- Lồng ghép câu hỏi định hướng phát triển năng lực của HS vào từng bước cụ thể của bài dạy sao cho phát triển được năng lực của hs theo hướng học tập tích cực + Nhóm năng lực liên quan đ[r]
(1)*Tên chuyên đề : DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP“ BÀN TAY NẶN BỘT” - CHÚ Ý XÂY DỰNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG BÀI DẠY -Cấp triển khai: Cấp tổ -Ngày triển khai: 17 – 09 – 2015 -Người triển khai: Đào Thị Ngọc Thu -Đối tượng thực hiện: GV tổ và Học sinh các khối lớp 6,7,8,9 Giảng dạy các môn học Lý-Hóa-Sinh-Công nghệ Trường THCS Tân Thiện I/Lí tổ chức chuyên đề: -Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo chuẩn kiến thức và kỹ và hình thành cho học sinh giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo -“Bàn tay nặn bột" là phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt là bậc tiểu học và trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học, hình thành các khái niệm khoa học -Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ giáo viên, chính học sinh tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình - Đứng trước vật tượng, học sinh có thể đặt các câu hỏi, các giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức - Thông qua các bước phương pháp bàn tay nặn bột gv xây dựng các câu hỏi thuộc nhóm phát triển lực nhằm rèn luyện và kiểm tra đánh giá khả phát triển lực HS II/ Mục tiêu: - Mục tiêu kiến thức: ngoài các yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tế Với các mục tiêu kĩ cần yêu cầu HS đạt mức độ phát triển kĩ thực các hoạt động đa dạng Các mục tiêu này đạt thông qua các hoạt động và ngoài nhà trường - Về phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn Như thông thường, qua hoạt động học tập, HS hình thành và phát triển không phải loại lực mà là hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố quá trình dạy học - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức và kĩ thực nhiệm vụ HS các loại tình phức tạp khác nhau.Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học, các công cụ đánh giá cần rõ thành tố lực cần đánh giá và xây dựng các công cụ đánh giá thành tố các lực thành phần (2) III/ Nội dung và giải pháp thực hiện: 1) Các bước tiến trình dạy học a) Phương pháp dạy học bàn tay nặn bột: Chúng ta có thể làm rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học BTNB theo bước cụ thể chuyên đề sau đây Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức b) Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực HS lồng ghép bài dạy - GV phải đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi hay các bài tập củng cố phát triển lực HS bài dạy phải thể được: + Nhóm lực liên quan đến kiến thức ( Từ k1 đến k4 ) K1: Trình bày kiến thức các tượng, đại lượng, định luật, nguyên lí vật lí bản, các phép đo, các số vật lí K2: Trình bày mối quan hệ các kiến thức vật lí K3: Sử dụng kiến thức vật lí để thực các nhiệm vụ học tập K4: Vận dụng (giải thích, dự đoán, tính toán, đề giải pháp, đánh giá giải pháp … ) kiến thức vật lí vào các tình thực tiễn + Nhóm lực phương pháp ( Tập trung lực thực nghiệm và lực mô hình hóa ) Từ P1 đến P9 P1: Đặt câu hỏi kiện vật lí P2: mô tả các tượng tự nhiên ngôn ngữ vật lí và các quy luật vật lí tượng đó P3: Thu thập, đánh giá, lựa chọn và xử lí thông tin từ các nguồn khác để giải vấn đề học tập vật lí P4: Vận dụng tương tự và các mô hình để xây dựng kiến thức vật lí P5: Lựa chọn và sử dụng các công cụ toán học phù hợp học tập vật lí P6: điều kiện lí tưởng tượng vật lí P7: đề xuất giả thuyết; suy các hệ có thể kiểm tra P8: xác định mục đích, đề xuất phương án, lắp ráp, tiến hành xử lí kết thí nghiệm và rút nhận xét P9: Biện luận tính đúng đắn kết thí nghiệm và tính đúng đắn các kết luận khái quát hóa từ kết thí nghiệm này + Nhóm lực trao đổi thông tin ( Từ X1 đến X8 ) X1: trao đổi kiến thức và ứng dụng vật lí ngôn ngữ vật lí và các cách diễn tả đặc thù vật lí X2: phân biệt mô tả các tượng tự nhiên ngôn ngữ đời sống và ngôn ngữ vật lí (chuyên ngành) X3: lựa chọn, đánh giá các nguồn thông tin khác X4: mô tả cấu tạo và nguyên tắc hoạt động các thiết bị kĩ thuật, công nghệ X5: Ghi lại các kết từ các hoạt động học tập vật lí mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) X6: trình bày các kết từ các hoạt động học tập vật lí mình (nghe giảng, tìm kiếm thông tin, thí nghiệm, làm việc nhóm… ) cách phù hợp (3) X7: thảo luận kết công việc mình và vấn đề liên quan góc nhìn vật lí X8: tham gia hoạt động nhóm học tập vật lí + Nhóm lực liên quan đến cá thể ( Từ C1 đến C6 ) C1: Xác định trình độ có kiến thức, kĩ , thái độ cá nhân học tập vật lí C2: Lập kế hoạch và thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch học tập vật lí nhằm nâng cao trình độ thân C3: vai trò (cơ hội) và hạn chế các quan điểm vật lí đối các trường hợp cụ thể môn Vật lí và ngoài môn Vật lí C4: so sánh và đánh giá - khía cạnh vật lí- các giải pháp kĩ thuật khác mặt kinh tế, xã hội và môi trường C5: sử dụng kiến thức vật lí để đánh giá và cảnh báo mức độ an toàn thí nghiệm, các vấn đề sống và các công nghệ đại C6: nhận ảnh hưởng vật lí lên các mối quan hệ xã hội và lịch sử /Biện pháp thực - Giáo viên có thể chọn bài phù hợp để áp dụng phương pháp BTNB, có thể dạy toàn bài chọn nội dung bài để áp dụng phương pháp BTNB yêu cầu chuyên đề - Để xây đựng hệ thống câu hỏi phát triển lực HS lồng ghép bài dạy, GV cần xác định đúng câu hỏi thuộc nhóm lực nào? Liên quan đến kiến thức hay phương pháp hay trao đổi thông tin cần phát triển lực cho HS và lồng ghép vào bước bài dạy cho phù hợp *Ví dụ: - Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm +Năng lực sáng tạo: Gồm các câu hỏi dạng sau và thuộc nhóm phát triển lực phương pháp: Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết (hoặc dự đoán) ( P8 ) Lựa chọn phương án thí nghiệm tối ưu.- Giải bài tập sáng tạo.( P5 ) Lựa chọn cách thức giải vấn đề cách tối ưu ( p3 ) - Bước 4:Tiến hành thí nghiệm tìm tòi - nghiên cứu +Năng lực giải vấn đề HS: Gồm các dạng câu hỏi và thuộc các nhóm lực sau: Đặt câu hỏi tượng tự nhiên: Hiện tượng… diễn nào? Điều kiện diễn tượng là gì? Các đại lượng tượng tự nhiên có mối quan hệ với nào? Các dụng cụ có nguyên tắc cấu tạo và hoạt động nào? ( thuộc nhóm lực hương pháp ( P1 ) Đưa cách thức tìm câu trả lời cho các câu hỏi đã đặt ( P ) Tiến hành thực các cách thức tìm câu trả lời suy luận lí thuyết khảo sát thực nghiệm ( K3 ) Khái quát hóa rút kết luận từ kết thu ( P9 ) Đánh giá độ tin cậy và kết thu ( K4 ) +Năng lực hợp tác: Tiến hành thí nghiệm theo nhóm ( X8 ) Tiến hành thí nghiệm theo các khu vực khác ( X8 ) 3/ Phân công thực - Phân công: Cô Thu viết chuyên đề – Phổ biến chuyên đề - Phô tô chuyên đề cho nhóm nghiên cứu (4) - Nhóm Sinh Hóa: Soạn giảng giáo án minh họa trước tháng 2+3 - Nhóm Lý- công nghệ: Soạn giảng giáo án minh họa tháng 3+4 - Chuyên đề này áp dụng dạy học sinh khối 6.7.8 không áp dụng dạy khối Cả tổ thảo luận để thống nội dung chuyên đề Phân công minh họa chuyên đề môn tiết Duyệt BGH Tân Thiện ,ngày 17 tháng 09 năm 2015 Người triển khai Đào Thị Ngọc Thu (5) BIÊN BẢN THẢO LUẬN THỐNG NHẤT NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ Tên Chuyên đề : DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP ‘‘BÀN TAY NẶN BỘT’’ - CHÚ Ý XÂY DỰNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG BÀI DẠY Thành phần: Tổ Lý – Hóa – Sinh – Công nghệ Thời Gian: h 35’ ngày 17 / /2015 Địa điểm: Phòng máy chiếu 1) Điểu hành tổ thảo luận: Tổ trưởng chuyên môn *Thống chung: Thống thực chuyên đề 1: - Soạn giảng theo bước chuyên đề phổ biến + Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề + Bước 2: Bộc lộ quan điểm ban đầu + Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm + Bước 4: Tiến hành thí nghiệm, tìm tòi nghiên cứu + Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức - Lồng ghép câu hỏi định hướng phát triển lực HS vào bước cụ thể bài dạy cho phát triển lực hs theo hướng học tập tích cực + Nhóm lực liên quan đến kiến thức ( Từ k1 đến k4 ) + Nhóm lực phương pháp ( Tập trung lực thực nghiệm và lực mô hình hóa ) Từ P1 đến P9 + Nhóm lực trao đổi thông tin ( Từ X1 đến X8 ) + Nhóm lực liên quan đến cá thể ( Từ C1 đến C6 ) * Lưu ý: - Môn Hóa và môn sinh phần định hướng phát triển lực cho HS: GV soan theo bảng mô tả chi tiết không tách theo nhóm phát triển lực K,x,p… môn vật lý - Tùy theo nội dung bài, GV có thể chọn áp dụng phương pháp BTNB cho toàn bài phần nào đó cho bài dạy, không thiết phải thực hết cho bài dạy - Tuy nhiên không thiết phải lồng ghép hệ thống câu hỏi phát triển lực cho HS vào đầy đủ các bước PPBTNB Tùy theo nội dung, tình và vận dụng các kĩ thuật dạy học mà GV có thể xây dựng câu hỏi phát triển lực cho HS phù hợp - Cố gắng thực bài dạy 45 phút - Giáo án sọạn các hoạt động dạy học theo đủ yêu cầu chuyên đề phổ biến - Mỗi môn thao giảng tiết chuyên đề minh họa Phân công thao giảng chuyên đề: Cả nhóm cùng đầu tư soan giáo án, cử GV dạy thể (6) - Tiết 1,3 : Nhóm Lý thực ( phân công thầy Giai + cô Sen dạy minh họa ) - Tiết 2,4: Nhóm Sinh – Hóa ( Phân công cô An + Tuyết dạy minh họa ) Qua tiết thể nghiệm chuyên đề đạt theo yêu cầu chuyên đề thì thống triển khai áp dụng chuyên đề vào giảng dạy thời gian gian Nếu chưa đạt thì tiếp tục dạy thể nghiệm và rút kinh nghiệm thời gian Biên kết thúc vào lúc 11h 15’ Tân Thiện, ngày 17 tháng năm 2015 Tổ trưởng Đào Thị Ngọc Thu Thư kí Lê Thị Sen (7) BIÊN BẢN GÓP Ý RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY THỂ NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ ●TUẦN 5: Ngày 24/ / 2015 Minh họa giáo án dạy : Lớp 83 Tiết PPCT : Bài: LỰC MA SÁT Giáoviên dạy: Lê văn Giai ● GÓP Ý TIẾT DẠY: *Ưu điểm: - Xác định mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu bài dạy - Chuẩn bị tốt các thiết bị đồ dùng dạy học cho tiết dạy chu đáo - Tổ chức cho các nhóm HS tiến hành thí nghiệm theo thiết kế yêu cầu môn - Có chú ý rèn luyện kĩ làm thí nghiệm cho HS - Liên hệ kiến thức thực tế đặt vấn đề gắn với bài học hợp lý - Thông qua thí nghiệm và giúp HS xử lý kết thí nghiệm phát đặc điểm lực ma sát trượt khác với lực ma sát lăn Cường độ lực ma sát trượt lớn cường độ lực ma sát lăn * Khuyết điểm: - Bước 3: GV thực chưa đúng yêu cầu chuyên đề: Cần cho HS tự nêu phương án tiến hành thí nghiệm trước sau đó GV nhắc nhở lưu ý các thao tác thí nghiệm cho HS - Bước 4: cần đặt thêm câu hỏi phát triển lực cho HS: Nêu đặc điểm khác hai thí nghiệm (k3) + Các nhóm thấy Thí nghiệm kéo vật và xe trượt trên mặt bàn, còn thí nghiệm vật và xe lăn trên mặt sàn Giúp đỡ các HS yếu tham gia vào bài học tốt - Phần II) Lực ma sát có đời sống: + Nên giao nhiệm vụ cho HS các nhóm tìm hiểu và phân tích trên hình vẽ 6.3 vì lực ma sát trường hợp này có hại và cách làm giảm lực ma sát nào? Tương tự cho hình 6.4 ma sát có lợi và cách làm tăng lực ma sát nào + Sau đó cho HS tìm thêm ví dụ ma sát có lợi và có hại thực tế thường gặp - Mức độ tích cực chủ động, hợp tác sáng tạo HS thực nhiệm vụ học tập chưa cao tập trung môt số HS khá giỏi Tổ Trưởng Đào Thị Ngọc Thu Tân Thiện, ngày 24 tháng 09 năm 2015 Thư kí Lê Thị Sen (8) (9)