Biểu đồ là một hình vẽ có tính trực quan cao, cho phép mô tả: - Động thái phát triển của một hiện tượng địa lý như “biểu về tình hình phát triển dân số của nước ta qua các năm…” - Thể hi[r]
(1)PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh nay, để đáp ứng yêu cầu xã hội, quá trình dạy học đặc biệt chú ý đến tăng cường tính độc lập, tự lực học tập người học Để thực quá trình ấy, toàn ngành giáo dục nỗ lực thực đổi phương pháp dạy học, “ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp dạy học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục 2005) Quá trình dạy học cần phải tích cực hoá các hoạt động học sinh, khơi dậy cho các em tính khao khát, tìm tòi, nghiên cứu, cố gắng phát huy trí tuệ và nghị lực cao quá trình nắm vững kiến thức Để giáo dục hệ trẻ trở thành người “Năng động sáng tạo – Có lực giải vấn đề”, đòi hỏi nhà trường, giáo viên phải có bước chuyển biến rõ nét việc cải tiến phương pháp dạy và học “ Từng bước áp dụng các phương pháp đại vào quá trình dạy học ”(Nghị Trung Ương khóa VIII) - Hiện nay, chương trình đổi sách giáo khoa Địa lí lớp gồm có 52 tiết học thì đã có 11 tiết thực hành (chiếm 21,15% tổng số tiết học), đó có tiết vẽ biểu đồ liên quan đến biểu đồ hành (chiếm 11,53% tổng số tiết học) và khoảng 15 bài tập rèn luyện kỹ vẽ và nhận xét biểu đồ sau các bài học học sinh phần câu hỏi và bài tập sách giáo khoa Điều đó chứng tỏ môn Địa lí lớp không chú trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết mà còn giúp các em rèn luyện kỹ địa lí cần thiết, đặc biệt kỹ vẽ (2) biểu đồ Bởi thông qua biểu đồ các em đã thể mối liên hệ đối tượng địa lí đã học, thấy tình hình, xu hướng phát triển các đối tượng địa lí Hoặc từ biểu đồ đã vẽ các em có thể phân tích, nhận xét, phát tìm tòi thêm nội dung kiến thức trên sở kiến thức bài học - Tuy vậy, với nhiều em học sinh lớp nay, kỹ vẽ biểu đồ còn yếu kỹ này chưa các em coi trọng Chính vì vậy, thân tôi là giáo viên giảng dạy môn Địa lí, tôi quan tâm đến việc củng cố, rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh - để giúp các em thực kỹ này ngày càng tốt Đặc biệt, học sinh lớp 9, các em làm quen với dạng biểu đồ mới: Biểu đồ miền Đây là dạng biểu đồ thể cấu và động thái phát triển các đối tượng địa lí nhiều năm (thường thì năm trở lên) Toàn biểu đồ là hình chữ nhật (hoặc có thể là hình vuông), đó chia thành các miền khác Chính vì lí trên tôi đã mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc “ Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ miền cho học sinh lớp trường THCS ” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1: Cơ sở lý luận vấn đề Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành người động, độc lập và sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học, kỹ thuật đại, biết vận dụng tìm các giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân và xã hội, việc giảng dạy học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tế là điều thầy cô mong muốn (3) Với nội dung học tập môn Địa lí chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động và phong phú, hấp dẫn các vấn đề dân cư, kinh tế xã hội Việt Nam, các vùng kinh tế riêng, dễ kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức hứng thú học tập học sinh Đồng thời với các kiến thức lí thuyết, đã nói trên, còn có các bài tập rèn luyện kĩ vẽ các dạng biểu đồ 1.1: Khái quát biểu đồ Biểu đồ là hình vẽ có tính trực quan cao, cho phép mô tả: - Động thái phát triển tượng địa lý “biểu tình hình phát triển dân số nước ta qua các năm…” - Thể quy mô, độ lớn môt đại lượng nào đó “ biểu đồ diện tích gieo trồng cây công nghiệp lâu năm và hàng năm…” - So sánh tương quan độ lớn các đại lượng “biểu đồ mức lương thực trên đầu người năm nước, ĐB sông Hồng và ĐB sông Cửu Long…” - Thể tỉ lệ cấu thành phần tổng thể nhiều tổng thể có cùng đại lượng, “Biểu đồ cấu sử dụng đất nông nghiệp” - Thể quá trình chuyển dịch cấu các thành phần qua số năm “Biểu đồ cấu GDP phân theo ngành kinh tế từ năm 1996 đến năm 2002 nước ta” Trong môn học địa lý, có thể nói, biểu đồ là ngôn ngữ đặc thù khoa học địa lý - ngôn ngữ đã mã hóa Chính vì vậy, kĩ thể biểu đồ đã trở thành yêu cầu không thể thiếu việc dạy và học địa lý Kĩ vẽ biểu đồ địa lí học sinh lớp còn yếu, thường thì các em không xác định loại biểu đồ thích hợp và kĩ vẽ biểu đồ nói (4) chung phân biệt biểu đồ hình tròn và biểu đồ miền nói riêng Bằng kinh nghiệm thân qua trao đổi với các đồng nghiệp và tìm hiểu đối tượng học sinh, tôi nhận thấy nguyên nhân việc yếu kém kĩ vẽ biểu đồ trên là do: + Học sinh không tập trung theo dõi bài dạy trên lớp, không đọc kĩ đề bài, không tìm các từ gợi mở để chọn dạng biểu đồ, không hiểu loại biểu đồ biểu thị điều gì, không tuân thủ các bước và các quy tắc vẽ biểu đồ + Tâm lý học sinh coi thường môn địa lý + Học sinh còn lười học chưa dành thời gian thích đáng cho học tập môn + Biểu đồ miền là dạng biểu đồ mới, đến bài 16 Sách giáo khoa Địa lí các em học vẽ biểu đồ miền + Đồng thời, biểu đồ miền có cấu trúc phức tạp, khó nhận biết các dạng biểu đồ khác Vì sở trên đây tôi muốn tìm phương pháp tối ưu để các dạy địa lí cách vẽ biểu đồ miền cho học sinh lớp đạt kết cao 1.2: Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng - Biểu đồ hình cột (hoặc thang ngang): có thể sử dụng để biểu động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn các đại lượng thể cấu thành phần tổng thể Tuy nhiên, loại biểu đồ này thường hay sử dụng để thể tương quan độ lớn các đại lượng - Biểu đồ hình tròn (hoặc hình vuông): thường dùng để thể cấu thành phần tổng thể (5) - Biểu đồ thị (đường biểu diễn) thường sử dụng để thể tiến trình, động thái phát triển tượng qua thời gian - Biểu đồ miền: sử dụng để thể đồng thời mặt cấu và động thái phát triển đối tượng - Biểu đồ kết hợp: thường gồm biểu đồ hình cột và đường biểu diễn, để thể động lực phát triển và tương quan độ lớn các đại lượng Mỗi loại biểu đồ lại có thể dùng để biểu nhiều chủ đề khác nhau, vì vậy, vẽ biểu đồ, việc đầu tiên là phải đọc kỹ đề bài để tìm hiểu chủ đề định thể trên biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu), sau đó vào chủ đề đã xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp 1.3: Các bước cần tiến hành vẽ biểu đồ Trước làm bài tập thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tiến hành các thao tác, các bước, các công việc cụ thể để hoàn thành yêu cầu bài thực hành Thông thường gồm bước sau: Bước 1: Nêu mục đích, yêu cầu bài tập VD: Vẽ biểu đồ cấu kinh tế nước ta Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành các thao tác, các bước, các công việc cụ thể thùy vào nội dung bài tập VD: Phải xử lý số liệu thích hợp trước vẽ biểu đồ, chọn biểu đồ thích hợp với chuỗi số liệu, các bước cần thiết vẽ dạng biểu đồ cụ thể Bước 3: Học sính thực các công việc theo hướng dẫn giáo viên Bước 4: Tổng kết, đánh giá (6) 2: Thực trạng vấn đề 2.1: Khái quát chung Năm học 2014 – 2015, Trường THCS Đồng Thịnh có 16 lớp, chia ra: Khuyết Đối tượng tật khác 85 37 48 87 40 47 85 53 32 99 57 42 Tổng số 356 187 169 17 Trường THCS Đồng Thịnh đóng trên địa bàn xã Đồng Thịnh- huyện Khối lớp Tổng số Nam Nữ Sông Lô- Tỉnh Vĩnh Phúc Do đặc trưng là nhà trường xã nông thôn, học sinh chủ yếu là em nông nghiệp Năm học 2014 - 2015, toàn trường có 16 lớp với tổng số 356 học sinh và 36 đồng chí cán giáo viên, nhân viên Trong năm gần đây đạo sát các cấp, ban ngành lãnh đạo và nổ lực cố gắng không ngừng tập thể giáo viên và học sinh toàn trường, nhà trường đã nhận không ít thành tích Trường công nhận trường chuẩn Quốc Gia tháng 11 Năm 2009 Trong tập thể giáo viên có nhiều thầy giáo, cô giáo nhiều năm liền đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua và giáo viên giỏi cấp sở, có nhiều học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, đó có nhiều em đạt giải cao không thua kém so với học sinh các trường trung tâm các môn: Thực hành Vật Lý, Hóa học, Sinh học, TDTT, 2: Những thuận lợi Trong học thực hành địa lí, các tiết học vẽ biểu đồ nói chung và vẽ biểu đồ miền nói riêng, học sinh có hứng thú tham gia học tập tốt, học này không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành (7) Thông qua bài vẽ biểu đồ, học sinh thấy mối liên hệ các vật, tượng địa lí đã học, thấy xu hướng phát triển biết so sánh, phân tích đánh giá phát triển các vật, tượng địa lý đã học Đó là biện pháp tốt để các em ghi nhớ, củng cố kiến thức bài học cho mình Thông qua các bài tập thực hành vẽ biểu đồ học sinh có hội để thể khả mình, các em không biết ghi nhớ, củng cố kiến thức lý thuyết đã học mà còn biết mô hình hóa các kiến thức đó thông qua cấc bài tập biểu đồ Bản thân người giáo viên Địa lý thiết kế bài tập thực hành vẽ biểu đồ cho học sinh nhẹ nhàng hơn, không nặng nề nội dung kiến thức lý thuyết mà chủ yếu sâu các bước tiến hành, dẫn dắt học sinh các thao tác để các em hoàn thành bài tập mình Thông qua các bài thực hành vẽ biểu đồ, giáo viên có hội để đánh giá việc rèn luyện kỹ địa lí học sinh, phát học sinh có kỹ thực tốt thực còn yếu để kịp thời có biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn này 2.3: Khó khăn Với học sinh trường vùng nông thôn, điều kiện còn nhiều khó khăn, thì việc rèn luyện kỹ thực hành Địa lí cho các em bài học gặp không ít khó khăn Ví dụ với bài tập vẽ biểu đồ miền có yêu cầu phải xử lí số liệu, thì đa phần các em thực còn chậm, khiến cho việc so sánh, đánh giá kết các tổ, nhóm cá nhân với còn hạn chế, ảnh hưởng nhiều tới thời gian hoàn thành bài tập học sinh (8) - Một số học sinh chưa có ý thức chuẩn bị tốt các đồ dùng học tập thước kẻ, bút chì, compa, hộp màu… coi nhẹ yêu cầu bài thực hành nên ảnh hưởng nhiều tới các bài tập vẽ biểu đồ như: hình vẽ chưa đẹp, vẽ chưa chuẩn xác - Khi giáo viên hướng dẫn các bước tiến hành, số học sinh chưa chú ý dẫn đến các em lúng túng tiến hành các thao tác: ví dụ cách xử lý số liệu cách chọn tỷ lệ - Thời gian bài thực hành khá ngắn, khoảng có 45 phút, có nhiều các bước cần thực hiện, nên giáo viên bị hạn chế nhiều thời gian để sủa chữa uốn nắn cho các em là học sinh yếu - Trong thực tiễn, đa số học sinh có xu hướng xem nhẹ môn Địa Lí và cho đây là môn phụ, học thuộc lòng không cần đầu tư suy nghĩ nhiều nên các em thờ với môn học, học mang tính chất đối phó Chính vì số học sinh chưa biết đọc đồ, khai thác các bảng số liệu…, nói chung kĩ địa lí học sinh còn yếu 3: Các biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề 1: Rèn luyện kĩ đọc bảng số liệu - Bảng số liệu yêu cầu khi vẽ biểu đồ miền thường có nhiều năm ( từ 04 năm trở lên ) và có nhiều đối tượng địa lí yếu tố địa lí ( thường có từ 02 đối tượng địa lí từ 02 yếu tố địa lí trở lên ) Đây là nguồn tri thức Địa lí quan trọng đã mã hóa Qua bảng số liệu, ta có thể thấy động thái phát triển yếu tố Địa lí cấu các nhóm yếu tố đó - Để khai thác tri thức Địa lí trên bảng số liệu nhiều yếu tố và nhiều năm thì học sinh phải hiểu nội dung bảng số liệu, đọc nội dung bảng số liệu, nghĩa là phải nắm bắt kiến thức lý thuyết (9) bảng số liệu, trên sở đó có kĩ làm việc với bảng số liệu - Đây là kĩ tương đối khó và phức tạp, học sinh phải vận dụng đồng thời kiến thức đọc bảng số liệu kiến thức lí thuyết Địa Lí Trên sở hiểu biết tính quy ước và tính khái quát bảng số liệu, học sinh có thể tìm tri thức Địa lí từ bảng số liệu * Khi tổ chức cho học sinh làm việc với bảng số liệu biểu đồ miền, giáo viên cần lưu ý hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức theo các bước sau: a Đọc tên bảng số liệu để biết đối tượng địa lí thể trên bảng số liệu là gì Ví dụ 1: Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991 - 2002 ( %) Trang 60 SGK lớp - NXB Giáo dục 2004 Năm Tổng số 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 100 100 100 100 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 Nông - lâm - ngư nghiệp 40,5 Công nghiệp xây dựng Dịch vụ 100 100 100 Đối tượng thể trên bảng số liệu là cấu GDP nước ta từ năm 1991 đến năm 2002 b Tìm hiểu xem các đại lượng thể trên bảng số liệu biểu đồ miền là gì? Ví dụ 2: Bảng 16.1 Cơ cấu GDP nước ta thời lì 1991 - 2002 ( %) Trang 60 SGK lớp - NXB Giáo dục 2004 (10) Năm Tổng số 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 100 100 100 100 100 100 100 Nông - lâm - ngư nghiệp 40,5 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 Đại lượng thể trên bảng số liệu là: + Tổng số + Nông, lâm, ngư nghiệp + Công nghiệp - xây dựng + Dịch vụ + năm( từ 1991 đến 2002 ) c Dựa vào các số liệu thống kê đã trực quan hóa trên biểu đồ, đối chiếu, so sánh chúng với và rút nhận xét các đối tượng và tượng địa lí thể 3.2: Kĩ phân tích bảng số liệu Khi hướng dẫn học sinh phân tích bảng số liệu, giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự các bước sau: - Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu - Đọc tiêu đề bảng số liệu thống kê để nắm chủ đề bảng số liệu đó - Hiểu các đặc trưng không gian, thời gian các đại lượng đựơc trình bày bảng - Không bỏ sót số liệu nào - Phân tích các số liệu tổng quát trước vào số liệu cụ thể - Tìm các trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình - Xử lí các số liệu đã cho theo yêu cầu bài tập (khi cần) (11) - Xác lập mối quan hệ các số liệu so sánh, đối chiếu các số liệu theo cột, theo hàng để rút nhận xét - Đặt câu hỏi để giải đáp phân tích, tổng hợp các số liệu nhằm tìm kiến thức 3.3: Kĩ vẽ biểu đồ a Nhận dạng biểu đồ miền: Những để xác định vẽ biểu đồ miền: - Khi đề bài yêu cầu cụ thể: “ Em hãy vẽ biểu đồ miền ” - Khi đề bài xuất các cụm từ: “ thay đổi cấu”; “chuyển dịch cấu”; “ thích hợp để chuyển dịch cấu ” - Khi đề bài xuất cụm từ “ cấu” có từ năm và đối tượng địa lí ( yếu tố địa lí ) trở lên Ví dụ 3: Cho bảng số liệu số dân thành thị, nông thôn nước ta thời gian 1990 - 2005 (Đơn vị nghìn người.) Năm 1990 1993 1995 1997 1999 2000 2001 2005 Tổng số 66016,7 69644,5 71995,5 74306,9 76596,7 77635,4 78685,8 82032,3 Thành thị 12880,3 13961,2 14938,1 16835,4 18081,6 18805,3 19481 21591,2 Nông thôn 53136,4 55488,9 57057,4 57471,5 58514,7 58830,1 59204,8 60441,1 Vẽ biểu đồ thể rõ thay đổi cấu số dân thành thị và nông thôn nước ta thời gian nói trên * Trong ví dụ trên, ta vẽ biểu đồ miền vì: - Xuất cụm từ: “ thể thay đổi cấu ” - Có năm ( lớn hớn năm - cách nhận dạng) là: 1990; 1993; 1995; 1997; 1999; 2000; 2001; 2005 - Có yếu tố địa lí: + Số dân thành thị + Số dân nông thôn (12) b Xử lí số liệu: - Tất các bảng số liệu tuyệt đối để vẽ biểu đồ miền phải tiến hành xử lí số liệu số liệu tương đối ( % ) - Các bảng số liệu cho sẵn là bảng số liệu tương đối ( đơn vị là % ) thì không cần phải xử lí số liệu, mà vẽ luôn * Cách xử lí số liệu: - Lấy số liệu năm và nhóm yêu tố chia cho số liệu tổng số năm đó nhân 100: Tính cấu Lấy phần Tổng thể = x 100 - Đơn vị tính: % - Sau đó đưa số liệu % đã tính vào bảng cấu Ví dụ 4: Sử dụng ví dụ trên, ta có: - Tính cấu: + Năm 1990: % dấn số thành thị = 12880.3 66016.7 x 100 = 19.5 % % CCN lâu năm = 100 - 19.5 = 80.5 % + Các năm khác ta làm ( Khi xử lí số liệu, ta có thể làm tròn số liệu sau dấu phấy (,) quy định toán học ) - Điền số liệu % đã xử lí vào bảng số liệu: Bảng cấu số dân thành thị và nông thôn nước ta thời gian 1990 - 2005 ( Đơn vị: % ) Năm 1990 1993 1995 1997 1999 2000 2001 2005 Thành thị 19,5 20,0 20,7 22,7 23,6 24,2 24,8 26,3 Nông thôn 80,5 79,7 79,3 77,3 76,4 75,8 75,2 73,7 c Vẽ biểu đồ: (13) Biểu đồ miền là dạng biểu đồ vừa bao gồm đồ thị vừa bao gồm biểu đồ cột chồng 100 % (cột cấu) thể rõ rệt hơn, tình hình phát triển nhóm ngành kinh tế Lưu ý: Biểu đồ miền vẽ có khác so với biểu đồ đồ thị điểm sau: - Dùng số phần trăm ( % ) ( vì diễn tả cấu ), đôi người ta dùng số liệu tuyệt đối ( số thực ) - Trục đơn vị 100% và đóng khung chữ nhật - Yếu tố đầu tiên vẽ giống đồ thị, yếu tố thứ hai thì khác: ta vẽ lên trên cách cộng số liệu yếu tố thứ hai với yếu tố thứ nhất, dựa vào kết đó ta lấy mức số lượng trục tung Vì hai đường biểu đồ miền không cắt (ở dạng đồ thị thì có thể cắt nhau) - Số ghi trên biểu đồ giống cách ghi biểu đồ cột chồng (ghi khoảng miền) Các bước vẽ: Bước 1: - Vẽ hình chữ nhật: + Trục tung có đơn vị là %, đánh số từ – 100% + Trục hoành là các năm Được chia tương ứng với khoảng cách các năm Bước 2: Vẽ đường đồ thị + Vẽ xong thì ta tiến hành kí hiệu và ghi số liệu % + Vẽ xong đường thứ nhất, ta lấy đường liền kề làm gốc, cộng dồn lên vẽ các đường biểu đồ miền Bước 3: - Bước hoàn chỉnh phần vẽ biểu đồ cần thực đủ động tác: + Ghi tỉ lệ giá trị cấu (%) trục tung + Ghi số năm vào trục hoành (14) + Lập bảng chú giải + Ghi tên biểu đồ trên biểu đồ Tên biểu đồ cần viết rõ ràng Nội dung cần đủ ý và rõ chủ đề Ví dụ 5: Từ ví dụ 4, ta đã xử lí số liệu rồi, ta vẽ biểu đồ sau: Biểu đồ cấu số dân thành thị và nông thôn nước ta thời gian 1990 - 2005 d Nhận xét: Ta nhận xét hàng ngang trước: Theo thời gian yếu tố A tăng hay giảm? Tăng (giảm) nào? Tăng giảm bao nhiêu? Sau đó đến yếu tố B tăng hay giảm? Tiếp theo đến các yếu tố C, … Nhận xét hàng dọc: Yếu tố nào xếp hàng nhất, nhì, ba… và có thay đổi thứ tự hay không? Cuối cùng có phần tổng kết lại… e Giải thích: Dựa vào kiến thức đã học để giải thích, dựa trên các mối liên hệ Địa lí Ví dụ 6: (15) Từ các ví dụ và 4, sau vẽ biểu đồ, ta nhận xét và giải thích sau: + Nhận xét: * Nếu nhận xét cấu: Cơ cấu dân số nông thôn và thành thị nước ta giai đoạn 1009 2005 có nhiều biến động: - Tỉ lệ dân số thành thị tăng nhanh, từ 19.5% lên 26,3%, tăng 6,8% - Tỉ lệ dấn số nông thôn giảm từ 80.5% xuống 73.7%, giảm 6,8% - Tuy nhiên cấu dân số nông thôn và thành thị thì tỉ lệ dân số nông thôn chiếm tỉ lệ cao * Nếu nhận xét cấu và sô dân thì ta nhận xét: + Về cấu: Cơ cấu dân số nông thôn và thành thị nước ta giai đoạn 1009 2005 có nhiều biến động: - Tỉ lệ dân số thành thị tăng nhanh, từ 19.5% lên 26,3%, tăng 6,8% - Tỉ lệ dấn số nông thôn giảm từ 80.5% xuống 73.7%, giảm 6,8% - Tuy nhiên cấu dân số nông thôn và thành thị thì tỉ lệ dân số nông thôn chiếm tỉ lệ cao + Về số dân: - Tổng số dân nước ta giai đoạn 1990 - 2005 tăng khá nhanh, từ 66016,7 triệu người lên 82032,3 triệu người, tăng 16015,6 triệu người, tăng 1,2 lần - Số dân nông thôn tăng từ 53136,4 triệu người lên 60441,1 triệu người, tăng 7304,7 triệu người, tăng 1,14 lần - Số dân thành thị tăng từ 12880,3 triệu người lên 21591,2 triệu người, tăng 8710,9 triệu người, tăng 1,7 lần + Giải thích: - Do tốc độ đô thị hóa nước ta diễn nhanh (16) - Quá trình CNH - HĐH đất nước diễn nhanh - Bộ phận dân cư từ nông thôn thành thị kiếm sống 3.4: Các dạng biểu đồ miền thường gặp a Dạng biểu đồ miền có yếu tố địa lí: Đây là dạng biểu đồ miền phổ biến nhất, cách vẽ đơn giản nhất, không đòi hỏi tính tư cao Đối với dạng biểu đồ này, chúng ta cần vẽ đường biểu diễn yếu tố địa lí Yếu tố thứ hai thì ta cần điền các số liệu, thông tin là hoàn thành ( Ví dụ trên là ví dụ điển hình cho loại biểu đồ này ) b Dạng biển đồ miền có từ yếu tố địa lí trở lên: - Đây là dạng biểu đồ dùng để thể giá trị tương đối thành phần tổng thể diễn biến qua nhiều năm - Bên cạnh việc tuân thủ các quy trình, quy tắc chung, thể dạng biểu đồ này cần lưu ý thêm số kỹ thuật sau: + Vẽ đường biều đồ thứ + Vẽ biểu đồ thứ hai cách cộng tỉ lệ yếu tố thứ với tỉ lệ yếu tố thứ hai để xác định điểm và nối các điểm đó với ta miền thứ hai + Vẽ biểu đồ thứ ba cách cộng tỉ lệ yếu tố thứ và yếu tố thứ hai với tỉ lệ yếu tố thứ ba để xác định điểm và nối các điểm đó với ta miền thứ ba + Miền còn lại là miền cuối cùng (17) Ví dụ 6: Cho bảng số liệu 16.1: Cơ cấu GDP nước ta thời kì 1991- 2002 ( Đơn vị: % ) Năm Tổng số 1991 1993 1995 1997 1999 2001 2002 100 Nông - lâm - ngư nghiệp 40,5 100 100 100 100 100 100 29,9 27,2 25,8 25,4 23,3 23,0 Công nghiệp xây dựng 23,8 28,9 28,8 32,1 34,5 38,1 38,5 Dịch vụ 35,7 41,2 44,0 42,1 40,1 38,6 38,5 a) Vẽ biểu đồ miền thể thiện câu GDP thời kỳ 1991 – 2002 b) Nhận xét chuyển dịch cấu kinh tế nước ta từ 1991 – 2002 Biểu đồ : Nhận xét và giải thích (18) - Từ 1991 – 2002 tỉ trọng ngành nông lâm ngư nghiệp giảm mạnh từ 40,5% ( 1991) xuống 23% (2002) điều đó cho ta thấy nước ta bước chuyển từ nước nông nghiệp sang nước công nghiệp - Tỉ trọng khu vực công nghiệp xay dựng tăng nhanh từ 23,8% (1991) nên 38,5% (2002) Thực tế này phản ánh quá trình công ghiệp hóa nước ta tiến triển - Tỉ ngành dịch vụ tăng nhẹ 1991 ( 35,7%) nên 38,5% (2002) chủ yếu phụ thuộc vào thị trường và ngoài nước 4: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1: Khái quát Trong quá trình triển khai, áp dụng qua học kì I, là năm học 2014 – 2015, tôi đã nhận thấy có kết bước đầu: + Thầy đã tự tin giảng dạy và có cách rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ nói chung và biểu đồ miền nói riêng cho học sinh ngày càng có hiệu quả, giúp học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức đồng thời giúp cho việc đổi phương pháp hiệu + Ngày càng có nhiều em học sinh yêu thích học môn là các em có tâm lý ngại học thuộc lòng + Nhiều em từ việc lười học môn Địa lí, đã yêu thích môn học + Nhiều học sinh từ chỗ không biết vẽ biểu đồ, đến các em đã biết vẽ biểu đô nói chung và biểu đồ miền nói riêng Từ đó, chất lượng môn học tăng lên rõ rệt (19) 4.2: Kết cụ thể a Trước thực đề tài ( Khảo sát đầu học kì I năm học 2014 – 2015): Kết Số Lớp Giỏi lượ ng Trung Khá Yếu bình TS % TS % TS % T % 9A 35 20 15 42,9 13 37,1 S 9B 30 10 10 33,3 15 50 6,7 Tổng sô 65 10 15,4 25 38,5 28 43,1 3,07 b Sau thực đề tài ( Kết học kì I năm học 2012 – 2013): Kết Lớp Số Giỏi lượng Khá TS % TS % Trung Yếu bình TS % TS % 0 9A 35 25,7 17 48,6 19 54,3 9B 30 20 12 40 12 40 0 65 15 23,1 28 43,1 13,8 0 Tổng sô (20) PHẦN III: KẾT LUẬN 1: Bài học kinh nghiệm - Cả thầy và trò phải chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, tập đồ, dụng cụ dạy và học - Người thầy phải nghiên cứu, soạn giáo án kỹ, có hệ thống câu hỏi dẫn dắt phù hợp khai thác kiến thức qua biểu đồ, rèn cho học sinh tính cẩn thận, tỉ mỉ và có óc thẩm mỹ vẽ biểu đồ - Để vẽ tốt biểu đồ Địa lí, học sinh phải nắm vững kĩ nhận dạng và các bước vẽ cụ thể loại biểu đồ - Giáo viên cần chọn bài tập phù hợp với dạng biểu đồ và có độ khó nâng cao dần cho học sinh thực hành - Giáo viên cần hướng dẫn cho các em nắm các kỹ sau: + Kỹ lựa chọn biểu đồ thích hợp + Kỹ tính toán, xử lý số liệu + Kỹ vẽ biểu đồ + Kỹ nhận xét và giải thích biểu đồ - Ngày nay, giáo viên có thể áp dụng công nghệ thông tin để rèn kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh trên máy tính Mặc dù đã có nhiều cố gắng quá trình dạy học không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp quý báu các đồng nghiệp để kinh nghiệm thân hoàn thiện và có giá trị thực tiễn cao 2: Kết luận Trong phạm vi nội dung chuyên đề, tôi giới thiệu thêm số sở để phân biệt và cách vẽ biểu đồ miền chủ yếu bậc THCS nói chung và lớp nói riêng (21) Tóm lại, thực số phương pháp nhận biết và vẽ các dạng biểu đồ việc dạy học môn Địa ý nhà trường là cần thiết và quan trọng, nó còn góp phần thay đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp nhằm phát huy tích cực, tự giác, tính độc lập, sáng tạo học sinh Đồng thời nó góp phần làm thay đổi cách kiểm tra, đánh giá lý thuyết suông sang kiểm tra, đánh giá kỹ và khả vận dụng kiến thức Từ nhận thức đó học kì I năm học 2014 - 2015, tôi đã đúc kết và áp dụng tương đối thành công nội dung theo chuyên đề đã chọn này để giảng dạy môn Địa Lý trường THCS Mặc dù vậy, đây là kinh nghiệm thân, quá trình thực chuyên đề cố gắng thời gian và khả có hạn nên không thể nào tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận góp ý đồng nghiệp Trong điều kiện thời gian có hạn, trình độ còn hạn chế vì đề tài này không tránh khỏi khiếm khuyết, mong đóng góp chân thành các bạn để chúng ta cùng áp dụng nó vào công việc giảng dạy và học tập môn địa lý lớp THCS Tôi xin chân thành cám ơn! Đồng Thịnh,, ngày 12 tháng 11 năm 2015 Người viết (22) NguyễnThị Thanh Xuân (23)