Các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học trong bộ môn Vật lí 6: Trong quá trình giảng dạy, cùng với việc sử dụng đổi mới phương pháp dạy học trong trường THCS, bộ môn Vật lí nói chung v[r]
(1)ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Cùng với biến đổi xã hội giáo dục có biến chuyển quan trọng "Giáo dục là quốc sách hàng đầu" Sự nghiệp giáo dục đã góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Vì trọng tâm ngành giáo dục là nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện, bồi dưỡng hệ trẻ có đủ phẩm chất và lực xứng đáng là người chủ tương lai đất nước, xây dựng lực lượng lao động và đội ngũ trí thức lớn có kiến thức văn hoá, khoa học kỹ thuật … đó là nhiệm vụ và niềm tự hào nhà nước ta công xây dựng và bảo vệ tổ quốc Thành tựu nghiệp giáo dục là niềm tự hào các nhà giáo dục thuộc nhiều bậc học Đặc biệt bậc trung học sở , vì đối tượng bậc học này mang tính phức tạp Để đạt thành tựu khả quan đòi hỏi các nhà giáo dục phải uốn nắn giáo dục học sinh theo phong cách sư phạm Muốn chúng ta phải có phương pháp giảng dạy nào cho hợp lý, phù hợp với đối tượng, đặc điểm môn, cụ thể là môn Vật lí nói chung và Vật lí nói riêng Người ta nói: "Trăm nghe không thấy" và "Học đôi với hành " Vì sử dụng các hình ảnh trực quan, thí nghiệm chứng minh trên lớp, dùng phiếu học tập… là các phương pháp mà giáo viên dạy môn Vật lí thường sử dụng để truyền đạt kiến thức Vậy, chúng ta cần phải đổi hình thức dạy và học nào giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh và hiệu nhất? Là giáo viên bậc Trung học sở thì việc tìm hiểu và việc sử dụng sáng tạo đổi phương pháp giảng dạy môn là cần thiết Qua nhiều năm giảng dạy, tôi đã đúc kết số kinh nghiệm giúp học sinh học tập cách tích cực và sáng tạo Chính vì tôi chọn chuyên đề “Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí 6” đề nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: -Mục tiêu đề tài hướng tới nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tập học sinh -Rèn luyện cho học sinh thực thí nghiệm chứng minh trên lớp, sử dụng hình ảnh trực quan, làm phiếu học tập…trong việc học tập môn Vật lí III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu : Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí - Khách thể : Học sinh khối trường THCS Quảng Hòa IV.GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: -Đổi phương pháp dạy học môn Vật lí có thể làm cho em thích học tập môn Vật lí có hứng thú học tập -Có thể rèn luyện cho học sinh có cách học để tiếp thu bài nhanh (2) -Đổi phương pháp dạy học là dùng hình ảnh để minh họa bài học cụ thể, thí nghiệm chứng minh trên lớp,… V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : -Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học môn Vật lí -Nghiên cứu thực tế việc đổi phương pháp dạy học Vật lí lớp trường THCS Quảng Hòa -Từ thực tế trên đề xuất ý kiến việc đổi phương pháp dạy học môn Vật lí VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU : -Nội dung : Tập trung nghiên cứu việc sử dụng đổi phương pháp dạy học Vật lí lớp - Địa bàn nghiên cứu : Học sinh khối trường THCS Quảng Hòa B.NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Như chúng ta đã biết: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực học tập, khả thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Do đó, đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, rèn luyện thói quen và khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập và thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Từ đó học sinh dần hình thành hiểu biết, lực và phẩm chất Đó là điều kiện cần thiết cho thân học sinh và cho phát triển xã hội Đổi phương pháp dạy học các môn học nói chung và môn Vật lý nói riêng trường THCS xuất phát từ các quan niệm sau: -Mục tiêu ngành giáo dục, đó hoạt động là dạy học, là hình thành và phát triển nhân cách học sinh Dạy học không đơn cung cấp cho học sinh tri thức và kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích lũy được, mà phải góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo Học sinh càng tham gia tích cực, chủ động vào các hoạt động học tập thì phẩm chất và lực cá nhân càng sớm hình thành phát triển và hoàn thiện Tính động, sáng tạo là phẩm chất cần thiết sống đại, phải hình thành từ còn ngồi trên ghế nhà trường -Trước đây, giảng dạy các môn học, người giáo viên chú trọng truyền đạt các tri thức khoa học môn mà coi nhẹ phương pháp học tập và nghiên cứu mang tính đặc thù môn học đó Ngày nay, cùng với tri thức khoa học môn học, giáo viên phải làm cho học sinh nắm vững và sử dụng các phương pháp môn Điều đó có ý nghĩa to lớn với nhiệm vụ học tập trước mắt và tương lai -Việc đổi phương pháp dạy học phải góp phần thực phân hóa dạy học Năng lực học sinh lớp học không hoàn toàn giống nhau, việc phân hóa tiến tới cá nhân hóa dạy học là xu hướng tất yếu để đảm bảo phát triển tối ưu cho học sinh (3) -Mỗi môn học có các đặc trưng riêng, Vật lí học là môn koa học thực nghiệm Đổi phương pháp phải xuất phát từ đặc trưng này môn Tóm lại, dạy học không là “dạy chữ” mà phải qua dạy chữ mà “dạy người” Tất nhiên, hình thành và phát triển nhân cách không có nhà trường Trong nhà trường không có hoạt động dạy học, nhiên dạy học là hoạt động chủ yếu II CƠ SỞ THỰC TIỄN: -Trong năm thực cải cách giáo dục chúng ta có nhiều cố gắng đổi và đa dạng hóa cấu hệ thống giáo dục quốc dân, đổi nội dung giáo dục nhà trường Tuy nhiên, phương pháp giáo dục và dạy học thì chưa có quan tâm đầy đủ, phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng -Những năm gần đây, nhiều tác động khách quan, phương pháp và chất lượng dạy học đã có phân hóa và đã có không ít giáo viên giỏi, học sinh giỏi Ở giáo viên này phương pháp dạy học có nhiều cải tiến theo hướng hiên đại Về giảng dạy môn Vật lí trường THCS nay, trình độ chung học sinh còn thấp, học sinh chưa biết vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học vào sống vận dụng kiến thức cách đơn giản, máy móc… III NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Các biện pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lí 6: Trong quá trình giảng dạy, cùng với việc sử dụng đổi phương pháp dạy học trường THCS, môn Vật lí nói chung và Vật lí nói riêng phải thực kết hợp số giải pháp sau đây: 1.1/ Dạy học hợp tác theo nhóm: Dạy học hợp tác theo nhóm là thuật ngữ để cách dạy học đó học sinh lớp tổ chức thành các nhóm cách thích hợp, giao nhiệm vụ và khuyến khích thảo luận, hướng dẫn hợp tác làm việc với các thành viên để cùng đạt kết chung là hoàn thành nhiệm vụ nhóm Hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm thường bao gồm các bước: Bước 1: Làm chung cho lớp Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức; tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm và hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Từng nhóm làm việc riêng không khí thi đua với các nhóm khác Thành viên nhóm trao đổi ý kiến , phân công nhóm sau đó thành viên làm việc theo phân công đó và có thể bàn bạc, trao đổi với cần thiết Giáo viên giám sát hoạt động nhóm và cá nhân học sinh Bước 3:Thảo luận, tổng kết trước lớp Các nhóm báo cáo kết quả, giáo viên tổ chức cho học sinh các nhóm khác nhận xét, đánh giá và giáo viên xác nhận lại cần thiết Giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng sau các nhóm đã báo cáo xong Cuối cùng giáo viên động viên, khen ngợi các nhóm các cá nhân hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán cá nhân và nhóm chưa hoạt động tích cực (4) Trong quá trình thực dạy học hợp tác theo nhóm, giáo viên cần làm các công việc sau: *Tổ chức nhóm: +Quy mô nhóm: Mỗi nhóm nên có từ đến học sinh Nhóm đến học sinh là nhóm nhỏ, thích hợp với các hoạt động giải bài tập rèn luyện kĩ hay thực hành lớp Với nhóm nhỏ, các em thảo luận, đề định nhanh hơn, giáo viên quản lí các thành viên nhóm dễ dàng hơn, việc bao quát các nhóm phức tạp hơn, việc theo dõi hoạt động và thời gian để các nhóm trình bày kết phải nhiều vì có nhiều nhóm Nhóm từ đến học sinh là nhóm lớn, chủ yếu thích hợp với công cụ lớn, phức tạp thực hành thí nghiệm Các nhóm lớn dễ tạo cho học sinh cảm giác vui, hồ hởi và niềm tin vào thành công Tuy nhiên, phối hợp các thành viên nhóm là phức tạp hơn, khó đạt đồng thuận Giáo viên khó khăn việc quản lí các thành viên nhóm lớn dễ dàng bao quát chung các nhóm và thời gian để các nhóm trình bày kết ít +Phân công nhiệm vụ nhóm: Trong các nhóm thường có các thành phần: Trưởng nhóm, thư kí nhóm, báo cáo viên và các thành viên còn lại Trưởng nhóm chịu trách nhiệm đạo, điều khiển nhóm, thư kí có trách nhiệm ghi chép lại các kết công việc nhóm Các thành viên còn lại nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm theo phân công nhóm trưởng Sự phân công nhiệm vụ nhóm cần linh hoạt, không phải luôn cần có đầy đủ các thành phần trên Tuy nhiên nhóm thiết nên có trưởng nhóm để triển khai hoạt động nhóm Các thành phần nhóm cần thực luân phiên, các em nhóm trao đổi với thực các vai trò đó để có hội rèn luyện mặt *Các kiểu chia nhóm: Chia nhóm theo trình độ học sinh Khi đó, học sinh lớp chia vào các nhóm thường theo số kiểu sau: Nhóm nhiều trình độ (trong nhóm có học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu); nhóm cùng trình độ (các em học sinh nhóm có khả học tập tương đối nhau) Với nhóm nhiều trình độ các em học yếu có hội học hỏi các em học khá, giỏi Ngoài cách chia nói trên, có thể có cách chia nhóm dựa trên tương đồng với dụng cụ thực hành thí nghiệm, đảm bảo đầy đủ các dụng cụ cho các nhóm thực hành có hiệu *Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm thực Sau giao nhiệm vụ cho các nhóm, giáo viên cần kiểm tra xem nhóm, học sinh đã hiểu nhiệm vụ mình chưa Có thể thực này cách hỏi vài nhóm trưởng vài em khác, yêu cầu các em đứng lên nói rõ nhiệm vụ mình Giáo viên cần quy định rõ thời gian yêu cầu phải hoàn thành hoạt động nhóm, thường với hoạt động, thời gian từ đến phút *Giáo viên quản lí hoạt động nhóm: (5) Trong các nhóm hoạt động, giáo viên cần bao quát, đạo học sinh theo các chú ý sau: -Quan sát tất các nhóm, phát và hỗ trợ các nhóm có khó khăn thông qua các câu hỏi dẫn dắt, các hướng dẫn thích hợp -Phát các nhóm làm việc chưa tích cực, trật tự…để nhắc nhở, uốn nắn Các nhóm tích cực khuyến khích, động viên kịp thời Dù là khuyến khích hay nhắc nhở học sinh, cử giáo viên phải thể thái độ thân mật, hợp tác, tạo niềm tin cho học sinh *Tổ chức hoạt động thảo luận, tổng kết trước toàn lớp: Khi các nhóm đã hoàn thành hoạt động, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày trước toàn lớp và nêu rõ quy định cách trình bày đứng chỗ hay lên bảng, diễn đạt lời nói hay kết hợp với viết bảng…Sau giáo viên yêu cầu vài nhóm lên trình bày, các nhóm khác quan sát, nhận xét, bổ sung Sự nhận xét, bổ sung lẫn các nhóm là quan trọng, nó thể tương tác các nhóm và gắn kết lớp mục tiêu chung nhiệm vụ học tập Sau nhóm đã trình bày và có nhận xét, bổ sung các học sinh ngoài nhóm, giáo viên đưa ý kiến mình, thể thức hóa kết nhóm trước lớp Cuối cùng, sau các nhóm định đã trình bày xong, giáo viên tổng kết, chốt lại điểm quan trọng kết tất các nhóm và nhận xét, động viên, khen ngợi các nhóm hoàn thành tốt nhiệm vụ, phê phán khiếm khuyết đã mắc phải số nhóm hay cá nhân quá trình thực hoạt động nhóm 1.2/ Sử dụng phương pháp trực quan tiết học: Phương pháp trực quan hay nói chính xác là nhóm các phương pháp sử dụng các vật thực, mô hình, tranh vẽ… để minh họa cho các bài học nhằm cụ thể hóa cái nhìn trừu tượng đối tượng và tượng giúp học sinh khắc phục khó khăn ban đầu, tiếp thu và vận dụng các kiến thức cách hiệu quả, nhanh chóng Phương pháp trực quan thường sử dụng việc dạy và học môn Vật lí Nhất là bậc trung học sở, giáo viên cần sử dụng các vật thật, mô hình hay tranh vẽ để minh hoạ cho các bài học thêm sinh động Ví dụ 1: Khi dạy bài “ Khối lượng – đo khối lượng” chương trình Vật lí 6, để giúp học sinh hiểu thêm số dụng cụ dùng để đo khối lượng thường dùng đời sống, giáo viên cần dùng số tranh vẽ sau: (6) Cân y tế Cân tạ Cân đòn Cân đồng hồ Ví dụ 2: Bài 13: “Máy đơn giản” dạy bài học này, giáo viên cần đưa số tranh ảnh minh họa cho học sinh thấy số máy đơn giản thường dùng là mặt phẳng nghiêng, đòn bẩy và ròng rọc 1.3/ Dạy học phát và giải vấn đề: Dạy học phát và giải vấn đề là cách thầy tổ chức tạo tình hấp dẫn gợi tìm hiểu học sinh, gợi vướng mắc mà học sinh chưa giải đáp được, có liên hệ với tri thức đã biết, khiến họ thấy có triển vọng tự giải đáp tích cực suy nghĩ Trong dạy học và giải vấn đề, thầy giáo tạo tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thông qua đó mà kiến tạo tri thức mới, rèn luyện kĩ và đạt mục tiêu học tập khác Dạy học phát và giải vấn đề thường có đặc điểm sau đây: -Học sinh đặt vào tình gợi vấn đề không phải là thông báo tri thức dạng có sẵn Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức và khả mình để phát và giải vấn đề không phải là nghe thầy giảng cách thụ động -Mục tiêu dạy học không là làm cho học sinh lĩnh hội kết quá trình phát và giải vấn đề, mà còn chỗ làm cho học sinh phát triển khả tiến hành khám phá và lĩnh hội tri thức Trong dạy học và phát vấn đề là việc điều khiển học sinh tự thực hòa nhập vào quá trình nghiên cứu vấn đề, quá trình này có thể chia làm các bước sau: (7) Bước 1: Phát và thâm nhập vấn đề -Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề thường thầy tạo Học sinh có thể liên tưởng, dự đoán, suy nghĩ, tìm tòi tình gợi vấn đề -Giải thích và chính xác hóa tình cần thiết để hiểu đúng vấn đề đặt -Phát vấn đề và đặt mục tiêu giải vấn đề đó Bước 2:Tìm giải pháp -Học sinh tìm cách giải vấn đề, cần làm rõ mối liên hệ cái đã biết và cái phải tìm Trong Vật lí thường liên tưởng tới khái niệm, đặc điểm tính chất thích hợp -Tổ chức thu thập liệu, học sinh tiến hành suy luận tìm hướng giải vần đề cách hiệu Bước 3: Trình bày giải pháp Khi giải vấn đề đặt ra, học sinh trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vấn đề là đề bài cho sẵn thì có thể không cần phát biểu lại vấn đề Trong trình bày, học sinh phải trình bày rõ ràng, mạch lạc, logic Ví dụ: Biết 10dm3 có khối lượng 15kg a) Tính thể tích cát b) Tính trọng lượng đống cát 3m3 Hoạt động giáo viên và học sinh Giáo viên đặt số câu hỏi dẫn dắt học sinh làm bài tập theo trình tự các bước sau: Bước 1: Phát và thâm nhập vấn đề Giáo viên hướng dẫn câu a bài toán Em hãy cho biết đề bài đã cho đại lượng nào? +HS: Đề bài cho biết khối lượng và thể tích cát -GV: Bài toán yêu cầu tính đại lượng nào? +HS: Bài toán yêu cầu tính thể tích và trọng lượng cát -GV yêu cầu học sinh tóm tắt đề bài, giáo viên theo dõi Bước 2:Tìm giải pháp -GV: Bài toàn cho biết thể tích và khối lượng cát, ta tính đại lượng liên quan nào? +HS: Ta tính khối lượng riêng cát -GV: Em hãy cho biết công thức tính khối lượng riêng? +HS: Khối lượng riêng xác định theo công thức D= m V Thực lời giải Cho biết V = 10dm3 = 0,01m3 m = 15kg V = ? Khi m = 1tấn = 1000kg P = ? Khi V = 3m3 (8) -GV: Sau tính khối lượng riêng cát, các em tính thể tích cát dựa vào công V= m D thức biến đổi với m = 1tấn = 1000kg Giáo viên hướng dẫn câu b bài toán -GV: Em hãy cho biết công thức tính trọng lượng cát? +HS: Công thức tính trọng lượng là P = 10m -GV: Muốn tính trọng lượng đóng cát có thể tích 3m3, trước hết ta phải tính khối lượng cát Vậy khối lượng cát tính theo công thức nào? +HS: Khối lượng cát tính theo công thức m = D.V -GV: Sau các em tính khối lượng cát, ta áp dụng lại công thức P=10m tính trọng lượng cát Bước 3: Trình bày giải pháp Bằng các gợi ý và hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày bài toán cách chi tiết, cụ thể -GV theo dõi, uốn nắn, sữa sai kịp thời Khối lượng riêng cát là D= m 15 1500(kg/m3 ) V 0,01 a) Thể tích cát là: V= m 1000 0, 667(m ) D 1500 b)Trọng lượng đóng cát 3m3 là: Khối lượng 3m3 cát là: m = D.V = 1500.3 = 4500 (kg) Trọng lượng 3m3 cát là: P = 10.m = 10.4500 = 45000 (N) Đáp số: a) V = 4500 (kg) b) P = 45000 (N) 1.4/ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng các thí nghiệm chứng minh trên lớp: Vật lí là môn khoa học thực nghiệm Các tri thức Vật lí là khái quát hóa các kết nghiên cứu thực nghiệm và các tượng xảy đời sống Không có thí nghiệm, học sinh không có sở để thực các thao tác tư để tiếp nhận tri thức Do đó tri thức mà giáo viên truyền đạt đến học sinh chất là áp đặt Chính cách dạy chay là nguyên nhân tình trạng chất lượng học tập môn còn thấp và đồng thời là tách rời học và hành, nhà trường và sống (9) Trong học tập, sử dụng các đồ dùng dạy học thực các thí nghiệm chứng minh trên lớp ta dễ dàng nhận thấy học sinh học tập hứng thú hơn, sinh động hơn, hiệu Tuy nhiên, trang thiết bị nhà trường còn hạn chế Để thực các thí nghiệm các tiết dạy đạt hiệu quả, giáo viên môn trực tiếp giảng dạy cần thực các bước sau: + Chủ động và có kế hoạch làm đồ dùng dạy học từ đầu năm học: Cùng với việc lập kế hoạch dạy học, giáo viên phải tính đến các điều kiện cụ thể nhà trường mà xây dựng kế hoạch làm và sử dụng trang thiết bị dạy học phù hợp + Giáo viên môn phối hợp với nhóm môn, tập thể tổ rèn kĩ thực các thí nghiệm chứng minh 1.5/ Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích các kết thí nghiệm, vận dụng các kiến thức có liên quan…để đến tri thức Để tổ chức tốt cho học sinh làm việc trên lớp cách chủ động, tích cực, đúng hướng…vai trò tổ chức giáo viên thể chủ yếu qua hệ thống câu hỏi: + Các câu hỏi phải xếp thành hệ thống, đảm bảo tính lôgic và theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể… + Các tượng mà học sinh quan sát là chỉnh thể, các em cần tự mình phân tích để lí giải phận, khía cạnh, giai đoạn…để nắm vững chất và quy luật chúng Nếu học sinh không tự làm theo các yêu cầu đó, giáo viên tách thành câu hỏi nhỏ, cụ thể và chi tiết + Học sinh quan sát tượng, phân tích kết phát huy lực đối tượng học sinh Đối với học sinh khá - giỏi trả lời câu hỏi chung, khái quát; học sinh trung bình và yếu trả lời các câu hỏi cụ thể, chi tiết Có thể thời gian đầu, học sinh chưa quen với cách làm này giáo viên cần phải làm để rèn luyện thói quen cho học sinh + Câu hỏi mà giáo viên đặt cho học sinh phải chuẩn bị trước, kể các câu hỏi gợi ý chi tiết Diễn đạt phải rõ ràng, ngắn gọn 1.6/ Tăng cường luyện tập độc lập cho học sinh trên lớp: Luyện tập là khâu quan trọng tiết học Nó giúp học sinh hoàn thiện tri thức và biết vận dụng tri thức đó để giải các nhệm vụ thực tiễn Qua luyện tập, giáo viên tiếp nhận thông tin ngược từ học sinh để bổ sung tri thức còn thiếu, uốn nắn sai lầm thường mắc phải Nội dung luyện tập phải lựa chọn ưu tiên cho học sinh trung bình: Tương ứng với yêu cầu tối thiểu bài học, có tác dụng chuẩn bị cho học sinh học bài và làm bài nhà Tuy vậy, không thể bỏ qua đối tượng khá, giỏi Nên có bài tập có yêu cầu cao cho các em này Khâu luyện tập cần dành thời gian hợp lí, tốt là khoảng 10 phút cho tiết học Coi trọng bài tập có nội dung thực tế, gắn với đời sống để giúp học sinh biết vận dụng kiến thức giải nhiệm vụ hàng ngày (10) Nói chung học sinh phải tạo điều kiện để làm việc cách độc lập, đặc biệt giai đoạn luyện tập, củng cố kiến thức sau bài học Mọi trao đổi thảo luận, dẫn hay nhận xét, đánh giá giáo viên, có hiệu cao học sinh đã chuẩn bị và có chứng kiến giáo viên 1.7 / Sử dụng “phiếu học tập” cho học sinh: Để hỗ trợ và thực tốt các giải pháp trên Phiếu học tập thiết kế cho tiết học Nội dung phiếu bao gồm: -Các câu hỏi dẫn cho học sinh quan sát và ghi lại các kết thí nghiệm -Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh phân tích tượng, vận dụng các kiến thức có liên quan…để đến tri thức -Các bài luyện tập Sử dụng phiếu học tập cho bài dạy cụ thể có tác dụng: -Tiết kiệm thời gian để giáo viên truyền đạt các yêu cầu hướng dẫn học sinh -Tăng cường tính độc lập làm việc học sinh -Nhịp độ và khối lượng công việc làm tùy thuộc vào lực học sinh Bằng cách này quá trình học tập học sinh bước cá nhân hóa -Trong thời gian đầu, giáo viên có thể thu “phiếu học tập” sau tiết học để xem xét, đánh giá hoạt động học sinh và tập thể học sinh Từ đó có biện pháp uốn nắn, chấn chỉnh điều chỉnh cho hợp lí và có hiệu Tóm lại, Các giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí nêu trên nhằm đạt ba yêu cầu sau: - Học sinh phải quan sát các tượng vật lí cách trực tiếp đúng theo nguyên tắc sư phạm - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho các em tự phân tích, lí giải…để qua đó nắm chất, quy luật tượng - Học sinh luyện tập vận dụng phương pháp và tri thức vào giải các nhiệm vụ cụ thể - trước hết là các bài tập, sau đó là đời sống Chính quá trình hoạt động cách tích cực, chủ động để chiếm lĩnh tri thức trên, các lực và phẩm chất nhân cách các em hình thành và phát triển MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA Sau đây là số ví dụ minh họa việc vận dụng kết hợp số giải pháp trên vào bài dạy cụ thể chương trình Vật lí Ví dụ 1: Bài lực đàn hồi * Mục tiêu bài học: Kiến thức: -Nhận biết vật đàn hồi (qua đàn hồi lò xo) -Trả lời đặc điểm lực đàn hồi -Rút nhận xét phụ thuộc lực đàn hồi vào độ biến dạng vật đàn hồi (11) Kỹ năng: -Lắp thí nghiệm chứng minh lò xo là vật có tính chất đàn hồi -Nghiên cứu tượng để rút quy luật biến dạng và đặc điểm lực đàn hồi Thái độ: Có ý thức tìm tòi quy luật vật lý qua các tượng tự nhiên *Thí nghiệm: Dụng cụ: Chuẩn bị cho nhóm học sinh Một giá treo, lò xo, thước có độ chia đến mm Ba nặng giống nhau, có khối lượng 50g Bước 1: Đo chiều dài tự nhiên lò xo chưa kéo dãn (chiều dài tự nhiên lò xo): l0 Bước 2: Móc nặng vào đầu lò xo Đo chiều dài l1 lò xo bị biến dạng Bước 3: Tính trọng lượng nặng và ghi vào ô tương ứng Bước 4: Đo lại chiều dài lò xo bỏ nặng So sánh l0 và l1 Bước 5: Móc thêm 2, nặng 50g vào vào đầu lò xo và làm tương tự trên *Hệ thống câu hỏi: Từ kết thí nghiệm hãy cho biết chiều dài lò xo bỏ hết nặng và so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo? Giáo viên đặt các câu hỏi hướng dẫn học sinh: -Trọng lượng các nặng tương ứng móc vào lò xo xác định nào? -Đặt thước đo nào để đo chiều dài lò xo chính xác? -Số trên thước đo móc các nặng tương ứng vào lò xo có giá trị nào so với chiều dài tự nhiên ban đầu lò xo? -Khi bỏ các nặng chiều dài lò xo nào so với chiều dài ban đầu lò xo? Học sinh làm thí nghiệm, thu thập kết ghi vào ô tướng ứng phiếu học tập nhóm: Số nặng 50g Tổng trọng lượng Chiều dài lò xo Độ biến dạng (12) móc vào lò xo nặng nặng nặng các nặng (N) ……… (N) ……… (N) ……… (N) l0 =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) l =……(cm) lò xo (cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) l - l0 =……(cm) Sau học sinh thảo luận, tính toán chiều dài lò xo tương ứng bước thí nghiệm cụ thể, ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên chốt lại cho học sinh thấy bỏ các nặng khỏi lò xo thì chiều dài lò xo trở lại vị trí ban đầu Từ đó có thể kết luận rằng, lò xo là vật có tính chất đàn hồi *Củng cố và luyện tập: Giáo viên có thể đặt số câu hỏi cho học sinh tham gia trả lời Lực đàn hồi là gì? Đặc điểm lực đàn hồi? Nêu ví dụ số vật có tính chất đàn hồi? Lực đàn hồi phụ thuộc nào vào độ biến dạng lò xo? 4.Các lực nào sau đây là lực đàn hồi? A Lực hút trái đất lên các vật B Lực hút mặt trời lên trái đất C Lực kéo sợi dây treo vật nặng vào Ví dụ 2: Bài đòn bẩy *Mục tiêu bài: Kiến thức: -Nêu các ví dụ sử dụng đòn bẩy sống -Xác định điểm tựa 0, các lực tác dụng lên đòn bẩy -Biết sử dụng đòn bẩy các công việc thích hợp (biết thay đổi vị trí các điểm 0, 01, 02 cho phù hợp với yêu cầu sử dụng) Kĩ năng: Biết đo lực trường hợp 3.Thái độ: Cẩn thận, trung thực nghiêm túc *Dụng cụ và cách tiến hành thí nghiệm: -Dụng cụ: Lực kế có GHĐ 2N, khối trụ kim loại có móc, giá đỡ -Tiến hành: Bước1: nặng P = F1 Tính trọng lượng (13) Bước 2: Mắc dụng cụ thí nghiệm hình vẽ cho khoảng cách 002 > 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 3: Dịch chuyển điểm 0, cho khoảng cách 001 = 002, dùng lực kế đo cường độ lực F2 Bước 4: Tiếp tục dịch chuyển 0, cho khoảng cách 00 < 001, dùng lực kế đo cường độ lực F2 *Hệ thống câu hỏi: Trước học sinh làm thí nghiệm, giáo viên đặt vấn đề: Muốn lực nâng nhỏ trọng lượng vật thì các khoảng cách 001 và 002 phải thỏa mãn điều kiện gì? Để giúp học sinh trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt ra, học sinh phải thực thí nghiệm, ghi lại kết thí nghiệm trường hợp cụ thể Do đó giáo viên đặt số câu hỏi gợi ý: -Muốn xác định độ lớn lực F1, ta dùng dụng cụ gì? -Cho biết độ lớn lực F2 ứng với trường hợp (001 = 002 ; 001 > 002 ; 001 < 002)? -So sánh cường độ lực F2 và F1 trường hợp? -Muốn lực nâng vật nhỏ trọng lượng vật (F2 < F1) phải thỏa mãn điều kiện gì? -Từ kết thí nghiệm, em rút kết luận gì? Sau học sinh làm thí nghiệm, quan sát kết và ghi vào phiếu học tập nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên cần chú ý cho học sinh trước làm thí nghiệm, cần kiểm tra lại các dụng cụ thí nghiệm để quá trình thực hành ta thu kết tốt Phiếu học tập nhóm Lực Cường độ Trọng lượng vật ………(N) Tổng lực dùng để kéo vật lên ………(N) *Củng cố và luyện tập: Câu hỏi Để nâng vật có khối lượng 20kg đòn bẩy thì phải tác dụng vào đòn bẩy lực nâng F (biết 001 > 002): A F > 200N B F < 200N C F = 200N D F = 100N Trả lời: Câu hỏi Dùng đòn bẩy lợi lực khi: A 001 > 002 B 001 = 002 C 001 < 002 D 001 = 2002 Trả lời: Câu hỏi Cần tác dụng lực 150N thì nâng vật lên (biết 00 1< 002), trọng lượng vật là: A 150N B 200N C 1000N D 150N Trả lời: (14) Kết thực hiện: Trong quá trình giảng dạy môn và thực áp dụng đối phương pháp dạy học, tôi nhận thấy học sinh có tiến bộ, các em tích cực việc trao đổi, thảo luận giải vấn đề hướng dẫn giáo viên Trong thực hành thí nghiệm các em cẩn thẩn thực các thao tác nhằm đem lại kết chính xác nhất, độc lập suy nghĩ trả lời các câu hỏi giáo viên đặt Qua đó các em có hứng thú, tích cực tìm hiểu nội dung bài học để hình thành và chiếm lĩnh kiến thức Cụ thể qua điều tra kết học tập học sinh, tôi nhận thấy tiến các em thông qua các giai đoạn sau: Đầu học kì I: Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu TS % TS % TS % TS % 38 18,4 13 34,2 17 44,8 2,6 31 6,5 29,0 15 48,4 16,1 33 9,1 22,6 16 45,7 22,6 31 6,5 10 32,3 13 41,8 19,4 30 6,7 30,0 13 43,3 20,0 *Giữa học kì I: Lớp TSHS 62 63 64 65 38 31 33 31 30 TS 4 Giỏi Khá Trung bình Yếu % TS % TS % TS % 21,0 15 39,5 15 39,5 0,0 9,7 11 35,5 15 48,3 6,5 12,1 10 30,3 15 45,5 12,1 12,9 12 38,7 12 38,7 9,7 10,0 12 40,0 12 40,0 10,0 C KẾT LUẬN: Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn quá trình dạy học, chúng ta nhận thấy phương pháp dạy học có vai trò quan trọng quá trình dạy học môn Vật lí, từ việc giới thiệu kiến thức (đặt vấn đề) , nghiên cứu tìm qui luật, chất kiến thức mới, củng cố mở rộng và khắc sâu kiến thức Nếu không sử dụng các thí nghiệm, không đặt câu hỏi gợi mở, không sử dụng tranh ảnh minh họa tiết học thì tiết học trở nên đơn điệu , tẻ nhạc và dẫn tới nhàm chán học sinh Không sử dụng đổi phương pháp thì không thể đạt kết cao và không thể tạo cho học sinh hứng thú , yêu thích môn Vật lí Từ vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nên thân giáo viên giảng dạy môn cần phải nắm vững lý luận phương pháp, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy Nắm yêu cầu bài học cụ thể để bước phát huy hiệu phương pháp dạy học, hình thành cho học sinh khả tự học, độc lập, sáng tạo D.BÀI HỌC KINH NGHIỆM (15) Để thực phát huy tính tích cực học tập học sinh học chương trình Vật lí nói chung và Vật lí nói riêng, giáo viên cần vận dụng các phương pháp đổi nhằm tạo điều kiện cho học sinh hoạt động tiết học.Tuy nhiên quá trình dạy học, học sinh cần chú ý: -Thu thập thông tin: Cá nhân học sinh thực -Xử lý thông tin: Chủ yếu là hoạt động nhóm Đối với giáo viên, là người đóng vai trò, tổ chức điều khiển hoạt dộng học học sinh, giáo viên cần sử dụng các câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh, đặt các câu hỏi gợi mở, đồng thời dự kiến trước các phương án trả lời học sinh và cách xử lí các tình có thể xảy Từ đó chỉnh lại câu hỏi mở cho phù hợp với trình độ thực tế học sinh *Ưu điểm: Trong quá trình sử dụng đổi phương pháp dạy học môn, tôi nhận thấy: -Học sinh hứng thú, tích cực hoạt động, trao đổi, thảo luận nắm số kiến thức lớp -Học sinh trả lời số câu hỏi gợi mở giáo viên đặt -Học sinh có tinh thần hợp tác, quan sát thí nghiệm theo tổ, nhóm -Vận dụng kiến thức, giải thích số tượng đời sống *Nhược điểm: Thực hành thí nghiệm chứng minh trên lớp là phương pháp đặc thù môn, quá trình thực hành thí nghiệm học sinh không tự chủ động thời gian, có thể kéo dài thời gian làm thí nghiệm Do đó, giáo viên thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra đôn đốc các em thực thu thập kết đúng theo thời gian quy định Quảng Hòa, ngày 30 tháng năm 2015 Người thực Đinh Thị Hà (16)