English teachers perceived needs and wants of anual training workshops for senior secondary schools

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI UNIVERSITY HOANG THI HONG NGOC English TEACHERS’ PERCEIVED NEEDS AND WANTS OF ANNUAL TRAINING WORKSHOPS FOR SENIOR SECONDARY schools Submitted in Partial Fulfillment of Requirements of The Degree of Master of Arts in TESOL Supervisor: Nguyen Nguyet Minh, M.A Ha Noi October 2009 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled “English teachers’ perceived needs and wants of annual training workshops for senior secondary schools” and submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in TESOL is the result of my work, except where otherwise acknowledged, and that this minor thesis or any part of the same has not been submitted for higher degree to any other university or institution The research reported in this thesis was approved by Hanoi University Signed: Dated: i TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP I ACKNOWLEGEMENT III ABSTRACT IV LIST OF TABLES AND FIGURES V LIST OF ABBREVIATIONS V CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 BACKGROUND TO THE STUDY 1.2 AIMS OF THE STUDY 1.3 SCOPE OF THE STUDY 1.4 SIGNIFICANCE OF THE STUDY 1.5 OUTLINE OF THE THESIS CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 TEACHER DEVELOPMENT 2.1.1 Teacher development vs teacher training 2.1.2 Teachers’ learning 12 2.1.3 Teachers’ needs when implementing an innovation 14 2.2 WORKSHOPS IN TEACHERS’ PROFESSIONAL DEVELOPMENT 20 2.2.1 Definitions of workshops 20 2.2.2 Considerations in teacher training workshops 21 2.3 PREVIOUS RESEARCH 26 2.4 SUMMARY 29 CHAPTER 3: METHODOLOGY 30 3.1 DATA COLLECTION INSTRUMENTS 30 3.2 SUBJECTS OF THE STUDY 33 3.3 PROCEDURES 34 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION 37 4.1 TEACHER TRAINEES’ NEEDS OF THE WORKSHOP CONTENTS 37 4.1.1 Teachers’ needs related to theoretical ideas underlying practice 37 4.1.2 Teachers’ needs related to practical ideas to cope with particular problems 39 4.1.3 Teachers’ needs related to their further professional development 42 4.2 TEACHER TRAINEES’ WANTS AND NEEDS OF WORKSHOP ORGANIZATION AND METHODOLOGIES 44 4.3 THE EXTENTS TO WHICH TEACHER TRAINEES FELT SATISFIED WITH THE WORKSHOP CONTENTS 50 4.3.1 Teachers’ satisfaction of theoretical ideas underlying practice 50 4.3.2 Teachers’ satisfaction of practical ideas to cope with particular problems 51 4.3.3 Teachers’ satisfaction of their further professional development 53 4.4 TEACHER TRAINEES’ SATISFACTION OF WORKSHOP ORGANIZATION AND METHODOLOGIES 55 4.5 SUMMARY OF FINDINGS 61 CHAPTER 5: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION 65 5.1 RECOMMENDATIONS 65 5.1.1 Pre-workshop preparation 65 5.1.2 Annual training workshop 66 5.1.3 Follow-up meetings 68 5.2 LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH 69 5.3 CONCLUSION 69 REFERENCES 72 APPENDICES 78 APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHERS 78 APPENDIX 2: VIETNAMESE VERSION OF THE QUESTIONNAIRE 84 ii ACKNOWLEGEMENT Many people have assisted me in this study I am greatly indebted to all those who offered enthusiastic help, expert advice, and critical comment through each stage of conducting the research Above all, I am especially grateful to my supervisor, Mrs Nguyen Nguyet Minh (M.A) for her encouragement, guidance, patience, and constant support from the very beginning stage of selecting the topic to the final stage of writing up the report I take this opportunity to thank Dan Phuong High School’s Principal, Nguyen Tu Luc, who created convenient working conditions for me to study at the Department of Postgraduate Studies of Hanoi University I would like to thank my colleagues at three senior secondary schools in Dan Phuong district for their responses to the questionnaire and important feedback Finally, I owe the completion of this study to my parents and my husband, who gave me encouragement throughout the study iii ABSTRACT This study reports on English teachers’ perceived needs and wants of annual training workshops for senior secondary schools The subjects of the study were 27 English teachers from three senior secondary schools in Dan Phuong district They were asked to give their responses to a questionnaire about their wants and needs of the training workshops they participated in in the past few years in former Ha Tay province They were also asked to rate their extents of satisfaction of these training workshops Both types of open-response questions and closedresponse ones were used to investigate teachers’ wants, needs, and the extents of their satisfaction The findings revealed that English teachers in Dan Phuong district were in urgent needs of theoretical ideas underlying practice, skills and techniques to deal with their problems in practising communicative teaching, and especially the needs of further professional development The findings also indicated that these teachers felt rather satisfied with the theoretical ideas they received in training workshops However, their needs for practical ideas and further professional development were not met as perceived by them The study ended with some recommendations of workshop content, organization, and methods to meet English teachers’ needs iv LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: Teachers’ needs related to theoretical ideas underlying practice…… ………38 Table 2: Teachers’ needs related to practical ideas………………… .……………39 Table 3: Teachers’ needs related to their further professional development………… 42 Table 4: Teachers’ needs related to workshop organization……………………… …44 Table 5: Teachers’ perceptions of the balance between theory and practice………… 48 Table 6: Teachers’ perceptions of modes of input……… ……………… …… … 48 Table 7: Teachers’ satisfaction of theoretical ideas underlying practice…………….…50 Table 8: Teachers’ satisfaction of practical ideas…………………… ………… … 52 Table 9: Teachers’ satisfaction of further professional development……………… …54 Table 10: Teachers’satisfaction of workshop organization……………………….… 55 Table 11: Summary of teachers’ needs and satisfaction of workshop contents….…… 61 Table 12: Paired Samples T-Test Results………………………………………… ….63 Figure 1: Respective merits of TT and TD …… ………………… ……….……… 10 Figure 2: The experiential learning cycle…………………….…………… ……… 13 Figure 3: Teachers’ development needs……………………………… ….………… 17 Figure 4: Teachers’ perception of role allocation…… …………………… ….…… 45 Figure 5: Teachers’ perception of workshop agenda…………………… ……… … 46 Figure 6: Teachers’ perception of trainers……… …………………………… …… 47 Figure 7: Teachers’ preference for types of assessment…………………………….….49 Figure 8: Teachers’ satisfaction of the role allocation…………………………… …56 Figure 9: Teachers’ satisfaction of workshop agenda……………………….…… ….57 Figure 10: Teachers’ satisfaction of trainers………… ……………………… …….58 Figure 11: Teachers’ satisfaction of the balance between theory and practice…… …59 Figure 12: Teachers’ satisfaction of workshop input………………… … …………59 Figure 13: Teachers’ satisfaction of assessment……………………… …………… 60 v LIST OF ABBREVIATIONS BA: CLT: Bachelor of Arts Communicative Language Teaching CPD: continuing professional development ELT: English language teaching ICT: Information and Communication Technology I.N: important need INSET: in-service training L2: second language M: mean Max: maximum Md: mode Min: minimum N: neutral No: numerical order NoN: no need at all PD: professional development PG: post graduate SD: standard deviation S.N: slight need SPSS: Statistical Package for Social Science TD: teacher development TEFL: Teaching English as a Foreign Language TT: teacher training U.N: urgent need VTTN: Vietnam’s English Teacher Training Network vi vii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides the background to the study, states the aims and research questions, discusses the scope as well as the significance of the study, and outlines the thesis 1.1 Background to the study In-service training (INSET) or continuing professional development (CPD) is essential in almost every professional or technical field nowadays if one has an ambition to rise in the profession because the initial training and knowledge one acquires will not be sufficient for him to function satisfactorily for the whole of his career Therefore, it can be easily understood that CPD has recently grown as a global trend with the increase in its importance and status This is especially significant in the stage of education innovation in all countries CPD, in fact, has been considered “the key element in strategies to raise the quality of educational provision” (Hayes 1997, as cited in Yan 2007, p 10) School teachers need CPD opportunities in order to grow professionally, that is to develop their content knowledge and skills they need to succeed in their classroom (Moeini, 2009) Nowadays professional development is no longer viewed as separate from the teaching job but a continuous, job-embedded, and career-long process According to Cheng and Wang (2004), there are various kinds of professional development activities that may help teachers First, teachers may improve their English teaching by pursuing advanced degrees or participate in in-service teacher development programmes such as summer courses, conferences and workshops where they can upgrade both the subject and pedagogical knowledge Second, working with other teachers in their schools and visiting other schools also contribute to their professional development In fact, teachers may improve their teaching practice by being observed by others and receiving feedback Third, writing reflective journals is of great help to teachers’ professional Richards, J C., & Lockhart, C (1994) Reflective teaching in second language classrooms Cambridge: Cambridge University Press Richards, J C., Platt, J., Platt, H (1999) Longman dictionary of language teaching and applied linguistics Essex: Pearson Education Limited Sandholtz, J (2002) Inservice training or professional development: contrasting opportunities in a school/university partnership Teaching & Teacher Education, 18, 815-830 Schinke-Llano, L (1993) Course versus workshop: A compromise In D Freeman & S Cornwell (Eds.), New Ways in Teacher Education (pp 158161) USA: Teachers of English to Speakers of Other Language, Inc Scrivener, J (1994) Learning teaching: A guidebook for English language teachers Thailand: Macmillan Heinemann Solberg, V S et al (2006) Report on the Teacher Needs Survey Retrieved February 22, 2009 from the World Wide Web: http://www.apa.org/ed/cpse/tns_execsummary.pdf Spratt, M (1994) English for the teacher: A language development course Cambdrige: Cambridge University Press Torff, B., & Sessions, D (2008) Factors associated with teachers' attitudes about professional development Teacher Education Quarterly , 35 (2), 123-134 Ur, P (1996) A course in language teaching Cambridge: Cambridge University Press Valdes, A I.; & Jhones, A C (1991) Introduction of Communicative Language Teaching in Tourism in Cuba TESL Canada Journal, 8(2), 57-63 Vespoor, A (1989) Pathways to change: Improving the quality of education in developing countries Washington, DC: World Bank Vygotsky, L S (1978) Mind in society: the development of higher psychological processes Cambridge: Harvard University Press Wallace, M J (1991) Training foreign language teachers: A reflective approach Cambridge: Cambridge University Press White, R., Martin, M., Stimson, M., & Hodge, R (1991) Management in English language teaching Cambridge: Cambridge University Press 76 Wu, C C (2002) A study of teachers’ concerns when implementing an innovation in Taiwan ELTED Web Journal, 6, 19-44 Retrieved May 2, 2008 from the World Wide Web: http://www.elted.net/issues/volume6/v6wu.pdf Yan, C (2007) Teachers’ needs: An important factor for longer-term sustainability of cross-cultural INSET programmes ELTED Web Journal, 10, 10-18 Retrieved May 5, 2008 from the World Wide Web: http://www.elted.net/issues/volume-10/Yan.pdf 77 Appendices Appendix 1: Questionnaire for English language teachers Dear Colleagues, I am conducting this survey with the aim to improve the effectiveness of teacher training workshops Please kindly spare a few minutes of your time to fill out this questionnaire about your needs and want of the training workshops you participated in former Ha Tay province in the past three years and the extent that you would feel satisfied with these training workshops Your responses to this questionnaire will remain confidential and used by the researcher only (If you haven’t participated in any of these teacher training workshops, not complete this questionnaire but please return it to the researcher) Thank you for your assistance! Part A Background Information Please answer the following questions about yourself 1) Age: …………………………….…………………………………… 2) Gender: (please tick) male female 3) Type of B.A degree for English: (please tick) full-time part-time in-service 4) Qualifications or degrees for further study in English you have: (please tick the highest level) PG M.A PhD 5) The time you started to learn English (please tick) primary school junior secondary school senior secondary school university 6) The methods used when you were taught English (you can tick more than one answer) grammar-translation audio-lingual method communicative method 7) How long have you been teaching English? (please tick) less than years to 10 years  over 10 years audio-lingual method: a method of foreign or second language teaching which (a) emphasizes the teaching of speaking and listening before reading and writing (b) uses DIALOGUES and DRILLS (c) discourages use of the mother tongue (d) often makes use of CONTRASTIV ANALYSIS (Richards, Platt J., Platt H., 1999) 78 Part B Your needs and wants of the teacher training workshops Section I: (From section I to section III: please put a tick (√) to one of the most appropriate descriptions to show your levels of needs) You need to get deeper understanding of theoretical ideas in No learning process communicative teaching classroom management material development testing and evaluation lesson planning no need at all a slight need an uncertain important need an urgent need Section II: No You need to get practical ideas to cope with particular problems such as how to apply the learner-centered approach appropriately in your teaching situation how to teach language items, esp grammar, communicatively how to deal with problems in managing large and mixed ability classes what to with students’ inhibition or their keeping on using Vietnamese in speaking lessons how to correct students’ typical mistakes 10 11 12 13 14 15 how to improve student low interest and motivation in language classes how to adapt activities in the textbook so that they become more communicative how to adapt activities in the textbook so that you can have enough time to come to the end of your lesson how to make tests that satisfies both the communicative methodology in the classroom and the students’ need to pass the grammar- and structure-oriented final exam 79 no need at all a slight need I don’t know an important need an urgent need Section III: No no need at all Other needs: You need to 16 get instructions to evaluate your own teaching 17 get deeper understanding of reflective teaching 18 get instructions on how to action research and to a slight need I an don’t important know need an urgent need write research reports 19 receive an update on research in ELT, reference books as well as useful addresses on the internet 20 organize a collaborative team for further professional development 21 improve your English language competence 22 receive an update on applying information and communication technology in teaching and learning 23 meet people who have the same problems and share with them 24 get chances to articulate and discuss what you already know 25 receive opportunities to try out ideas and techniques presented in the workshop  reflective teaching: a movement in teaching, in which teachers look back at their teaching practice, think about what happened and why it happened, then they try to learn from their experience so that they can use this knowledge to find out alternative means for achieving their ends in the future (Pennington 1992, as cited in Bailey 1997)  action research: "a systematic approach to investigating one's own situation" which "uses the iterative steps of planning, acting, observing, reflecting and replanting to develop local understanding and bring about improvement" (Bailey & Nunan 1996, as cited in Bailey 1997, p 9) 80 Section IV: Please answer some questions related to teacher training workshops 26 Which statement would you agree with? (Please tick) training is mostly the responsibility of the trainers training is a shared attempt of trainers and trainees 27 Which statement would you agree with? (Please tick) trainers should offer you a totally detailed fixed agenda trainers should negotiate the agenda according to your own needs 28 Which statement would you agree with? (Please tick) trainers should be experienced teachers from mainstream senior secondary schools only trainers should be teachers from language schools for gifted children only trainers should be teachers from teachers’ training colleges / universities only there should be trainers from all of the three ducational institutions 29 What balance between theory and practice you expect on a teacher training workshop? Theory: % Practice: % 30 In what form you prefer to receive input? Please tick as many as appropriate a lecture a handout demonstration guided observation training tasks group wok with plenary discussions 31 What kind of assessment would you like at the end of a training course? Please tick one of the following items an exam a test a written assignment observed teaching other kind of assessment (Please specify) no assessment 81 Part C The extent of satisfaction (Please put a tick (√) to one of the most appropriate descriptions to show your levels of agreement with each item from section I to section III) Section I The training workshops were successful in deepening your understanding of theoretical ideas underlying practice in: No Items learning process communicative teaching classroom management material development testing and evaluation lesson planning strongly disagree disagree uncertain agree strongly agree Section II The training workshops were successful in helping with some useful ideas to cope with particular problems such as No 10 11 12 13 14 15 strongly disagree uncertain agree strongly disagree agree Items how to apply the learner-centered approach appropriately in your teaching situation how to teach language items, esp grammar communicatively how to deal with problems in managing large and mixed ability classes what to with students’ inhibition or their keeping on using Vietnamese in speaking lessons how to correct students’ typical mistakes how to improve student low interest and motivation in language classes how to adapt activities in the textbook so that they become more communicative how to adapt activities in the textbook so that you can have enough time to come to the end of your lesson how to make tests that satisfies both the communicative methodology in the classroom and the student need to pass the grammar- and structure-oriented final exam 82 Section III The training workshops were successful in No 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 strongly disagree uncertain agree strongly disagree agree Items giving instructions on evaluating your own teaching giving you deeper understanding of reflective teaching giving you instructions on how to action research and to write research reports updating you on research in ELT, reference books as well as useful addresses on the internet helping you to organize a collaborative team for further professional development improving your English language competence updating you on applying information and communication technology (ICT) in teaching and learning creating chances for you to meet people who have the same problems and share with them creating opportunities for you to articulate and discuss what you already know creating opportunities for you to try out ideas and techniques presented in the workshop Section IV Below are some other statements concerning teacher training workshops Please circle the appropriate answer 26 Do you agree that the training workshops presented a good balance between the responsibility of the trainers and that of the trainees? a Yes b No (Please specify your reason)………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 27 Do you feel satisfied with the workshop agenda? a Yes b No (Please specify your reason)………………………………… ………… …… ……………………………………………………………………………………… 28 Do you feel the trainers have the right teaching background (teaching at mainstream senior secondary schools, at schools for gifted children, at teachers’ training colleges / universities)? a Yes b No (Please specify your reason)………………………………………….…….… …………………………………………………………………………………….… 29 Do you agree that the training workshops presented a good balance between theory and practice? a Yes b No (too much theory) c No (too much practice) 30 Do you feel satisfied with the input of the workshops? a Yes b No (Please specify your reason)…………………………………………… ……………………………………………………………………………… 31 Do you feel satisfied with the way of assessment at the end of the workshops? a Yes b No (Please specify your reason)…………………………………… ……….…… …………………………………………………………………… …………… … Thank you very much for taking the time to complete this questionnaire! 83 Appendix 2: Vietnamese version of the questionnaire Các bạn đồng nghiệp thân mến! Tôi thực khảo sát với mục đích nâng cao tính hiệu khoá tập huấn bồi dưỡng chuyên môn dành cho giáo viên (training workshops) Mong bạn dành phút điền vào câu hỏi nhu cầu mong muốn bạn tham gia khoá tập huấn dành cho giáo viên Tiếng Anh tỉnh Hà Tây cũ ba năm qua mức độ bạn cảm thấy thỏa mÃn khoá học Phần trả lời bạn giữ bí mật sử dụng người thực khảo sát (Nếu bạn chưa tham gia khoá tập huấn nói tới bạn không cần phải trả lời câu hỏi này, dù gửi lại cho người nghiên cứu) Rất cám ơn bạn đà giúp đỡ để thực khảo sát! A Các thông tin cá nhân Các bạn hÃy trả lời câu hỏi sau thân: 1) Tuổi: 2) Giới tính: (bạn hÃy tick vào ô trống) nữ nam 3) Loại cử nhân Tiếng Anh cấp: (bạn hÃy tick vào ô trống) quy văn chức 4) Các chứng văn sau đại học môn tiếng Anh: (bạn hÃy tick vào chỗ dành cho văn cao có) sau đại học (PG) thạc sỹ tiến sỹ 5) Thời điểm bạn bắt đầu học Tiếng Anh: (bạn hÃy tick vào ô trống) tiểu học trung học sở trung học phổ thông đại học 6) Phương pháp dạy học sử dụng để dạy Tiếng Anh cho bạn: (bạn tick để chọn nhiều phương án trả lời) phương pháp ngữ pháp dịch phương pháp nghe nói phương pháp giao tiếp 7) Bạn đà dạy Tiếng Anh năm rồi? (bạn hÃy tick vào ô trống) năm từ đến 10 năm 10 năm Phương pháp nghe nói: phương pháp dạy tiếng nước thứ tiếng thứ hai (a) nhấn mạnh việc dạy kỹ nghe nói trước dạy kỹ đọc viết (b) sử dụng hội thoại hoạt động luyện tập chủ yếu thay (c) hạn chế việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (d) thường sử dụng cách phân tích nêu bật tương phản (theo Richards, Platt J., Platt H., 1999) 84 B Những nhu cầu mong muốn bạn tham gia khoá tập huấn Phần I: (Bạn hÃy đánh dấu vào ô thích hợp để mức độ nhu cầu bạn cho ý phần từ I đến III) S T T Bạn cần thu nạp hiểu biết sâu sắc mặt lý thuyết khía cạnh sau: trình học tập dạy học theo phương ph¸p giao tiÕp c¸ch tỉ chøc líp häc (classroom management) (vd: cách dùng giáo cụ trực quan, đưa instructions, chữa lỗi, tổ chức hoạt động cặp, nhóm v.v.) đánh giá giáo trình, thay đổi số nội dung giáo trình cho phù hợp kiểm tra đánh giá thiết kế giảng, đánh giá giáo án nhu cầu nhu cầu nhỏ nhu nhu không cầu cầu rõ quan cấp trọng thiết nhu cầu nhu cầu nhỏ nhu nhu không cầu cầu rõ quan cấp träng thiÕt PhÇn II: S T T 10 11 12 13 14 15 Bạn cần thu nhận ý tưởng thực tiễn để giải số vấn đề cụ thể như: áp dụng đường hướng lấy người học làm trung tâm cho phù hợp với hoàn cảnh dạy học bạn dạy ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp làm để giải vấn đề nảy sinh lớp học đông trình độ học sinh lại không đồng giải vấn đề học sinh rụt rè ngại nói Tiếng Anh thường sử dụng Tiếng Việt học kỹ nói chữa lỗi điển hình học sinh làm để học sinh có hứng thú động học tập (motivation) cao thiết kế lại hoạt động sách giáo khoa chúng có tính giao tiếp cao thiết kế lại hoạt động sách giáo khoa để bạn có đủ thời gian để giảng hết thiết kế kiểm tra để vừa đáp ứng cách học theo phương pháp giao tiếp, vừa đáp ứng nhu cầu vượt qua kỳ thi tốt nghiệp chủ yếu tập trung vào ngữ pháp cấu trúc 85 Phần III: S T T nhu cầu Các nhu cầu khác: bạn cần nhu cầu nhỏ nhu nhu không cầu cầu rõ quan cấp trọng thiết 16 hướng dẫn cách đánh giá dạy 17 có hiểu biết sâu reflective teaching 18 hướng dẫn cách thực action research viết báo cáo nghiên cứu nhận cập nhật nghiên cứu lĩnh 19 vực dạy Tiếng Anh, thông tin sách tham khảo địa hữu ích dạy học Tiếng Anh Internet 20 tổ chức nhóm làm việc hợp tác để kết hợp lâu dài với 21 nâng cao trình độ Tiếng Anh nhận cập nhật ứng dụng công nghệ thông tin (ICT) giảng dạy 23 gặp gỡ với đồng nghiệp để chia sẻ vấn đề gặp phải 24 có hội để nói rõ thảo luận điêu đà biết có hội để thực hành ý tưởng kỹ thuật 25 vừa giới thiệu khoá tập huấn 22 reflective teaching: khuynh hướng dạy học giáo viên nhìn lại phần thực hành dạy học để xem điều đà xảy sao, sau cố gắng dựa vào kinh nghiệm để tìm cách tốt thay cho việc làm cũ nhằm đạt mục tiêu tương lai (theo Pennington 1992, trích từ Bailey 1997) action research: phương pháp nghiên cứu việc dạy học cách sử dụng lặp lại bước: lên kế hoạch, thực hiện, quan sát, phân tích để tìm cách tốt hơn, sau lại tiếp tục lên kế hoạch nhằm mang đến cải tiến tốt (theo Bailey vµ Nuan 1996, trÝch tõ Bailey 1997, trang 9) 86 Phần IV: Bạn hÃy trả lời số câu hỏi liên quan tới khoá tập huấn 26 Bạn đồng ý với ý kiến sau đây? (hÃy đánh dấu vào chỗ trống) việc tập huấn trách nhiệm chủ yếu giảng viên việc tập huấn đòi hỏi nỗ lực giảng viên học viên 27 Bạn đồng ý với ý kiến sau đây? (hÃy đánh dấu vào chỗ trống) giảng viên nên đưa cho bạn chương trình khoá tập huấn đà ấn định sẵn giảng viên nên thoả thuận chương trình khoá tập huấn dựa theo nhu cầu học viên 28 Bạn đồng ý với ý kiến sau đây? (hÃy đánh dấu vào chỗ trống) giảng viên nên giáo viên có kinh nghiệm chọn từ trường phổ thông có bối cảnh dạy học giống bạn giảng viên nên giáo viên đến từ trường chuyên ngữ giảng viên nên giáo viên đến từ trường đại học sư phạm giảng viên nên bao gồm giáo viên đến từ tất sở giáo dục nêu 29 Bạn mong muốn cân lý thuyết thực hành khoá tập huấn? Lý thuyết: % Thực hành: % 30 Bạn mong muốn tiếp nhận kiến thức theo cách nào? (Bạn đánh dấu để lựa chọn nhiều phương án) giảng viên giảng bài, nêu vấn đề đưa phương án trả lời giảng viên thuyết trình giảng viên nêu vấn đề, học viên tìm cách giải phát tài liệu để nghiên cứu theo hướng dẫn học viên quan sát giảng viên dạy SGK thảo luận theo nhóm 31 Bạn mong muốn cách đánh giá kết học tập bạn vào cuối khoá học? (Bạn hÃy đánh dấu để chọn phương án sau đây) kỳ thi kiểm tra tập nhỏ dạng viết dạy để đánh giá không đánh giá cách đánh giá khác (bạn nêu rõ cách gì) 87 C Mức độ thoả mÃn nhu cầu mong muốn bạn Phần I: (Bạn hÃy đánh dấu vào ô thích hợp để mức độ bạn cảm thấy thoả mÃn nhu cầu bạn cho ý phần từ I đến III) S không không Các khoá tập huấn đà thành công việc giúp T không đồng có ý đồng đồng T bạn hiểu sâu sắc khía cạnh lý thuyết làm đồng ý ý kíên ý ý sở cho thực tiễn dạy học như: trình học tập học sinh dạy học theo phương ph¸p giao tiÕp c¸ch tỉ chøc líp häc (classroom management) (vd: cách dùng giáo cụ trực quan, đưa instructions, chữa lỗi, tổ chức hoạt động cặp, nhóm v v.) đánh giá giáo trình, thay đổi số nội dung giáo trình cho phù hợp kiểm tra đánh giá thiết kế giảng, đánh giá giáo ¸n PhÇn II: S C¸c kho¸ tËp huÊn đà thành công việc T giúp bạn ý tưởng để giải vấn đề T cụ thể như: áp dụng đường hướng lấy người học làm trung tâm cho phù hợp với hoàn cảnh dạy học bạn dạy ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp làm để giải vấn đề nảy sinh lớp học đông trình độ học sinh lại không đồng 10 giải vấn đề học sinh rụt rè ngại nói Tiếng Anh thường sử dụng Tiếng Việt học kỹ nói 11 chữa lỗi điển hình HS 12 làm để HS có hứng thú động học tập (motivation) cao 13 thiết kế lại hoạt động SGK chúng có tính giao tiếp cao 14 thiết kế lại hoạt động SGK để bạn có đủ thời gian để giảng hết thiết kế kiểm tra để vừa 15 đáp ứng cách học theo phương pháp giao tiếp nhu cầu vượt qua kỳ thi tốt nghiệp chủ yếu tập trung vào ngữ pháp cấu trúc 88 không đồng ý không không đồng có ý đồng đồng ý kíên ý ý Phần III: S T T Các khoá tập huấn đà thành công việc 16 hướng dẫn cách tự đánh giá dạy 17 giúp bạn có hiểu biết sâu reflective teaching 18 h­íng dÉn c¸ch thùc hiƯn mét action research viết báo cáo nghiên cứu cung cấp cho bạn cập nhật nghiên cứu 19 lĩnh vực dạy Tiếng Anh, thông tin sách tham khảo địa hữu ích dạy học Tiếng Anh Internet 20 tổ chức nhóm làm việc hợp tác để kết hợp lâu dài với 21 nâng cao trình độ Tiếng Anh cho b¹n 22 gióp b¹n cËp nhËt vỊ øng dụng công nghệ thông tin (ICT) giảng dạy 23 tạo hội cho bạn gặp gỡ với đồng nghiệp để chia sẻ vấn đề gặp phải 24 tạo hội để bạn nói rõ thảo luận điêu đà biết 25 tạo hội để bạn thực hành ý tưởng kỹ thuật vừa giới thiệu khoá tập huấn 89 không không không đồng có ý đồng đồng đồng ý kíên ý ý ý Phần IV Dưới số ý kiến có liên quan tới khoá tập huấn Bạn hÃy khoanh tròn phương án trả lời thích hợp 26 Bạn có đồng ý khoá tập huấn đà thể cân hợp lý trách nhiệm giảng viên học viên không? a Có b Không (hÃy nêu rõ lý sao) . 27 Bạn có hài lòng với nội dung chương trình khoá tập huấn không? a Có b Không (hÃy nêu râ lý t¹i sao) …………………………………………… ………………………………………………………………………………… 28 B¹n cã hài lòng với việc giảng viên đến từ trường trung học phổ thông đại trà / trường phổ thông chuyên ngữ / trường đại học sư phạm không? a Có b Không (hÃy nêu rõ lý sao) 29 Bạn có đồng ý khoá tập huấn đà thể cân hợp lý lý thuyết thực hành không? a Có b Không (quá nhiều lý thuyết) c Không (quá nhiều thực hành) 30 Bạn có hài lòng với cách bạn tiếp nhận kiến thức không? a Có b Không (hÃy nêu rõ lý sao) 31 Bạn có hài lòng với cách đánh giá vào cuối khoá học không? a Có b Không (hÃy nêu rõ lý sao) Rất cảm ơn bạn đà dành thời gian để điền vào câu hỏi này! 90 ... English teachers? ?? perceived needs and wants of annual training workshops for senior secondary schools The subjects of the study were 27 English teachers from three senior secondary schools in Dan... the needs and wants of the training workshops were perceived by English teachers at three senior secondary schools in Dan Phuong district, former Ha Tay province and to what extent these needs and. ..ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled ? ?English teachers? ?? perceived needs and wants of annual training workshops for senior secondary schools? ?? and submitted in