơi xin trích số câu đố vui số câu đố mà sưu tầm được: Đố Bạch Đằng Giang, Làm cho cọc nhọn, dọc ngang sáng ngời Phá quân Nam Hán tơi bời, Gươm thần độc lập trời vung lên – Là ai? (Ngô Quyền) Làm quan Tổng đốc Hà thành, Giữa vận nước, tơ mành treo chuông, Mất thành tự theo luôn, Tấm gương trung liệt cịn mn năm truyền (Hồng Diệu) Tay cầm bút hịch truyền dậy sóng Tay cầm gươm sấm động kinh thiên Ba lần công lớn binh Nguyên Ngàn thu bồn cõi lừng tên anh hào ? (Trần Quốc Tuấn) Chính vần thơ tạo ấn tượng cho học sinh, giúp em hứng thú say mê lĩnh hội kiến thức sâu sắc nhân vật lịch sử 5.2.3 Sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu liên quan đến khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Có thể nói cách hay hiệu giúp học sinh hiểu nhân vật lịch sử thông qua hướng dẫn giáo viên, hình ảnh mang tính trực quan sinh động, đặc biệt thước phim tư liệu Đây chứng sống nên mang tính thuyết phục cao Các tranh ảnh, tư liệu có sách giáo khoa hay bảo tàng, mạng internet, … giá trị khoa học tranh thước 10 phim chỗ khơng có ý nghĩa nhân vật mà vận mệnh đất nước dân tộc Ví dụ: dạy Khởi nghĩa Yên Thề phong trào chống Pháp đồng bào dân tộc miền núi cuối TK XIX (Lịch sử 8) Để khắc họa sâu sắc biểu tưởng nhân vật Hoàng Hoa Thám – Hùm thiêng n Thế, tơi cho học xem đoạn tư liệu Youtube: Hoàng Hoa Thám-Bậc thầy chiến tranh du kích Khi xem đoạn tư liệu không khắc họa tài ơng mà cịn giúp cho em hiểu rõ khởi nghĩa Yên Thế Từ hình ảnh giúp em hiểu rõ sâu sắc hơn, tác động trực tiếp đến tâm tư, tình cảm em 5.2.4 Dùng lời nhận định nhân vật lịch sử người tiếng nhằm tăng tính thuyết phục Có thể nói rằng: nguồn tư liệu phong phú tạo nên tính hấp dẫn thuyết phục cao việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Những lời nhận định đồng chí, đồng đội chí lời nói kẻ thù Ví dụ: Khi học 24 lịch sử lớp “Cuộc kháng chiến chống Pháp nhân dân ta từ 1858 Đến 1873”, lấy câu nhận định giáo sĩ người Pháp vói Nguyễn Tri Phương thừa nhận ông dũng cảm chiến đấu đến để bảo vệ thành Hà Nội: “Nguyễn Tri Phương người xuất sắc nhiều mặt, yêu nước nồng nàn chiến binh dũng cảm” Như với việc lấy lời dẫn người tiếng mang tính súc tích cao, bao quát vấn đề giúp học sinh hiểu biểu tượng nhân vật lịch sử cách sâu sắc toàn diện 5.2.5 Tổ chức ngoại khóa: Có nhiều hình thức ngoại khóa như: - Gặp gỡ nhân chứng lịch sử 11 - Thăm khu di tích lịch sử - Thi tìm hiểu kể chuyện nhân vật lịch sử 5.2.5.a Gặp gỡ nhân chứng lịch sử: Gặp gỡ nhân chứng lịch sử hoạt động thiết thực, đồng thời buổi học lịch sử sống động mà người “Thầy” người trực tiếp từ chiến Vì vậy, dịp lễ 30/4 kỉ niệm ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam 22/12, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường mời nhân chứng lịch sử gặp gỡ, giao lưu, nói chuyện với thầy trị trường TH-THCS An Phú Qua buổi gặp gỡ, học sinh hiểu thêm kháng chiến trường kì, gian khổ dân tộc, để em thêm trân trọng giá trị mà cha anh đánh đổi xương máu giành lấy độc lập tự cho Tổ Quốc 5.2.5.b Thăm khu di tích lịch sử: “Du khảo nguồn” việc làm thường xuyên năm, thầy trò trường TH-THCS An Phú hưởng ứng nhiệt tình đạt hiệu cao Học sinh TH-THCS An Phú khu di tích lịch sử Tà Thiết Qua chuyến du khảo đó, học sinh phần trải nghiệm khó khăn, vất vả thấu hiểu sâu sắc đấu tranh giành độc lập quân, dân ta Từ 12 thúc em phải sức học tập, chung tay cộng đồng hỗ trợ để xứng đáng với lớp người trước 5.2.5.c Thi tìm hiểu kể chuyện nhân vật lịch sử: - Giáo viên chuẩn bị số hình ảnh thơng tin có liên quan đến nhân vật lịch sử - Học sinh tham gia thi vòng: + Vòng 1: Trả lời câu hỏi tìm hiểu nhân vật lịch sử giáo viên đặt + Vịng 2: Nhìn hình đoán nhân vật nêu tiểu sử nhân vật + Vòng 3: Kể chuyện nhân vật lịch sử - Giáo viên kết luận: Trong suốt chiều dài dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam, có nhân vật lịch sử hi sinh cho độc lập Tổ Quốc có nhân vật lịch sử ngược với lợi ích quần chúng, cản trở phát triển lịch sử Vì vậy, với trách nhiệm cơng dân Việt Nam nói chung, học sinh trường TH-THCS An Phú nói riêng, em phải biết lịch sử Việt Nam, phải hiểu cội nguồn dân tộc mong mỏi chủ tịch Hồ Chí Minh Người cịn sống buổi ngoại khóa ngày hơm phần giúp em hiểu biết lịch sử số nhân vật lịch sử Việt Nam 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Giải pháp nêu áp dụng Trường TH-THCS An Phú với tham gia tất khối lớp giảng dạy Kết cho thấy học sinh hứng thú học tập, chất lượng môn tăng lên, hiểu biết em nhân vật lịch sử tăng lên đáng kể, học sinh mạnh dạn trao đổi ý kiến, trình bày, thảo luận Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến + Áp dụng cho tiết học lịch sử lớp với tiết học liên quan phối kết hợp với hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt cờ tổ chức hội thi Kể chuyện lịch sử + Các phương tiện tivi có nối mạng internet, tranh ảnh phong phú 13 + Có chấp thuận Ban Giám hiệu nhà trường Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 8.1 Kết quả: Sau áp dụng đề tài nhận thấy: - Học sinh bắt đầu thay đổi tích cực suy nghĩ hành động, chủ động tìm hiểu tư liệu nhân vật lịch sử, có thái độ trân trọng bậc tiền nhân - Các em biết tự giác đến thăm hỏi, động viên gia đình có cơng với cách mạng địa bàn phường - Đồng thời chất lượng đại trà môn Lịch sử tăng lên, tỉ lệ học sinh giỏi môn ln đạt tỉ lệ cao, khơng có học sinh Cụ thể tơi thống kế kết học kì năm học 2020-2021: THỐNG KÊ THEO CẢM XÚC: TS HS KHỔI (160) KHỔI (153) KHỔI (101) Rất thích Thích Khơng quan tâm Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ 45 28.1% 82 51.3% 33 20.6% Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ 50 32.7% 80 52.3% 33 15% Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ 30 29.7% 60 59.4% 11 10.9% 14 THÔNG KÊ THEO HỌC LỰC: TSHS KHỔI (160) KHỐI (153) KHỔI (101) Giỏi Khá Trung bình Yếu Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ 65 40.6% 53 33.1% 26 16.3% 16 10% Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ 23 15% 50 32.7% 75 49% 3.3% Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ Số hs Tỉ lệ 40 39.6% 37 36.6% 15 14.9% 8.9% 8.2 Bài học kinh nghiệm: Trong trình vận dụng biện pháp trên, rút số học sau: - Giáo viên cần phải kết hợp hài hòa mục tiêu cần đạt với nội dung cách làm mới, có học đảm bảo nội dung - Khi vận dụng, người giáo viên phải xếp thời gian cho hợp lí, không không dủ thời gian cho tiết dạy - Nội dung yêu cầu học sinh chuẩn bị dặn dị học sinh từ tiết học trước sau đến tiết dạy yêu cầu học sinh trình bày (khuyến khích lấy điểm kiểm tra thường xun để kích thích tìm tịi, học hỏi học sinh) - Giáo viên phải tìm cách để học sinh nêu lên thắc mắc nghe câu chuyện, xem phim, nghe nhận định có để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ em 15 - Giáo viên phải thận trọng việc lựa chọn nhân vật, sưu tầm tài liệu nhân vật cho phù hợp với mục tiêu học nhận thức học sinh Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu kể áp dụng thử _ _ _ An Lộc, ngày tháng năm 2021 TM Hội đồng Chủ tịch Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật An lộc, ngày 21 tháng năm 2021 Người nộp đơn Nguyễn Thị Minh 16 * Đánh giá lợi ích thu theo ý kiến Hội đồng sáng kiến ngành GD-ĐT thị xã Bình Long: _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17 ... Vậy khắc họa chân dung nhân vật lịch sử gì? Theo cách hiểu nhà nghiên cứu lịch sử khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử “Biểu tượng hình ảnh nhân vật lịch sử, vừa mang sắc thái riêng nhân vật. .. Lịch sử Giới hạn sáng kiến: Trong đề tài đề cập đến: - Lồng ghép truyện kể lịch sử phù hợp để khắc họa sâu sắc chân dung nhân vật lịch sử - Lồng ghép thơ văn giảng để khắc họa nhân vật lịch sử. .. lao to lớn với lịch sử thái độ phê phán nghiêm khắc với nhân vật ngược lại lợi ích quần chúng, cản trở phát triển lịch sử Chính ? ?Khắc họa sâu sắc nhân vật lịch sử qua giảng lịch sử? ?? quan trọng,