1 TRẢI NGHIỆM ĐỌC SÁNG TẠO TÁC PHẨM TRUYỆN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết Năm học 2019 – 2020 tơi nhà trường phân công giảng dạy môn ngữ văn lớp Qua trình giảng dạy đọc -hiểu tác phẩm truyện ,tìm hiểu văn đoạn trích tác phẩm tơi nhận thấy học sinh lúng túng việc tìm hiểu, phân tích nội dung đoạn trích em chưa đọc tồn tác phẩm có đoạn trích, đồng thời chưa coi trọng việc đọc tiếp xúc tác phẩm, đọc cảm thụ Vậy “Làm em tìm hiểu đoạn trích dễ dàng hơn, sâu sắc nội dung” ? Câu hỏi thơi thúc tơi tìm biện pháp nâng cao chất lượng đọc-hiểu văn Qua nghiên cứu thực tế điều kiện học tập học sinh, tơi nhận thấy em trải nghiệm cách đọc tác phẩm trước tìm hiểu đoạn trích tác phẩm Vì vậy, tơi lựa chọn biện pháp “GIÚP HỌC SINH LỚP TRẢI NGHIỆM ĐỌC SÁNG TẠO TÁC PHẨM TRUYỆN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN ” để giúp em trải nghiệm tìm tịi, khám phá tác phẩm văn học trước học tâp lớp Mục tiêu: - Tạo hứng thú giúp học sinh trải nghiệm tìm tịi, phám phá tác phẩm văn học - Giúp giáo viên thuận lợi trình hướng dẫn học sinh tiếp cận, khai thác sâu sắc văn văn học đọc hiểu văn Đối tượng phương pháp thực a Đối tượng - Học sinh lớp trường THCS Kiến Quốc - Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu văn môn Ngữ văn b Phương pháp thực - Nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp giảng dạy Ngữ văn - Điều tra khảo sát thực trạng đọc tác phẩm HS - Phương pháp : Đọc sáng tạo, tóm tắt tác phẩm, thuyết trình , Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc nghiên cứu II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận Trước hết cần hiểu: Trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh sáng tạo qua q trình trải nghiệm Chính điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động phải đa dạng, linh hoạt, mang tính mở, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm chính.Từ sở nêu trên, hoạt động trải nghiệm đọc sáng tạo tác phẩm văn học phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học có nhiều điểm sáng tạo so với đọc truyền thống Nó giúp cho giáo viên sáng tạo ý tưởng, định hướng cho học sinh cách đọc để hiểu đúng, hiểu sâu, giúp cho học sinh tự tiếp cận tác phẩm theo cách sáng tạo riêng đặt chuẩn mực văn hoá xã hội phù hợp Biện pháp sâu vào phương pháp dạy học khơng sa vào phân tích lý luận mà chủ yếu giúp học sinh phát huy khả tự học Đồng thời trọng rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng mà từ trước tới em cịn biết đến q trình dạy học kỹ cảm thụ văn học theo chỉnh thể tác phẩm Đối với đọc - hiểu văn truyện đường vào cảm thụ văn thiết phải từ đọc, gắn liền với việc đọc Tổ chức đọc văn hoạt động trước tiết học, diễn nhà tiết học Đây họat động quan trọng để học sinh cảm thụ văn Đọc để nắm bắt cảm xúc tác giả, để hòa nhập vào giới cảm xúc, để phát ý đồ nghệ thuật tác giả, để nhìn giới sống văn bản, để tiếng nói nội tâm người đọc hịa vào tiếng nói nội tâm tác giả Từ sở nêu trên, biện pháp “ TRẢI NGHIỆM ĐỌC SÁNG TẠO TÁC PHẨM TRUYỆN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN ” đáp ứng việc vận dụng sáng tạo phương pháp dạy sáng, làm cho học sinh thích thú học đạt chất lượng cao Thực trạng vấn đề a)Thuận lợi - Về phía nhà trường: Trường THCS Kiến Quốc có truyền thống dạy tốt – học tốt Nhà trường quan tâm đến chất lượng giáo dục tồn diện nên mơn Ngữ văn môn học khác, nhận quan tâm, tạo điều kiện cách thích đáng Nhà trường trang bị tương đối đầy đủ sách tham khảo, đồ dùng, thiết bị dạy học môn Các khối lớp trang bị máy chiếu, tivi đầy đủ, có kết nối mạng Internet Nhà trường Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc tạo điều kiện hỗ trợ đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh - Về phía học sinh: Các em bắt đầu có ý thức tìm tịi, say mê học hỏi, ham mê đọc sách truyện Các em tự nguyện tham gia phong trào xây dựng Thư viện 50 K, góp sách truyện vào tủ sách để tự đọc b) Khó khăn Đa số học sinh bị ảnh hưởng sâu sắc lối học tập truyền thống chưa có tìm tịi sáng tạo Hơn học sinh lớp lại đối tượng chuyển lên từ bậc tiểu học, em quen nếp học tập cấp Tiểu học chưa thể thích nghi với phương pháp nên thời gian đầu em chậm Do đặc điểm tâm lý, học sinh ngoại thành cịn chưa có thói quen đọc sách, nhà xa trung tâm văn hóa, khơng có điều kiện đến thư viện lớn để tìm đọc sách Thư viện nhà trường chưa có đủ tác phẩm để học sinh mượn sách truyện thực trải nghiệm đọc… Các biện pháp thực Đọc sáng tạo phương pháp dạy học áp dụng từ trước hình thức đọc diễn cảm phân tích văn văn học Cịn biện pháp “trải nghiệm đọc sáng tạo” áp dụng đọc tìm hiểu nghiên cứu cách tồn diện văn đặt chỉnh thể tác phẩm Và biện pháp học sinh vừa thực học vừa thực học, nhóm học tập nhiều hình thức: 2.a Giao việc cho học sinh tìm đọc tồn tác phẩm liên quan đến đoạn trích học sách giáo khoa Dựa vào mục tiêu học chuẩn kiến thức kỹ cần đạt, tập trung làm rõ vai trò phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học qua hình thức trải nghiệm sáng tạo theo trình tự đọc, nghiên cứu tác phẩm để hiểu sâu đoạn trích học sách giáo khoa Từ giao viên lập kế hoạch giao việc cho học sinh Trước học đoạn trích thuộc tác phẩm dài giáo viên cần có kế hoạch giao việc cụ thể, giáo viên giới thiệu tác phẩm cần đọc khuyến khích học sinh tự tìm kiếm tác phẩm có đoạn trích sách giáo khoa để đọc cảm nhận sâu sắc từ kích thích hứng thú học mơn Ngữ văn Học sinh đọc sách giấy đọc sách điện tử Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc *VD: Ngữ văn 6, kỳ II có văn bản: Sơng nước Cà Mau” trích tác phẩm “ Đất rừng phương nam” tác giả Đoàn Giỏi.Vậy muốn hiểu trọn vẹn nội dung đoạn trích học sinh bắt buộc phải tìm đọc tiểu thuyết “ Đất rừng Phương Nam” - Trước tổ chức đọc hiểu văn “Sông nước Cà Mau”, giáo viên hướng dẫn học sinh cách giao phiếu học tập nhà tìm hiểu đọc trước văn bản” Sông nước Cà Mau đặt chỉnh thể tiểu thuyết “ Đất rừng phương Nam:” - Giao cho nhóm học tập yêu cầu tìm hiểu : +Tìm hiểu tác giả : Đoàn Giỏi +Tác phẩm “ Đất rừng Phương Nam +Xuất xứ đoạn trích( nằm chương ? liên quan đến việc ? ) +Tóm tắt tác phẩm + Nội dung đoạn trích (liên quan đến nội dung phần tác phẩm, có ý nghĩa ) - Các nhóm tự lập kế hoạch trải nghiệm đọc để thu thập thơng tin hồn thành sản phẩm thu hoạch sau đọc tác phẩm - Nhóm trưởng báo cáo kết trải nghiệm với giáo viên môn vào đầu đọc hiểu - Các nhóm học tập xử dụng sản phẩm trải nghiệm nhóm để thuyết trình tương tác xây dựng học giáo viên nhóm khác phát vấn * Kết học sôi sâu sắc tạo hứng thú cho học sinh lớp , học sinh tiếp thu nhanh có khả vận dụng mức độ thấp cao, số học sinh có lực cảm thụ cảm nhận tranh thiên nhiên sâu sắc Đặc biệt mở rộng hiểu biết vùng đất Cà Mau Tích hợp tốt cho kiểu làm văn tả cảnh 2.b Đọc tóm tắt truyện sơ đồ tư Thể loại văn tự thể loại chủ yếu chương trình Ngữ văn lớp Lần học sinh làm quen với cách đọc hiểu truyện có thao tác tóm tắt việc tác phẩm Vì vậy, giáo viên dùng sơ đồ câm hướng dẫn học sinh sau đọc xong điền vào sơ đồ để hồn thành tóm tắt truyện với việc Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc lạ giặc đời kỳ đánh Sự Địi tráng sĩ Gióng thành Tóm tắt văn Thánh Gióng sơ Thánh Vươn vai đồ tóm tắt danh hiệu trời giặc bay Đánh tan phong đền thờ Vua lập Tóm tắt: Đời Hùng Vương thứ sáu, làng Gióng có vợ chồng ơng lão già mà khơng có Bà đồng thấy vết chân to nên đặt chân ướm thử Về nhà, bà thụ thai, mười hai tháng sinh đứa bé khơi ngơ đặt tên Gióng, kì lạ lên ba tuổi khơng biết nói cười Khi nghe sứ giả tìm người tài giỏi đánh giặc, Thánh Gióng cất tiếng nói nhờ tâu với vua sắm cho roi sắt, ngựa sắt, áo giáp sắt để đánh giặc Sau gặp sứ giả, bé lớn nhanh thổi Dân làng phải góp cơm gạo ni bé Khi đồ sắt mang tới, Gióng vươn vai thành tráng sĩ oai phong lẫm liệt, mặc áo, cầm roi nhảy lên ngựa phi thẳng đến chỗ giặc Đánh tan giặc, Gióng phi ngựa lên núi, cới áo giáp bỏ lại ngựa bay trời Vua nhớ công ơn lập đền thờ, phong danh hiệu Phù Đổng Thiên Vương 2.c Đọc phân vai – diễn cảm Để tìm hiểu, cảm nhận tác phẩm văn học cách đầy đủ, sâu sắc học, giáo viên học sinh cần phải “đánh thức” tác phẩm phương pháp như: đàm thoại, thuyết trình, bình giảng, nêu vấn đề… Hoạt động đầu tiên, có vai trị quan trọng việc tái tác phẩm đọc văn bản, có phương pháp đọc phân vai- diễn cảm Với số tác phẩm phương pháp trở lên đắc dụng thực tế dạy học Những tác phẩm tự giống chỗ chúng có cốt truyện, nhiều nhân vật với lời thoại, hoạt động, cử diễn nhanh, liên tục, bất ngờ Và phương pháp đọc phân vai Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc vận dụng hoạt động đọc tác phẩm như: Ông lão đánh cá cá vàng, Thầy bói xem voi (Ngữ văn 6) Ví dụ Tiết học Truyện “ Thầy bói xem voi” GV hướng dẫn HS đọc: gồm học sinh ( học sinh dẫn truyện, học sinh đóng vai ơng thầy bói) - GV gọi học sinh đọc phân vai:giọng chậm, rõ ràng, giọng mỡi thầy bói khác thầy cũng tự tin Phương pháp phù hợp với tâm lí em muốn thể hiện, bộc lộ khả thân Mặt khác, phương pháp đọc phân vai rèn cho học sinh tính mạnh dạn trước đơng người tự tin giao tiếp cũng rèn luyện kĩ diễn đạt lời cách lưu lốt, có ngữ điệu, truyền cảm Và ưu điểm quan trọng phương pháp tái tác phẩm cách cụ thể, sinh động; đọc phân vai giọng điệu truyền cảm, cử chỉ, điệu bộ, trang phục phù hợp làm cho nhân vật việc rõ nét Kết hợp với trí tưởng tượng, yếu tố giúp học sinh tiếp cận tác phẩm nhanh chóng, thuận lợi việc tìm hiểu nội dung, nghệ thuật tác phẩm đầy đủ, sâu sắc 2.d Đọc tác phẩm, vẽ tranh tóm tắt, làm clip tranh sáng tạo phần đọc, kể tóm tắt truyện phần củng cố học Ví dụ : Để đọc, tóm tắt tóm tắt truyện “ Thầy bói xem voi”GV tích hợp mơn mĩ thuật khuyến khích học sinh tự đọc vẽ tranh tóm tắt truyện tranh Biện pháp khơng áp dụng đại trà , GV gợi ý cho HS hình thức chép lại tranh minh học sách giáo khoa Ngữ văn em tự vẽ theo việc truyện Trong đọc hiểu , học sinh treo tranh kể theo tranh Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc Hiệu : HS nhìn tranh tóm tắt sinh động nội dung tác phẩm Tạo hứng thú học tập cho lớp 2.e Tổ chức xem tác phẩm chuyển thể tạo hứng thú cho HS Ví dụ : Cho học sinh xem phim “ Đất phương Nam” chuyển thể từ tác phẩm “ Đất rừng phương nam” tác giả Đoàn Giỏi - Sử dụng thiết bị kết nối internet, chiếu clip có liên quan đến học chuyển thể thành phim Đây cách để học sinh tiếp cận với phương pháp học tập sáng tạo, giúp em cảm nhận tư tưởng, tình cảm mà tác giả muốn gửi gắm câu chuyện qua nhân vật chuyển thể 2.f Hướng dẫn học sinh lập sổ tay “ Nhật kí học văn” Con đường vào cảm thụ văn thiết phải từ đọc, gắn liền với việc đọc Tổ chức đọc văn hoạt động trước tiết học, diễn nhà tiết học Đây họat động quan trọng để học sinh cảm thụ văn Đọc để nắm bắt cảm xúc tác giả, để hòa nhập vào giới cảm xúc, để phát ý đồ nghệ thuật tác giả, để nhìn giới sống văn bản, để tiếng nói nội tâm người đọc hịa vào tiếng nói nội tâm tác giả Phần đọc văn thầy cô hướng dẫn dặn dò kĩ phần hướng dẫn soạn nhà, không đọc văn khơng soạn bài, khó khăn tiếp nhận văn Thực tế cho thấy học sinh lười đọc, nhiều học sinh đến lớp mà chưa đọc văn có đọc qua loa đại khái, đọc lướt, đọc xong khơng hiểu văn nói Để khắc phục tình trạng nêu trên, tơi ln nhắc Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc nhở em phải hiểu đọc văn yêu cầu bắt buộc; đọc kết hợp tìm hiểu kĩ câu hỏi, tập SGK, yêu cầu, câu hỏi gợi ý, định hướng giáo viên Tôi cho em ghi “ Nhật kí học văn” Mỗi em có sổ nhật kí giúp cho em nhận thấy công việc phải làm thường xuyên, bắt buộc với học sinh Trước soạn bài, em đọc văn nhiều lần ghi lại điều biết, hiểu, cảm tác giả văn vào sổ nhật kí tiểu sử, sáng tác tác giả, hoàn cảnh đời, thể loại, nội dung nghệ thuật vănbản, tính cách nhân vật, chi tiết, hình ảnh, câu văn, câu thơ hay, gây ấn tượng , suy nghĩ, cảm xúc, nhận xét riêng sau đọc văn Để thúc đẩy, kiểm tra hoạt động đọc học sinh, phân công học sinh kiểm tra chéo theo nhóm sổ “ Nhật kí học văn ” báo cáo cho đầu sau tiết học để kịp thời nhắc nhở Tơi thu tháng lần kiểm tra, khen thưởng, khuyến khích học sinh ghi tốt có cách hướng dẫn học sinh ghi chưa tốt *Hiệu quả: Tổ chức ghi “ Nhật kí học văn” hình thành cho học sinh thói quen đọc văn chủ động, tự giác trước đến lớp, nhờ đọc trước nên em dễ dàng trình tiếp nhận văn lớp * Kết thực nghiệm Lớp 6B (2019-2020) Lớp 6D( 2020-2021) 35% 55% III Kết luận kiến nghị III.1 Ưu điểm Biện pháp phù hợp với học sinh thực tiễn trường THCS Kiến Quốc, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Biện pháp giúp nâng cao hứng thú, chất lượng học tập.Biện pháp giúp hình thành củng cố phẩm chất, lực cho học sinh giúp nâng cao chất lượng học Thực tế qua dạy thấy có thành cơng, đạt kết tốt Tơi thiết nghĩ: tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm đọc sáng tạo đọc- hiểu văn việc làm cần thiết Nếu có định hướng cụ thể khéo léo tổ chức thực chắn việc làm đạt hiệu cao Tôi mong biện pháp đồng nghiệp góp ý, sử dụng nhân rộng để nâng cao hiệu đọc- hiểu văn nâng cao chất lượng dạy học Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc mơn Ngữ Văn nói riêng Ngữ văn khối khác nói chung Tơi hi vọng hoạt động trải nghiệm đọc sáng tạo tác phẩm truyện cầu nối với hoạt động đọc chương trình sách giáo khoa lớp áp dụng vào năm học 2021-2022 tới III.2 Hạn chế Tuy nhiên, công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh số bất cập, hạn chế: Chưa ủng hộ đông đảo phụ huynh , điều kiện sở vật chất hạn chế nên lại hiệu cao; chưa phát huy hết sáng tạo, lực làm chủ học sinh Biện pháp “Hoạt động trải nghiệm đọc sáng tạo tác phẩm truyện ngữ văn 6” áp dụng giảng dạy để giải khó khăn cho thầy trò trinh học tập, cảm thụ đoạn trích góp phần nâng cáo chất lượng giáo dục mơn Ngữ văn nói chung đọchiểu nói riêng III.3 Phương pháp khắc phục Để giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực tốt hoạt động Tôi mong ý kiến đồng nghiệp tham khảo, thực để nâng cao hiệu đọc sáng tạo tác phẩm truyện nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn Ngữ văn khối khác IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SBT Ngữ văn – NXBGD V: PHỤ LỤC Kiến Quốc, ngày 08 tháng năm 2021 Người thực Lê Thị Anh NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc 10 ……………………………………………………………………………………… Gv Lê Thị Anh Trường THCS Kiến Quốc ... trước nên em dễ dàng trình tiếp nhận văn lớp * Kết thực nghiệm Lớp 6B (2019-2020) Lớp 6D( 2020 -2021) 35% 55% III Kết luận kiến nghị III.1 Ưu điểm Biện pháp phù hợp với học sinh thực tiễn trường... tạo tác phẩm truyện cầu nối với hoạt động đọc chương trình sách giáo khoa lớp áp dụng vào năm học 2021- 2022 tới III.2 Hạn chế Tuy nhiên, công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh... khối khác IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SBT Ngữ văn – NXBGD V: PHỤ LỤC Kiến Quốc, ngày 08 tháng năm 2021 Người thực Lê Thị Anh NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………