3.7 MỘT SỐ CHÚ Ý KHI ĐƯA ỨNG DỤNG CNTT VÀO BÀI GiẢNG - Giáo viên cần cân nhắc và lựa chọn kĩ các tiết dạy có hoặc không sử dụng công nghệ thông tin sao cho phát huy được một cách tối đa [r]
(1)Modul THCS (10 tiết):PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT HƯỚNG DẪN , TƯ VẤN CHO HỌC SINH THCS Kết bồi dưỡng: Qua quá trình bồi dưỡng thường xuyên thân tôi đã ghi nhận và tiếp thu kiến thức các nội dung trên sau: 4.1 Modul THCS 8: Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THCS 4.1.1 Phương pháp hướng dẫn, tư vấn a/ Quy trình: Với người tư vấn: để có thể đưa câu hỏi rỏ ràng, đúng chất cần thực theo các bước sau đây: +B1: Phân tích kiện: Bước này đóng vai trò quan trọng nhằm hiểu rỏ chất tình huống, kiện mà người tư vấn đối mặt Sự kiện, tình xem xét, phân tích kĩ lưỡng nhiều góc độ khác mối liên hệ đa chiều +B2: Xác định vấn đề quan tâm, khó giải quyết, định: Đây là giai đoạn tìm kiếm vấn đề cần hỏi kiện, tính đã phân tích bước tình huông, kiện có thể xác định nhiều vấn đề cần hỏi +B3: Nêu yêu cầu cần tư vấn: Kết bước này là nội dung cần tư vấn gửi tới người tư vấn Yêu cầu tư vấn có thể cấu trúc thành hai phần đó là mô tả hoàn cảnh và câu hỏi - Với người tư vấn: Để trả lời chính xác câu hỏi, đáp ứng mục đích người tư vấn, người tư vấn cần tiến hành trả lời câu hỏi theo các bước sau đây: +B1: Phân tích tình huống, câu hỏi cần tư vấn Mục tiêu bước này là làm rỏ điều người tư vấn muốn hỏi, hiểu rỏ bối cảnh, xuất câu hỏi cần tư vấn, có khả xảy ra: * Nếu người tư vấn đã hiểu rỏ câu hỏi, đã rỏ hoàn cảnh, đủ thông tin để đưa câu trả lời thì chuyển sang bước * Nếu người tư vấn chưa hiểu câu hỏi, chưa rỏ tình chứa đựng câu hỏi Người tư vấn cần trao đổi thêm với người tư vấn để làm rỏ biết thêm thông tin làm để đưa câu trả lời tốt (2) +B2: Chuẩn bị câu trả lời: Nội dung câu trả lời phải chuẩn bị trước Trong trường hợp người tư vấn chưa vững tin trả lời, có thể tham khảo thêm ý kiến đồng nghiệp hay nhà tư vấn khác +B3: Trả lời: đưa hướng dẫn biện pháp để người tư vấn áp dụng/ tham khảo để giải vấn đề * Một số điểm lưu ý với người tư vấn : -Cần tạo dựng mối quan hệ tốt với người tư vấn -Lưu lại thông tin, hoàn cảnh người tư vấn -Tôn trọng lẫn và thân thiện ngôn ngữ tư vấn -Đặt mình vào hoàn cảnh người tư vấn -Nên trả lời yêu cầu tư vấn đưa lên diễn đàn (hoặc gửi đến người tư vấn) -Kiên trì và có trách nhiệm với nội dung tư vấn Đảm bảo hiểu rõ nội dung tư vấn Cần tham khảo các chuyên gia có kinh nghiệm cùng lĩnh vực -Giới thiệu với người tư vấn các nguồn thông tin nhân lực có thể giúp đỡ họ -Gắn hoạt động tư vấn với hoạt động đào tạo thân -Thống kê và phát vấn đề bật , thường gặp quá trình tư vấn Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm cho thân đơn vị * Một số điểm lưu ý với người tư vấn : -Chân thành, có thái độ hợp tác -Cẩn thận dùng mạng xã hội hay diễn đàn (không nên dùng tên thật) -Cần nhanh chóng phản hồi thông tin cách chính xác b/ Mục đích tư vấn Mọi hình thức tư vấn cần đạt mục đích sau: Xây dựng và phát triển lòng tin cậy và tôn trọng lẫn người tư vấn và người tư vấn (học sinh) Người tư vấn cung cấp đầy đủ thông tin cần thíêt để hiểu rõ hoàn cảnh thân Người tư vấn nhờ giúp đỡ người tư vấn mà lựa chọn cách giải phù hợp, hiệu hoàn cảnh cụ thể thân (3) c/ Các nguyên tắc tư vấn Kín đáo, riêng tư Bí mật nội dung tư vấn Không phê phán, phán xét đạo đức Cung cấp thông tin cần và đủ Tôn trọng tự người tư vấn Ngôn ngữ phù hợp với trình độ học vấn, văn hoá người tư vấn (học sinh), không dùng ngôn ngữ hàn lâm hay thô bạo Không hứa hẹn quá nhiều làm tính độc lập, tự chủ, tự người tư vấn d/ Tiến trình ca tư vấn: 6G G – 1: Gặp gỡ, niềm nở đón tiếp, tạo tin tưởng, cởi mở thân thiện từ ban đầu G - 2: Gợi hỏi thông tin, điều gì làm người tư vấn lo lắng, vấn đề họ là gì? họ lại cần đến tư vấn? Đã có giải pháp nào cho hoàn cảnh thân, kết sao? Họ mong muốn điều gì đến với ngừơi tư vấn? G – 3: Giới thiệu thông tin, người tư vấn cung cấp thông tin cần và đủ, có lợi cho người tư vấn, không cung cấp quá nhiều thông tin khiến họ hoang mang, lo sợ G – 4: Giúp đỡ để người tư vấn hiểu rõ hoàn cảnh thân, từ đó cùng thảo luận và lựa chọn giải pháp phù hợp G – 5: Giải thích cho người tư vấn hiểu rõ giải pháp mà họ đã lựa chọn, điều cần lường trước lựa chọn giải pháp này G – 6: Gặp lại Tư vấn không bó hẹp lần gặp gỡ, vì sau buổi gặp gỡ, người tư vấn cần tóm tắt nội dung đã trao đổi, nhắc nhở người tư vấn suy nghĩ, hành động và cần thiết phải gặp lại thì cần có dặn dò, hẹn với họ để họ yên tâm e/ Các hình thức hướng dẫn tư vấn: - Hướng dẫn/ tư vấn trực tiếp: mặt đối mặt - Hướng dẫn/ tư vấn gián tiếp: qua điện thoải, thư từ, mạng … - Hướng dẫn/ tư vấn cá nhân: hai người với (4) - Hướng dẫn tư vấn cộng đồng: Nói truyện truyền thống, Học nội quy nhà trường, phương pháp học tập môn, giao lưu các lớp, khối 4.1.2 Những kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho học sinh - K1: Lắng nghe - K2: Khai thác thông tin từ người tư vấn hệ thống các câu hỏi (bao gồm câu hỏi đóng, câu hỏi mở, câu hỏi dẫn dắt) - K3: Kĩ phản hồi + Phản hồi là việc nhắc lại, tóm tắt, diễn đạt gì mình nghe, cảm nhận từ người tư vấn + Có loại phản hồi là phản hồi thông tin và phản hồi tâm trạng, cảm xúc - K4: Kĩ cung cấp thông tin Cung cấp thông tin dười nhiều hình thức, thông tin phải cập nhât, liên quan đến câu chuyện người tư vấn Không cung cấp thông tin đúng lại mang lại lo lắng hoang mang có hại cho người tư vấn - K5: Kĩ bình thường hóa vấn đề (không phải tầm thường hóa) người tư vấn lo lắng thái quá, hay đánh giá vấn đề mình quá nặng nề Người tư vấn cần biến bình thường hóa vấn đề để họ yên tâm - K6: Kĩ chia nhỏ vấn đề: Khi người tư vấn đến với nhà tư vấn thường mang lòng quá nhiều nỗi lo, câu chuyện họ có quá nhiều vấn đề cần giải Nhưng không có thể cùng lúc giải vấn đề, vì nhà tư vấn cần giúp họ xác định vấn đề nào quan trọng, ưu tiên giải hàng đầu - K7: Kĩ tóm tắt vấn đề Cuộc tư vấn có thể kéo dài nhiều giờ, người tư vấn và người tư vấn có thể trao đổi nhiều việc.Vì cuối buổi tư vấn, người tư vấn cần tóm tắt lại nét chính buổi tư vấn hôm để họ nắm bắt tốt - K8: Kĩ kể chuyện Đôi thông qua câu chuyện người khác, hay người tư vấn “sáng tác”, ngừơi tư vấn rút bài học cho thân cách tự nhiên, không cần gò bó, miển cưởng Nhưng chọn lựa chuyện và cáh kể cần khéo léo, tránh để họ nghĩ người tư vấn là người “hay đưa chuyện” (5) 4.1.3 Yêu cầu giáo viên THCS vai trò người hướng dẫn, tư vấn cho học sinh - Nắm vững lĩnh vực tư vấn - Tin tưởng, tôn trọng sở thích và khả học sinh - Biết lắng nghe, chia sẽ, thân thiện thương yêu người - Kiên trì, khách quan - Chân thật, tế nhị, khéo léo - Công bằng, không vụ lợi - Khoan dung, độ lượng * Kết luận: Kết luận Để hoàn thành tốt chức chuyển giao kinh nghiệm xã hội cho hệ trẻ, người giáo viên phải là người biết hình thành và phát triển hoạt động học tập cho học sinh Do đó, họ phải đóng nhiều vai trò Một vai trò đó là vai trò người hướng dẫn, tư vấn Kết luận - Giáo viên các trường THCS vừa là chủ thể, vừa là đối tượng hoạt động hướng dẫn, tư vấn nhà trường - Để phát triển nghề nghiệp thân, giáo viên cần hỗ trợ hướng dẫn, tư vấn cán quản lý và đồng nghiệp Giáo viên giỏi/ có kinh nghiệm cùng với cán quản lý trường học là người hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp mình, đặc biệt là giáo viên trẻ Kết luận - Giáo viên cần giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn học tập trường THCS - Nội dung hướng dẫn, tư vấn học sinh mặt giáo dục là giúp học sinh lựa chọn, thiết kế, thực đúng yêu cầu và sinh hoạt học đường họ.Các nội dung này phong phú,đa dạng, đa lĩnh vực nên đòi hỏi người giáo viên phải tự cập nhật và hoàn thiện - Tấm gương giáo viên có vai trò quan trọng trọng việc hướng dẫn, tư vấn học sinh (6) Kết luận - Trong vai trò người hướng dẫn, tư vấn, người giáo viên trường THCS cần tôn trọng các nguyên tắc xử để đảm bảo hiệu hoạt động hướng dẫn, tư vấn Các nguyên tắc này là: tin tưởng, kiên nhẫn, tự nguyện và khách quan - Giáo viên trường THCS không phải là người đã hiểu biết sâu sắc tất các lĩnh vực Vì vậy, người giáo viên cần biết giới hạn mình hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp và học sinh.Nếu giới hạn bạn là hướng dẫn, tư vấn chuyên môn (cho đồng nghiệp) và học tập (cho học sinh) thì hãy dừng lại phạm vi đó, đừng lan man sang lĩnh vực hướng dẫn, tư vấn khác mà bạn không am hiểu - Giáo viên phải xuất phát từ mục tiêu đào tạo trường THCS và các lĩnh vực cần tư vấn cho học sinh để phát huy vai trò chủ thể học sinh quá trình tham gia vào hoạt động hướng dẫn, tư vấn; đồng thời tạo điều kiện để học sinh thực hóa gì đã hướng dẫn, tư vấn 4.2 Vận dụng vào thực tiễn đơn vị : Trong qua trình giảng dạy và giáo dục học sinh Trường THCS Võ Bẩm thân đã và thực việc hướng dẫn, tư vấn cho học sinh vấn đề sau: 4.2.1 Hướng dẫn/ tư vấn giáo dục - Giúp học sinh kém nhằm khắc phục tượng bỏ học - Giúp học sinh trung bình để trì và cải thiện lực học thân - Giúp học sinh khá để nâng cao tiến mình 4.2.2 Hướng dẫn/ tư vấn nghề nghiệp: - Cho học sinh: Hướng nghiệp, định hướng thi vào lớp 10 4.2.3 Hướng dẫn/ tư vấn ứng xử cá nhân và cộng đồng: - Giúp người hiểu thân mình - Có kỹ sống chung với người khác - Hiểu các cách ứng xử phù hợp các chuẩn mực Qua đó cho thấy Trường THCS cần hướng dẫn/tư vấn, bước đầu đã mang lại kết định, cụ thể: (7) - Giúp học sinh biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên học sinh tham gia vào các hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ các hoạt động cá nhân và cộng đồng - Thể quan tâm và giúp đỡ học sinh việc lập kế hoạch học tập, phát triển mối quan hệ cá nhân và xã hội - Giúp học sinh việc tự đánh giá, tự hiểu biết và tự định hướng, tạo cho họ khả đưa các định phù hợp với mục tiêu trước mắt lâu dài - Giúp học sinh phát triển sức khoẻ thái độ và các giá trị tích cực - Giúp học sinh thu hiểu biết tốt lĩnh vực học tập, hoạt động thông qua việc thu lượm kỹ và thái độ làm việc tham gia vào các hoạt động nhà trường, cộng đồng - Khuyến khích học sinh lập kế hoạch và sử dụng tốt các hoạt động giải trí - Giúp học sinh hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, các giá trị, tiềm và hạn chế thân Những khó khăn và đề xuất tháo gở khó khăn: - Ngoài việc hướng dẫn, tư vấn thường xuyên các tiết dạy, tiết sinh hoạt lớp Nhà trường cần thiết kế và tổ chức các hoạt động ngoại khoá, các buổi sinh hoạt chuyên đề cho học sinh, qua đó tư vấn, hướng dẫn cho các em các lĩnh vực quan tâm Tự đánh giá: Bản thân tiếp thu và vận dụng 90% so với yêu cầu kế hoạch đặt MODULE 16 HỒ SƠ DẠY HỌC Hồ sơ dạy học là tập hợp các kế hoạch, sổ sách, tài liệu chuyên môn môn học chuẩn bị trước theo đạo nhà trường và phân công tổ chuyên môn giúp GV thực thi dạy học quá trình công tác để đạt mục tiêu chất lượng dạy học dã đề Việc đổi phuơng pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng & quản lí, bảo quản hồ sơ dạy các môn học các trường THCS đã triển khai từ cách đây hàng chục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn sây dụng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học chưa có bước đổi nào đáng kể; chí, số GV và cán quản lí chưa hiểu rõ và chưa xây dụng đuợc tiêu chí bài học theo tinh thần (8) đổi Trước yêu cầu đổi giáo dục cách và toàn diện buộc GV phải tìm cách đổi xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn việc xây dụng và quản lí hồ sơ dạy học các môn học (nắm bắt mục tiêu bài học; xây dựng kế hoạch bài học theo tinh thần mới; tổ chức cho HS hoạt động học tập ); tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy và học các môn học cấp trung học Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) là tập hợp các vàn đạo chuyên môn các cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, các chuẩn kiến thức kỉ năng, mục tiêu môn học; các kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ này tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng Thông tin chung là các thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin này GV môn xây dựng Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) là tích lũy ghi chép và tự bồi dưỡng GV các đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng các lĩnh vục: - Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa Các phương pháp dạy học, kỉ thuật dạy học tích cực môn Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tự làm thiết bị dạy học Kinh nghiệm dạy học phân hoá HS yếu kém Kinh nghiệm bồi dưỡng Hs giỏi Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Sổ này GV ghi chép quá trình công tác nhiều năm Sổ dự là văn ghi các đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo các tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ quá trình công tác Sổ dự GV xây dựng và ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp Sổ điểm cá nhân là văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn và các đánh giá kiểm tra thường xuyên và định kì quá trình HS theo học môn học.Sổ điểm cá nhân GV môn xây dựng và ghi chép thường xuyên Sổ mượn thiết bị dạy học là sổ ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên quá trình công tác sổ này nhà trường (9) xây dựng và quản lí Sổ báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì và năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nôi dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên bài dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào sổ này để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Sổ này GV môn xây dựng trước ít tuần trước thực Quy trình xây dụng hồ sơ dạy học gồm các bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi các văn đạo các cấp, xây dụng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỉ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cực Bước 2: Hoàn thiện các thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu và cập nhât sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, các chuẩn kiến thức kỉ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kỉ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu và cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn thiết bị dạy học, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch bài dạy Dựa vào thời khoá biểu để xây dựng sổ báo giảng Quy trình đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hồ sơ dạy học: Do có nội dung chuẩn kiến thức, kỉ còn đuợc mô tả cách chung chung, khái quát nên để đánh giá kết học tập HS cách khách quan, công và khoa học thì việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kỉ có thể thực theo quy trình sau: Bưóc 1: Phân loại các chuẩn kiến thức, kỉ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Bưóc 2: Xác định các thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá Bưóc 3: Xác định số dạng toán và sai lầm thường gặp HS làm bài kiểm tra Bưỏc 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi Bưóc 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hoàn thiện câu hỏi * Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra - Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (10) Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề là bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức HS theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng Trong ô là chuẩn kiến thức kỉ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % sổ điểm, số lượng câu hỏi và tổng sổ điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng sổ điểm quy định cho tùng mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học Sử dụng: Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên và sử dụng quá trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định Sổ báo giảng cập nhật trước ít tuần dạy, GV và viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị các điều kiện bài dạy Sổ mượn thiết bị dạy học cập nhật trước ít tuần dạy, GV và viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị các điều kiện bài dạy Sổ dự GV sử dụng và cập nhật thường xuyên theo quy định Sổ bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép vầ cập nhật thường xuyên Tất các các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên và đột xuất * Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật và bảo quản giáo án, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn GV và viên chức thiết bị dạy học cập nhật và bảo quản sổ thiết bị dạy học Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV và nhà trường bảo quản theo quy định * Bổ sung: Tất các sổ sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định Tìm hiểu các lực cần thiết người giáo viên trung học sở xây dựng và phát triển hồ sơ dạy học Trước yêu cầu xây dựng và phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phẳi bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học: GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, các tình (11) ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông và phát triển khoa học công nghệ, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thông tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm các tình ứng dụng GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khoá, sử dụng các thiết bị dạy học GV phải biết xếp và xác định rõ mức độ cho các hoạt động thực hành, các hoạt động ngoại khoá, xác định yêu cầu cụ thể và nội dung hoạt động tương ứng cùng các hướng dẫn cần thiết tổ chức các hoạt động này GV phải có lực sử dụng các phương tiện dạy học là phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng nó quá trình dạy học GV phải có kĩ năng, kỉ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để thực phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập HS, GV cần phải có kĩ năng, kỉ thuật dạy học phù hợp Đó là kĩ dạy học đã giới thiệu chưa phổ biến tất GV như: kĩ dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ sử dụng phương tiện dạy học đối tượng giáo dục, kĩ sử dụng các phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ làm các công cụ đánh giá kết học tập Những kĩ dạy học GV đã có cần phải đổi như: kĩ tổ chức các hoạt động dạy học, kĩ lập kế hoạch bài học, kỉ thuật đặt câu hỏi, kĩ hướng dẫn thực hành, kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kĩ thiết lập các chiến lược dạy học CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ DẠY HỌC Khi công nghệ thông tin (CNTT) tham gia vào quá trình dạy học làm môi trường dạy học thay đổi Nó có tác động mạnh mẽ tới thành tố quá trình dạy học: thực vai trò giảng dạy GV; cung cấp tài liệu học tập có tính tương tác, dễ mang, dễ cập nhật; cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối và có thể khai thác linh hoạt; cung cấp công cụ học tập có khả hợp tác với người sử dụng để giúp người sử dụng khai thác hết khả làm việc họ; cung cấp kênh giao tiếp, truyền thông GV và HS, HS với (12) HS, HS với các đổi tượng khác; cung cấp công cụ kiểm tra, đánh giá khách quan và chính xác; cung cấp hệ thống và công cụ quản lí dạy học Khi sử dụng các sản phẩm CNTT, GV có thể khai thác các ưu điểm mặt kĩ thuật và tiềm mặt sư phạm CNTT để xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học trường THCS Hoạt động Tìm hiểu khả ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học Khi ứng dụng công nghệ thông tin vào xây dựng và sử dụng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: - Cung cấp nguồn thông tin đủ dùng, phong phú: Quá trình dạy học với các phương pháp, biện pháp không có đa phuơng tiện multimedia hỗ trợ, luôn gặp phải khó khăn là GV và HS có số lượng tài liệu và thông tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày trên giấy trờ ngại kỉ thuật in ấn, giá cả, kích thước và trọng luợng sách giáo khoa nên tác giả sách phải trình bầy cô đọng, không thể biên soạn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, không có nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ Sản phẩmCNTT có thể tạo tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ và khai thác chúng, chất luợng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ trên ổ cứng đĩa CD ROM, các tài liệu cho phép khai thác sử dựng nhiều lần mà không làm giảm chất lượng Nghe tài liệu âm vài chục lần chí vài trăm lần với máy tính song chất lượng không thay đổi Các ổ cứng CD ROM có thể lưu giữ các tài liệu âm không khó khăn và tốn kém Với máy tính cá nhân với ổ cứng dung lượng lớn có thể chúa đựng lượng thông tin khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin to lớn vậy, HS ngoài các nội dung học trên lớp còn có thể tham khảo các tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng, các từ điển bách khoa toàn thư multimedia trên ổ cứng, trên đĩa CD ROM trên mạng Internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống multimedia có thể cho phép GV và HS tổ chúc các hoạt động dạy học theo phuơng thức chú động hơn, phong phú và tích cực Hiện HS cám thấy ngại tra cứu tài liệu vì thiếu thời gian và thiếu nguồn tài liệu tra cứu Nhưng với hồ sơ dạy học đã multimedia hoá giúp HS khắc phục khó khăn này Máy tính với phần mềm tin học đã giúp xử lí thông tin hết sửc nhanh chỏng, với động tác kích chuột HS tìm thấy thông tin mà minh mong muổn Kể các thông tin còn nằm trên máy chủ nào đó trên giới thì thời gian truy cập tính phút chí là giây thôi Truy cập thông tin dế dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi, hào hứng, tiết kiệm thòi gian và hiệu suất (13) học tập nâng cao - Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đảnh giá kết học tập HS: Khi ứng dụng CNTT dạy học, HS nhúng vào môi trường học tập hết sửc mé, hấp dẫn, đa dạng và có tính hỗ trợ cao Môi trường này chưa có nhà trường truyền thống trước đây Đó là các vi giới, các môi trường hoạt động tích cực mẻ mạng internet, thư viện điện tử, bài giảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mờ triển vọng to lớn việc đổi các phương pháp và hình thức dạy học Những xu hướng dạy học không truyền thổng dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát và giải vấn đề càng có nhiều điều kiện để áp dụng rộng rãi và khai thác triệt để ưu điểm và khắc phục các hạn chế (về mặt thời gian, không gian và phân hoá HS) đổi với phương pháp đó Trong môi trường CNTT, các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ đó mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu và lầm việc với máy vi tính, các cá nhân nghiên cứu, thảo luận và làm việc theo các nhóm linh hoạt các nhóm ảo Xuất việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hoá, dạy học qua cầu truyền hình Đặc biệt với mạng internet, HS có thể tự tra cứu thông tin các thư viện điện tử, cập nhật các thông tin mé, trao đổi với các HS và GV nhiều nơi khác trên giới vào bất kì thời điểm nào đó Đối với HS, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn bời nguồn tri thức (hầu nhất) GV trên lớp và sách giáo khoa hàng năm Điều đó mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập HS Trong tình hình đó, người ta lo lắng vai trò GV bị thủ tiêu hay giảm sút Nhưng thực tế, vai trò GV quan trọng và phát huy hiệu quá trình dạy học Tuy nhiên, cần phải thấy tính chất vai trò này đã thay đổi: GV không phải là nguồn tri thức nhất, thực việc chuyển tải tri thức mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Mối quan hệ GV và HS bối cảnh khác với trước đây GV không phải là người lệnh cho HS phải học cái gì mà trờ thành người cố vấn, trợ giúp cho HS GV đóng vai trò tổ chức, Điều khiển, thông qua việc tác động lên HS và môi trường CNTT Trong điều kiện sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục HS thì dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hoá dạy học hạn chế Tất các chi tiết diễn biến hoạt động học tập HS khó GV nắm bất và xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp HS làm việc theo đúng khả phù hợp lực tri thức và các kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều này hoàn toàn có thể thực có CNTT trợ giúp Lúc này HS (14) có “trợ giảng" riêng, có thể trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, đúng lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS đó (có thể giống có thể khác tất các bạn khác), các nhiệm vụ này phần mềm hoạch định phù hợp Điều này còn tạo hội học tập cho HS vùng xa xôi heo lánh, HS khuyết tật, góp phàn nâng cao tính nhân vàn cho giáo dục Phần mềm sử dựng nhà nối dài cánh tay và đảm bảo mối liên hệ ngươc GV tới HS quá trình dạy học, làm bài tập trên máy vi tính, HS kiểm soát, giúp đỡ và đánh giá chỗ Trong lớp học, HS có trình độ khác Đây là khó khăn các GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia cho phép khắc phục khó khăn này Khi HS mắc nhiều lỗi làm bài tập, máy vi tính khuyến cáo và đưa cho HS bài tập có cùng nội dung múc độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tính HS có thể tự chọn cho mình nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có tương tác HS với máy tính người ta còn đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi tổc độ làm bài để khống chế thời gian làm bài HS có thể tự định lượng tiến mình học tập Khi sử dụng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, các chuyên gia giáo dục và tin học đã hợp tác thiết kế các phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS có thể làm việc độc lập và tự học với khả lường trước khó khăn HS gặp phải tiến hành các hoạt động lĩnh hội kiến thức và luyện tập kĩ năng, các phần mềm đã đưa lời giải thích, các nguyên nhân mắc lỗi, đưa vào các nội dung hỗ trợ lí thuyết, các bài tập bổ trợ Quá trình học tập HS không còn bị lệ thuộc hoàn toàn vào nội dung bài giảng GV các phuơng pháp truyền thổng (giảng dạy mặt đối mặt) Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập không thiết phải tiến hành theo trình tự định Máy vi tính cho phép HS thực dế dàng các hoạt động luyện tập HS có thể sử dụng phuơng pháp quy nạp diễn dịch - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo và trì hứng thú học tập HS: Trong ổ cứng máy tính, CD ROM là liệu, cung cấp cho HS các tài liệu học tập hấp dẫn nội dung vàn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, các đoạn video dip mà các tài liệu học tập thông thường khác không thể có Nhiều hoạt động học tập đã thiết kế thành các phần mềm trò chơi học tập Mỗi hoàn thành các bài tập, HS có thể nhận từ máy nhận xét chính xác, lời khen đạt kết tốt và lời dẫn kết chưa đạt yêu cầu HS không (15) cảm thấy mệt mới, bất buộc mà cảm thấy hứng thú thực các trò chơi học tập, hứng thú học tập Trong quá trình học tập, tuỳ theo hoàn cảnh, điều kiện vốn kiến thức Hs có khác nhau, Hs cần có yêu cầu trợ giúp khác Khi thiết kế phần mềm, các nhà thiết kế đã đưa vào nhiều chương trình trợ giúp HS vượt qua khó khăn gặp phải quá trình học tập Mỗi HS gặp phải khó khăn có thể dễ dàng yêu cầu máy đua các chương trình trợ giúp HS có thể nạp liệu vào máy tính, thay đổi liệu và kết Do xuất máy tính vạn năng, xuất các sách giáo khoa điện tử vì các bảng tra cứu, sổ tay toán học, bàn tính gảy, thước tính xem xét lại (về khả tồn khả sử dụng các tình huổng sư phạm hạn chế nào đó) Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng máy vi tính thì không đủ mà cần tàng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu, mạng internet, website giáo dục Trong lớp học, chứng ta thường gặp sổ HS luôn có tâm lí rụt nè, tự ti ít dám phát biểu suy nghĩ mình trước lớp Những HS này' thường có kết học tập thấp các HS khác Các HS này thường có tâm lí sợ mắc lỗi trước người Tự các em có thể làm việc và tương tác với máy tính không có GV Làm việc độc lập với máy tính giúp các HS này khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè học tập Việc sử dụng CNTT ngồi trên ghế nhà trường đã trục tiếp góp phần hình thành và phát triển kỉ nàng sử dụng thành thạo máy vi tính và làm việc môi trường CNTT cho HS phổ thông Đây là kĩ không thể thiếu người lao động thòi đại phát triển CNTT Sử dụng CNTT quá trình thu thập và xử lí thông tin đã giúp hình thành và phát triển cho HS cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa các định trên sờ kết xử lí thông tin Cách học này tránh kiểu học vẹt, họ đối phó, máy móc, nhồi nhét thụ động trước đây, nó đòi hỏi độc lập, tự giác và nghiêm túc HS học tập Trong quá trình học tập với trợ giúp CNTT, HS có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đúc tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chú và kỉ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân các phần mềm trên máy vi tính giúp HS rèn luyện đức tính trung thục, cẩn thận, chính xác và kiên trì, khả đoán Với việc ứng dụng công nghệ thông tin và kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao Để đảm bảo có thông tin liên lạc kịp thời đến GV, có thể sử dụng địa mail, hệ thống trang web trường nhằm thông báo tiếp nhận giáo án, (16) thống kê, ý kiến GV liên quan đến công tác giảng dạy Để quản lí hồ sơ HS đảm bảo thông tin liên lạc với cha me HS, có thể dùng số trang Web http://www.wikis.com, http://www.nicenet.com Đây là trang web cho phép người dùng đăng tải tất hoạt động liên quan đến HS điểm số, thông báo trường, lớp, hạnh kiểm học tập em cho phép phụ huynh HS, GV chia se thông tin, cộng tác cách có hiệu Trang web còn cho phép lưu trữ hình ảnh lớp, cho phép người xem có thể bình luận góp ý, chia tài liệu, thông tin các thành viên và còn nhiều tính hữu ích Cũng có thể tạo lớp học ảo cho GV trên mạng internet với hỗ trợ trang Web http://www.nicenet.com, http://wwwjTarspil.com và đưa nhiều chủ đề cho thành viên lớp học bình luận, tham gia trao đổi, chia ý kiến Ngoài ra, các thành viên lớp học có thể đưa lên giáo án, tài liệu, sách báo tạo thành nguồn tài nguyên phong phú phục vụ cho công tác giảng dạy Thực gửi và trao đổi thư từ, thông tin các thành viên lớp Đối với Google.docs có thể tạo, chia sẽ, lưu giữ, xuất các tài liệu, các bảng tính trực tuyến, có thể tạo hay tải tập tin mà bạn muổn Tập tin lưu trữ trên máy chú Google, bạn có thể chỉnh sửa, chia và xuất khắp nơi Việc tìm kiếm thông tin vận dụng cách triệt để cách sử dụng trình duyệt web và khai thác thông tin từ internet Biết ứng dụng các kĩ download thông tin, hình ảnh, phần mềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bèn cạnh đó, các nguồn thông tin tìm kiếm phong phú nên GV đã ứng dụng các chức lưu trữ để hệ thống các tư liệu tìm theo dạng định văn bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sờ liệu phục vụ cho dạy học phong phú Một số trang web hay như: http://wwwanswers.com; http://www.wikipedia.org; http://youtube.com; http:// video.google.com; Trong quá trình xử lí liệu để tạo sản phẩm phù hợp với tiêu chuẩn, mục tiêu cần có số phần mềm hỗ trợ, chẳng hạn như: Một số văn bản, tệp tin lưu định dạng pdf cần có Adobe Reader đọc Một số đoạn video, hình ảnh cần chuyển định dạng cho phù hợp việc sử dụng phần mềm: xUisoft, macromedia Một số phần mềm cắt, ghép phim: Movie maker, Hero supper Player Một số phần mềm hỗ trợ soạn giảng như: Photo stoiy (tạo album ảnh động), Flash Player (tạo hiệu ứng chữ), Violet (trắc nghiệm), Proshow gold (đồng hồ), Micorosoft Encarta (bộ sưu tập các video, hình ảnh, thông tin, trò chơi động vật) Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập và giảng dạy, thực hành khả làm việc và nghiÊn cứu độc lập GV có thể chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ bài giảng có sử dụng công nghệ Ngoài ra, (17) công nghệ giúp chúng ta có thể thực nhiều công việc cùng lúc, có khả chuyển chú ý cách nhanh chỏng, thời gian đáp ứng nhanh, luôn thực kết nối, thúc đẩy quá trình làm việc nhóm, nghe nhìn và tư Hơn nữa, công nghệ liên kết các nguồn tri thức lại với nhau, kết nối công dân toàn cầu Điều này làm cho không gian địa lí bị xóa nhoà và công nghệ trờ thành phần sổng Hoạt động Tìm hiểu cãp độ ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học trường trung học sở THÔNG TIN PHÀN HỒI Việc ứng dụng CNTT xây dung và sử dụng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế nó triển khai các múc độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ múc độ nhận thức và kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà các trường ứng dụng CNTT múc độ khác nhau: Mức l, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong quá trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, bài kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị các đồ dùng dạy học, các tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp bời các thiết bị CNTT chương trình soạn thảo vàn bản, bảng tính Excel, các thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn bời các ứng dụng văn phòng, các bài kiểm tra test có thể lựa chọn bời ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ bài dạy học lấy từ các website trên Internet, chụp từ máy scaner Nhờ các thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng và chất lượng nâng cao hẳn Lúc này các thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính và thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in là đủ phục vụ cho tất GV trường Đây là múc độ thấp phổ biến Mức 2, ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu quá trình dạy học Ngoài việc sử dụng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV có thể sử dụng CNTT để hỗ trợ công việc nào đó quá trình dạy học Ví dụ thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức toán học cốt lõi Việc trình chiếu bài dạy học giúp GV có thể đưa các thông tin nhanh chóng, ngoài kênh chữ còn kèm theo các kênh âm thanh, hình ảnh, phim có thể tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính là đủ Đây là mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dụng tình dạy học đồng loạt là chủ yếu chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm, các phần mềm sử dụng là trình chiếu cho lớp theo dõi (18) Mức 3, ứng dựng CNTT hổ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Ngoài việc trình chiếu thông tin, GV sử dung các phần mềm dạy học cài vào các máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với các đổi tượng trên màn hình và từ đó tiếp cận khái niệm, định lí, giải bài tập và kĩ Với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự mình thí nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ thuộc khả mình HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc này việc cá nhân hoá dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có các phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dụng máy tính thường xuyên học toán Máy vi tính có thể trang bị tập trung vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học môn Toán (mỗi phòng có vài máy tính) Múc độ này có số trường có điều kiện và tập trung khu vục đô thị Mức 4, tích hợp CNTTvào toàn quá trình dạy học Mức độ mà việc ứng dụng CNTT tính đến quá trình triển khai thành tố quá trình dạy học Việc ứng dụng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lai hiệu cao Như vậy, khả ứng dụng CNTT phải tính đến xem xét yếu tổ quá trình dạy học trường THCS Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning: Mức độ này đã đưa đến mô hình “trường học thông minh" Đây là kiểu trường học Đặc điểm nó là giàu công nghệ và phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trung vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học và phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát và giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức e-learning, m-learning Như vậy, CNTT có thể hỗ trợ, cung cấp công cụ và tài nguyên để HS thực các hoạt động sau: Tính toán xử lí thông tin nhờ các chương trình ứng dụng, trao đổi, trinh bầy kết nghiên cứu nhờ các phần mềm công cụ trình chiếu, trao đổi với GV, HS xa thông qua chat, forum, làm bài kiểm tra đánh giá nhờ các module thi trực tuyến Khi ứng dụng CNTT vào xây dụng và sử dụng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết các khả CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức và kinh nghiệm nhờ các hoạt động đa dạng trên Đảm bảo cho HS THCS hình thành và phát triển lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách (19) học đại học Phần mềm có các tương tác đồng và không đồng các HS và GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá và giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dụng CNTT dạy học giúp trì và phát huy việc học thông qua kiến tạo xã hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội thực tốt thông qua các hoạt động cùng giải nhiệm vụ nhận thức để từ đó hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu này là hệ thống tài nguyên, bao gồm các video dip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho các tính toán, thư viện mô hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kỉ thuật là các phần mềm, các kỉ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều này phù hợp với nguyên lắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Hoạt động Minh họa việc ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ kẽ hoạch dạy học (giáo án, bài giảng) THÔNG TIN PHẢN HỒI Hồ sơ dạy học GV trường THCS gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, sổ tích lũy kiến thức, ma trận và đề thi Sau đây là minh họa cho việc ứng dụng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo bài học (còn gọi là giáo án, bài soạn) góp phần thực đổi phuơng pháp dạy học trường THCS Khái niệm kế hoạch bài học điện từ (giáo án điện từ) Giáo án dạy học là dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm đầu đề bài lên lớp, mục đích giáo dục và giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp và định phần lớn thành công bài học Lập kế hoạch bài học là công việc giáo viên trước lên lớp, là xây dụng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết công việc này còn gọi là kế hoạch bài học hay bài soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học và giáo dục là khâu quan trọng quá trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng và sách giáo khoa thì việc thiết kế nội dung bài giảng trên máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phuơng tiện (Multimedia) là bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua các kênh thông tin đa dạng và phong phú: nội dung vàn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta còn có thể xây dựng các mô hình mô thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô để minh hoạ chứng minh định luật, đã biến quá trình HS nhận thức các kiến thức trừu tượng thành quá trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực (20) Công việc này giúp GV giảng bài hấp dẫn và Hs tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng Giáo án điện tử là hình thức tổ chức bài lên lớp mà đó toàn kế hoạch hoạt động dạy học đã chương trình hoá, GV điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giáo án điện tử không phải đơn là các kiến thức mà HS ghi vào mà đó là toàn hoạt động dạy và học tích cực - tất các tình xảy quá trình truyền đạt và tiếp thu kiến thức HS Giáo án điện tử đồng vai trò định hướng tất các hoạt động trên lớp để biến quá trình dạy học thụ động thành quá trình dạy học tích cực Các đơn vị bài học phải multimedia hoá Multimedia hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền các dạng: vàn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) và phim video (video clip) Giáo án điện tử là thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV và HS lên lớp Toàn hoạt động dạy học đó đã multimedia hoá cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và lôgic quy định bời cấu trúc bài học Giáo án điện tử là sản phẩm hoạt động thiết kế bài dạy thể vật chất trước bài dạy học tiến hành Giáo án điện tử chính là thiết kế bài giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có bài giảng điện tử quá trình dạy học tích cực Quy trình xây dựng giáo án điện từ a Tìm hiểu nội dung bài dạy, xác định mục tiêu bài học Đây là công việc cần làm đầu tiên giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài qua sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu khác có liên quan Trong dạy học hướng tập trung vào HS, mục tiêu phải rõ học xong bài, HS đạt cái gì Mục tiêu đây là mục tiêu học tập, chú không phải là mục tiêu giảng dạy, túc là sản phẩm mà HS có sau bài học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục bài và cái đích cần đạt tới mục Trên sờ đó xác định đích cần đạt tới bài kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu bài Lựa chọn kiến thức bản, sác định đứng nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông chọn lọc tù khiổĩ lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, sấp xếp cách lôgíc, khoa học, đâm bảo tính sư phạm và thục tiến cao Bời vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa môn Đây là điều bất buộc tất yếu vì sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chú (21) yếu; chương trình là pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào đồ dể lựa chọn kiến thức Cơ là nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, các kiến thức sách giáo khoa đã quy định để dạy cho HS chọn kiến thức là chọn kiến thức sách giáo khoa chú không phải là tài liệu nào khác Tuy nhiên, để xác định đúng kiến thức bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đềcần giảng dạy và tạo khả nàng chọn đúng kiến thức Cơ Việc chọn lọc kiến thức bài dạy học có thể gấn với việc xếp lại cấu trúc bài để làm bật các mối liên hệ các hợp phần kiến thức bài, tù đó rõ thêm các trọng lâm, trọng điểm bài Việc làm này thực cần thiết, nhiên không phải bài nào có thể tiến hành dễ dàng Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dầy công xây dựng Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hưởng dạy học tích cực chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ khác b Viết kịch Sư phạm cho việc thiết kế giáo sẵn trên máy Khi thực bước này người giáo viên phải hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm trên lớp toàn tiết dạy học và xác định phần nào, nội dung nào bài cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đó đạt hiệu cao Tên các (Hoạt động) – Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể trên máy vi tính c Multimedia hoá kiến thức Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử, là nét đặc trưng giáo án điện tử để phân biệt với các loại giáo án truyền thống, các loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hoá kiến thức thực qua các bước: Dữ liệu hoá thông tin kiến thức Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm Tiến hành sưu tập xây dụng nguồn tư liệu sử dụng bài học Nguồn tư liệu này thường lấy từ phần mềm dạy học nào đó từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, các phần mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến bài học để đặt liên kết Xử lí các tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm (22) Khi sủ dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đâm bảo các yêu cầu mặt nội dung, phuơng pháp, thẩm mĩ và ý tưởng sư phạm d Xây dựng các thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo cây thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ các liên kết bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip chép bài giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác e Thể kịch, trên máy vi tính Xử lí chuyển các nội dung trên thành giáo án điện tử trên máy vi tính Dựa trên số phần mềm công cụ tiện ích (LectureMaker, Microsoft Power Point, Violet ) để thể kịch đó Nếu giáo viên còn hạn chế trình độ tin học thì bước này cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch trên máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính có thể thể vì việc thể kịch trên máy tính còn phụ thuộc mặt thời gian, công nghệ và trình độ người thể hiện, vì đây là phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế trên máy phải đảm bảo các yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ - Lựa chọn ngôn ngũ các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể Sau đã có các thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoăc các phầm mềm trinh diễn thông dụng để tiến hành dụng giáo án điện tử Trước hết cần chia quá trình dạy học lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào các hoạt động đó để định các slide (trong Microsoft office PowerPoint) các trang Frontpage Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên moi trang slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bầy ngắn gọn cô đọng, chú yếu là các tiêu đề và dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dự ng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày Đối với bài dạy nên dùng khung, màu (Backround) thống cho các trang slide, hạn chế sử dụng các màu quá chói quá tương phản Không nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò không cần thiết HS, phân tán chú ý học tập, mà cần chú ý làm bật các (23) nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm ẩn bên các đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS cái quan trọng là đối tượng trình diễn không để thầy tương tác với máy tính mà chính là hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuổi cùng là thực các liên kết (Hyperlink) hợp lí, lôgic lên các đối tượng bài giảng Đây chính là ưu điểm bật có bài giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết này mà bài giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu f Thể nghiệm, sủa chữa và hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện Chạy thử (chạy thử phần và toàn các slide để Điều chỉnh sai sót kĩ thuật trên máy tính) Chỉnh sửa và hoàn thiện giáo án điện tử Dạy thử (Dạy thử toàn bài trước GV GV và HS) để có thể Điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy chính thức Nếu là giáo án điện tử viết cho người khác sử dụng thì cần thêm bước thứ g Viết hướng dẫn Kĩ thuật sử dụng (cách mở đĩa, mở bài giảng, ) Ý đồ sư phạm phần bài giảng, slide thiết kế trên máy vi tính Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với các phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) Hoạt động GV và HS, phổi hợp GV và HS Tương tác GV, HS và máy tính Sử dụng phần mềm thiết kế bài giảng điện tử dạy học trực tuyến trên mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trực tuyến là việc xây dựng nội dung dành cho khoá học cụ thể Nội dung này xây dựng dựa trên tảng web và Internet Hiện nội dung các (24) bài giảng điện tử hệ thống e-learning chú yếu xây dựng trên các phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lectora Lectora là phần mềm CAS có khả tương tác với HS và tuân theo các chuẩn E-Learning Nó chứa đựng toàn kế hoạch kịch dạy học GV nhằm cung cấp kiến thức cho HS Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp nhóm hoàn chỉnh các công cụ cần thiết để tạo sản phẩm mang tính chuyên nghiệp xuất web mà tốn ít thời gian Nó giúp cho GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế nội dung cho bài giảng điện tử Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng và xuất các chủ đề cách dễ dàng Ta có thể tập trung vào việc tổ chức nội dung và sáng tạo nội dung dạy học Trong phần mềm tự động hoàn thiện phần soạn chương trình phực tạp và nhiệm vụ xuất cho chức và định hướng cho chủ đề nào đó Sử dụng Lectora để xây dựng các chủ đề làm tăng hiệu công việc, tiết kiệm thời gian và kinh phí Đây là gói phần mềm cho phép cá nhân nhóm có thể dễ dàng tạo các nội dung tác động lẫn Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với Power Point là tiện ích mà đa số GV THCS thường dùng để soạn giáo án điện tử, nhiên Lectora có ưu điểm là có thể xuất website là xuất thành chương trình ứng dụng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ cách rộng rãi kiểu phương tiện thông dụng như: Vãn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngoài ra, có công nghệ ưa chuông trên internet là shock wave, Flash, HTMI với Lectora, chúng ta tạo nút bấm ba trạng thái các ảnh hoạt hình mà không cần có kiến thức lập trình, kiểm tra toàn quá trình thời điểm cụ thể Bài học Lectora xây dựng dựa trên quy ước sau đây: Một bài học hiểu chương sách (chapter) Một bài học là tập hợp nhiều phần (sections) Một phần bao gồm tập hợp hay nhiều trang (page) Trong trang có các chủ đề học tập Một hoạt động học tập có thể là kết hợp nhiều hành động, động tác như: Đọc đoạn văn bản, nhìn và quan sát hình ảnh, lắng nghe âm thanh, quan sát hoạt hình, thí nghiệm, thực hành ảo, mô hay vài hướng dẫn để thực các bài tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ hành động Xây dụng nội dung cho khoá học trực tuyến phần mềm Lectora: Mô hình cấu trủc nội dung khoa học: Trong môi trường E-Learning, khóa học phân thành nhiều module khác Trong module, có thể tách thành các module nhỏ (có thể hình dung cấu trúc cây các module) Như vậy, (25) khoá học là module chính, chứa các module nhỏ Việc phân chia thành các module đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung có thể đưa cấu trúc cây nội dung hoàn chỉnh, sau đó có thể phân chia cho người tham gia viết nội dung, mãi người phụ trách module nào đó Bản thân module đóng gói lại theo các chuẩn định trước, gói này đóng gói có kích thước khác Việc tách nhỏ nội dung cho phép GV dễ dàng tải phần lên mạng nối ghép lại với Đối với gói quá lớn, khả bị ngắt mạng lỗi truyền tải cao Cấu trúc trang tài liệu Lectora- Một trang tài liệu Lectora cấu thành bời hay nhiều đổi tượng nằm xen kẽ lẫn Một đối tượng xác định nội dung cụ thể chẳng hạn có image để hiển thị hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Textbox cho phép nhâp nội dung văn Sau đây là danh sách các đổi tượng Lectora: (26) AddAction Add Equation Thiết lập các hoat động xảy quá trình học các kí hiệu và công thức toán học vào Đánh Add Menu tài liệu Thiết kế menu các hoạt động bài học Add External HTML Add Table of contents Đưa trang web vào nội dung học tập, qua đó HS có thể duyệt nội dung website bài học mà không cần mở cửa sổ khác Đính kèm file văn vào nội dung học tập Thiết lập bảng mục lục tài liệu Add Button Thiết lập biểu tượng Điều khiển tài liệu AddAudio Add IPIX Thiết lập kết với file âm bài học Thiết lập kết vỏi file hhih ảnh IP IX AddVideo taằi Thiếthọc lập kết với file video bài học AddAnimation Add image Thiết lập kết với file hình ảnh động bài học Đưa hình ảnh vào tài liệu Add Text block Nhập văn đơn vào nội dung tài liệu Add Question Thiết lập câu hỏi và đáp án bài học Add Page Thêm trang tài liệu Add Section Thêm mục tài liệu Add Chapter Thêm chương tài liệu mode/preview Xem bài học kết các hiệu ứng Publish /Publish to CDROM/Publish to Publish Xuất bài học đĩa CD Add Document HTML Publish /Publish to SCORM Xuất bài học lên web dạng file HTML Xuất bài bài học file SCORM Thông thường bài học Lectora có cấu trúc sau: Phần đầu xác định mục tiêu cần đạt được, các yêu cầu Hs, các kiến thức cần biết để có thể hoàn thành khoá học Phần thứ hai chứa đựng nội dung bài học, đó có thể gồm các hoạt động như: các hoạt động đọc- trả lời câu hỏi, xem các đoạn video mô phỏng, giải các bài tập, các thao tác thực Mỗi hoạt động này thể đối tượng có chức tương đương Phần cuối là các bài tập dạng các câu hỏi trắc nghiệm và nhiệm vụ giao cho HS nhà Chú ý quá trình dạy học trực tuyến, GV không trực tiếp gặp mặt HS, vì không thể thực trực tiếp các thao tác giảng dạy thông thường trên lớp (27) Do đó, việc xây dựng nội dung giảng dạy trục tuyến yêu cầu GV phải xây dựng các kịch bản, các thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, hút người học vào nội dung học tập cách tự giác, tích cực Để xuất nội dung khoá học, Lectora sử dụng loại định dạng file chính sau: Publish / PublishCác gói nội dung Lectora lưu Lại thư to CDROM mục CD thư mục thời với file chạy LectoraViewer.exe và toàn các file chương trình nguồn bài học Lectora; Sau đó copy toàn thư mục CD đĩa CDROM để trao đổi thông tin với Publish / PublishGói nộiHS dung dạng file nén zip, GV và khônglưu thểlại kếtdưới nối internet to SCORM cho phép gói tất các trang tạo cùng với file IMSmanifest.xml để sử dụng với các hệ LMS tương thích với SCORM Tài liệu này cung cấp cho LMS dẫn hiển thị và cấu trúc gói nội dung Publish / PublishTạo thư mục HTML thư mục thời chứa to HTML các trang HTML, hình ảnh và các style sheet cần thiết để xuất gói nội dung lên web Các file Lectora lưu với tên tương ứng hộp thoại New title name và lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khởi động phần mềm Lectora hộp thoại choose folder Các nội dung tạo Lectora có thể xuất thành các gói web để đưa lên web server, gói SCORM để phân phát tới các hệ LMS tương thích với SCORM, IMS Content Package, là trang web đơn để tiện in ấn Một số điểm cần lưu ý thiết kế giáo án điện tử sau; 4- Về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bước lên lớp phải đảm bảo nguyên tắc và phuơng pháp dạy học môn Giáo án điện tử không thể thay giáo án truyền thống không thể thay toàn vai trò GV mà là loại hình thiết bị dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học 4- Đảm bảo yêu cầu thực nội dung và phương pháp dạy học môn phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS Nội dung chọn lọc ngôn ngữ sáng, dễ hiểu 4- Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS Tạo tương tác HS với máy tính 4- Cần cân nhắc sử dụng hệ thống dạy học đa phương tiện cho các nội dung phù hợp, với thời gian hạn chế tiết học (không sử dụng toàn tiết (28) học) 4- Các kiến thức đưa vào trình chiếu dạng các trang slide, các đoạn Video, Audio phải chọn lọc chính xác, dễ hiểu thể lôgic cấu trúc bài dạy bao gồm kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư HS tránh lạm dụng trình chiếu chiều 1NỘI DUNG: MÔ ĐUN 19: DẠY HỌC VỚI CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày tháng năm 2014 đến ngày 18 tháng 02năm 2014 Hình thức bồi dưỡng: Tự học và hội thảo nhóm chuyên môn Kết đạt được: Qua thời gian tự học, tôi đã tiếp thu nắm bắt kiến thức sau: I.ĐẶT VẤN ĐỀ Bất kỳ chúng ta thấy vai trò, tầm quan trọng và hiệu ứng dụng CNTT dạy học điều đó đã chứng minh thực tiễn giáo dục và ngoài nước năm qua, nó cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) giảng dạy và học tập là xu tất yếu giáo dục Đổi phương pháp dạy học CNTT là chủ đề lớn UNESCO đưa thành chương trình kỷ XXI và dự đoán có thay đổi giáo dục cách vào đầu kỷ XXI ảnh hưởng CNTT Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy và học Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới xã hội học tập” Trong năm gần đây, ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học và quản lý giáo dục không còn là vấn đề mẻ Chúng ta thấy rõ và khẳng định công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng việc hỗ trợ công tác giảng dạy, quản lý học sinh Nhiều đơn vị trường học đã triển khai ứng dụng thành công các chương trình phần mềm phục vụ giáo viên và học sinh quản lý điểm, đồ dùng dạy học, thư viện, các phần mềm ứng dụng cho dạy học các môn, Tuy nhiên làm nào để việc ứng dụng công nghệ thông tin đạt hiệu cao là vấn đề ngành giáo dục quan tâm Ngày tháng năm 2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn số 4987/BGDĐT-CNTT hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT) cho năm học 2012- 2013 bao gồm 15 nhiệm vụ đó nhiệm vụ thứ là “ Ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy và học” đó có nội dung là: “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay vì học môn tin học Giáo viên các môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) Đối với giáo dục Thanh hóa , đẩy mạnh ứng dụng CNTT&TT nhằm: - Nâng cao hiệu học tập: Đổi phương pháp học với hỗ trợ CNTT (29) - Nâng cao hiệu giảng dạy: Hiệu thực chất - Nâng cao hiệu quản lý: Quản lý khoa học, chính xác, tiết kiệm thời gian - Nâng cao hiệu lãnh đạo : Lãnh đạo chuyển hóa - Nâng cao hiệu thông tin: Tạo niềm tin sở và xã hội Công nghệ thông tin là nguồn lực để nâng cao hiệu lãnh đạo, dạy - học và thông tin Ứng dụng CNTT là áp dụng thành tựu tiên tiến để bước giảm khó khăn, kém hiệu quả; nâng dần suất và chất lượng II.NỘI DUNG Các khái niệm 1.1 Thông tin Thông tin là khái niệm trừu tượng mô tả các yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người các sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, có thể tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thông tin có thể bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi là các yếu tố nhiễu Thông tin có thể tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Người ta có thể định lượng tin tức cách đo độ bất định hành vi, trạng thái Xác suất xuất tin càng thấp thì độ bất ngờ càng lớn đó lượng tin càng cao Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa trên các phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính chính xác + Độ tin cậy + Tính thời Khi tiếp nhận thông tin, người thường phải xử lý nó để tạo thông tin mới, có ích hơn, từ đó có phản ứng định Trong lĩnh vực quản lý, các thông tin là các định quản lý 1.2 Công nghệ thông tin và truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt là CNTT (Information Technology - viết tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin khái niệm CNTT hiểu và định nghĩa Nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển CNTT Chính phủ Việt Nam sau: “Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật đại – chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông – nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu các nguồn tài nguyên thông tin phong phú và tiềm lĩnh vực hoạt động người và xã hội” (30) Truyền thông là luân chuyển thông tin và hiểu biết từ người này sang người khác các ký hiệu, tín hiệu có ý nghĩa thông qua các kênh truyền tin Công nghệ thông tin và truyền thông có tác động mạnh mẽ đến phát triển xã hội nói chung và giáo dục nói riêng Công nghệ thông tin và truyền thông đã và tạo cách mạng thực kinh tế xã hội nói chung và giáo dục nói riêng 2.Vai trò công nghệ thông tin dạy học 2.1 Vai trò nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước - Công nghệ thông tin và truyền thông làm cho kho tri thức nhân loại giàu lên nhanh chóng, người tiếp cận với lượng tri thức đó nhanh hơn, dễ hơn, có tính chọn lọc Điều đó đẩy mạnh phát triển các ngành khoa học, công nghệ đại - Công nghệ thông tin làm cho phát mình, phát phổ biến nhanh hơn, ứng dụng nhanh hơn, tạo điều kiện thực thành công nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá - Công nghệ thông tin làm cho suất lao động tăng lên có điều kiện thuận lợi để kế thừa và cải tiến số công nghệ sẵn có nghiên cứu phát minh công nghệ - Công nghệ thông tin tạo tính đại, chặt chẽ, kịp thời quản lý, làm cho hiệu quản lý cao hơn, góp phần giảm khâu trung gian quá trình quản lý kém hiệu Xác định rõ vai trò quan trọng CNTT phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước đã chú trọng đến việc thúc đẩy ứng dụng Công nghệ thông tin với nhiều chủ trương, thị, văn bản, nghị phù hợp với tình hình đất nước giai đoạn.Đặc biệt là thị số 58-CT/TW, ngày 17 tháng 10 năm 2000 đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa Chỉ thị đã nêu rõ “Công nghệ thông tin là các công cụ và động lực quan trọng phát triển, cùng với số ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội giới đại Ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin nước ta nhằm góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ và tinh thần toàn dân tộc, thúc đẩy công đổi mới, phát triển nhanh và đại hóa các ngành kinh tế, tăng cường lực cạnh tranh các doanh nghiệp, hỗ trợ có hiệu cho quá trình chủ động hội nhập kinh tế quốc tế, nâng cao chất lượng sống nhân dân, đảm bảo an ninh, quốc phòng và tạo khả tắt đón đầu để thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa” 2.2 Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin và truyền thông đã phát triển cách nhanh chóng, đã có tác động to lớn phát triển xã hội Khía cạnh kinh tế: Toàn cầu hóa dùng để các tác động thương mại nói chung và tự thương mại nói riêng Các tổ chức quốc gia (31) dần quyền lực Quyền lực này chuyển tay các tổ chức đa phương WTO Các tổ chức này mở rộng việc tự các giao dịch thương mại và thông qua các hiệp ước đa phương hạ thấp nâng cao hàng rào thuế quan để điều chỉnh thương mại quốc tế Khía cạnh văn hóa: Toàn cầu hóa tạo hiệu trái ngược mức độ cá nhân hay dân tộc Một đa dạng cho cá nhân họ tiếp xúc với các văn hóa và văn minh khác Toàn cầu hóa giúp người hiểu giới và thách thức quy mô toàn cầu qua bùng nổ các nguồn thông tin, việc phổ thông hóa hoạt động du lịch, việc tiếp cận dễ dàng với giáo dục và văn hóa Một đồng các dân tộc qua ảnh hưởng các dòng chảy thương mai và văn hóa mạnh Công nghệ thông tin và truyền thông làm tăng cường các mối quan hệ giao tiếp và trao đổi văn hóa các cộng đồng dân tộc và trên toàn cầu Chính điều đó đã làm cho tính “toàn cầu hóa” văn hóa diễn nhanh chóng Mọi người trên giới có thể nhanh chóng nhận thông tin thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, thể thao, có thể làm quen với trình diễn nghệ thuật, văn hóa thể thao tinh hoa từ miền, cộng đồng dân tộc trên toàn giới Do đó các dân tộc có nhiều hội hiểu biết hơn, thông cảm với để cùng chung sống với Công nghệ thông tin và truyền thông thúc đẩy quá trình dân chủ hóa xã hội Mọi người dân có thể dễ dàng truy cập thông tin, thông tin đến với người, không thể bưng bít thông tin Công nghệ thông tin và truyền thông giúp Nhà nước, các quan quản lý có khả nhanh chóng tiếp cận và xử lý thông tin để đưa các định hợp lý Tất yếu tố đó tạo điều kiện để tăng cường tính dân chủ hệ thống chính trị xã hội 2.3 Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội càng phát triển các mối quan hệ ngày càng nhiều, độ phức tạp càng lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày càng trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin và truyền thông đã tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại là quản lý Chính phủ điện tử Chính phủ điện tử (e-Government) là tên gọi chính phủ mà hoạt động nhà nước “điện tử hóa”, “mạng hóa” 2.4 Tác động CNTT và truyền thông giáo dục 2.4.1 Thay đổi mô hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mô hình giáo dục: Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC (32) Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong các mô hình đã nêu, mô hình “tri thức” là mô hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT và truyền thông là mạng Internet Mô hình này đã tạo nên nhiều thay đổi giáo dục 2.4.2 Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục đã làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp các nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, chính xác, đáng tin cậy - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm bài tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức và tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan và công khai 2.4.3 Thay đổi hình thức đào tạo 2.4.4 Thay đổi phương thức quản lý 3.Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 3.1.Trong văn đạo, Bộ Giáo dục đã đề cập việc ứng dụng CNTT đổi phương pháp dạy và học sau : a) “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trường phổ thông nhằm đổi phương pháp dạy và học theo hướng giáo viên tự tích hợp CNTT vào môn học thay vì học môn tin học Giáo viên các môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT” (Theo Quyết định số 698/QĐ-TTg ngày 01/6/2009 Thủ tướng Chính phủ) b) Các giáo viên cần tích cực, chủ động tham khảo và sử dụng các phần mềm ứng dụng tích hợp vào các môn học trên website http://edu.net.vn để cùng chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi học tập; c) Khuyến khích giáo viên chủ động tự soạn giáo án, bài giảng và tài liệu giảng dạy để ứng dụng CNTT các môn học; d) Không dùng thuật ngữ “giáo án điện tử” cho các bài trình chiếu powerpoint Tham khảo mẫu giáo án đã đưa lên mạng giáo dục 3.2.Ứng dụng CNTT dạy và học là việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp và hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Như vậy, Ứng dụng CNTT giảng dạy và học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản là dùng máy tính vào các công việc biên soạn trình chiếu bài giảng điện tử trên lớp Ứng dụng CNTT phải hiểu là giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên học tâp… Và cao hơn, với E-Learning, hoạt động dạy và học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập (33) mình học sinh có thể nghe thầy cô giảng, giao bài và hướng dẫn làm bài tập, có thể nộp bài và trình bày ý kiến mình… Nhận thức điều đó, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục, triển khai cách đầy đủ và thiết thực Một số hoạt động điển hình ứng dụng CNTT dạy – học giáo viên thực thành công và mang lại hiệu cao như: -Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn và lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng; -Sử dụng các phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo bài giảng điện tử MS Powerpoint, Violet, iSpring Presenter và các phần mềm dựng phim, nhạc… -Sử dụng các phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra và đánh giá kết học tập học sinh McMix, Quest, MS Excel… -Sử dụng diễn đàn, email phương tiện để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên các trường bạn nước -Triển khai các tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng bài giảng điện tử Nhà trường tổ chức ghi hình để dự tập thể (ghi hình tiết dạy sau đó tổ chức chiếu lại để GV dự giờ, phân tích, góp ý xây dựng bài) 3.3.Tuy nhiên, chúng ta cần xác định rõ rằng: CNTT là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp dạy học tích cực không phải là điều kiện đủ phương pháp này Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT là học phát huy tính tích cực học sinh thì điều kiện tiên là việc khai thác CNTT phải đảm bảo các yêu cầu và tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng Cần tránh việc dùng slide trình chiếu để thay việc viết bảng mà lại coi đó là tiết dạy ứng dụng CNTT (cần phân biệt nào là giáo án điện tử, trình chiếu, bài giảng điện tử hay bài giảng điện tử theo chuẩn E-Learning) 3.4.Sử dụng thành thạo diễn đàn, email, mạng xã hội… Xây dựng website nhà trường ngày hữu ích và nhiều người biết đến, trở thành cầu nối hiệu với gia đình học sinh các đơn vị bạn Cũng qua đó, giáo viên và các tổ chức đoàn thể có thể thăm nắm tâm tư nguyện vọng học sinh, cha mẹ học sinh, nhằm kết hợp giáo dục đạt hiệu cao 3.5 Một số ứng dụng CNTT cụ thể dạy học 3.5.1 Ứng dụng soạn thảo giáo án Một ứng dụng công nghệ thông tin dạy học là soạn thảo giáo án MS Office hay OpenOffice Ngoài ra, tùy theo đặc thù môn học giáo viên có thể biết số phần mềm bổ trợ: - Các phần mềm hỗ trợ giáo án môn Toán: Mathcad, Sketpad, Latex, MATHEMATICA v3.0 , GeoGebra, AUTO GRAPH,Cabri, MatLAB - Phần mềm hỗ trợ soạn thảo giáo án môn Lý, Hóa, Sinh: Novoasoft Science Word 6.0, CHEM LAB 2.0, Crocodile (34) - NetOp School hỗ trợ mạng -Các loại tự điển, phần mềm học tiếng Anh, Tiếng Pháp -Soạn thảo trình chiếu điện tử thông dụng và đơn giản mà giáo viên thường dùng là MS PowerPoint,OpenOffice Impress , Mindjet MindManager, FreeMind hay số phần mềm sau: - Adobe Photoshop - Macromedia Flash - Violet - Adobe Pressenter, Lecture Maker để soạn bài giảng điện tử theo chuẩn E-Learning Nhận thức tầm quan trọng và hiệu nhờ ứng dụng CNTT mang lại, số trường, sở giáo dục và đào tạo đã yêu cầu, động viên, khuyến khích giáo viên soạn giáo án máy vi tính, sử dụng trình chiếu điện tử dạy học, điều mà cách đây chưa lâu xem là không cho phép 3.5.2 Ứng dụng thực bài giảng Một các yếu tố để đổi phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học là phương tiện dạy học qua việc sử dụng phương tiện dạy học đại: Máy chiếu projector, smart board (bảng thông minh), mạng nội bộ, các phần mềm dạy học, các trang web… 3.5.3 Ứng dụng khai thác liệu Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin trên internet đã trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác nó Để khai thác các thông tin trên Internet, ta phải sử dụng các công cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Đối với giáo viên, ngoài việc tìm kiếm các thông tin trên internet thông thường, cần biết khai thác từ các nguồn từ điển mở, thư viện bài giảng… Từ điển mở: - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ - Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Thư viện bài giảng: Thư viện bài giảng phát triển dựa trên ý tưởng việc xây dựng học liệu mở (OpenCourseWare) Chẳng hạn thư viện bài giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ Như chúng ta đã biết, để tạo bài giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng không phải giáo viên nào có thể thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thông tin trên Internet từ các địa Websites/ forums hay khai thác ngân hàng giáo án điện tử Sở Giáo dục đã xây dựng từ việc tập (35) họp và đóng góp tất các huyện, thị, kho tư liệu Website Bộ Giáo dục để tìm kiếm các tư liệu phục vụ cho bài giảng mình 3.5.4 Ứng dụng đánh giá Ngày nay, công nghệ thông tin ứng dụng nhiều công tác đánh giá nói chung và đánh giá học sinh, cán nói riêng nhờ lợi nó lưu trữ, thống kê, tính toán, xếp, lọc liệu… Nhờ công nghệ thông tin mà học sinh có thể tự đánh giá kiến thức mình các phần mềm trắc nghiệm để từ đó tự bổ sung, hoàn thiện kiến thức Giáo viên, nhà trường đánh giá kết học tập học sinh cách chính xác, khách quan tổ chức thi, kiểm tra máy tính 3.5.5 Ứng dụng học tập học sinh Giáo dục thay đổi cách mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học đời, hướng tới mục tiêu “dạy ít, học nhiều”, tăng tính chủ động, khả tự học người học nhiều hình thức: - Tìm kiếm, tra cứu tài liệu học tập trên mạng internet - Tham gia các lớp học qua mạng - Tự đánh giá kiến thức mình các phần mềm trắc nghiệm - Chia sẻ thông tin với giáo viên, bạn bè qua các diễn đàn - Tham gia các thi trực tuyến (online) 3.7 MỘT SỐ CHÚ Ý KHI ĐƯA ỨNG DỤNG CNTT VÀO BÀI GiẢNG - Giáo viên cần cân nhắc và lựa chọn kĩ các tiết dạy có không sử dụng công nghệ thông tin cho phát huy cách tối đa hiệu và đảm bảo mục tiêt bài học -Không lạm dụng các hiệu ứng trình chiếu phức tạp, nhiều hiệu ứng trình chiếu khác slide -Cùng với các hiệu ứng, giáo viên nên chọn hình đơn giản, sáng và phù hợp với bài dạy để thể nội dung cách rõ ràng -Lựa chọn các câu chữ ngắn gọn, súc tích và tường minh, thể rõ nội dung để chiếu lên màn hình - Tránh lạm dụng các tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh,phim tư liệu -Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng -Tránh lạm dụng các tư liệu vào bài giảng, biến tiết học thành buổi xem tranh ảnh, phim tư liệu -Nên kết hợp công cụ trình chiếu với ghi bảng Các trường THCS cần tập trung thực : III.KẾT LUẬN Việc ứng dụng CNTT vào DH góp phần đổi phương pháp dạy học là công việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất và lực (36) đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển CNTT dạy học có hiệu cần có quan tâm đầu tư sở vật chất các cấp, đạo đồng ngành – nhà trường và đặc biệt là nỗ lực học hỏi, rút kinh nghiệm thân GV Chúng ta nhận thức rõ vai trò CNTT lĩnh vực sống và hết chúng ta nhận thức rõ lợi ích việc ứng dụng CNTT giảng dạy và học tập Vì vậy, ứng dụng thành công hay không, có mang lại lợi ích mong muốn hay không còn là tâm và phương pháp tổ chức trường bên cạnh nỗ lực Giáo viên NỘI DUNG BẢN THÂN VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ: Đổi phương pháp dạy học là vấn đề cốt tử để nâng cao chất lượng dạy học Đó là mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông nhằm đổi nội dung, phương pháp dạy học là công việc lâu dài, khó khăn đòi hỏi nhiều điều kiện sở vật chất, tài chính và lực đội ngũ giáo viên Do đó, để đẩy mạnh việc ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin dạy học thời gian tới có hiệu quả, không có gì khác hơn, là nhà nước tăng dần mức đầu tư để không ngừng nâng cao, hoàn thiện và đại hoá thiết bị, công nghệ dạy học; đồng thời hoàn thiện hạ tầng công nghệ thông tin và truyền thông để trường học có thể kết nối vào mạng Internet Bên cạnh đó, có đạo đầy đủ, đồng bộ, thống các văn mang tính pháp quy để các trường có sở lập đề án, huy động nguồn vốn đầu tư cho hoạt động này, góp phần làm thay đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và quản lý giáo dục, tạo nên kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội thông qua mạng, làm sở tiến tới xã hội học tập./ Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi các phương pháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát và giải vấn đề càng có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy theo lớp, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng và hiệu ứng dụng CNTT dạy học; quan tâm lãnh đạo các cấp và đặc biệt là đạo sâu sát Sở Pgd&ĐT là giáo viên tôi cảm thấy mình cần 5.1 Nâng cao trình độ Tin học 5.2 Bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT, Muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy hiệu thì ngoài hiểu biết nguyên lý hoạt động máy tính và các phương tiện hỗ trợ, đòi hỏi giáo viên cần phải có kỹ thành thạo Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT giảng dạy 5.3 vận dụng vào các tiết giảng dạy trên lớp với phương châm Tuy nhiên thân xác định ứng dụng CNTT không đồng với đổi phương pháp dạy học, CNTT là phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai phương pháp tích cực không phải là điều kiện đủ phương pháp này Không lạm dụng công nghệ (37) chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học Để học có ứng dụng CNTT là học phát huy tính tích cực học sinh thì điều kiện tiên là việc khai thác CNTT phải đảm bảo các yêu cầu và tính đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà giáo viên sử dụng NHỮNG ĐỀ XUẤT: : Qua việc ứng dụng và trãi nghiệm việc ứng dụng CNTT vào dạy học tôi thấy - Giáo viên cần mạnh dạng, không ngại khó, tự thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử mình giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích cực khác; - Khi thiết kế Bài giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, bảng đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng công nghệ, sau đó bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng MS PowerPiont làm công cụ chính cần lưu ý Font chữ, màu chữ (Xanh(đen)- trắng, vàng/đỏ) và hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàn tránh gây tập trung vào nội dung bài giảng); - Nội dung bài giảng điện tử cần cô động, xúc tích, hình ảnh, các mô cần xác chủ đề (trong slide không nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung học sinh ghi bài cần có qui ước (có thể dùng khung hay màu nền) khắc phục việc ghi bài học sinh; Nội dung bài giảng chứa nhiều liên kết là liên kết đến hệ thống câu hỏi để khắc phục tình sư phạm phát sinh (như nhắc lại kiến thức, dàn bài, hết giờ, … các liên kết nầy có thể đặt slide chủ), cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá và kiểm chứng kết (Cũng cố bài cần hướng đến các câu hỏi mang tính vận dụng hay các hình thức trắc nghiệm); - Không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến quá trình dạy học và phát triển học sinh, công nghệ mô không phản ánh đúng nội dung, giá trị nghệ thuật và thực tế thì không nên sử dụng, Chuẩn kiến thức mức độ vận dụng cần kết hợp bảng và sử dụng các phương pháp dạy học khác có hiệu quả; - Giáo viên cần học, tập huấn các lớp soạn, giảng bài giảng điện tử, thường xuyên truy vào các trang web và thành viên diễn đàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … trường cần có câu lạc “Giáo án điện tử” để trao đổi và rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ trao đổi các làm hay - Các chuyên gia, các nhà quản lý giáo dục sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng công nghệ thông tin, Chuẩn bài giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng bài giảng điện tử có chất lượng TỰ ĐÁNH GIÁ: - Tiếp thu toàn nội dung chương trình BDTX - Vận dụng 100% vào thực tiễn công tác, đạt khoảng 85% so với kế hoạch (38)