The use of language games to teach english grammar to non english majored students at an giang university

NATIONAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES THE USE OF LANGUAGE GAMES TO TEACH ENGLISH GRAMMAR TO NON-ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT AN GIANG UNIVERSITY SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF TESOL SUPERVISOR: LÊ THỊ THANH, Ph.D STUDENT: HUỲNH CHÍ XUÂN HUYÊN Ho Chi Minh City- 2008 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: THE USE OF LANGUAGE GAMES TO TEACH ENGLISH GRAMMAR TO NON-ENGLISH-MAJORED STUDENTS AT AN GIANG UNIVERSITY In terms of the statement of Requirements for Thesis in Master’s Progammes issued by the Higher Degree Committee Ho Chi Minh City, March 2008 HUỲNH CHÍ XUÂN HUYÊN i RETENSION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, HUỲNH CHÍ XUÂN HUYÊN, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan, or reproduction of theses Ho Chi Minh City, March 2008 HUỲNH CHÍ XUÂN HUYÊN ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Dr Le Thi Thanh for her whole-hearted guidance and valuable encouragement without which this thesis could not have been completed Many thanks to all lecturers who were responsibly in charge of class TESOL 2003 and whose lectures were very useful to my conducting this thesis I owe my sincere appreciation to my colleagues and students at An Giang University, my classmates from class TESOL 2003, and my friends for their contributions to the completion of my work Finally, I want to express my profound thanks to my beloved parents, my sisters, my husband and all relatives for their love, encouragement, and great support which were so motivative that I could conduct and complete my research iii ABSTRACT This thesis aims at investigating the reality of using language games to teach English grammar to non-English-majored (NEM) students at An Giang University (AGU) Doing this, the author hopes to enhance the use of grammar games in English classes in order to make teaching and learning English grammar fun and effective By having NEM students and teachers who taught English grammar to NEM students at AGU answer two questionnaires designed differently for each group, the author studied the following matters: • Attitudes of teachers and students towards grammar games • The reality of using language games to teach English grammar to NEM students • Benefits of grammar games to NEM students The results showed that most teachers and students had positive attitudes towards language as well as grammar games They also acknowledged the usefulness of grammar games to their teaching and learning Unexpectedly, grammar games were rarely used on average due to many reasons Based on the findings from analyzing the questionnaires, the thesis came up with recommendations for implementing grammar games Last but not least, many games with instructions and supplementary materials were suggested so as to make it easier and more feasible for teachers and students to use grammar games in their classes These games were recommended for the specific grammar points in Know How's currently used as English course books for NEM students at AGU iv TABLE OF CONTENTS CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study .1 1.2 Research questions .2 1.3 Significance of the study 1.4 Overview of the thesis chapters CHAPTER LITERATURE REVIEW 2.1 An overview about games 2.1.1 What are games? .4 2.1.2 Advantages of games 2.1.3 Game categorizations 11 2.1.4 Factors to consider when having games played in class 16 2.1.5 Criticism about games 20 2.2 Grammar 21 2.2.1 What is grammar? 21 2.2.2 The role of grammar in language teaching .23 2.2.3 Arguments for and against grammar teaching 25 2.2.3.1 Cases for grammar teaching .25 2.2.3.2 Cases against grammar teaching 28 2.2.4 Grammar in some language teaching methods .29 2.2.5 Basic principles for grammar teaching .33 2.2.5.1 The E-Factor (Efficiency= economy, ease, and efficacy) 33 2.2.5.2 The A-Factor (Appropriateness) 34 2.3 Games in grammar 35 CHAPTER RESEARCH DESIGN AND METHODOLOGY 38 3.1 Study location 38 3.2 Teacher population and samples 40 3.2.1 Teacher population 40 3.2.2 Teacher samples 40 v 3.3 Student population and samples .41 3.3.1 Student population 41 3.3.2 Student samples 41 3.4 English curriculum for NEM students at AGU 42 3.5 The English Know How series .43 3.5.1 The series 43 3.5.2 The grammar sections .44 3.6 The Know How syllabus for NEM students at AGU .44 3.7 Research instruments 44 3.8 Research methods 45 3.9 Data collection procedure .46 CHAPTER FINDINGS AND DISCUSSION 47 4.1 Students’ attitudes towards English grammar learning 47 4.1.1 Students’ interest in English grammar 47 4.1.2 Students’ perceptions on the difficulty level of grammar in Know How 48 4.1.3 The role of grammar in English learning 49 4.1.4 Methods of learning grammar 50 4.1.5 Expressing ideas in grammar class 51 4.2 Teachers and students’ attitudes towards language games, especially grammar games 52 4.2.1 Benefits of games .52 4.2.2 The frequency of using games in English class 54 4.2.3 Students’ interest in playing games 56 4.3 The reality of using grammar games to teach NEM students at AGU 57 4.3.1 The frequency of using games 57 4.3.3 The purposes for using grammar games 59 4.3.4 The stages of a grammar lesson in which games were used 60 4.3.5 Teachers’ preparation for games 61 4.3.6 The length of games 63 vi 4.3.7 The newness of games 65 4.3.8 Types of game organization 66 4.3.9 Teachers’ problems when using language games 68 4.3.10 Teachers’ solutions for problems when using games 69 4.3.11 Games teachers have used and are going to use to teach the grammar points in Know How and Know How 71 4.4 The real benefits of grammar games towards teaching and learning .76 CHAPTER CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 82 5.1 Conclusions 82 5.2 Recommendations 83 5.2.1 Recommendations for implementation 83 5.2.2 Suggestions for further research .86 5.3 Suggested games for the grammar points in Know How and Know How 87 5.4 Limitations .121 REFERENCES 122 APPENDICES 126 vii LIST OF FIGURES AND TABLES Figure Students’ interest in grammar 47 Figure Students' perceptions on the difficulty level of grammar in Know How 49 Figure Students' opinions about the role of grammar 49 Figure Students' favorite ways of learning grammar 50 Figure Students expressing ideas in grammar class 51 Figure Teachers' opinions about whether games should be used frequently in English class 55 Figure Students' want of the frequency of games 56 Figure Students' interest in playing games 57 Figure The frequency of using games 59 Figure 10 Teachers' preparation for games 62 Figure 11 The length of games .65 Figure 12 Students' want of the newness of games 66 Figure 13 Ways of organizing games 67 Table Teachers’ attitudes towards the benefits of games .53 Table Students’ thought about the benefits of language games 54 Table Teachers’ purposes for using grammar games 59 Table Stages of a grammar lesson in which games were used .60 Table Length of games used by teachers 64 Table Length of games nominated by students 64 Table Games teachers have used and are going to use 71 Table Students’ ideas about the benefits of grammar games in reality 76 Table Teachers’ ideas about the real benefits of grammar games 78 viii CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Most teachers of English in An Giang University (AGU) have used games in their classes but it seemed that they did not make good use of the advantages of language games Games were often used merely for fun and relaxation rather than for learning purposes However, I believe that games can be used to teach different aspects of English very effectively such as language skills, vocabulary, grammar or pronunciation… as long as we know how to make use of them Most schools nowadays design their English curriculum focusing on four language skills, still include grammar lessons in the syllabus because grammar plays a very important role in the success of students if they want to be competent in language skills When I first studied English and many years later during the 1990s, grammar was taught by Grammar- Translation method Very few activities were done Students mostly listened to teacher's explanations and then did the exercises one by one Students might find learning grammar boring Moreover, students, at that time, might master grammar rules but were unable to use appropriate structures in real situations Grammar needs to be taught communicatively in a more pleasant way There should be communicative activities when students have a need to exchange information or to interact Games are good communicative activities Furthermore, games are enjoyable, interesting, and motivating I believe that grammar lessons are the basis of English learning I enjoyed playing language games when I was a student of English As a teacher of English, I like using games in my classes At AGU, the textbooks used to teach non-English-majored (NEM) students are Know How’s Teachers may follow the available steps or have their own ways to 10 11 12 Gerunds as Subjects and after a Preposition Tag questions: simple present and simple past Future forms: will vs be going to Passive: Simple present and simple past Use of the and quantifiers (a little, a few, a lot of) Present Perfect Continuous Used to First Conditional Advisability: Modals and expressions(ought to/ should/ shouldn’t/ ’d better (not)/ be (not) supposed to Modals: Possibility (speculation): may, might, could, must, can’t Reported requests with ask, tell, and want Second conditional Making indirect questions (Can you tell me where I can buy chocolates?) Thanks for your answers! 161 Appendix 25: Questionnaire for teacher (Vietnamese version) BẢNG CÂU HỎI Thưa quý Thầy/ Cô, Bảng câu hỏi hình thành với mục đích thu thập liệu cho đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng trò chơi việc dạy học tiếng Anh, giảng dạy ngữ pháp (cho sinh viên không chuyên tiếng Anh) Chúng tiến hành đề tài với mong muốn rút cách sử dụng thật hiệu trò chơi ngôn ngữ việc dạy học ngữ pháp tiếng Anh Chính vậy, đánh giá cao tham gia quý Thầy/ Cô đề tài nghiên cứu thông qua việc trả lời câu hỏi Những thông tin từ phía quý Thầy/ Cô góp phần quan trọng vào thành công đề tài phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài không lý khác Xin quý Thầy/ Cô vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu kiểm (9) vào ô câu trả lời chọn; ghi rõ ý kiến cụ thể quý Thầy/ Cô vào phần chừa trống câu hỏi mở Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/ Cô Giới tính: Nam Nữ Tuổi: 30 ; 30-40 ; 40-50 ; 50 Thời gian giảng dạy tiếng Anh: - Dưới năm - – 10 năm - Trên 10 năm - Trên 20 năm Bằng cấp: - Cử nhân tiếng Anh - Đang học Cao học (ngành: …………………………………………) ( ngành: …………………………………………) - Thạc só - Tiến só ( ngành: …………………………………………) - Những cấp khác (vui lòng ghi rõ): ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Quý Thầy/ Cô có đồng ý sử dụng trò chơi dạy ngoại ngữ… (Xin đánh dấu vào ô chọn ) Rất Đồng ý Không Hoàn đồng ý đồng ý toàn không đồng ý a giúp học viên rèn luyện cấu trúc ngữ 162 pháp, kỹ năng, hay từ vựng… b đem lại niềm vui hứng thú cho giáo viên học viên c tạo hội cho học viên ôn lại điểm ngôn ngữ cụ thể d Khuyến khích tối đa học viên trao đổi, tương tác lẫn (interaction) e làm tăng khả sử dụng tiếng Anh trôi chảy (fluency) tự tin học viên f thu hút tập trung ý học viên g tạo cho học viên yếu nhiều cách khác để thực hành học mà không bị chán h tạo không khí học tập tích cực i sử dụng cho nhiều lứa tuổi trình độ khác j tạo tình thật giúp học viên có nhu cầu sử dụng tiếng Anh thật k hoạt động mà học viên trung tâm Quý Thầy/ Cô có cho nên ứng dụng trò chơi thường xuyên học ngữ pháp để tăng hiệu dạy học không? Xin cho biết lý a Có Lý do: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… b Không Lý do: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Khi dạy điểm ngữ pháp giáo trình Know How, quý Thầy / Cô có sử dụng trò chơi không? a Thường xuyên b Đôi c Ít d Chưa Lý do: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Quý Thầy/ Cô sử dụng trò chơi lớp ngữ pháp nhằm mục đích…(có thể chọn nhiều câu trả lời) a Vui chơi thư giãn 163 b Khởi động tiết học c Lồng vào trò chơi nội dung d Giúp học viên thực hành vừa học e Ôn lại f Ý khác (xin ghi rõ): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Khi quý Thầy/ Cô sử dụng trò chơi lớp ngữ pháp? (có thể chọn nhiều câu trả lời) a Warm-up stage b Presentation c Practice d Production 10 Quý Thầy/ Cô chuẩn bị trước cho tiến hành trò chơi lớp? a Rất cẩn thận b Khá cẩn thận c Không nhiều d Không chuẩn bị Xin vui lòng nêu lý do: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 11 Thời gian cho trò chơi? a Dưới phút b Khoảng từ – 10’ c Khoảng 10 -15’ d Hơn 15’ e Ý kiến riêng (vui lòng ghi rõ): …………………………………………………………………………………………………………………………………… 12 Quý Thầy/ Cô thường sử dụng trò chơi nào? a Những trò chơi quen thuộc b Những trò chơi lạ c Cả hai loại 13 Cách tổ chức lớp tiến hành trò chơi(có thể chọn nhiều câu trả lời) a Từng cá nhân riêng lẻ b Theo cặp c Theo nhóm d Cả lớp 14 Theo quý Thầy/ Cô nhận thấy học viên (chỉ xét sinh viên không chuyên) có thích chơi trò chơi không? a Rất thích b Thích 164 c Không thích d Hoàn toàn không thích 15 Trò chơi ngôn ngữ có tác dụng tích cực việc học ngoại ngữ? a Rất nhiều b Nhiều c Không nhiều d Không tác dụng 16 Theo nhận xét quý Thầy/ Cô trò chơi quý Thầy/ Cô sử dụng dạy ngữ phap có tác dụng thật nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời) a giúp học viên rèn luyện cấu trúc ngữ pháp, kỹ năng, từ vựng b đem lại niềm vui hứng thú cho giáo viên học viên c tạo hội cho học viên ôn lại điểm ngôn ngữ cụ thể d khuyến khích tối đa học viên trao đổi, tương tác lẫn (interaction) e làm tăng khả sử dụng tiếng Anh trôi chảy (fluency) tự tin học viên f thu hút tập trung ý học viên vào học g tạo cho học viên nhiều cách khác để thực hành học mà không bị chán h tạo không khí học tập tích cực i sử dụng cho nhiều lứa tuổi trình độ khác j tạo tình thật giúp học viên có nhu cầu sử dụng tiếng Anh thật thực hành học k hoạt động mà học viên trung tâm l Ý kiến riêng : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 17 Khi sử dụng trò chơi lớp học quý Thầy/ Cô thường gặp khókhăn gì? (có thể chọn nhiều câu trả lời) a Lớp ồn b Phòng chật, bàn ghế xếp không phù hợp c Lớp đông d Học viên sử dụng tiếng Việt chơi e Khó quản lý thời gian (dài dự định) f Ý kiến riêng (xin ghi rõ): …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 18 Quý Thầy/ Cô có biện pháp để giải vấn đềâở câu 17? a Lớp ồn: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… b Không đủ không gian (phòng chật, bàn ghế xếp không phù hợp…): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… c Lớp đông: 165 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… d Học viên sử dụng tiếng Việt chơi: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… e Khó quản lý thời gian (dài dự định): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… f Vấn đề khác: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19 Đối với điểm ngữ pháp giáo trình Know How (1 & 2) sau đây, xin cho biết quý Thầy/ Cô đã/ sử dụng trò chơi dạy điểm ngữ pháp Xin vui lòng ghi rõ tên trò chơi Unit Điểm ngữ pháp Trò chơi KnowHow1 Possessives: Possessive Adjs; ’s Unit1 Subject Pronouns and BE Simple Present: Statements and Questions Adverbs of Frequency Adverbial Phrases of Time and Place There is/ are This/ That/ These/ Those Present Continuous: Statements and Questions Simple Past: Statements and BE How much/ many…?; some, any, a lot of, not much/ many Too much, too many, (not) enough Simple Past: Questions and Answers Could/ couldn’t 10 11 12 Comparative Adjectives Superlative Adjectives have to/ has to (necessary) don’t have to/ doesn’t have to (unnecessary) would rather/ would prefer to Modifiers: TOO, very, really, pretty, ENOUGH Possessive Forms (Adjectives and Pronouns) TO and BECAUSE for purpose and reasons would like to, want to for wishes 166 13 14 15 16 KnowHow2 Unit1 plan to, be going to for plans Words ending in -ONE (person), THING (thing), -WHERE (place) Subject/ Object questions Verbs with two objects; Object pronouns will ( more certain)/ might for predictions The Present Perfect Tense Auxiliaries + TOO/ EITHER for short responses Adverbs used with verbs to describe how we things Auxiliary Verbs in Present Continuous, Simple Present, Simple Past, Present Perfect Simple Gerunds or Infinitives The Present Continuous Tense (more uses) Stative(Non- action) Verbs Present Perfect Simple+ still/ yet/ already Obligation and permission: Modals and expressions: need(ed) to; have/had to; must; are(n’t)/were(n’t) allowed to Past Continuous Comparatives: review and extension Relative Clauses (subject): WHO, WHICH, THAT Structure with Phrasal verbs: Word order Present Perfect Simple vs Past Simple Gerunds as Subjects and after a Preposition Tag questions: simple present and simple past Future forms: will vs be going to Passive: Simple present and simple past Use of the and quantifiers (a little, a few, a lot of) 167 10 11 12 Present Perfect Continuous Used to First Conditional Advisability: Modals and expressions(ought to/ should/ shouldn’t/ ’d better (not)/ be (not) supposed to Modals: Possibility (speculation): may, might, could, must, can’t Reported requests with ask, tell, and want Second conditional Making indirect questions (Can you tell me where I can buy chocolates?) Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô giúp hoàn thành bảng câu hỏi ! 168 Appendix 26: Questionnaire for student (English version) QUESTIONNAIRE FOR STUDENT Dear research participants, This questionnaire aims at collecting data for a study on using games in teaching and learning English, especially in teaching and learning grammar We carry out this study in order to find the ways to use language games in English classes the most effectively Therefore, we really need and appreciate the information you provide when answering this questionnaire It is very important and it will contribute to the success of our study to a large extent Your answers will be completely confidential and used for research purposes only Please answer this questionnaire to the best of your knowledge Please read all the questions and give your answers as instructed: please put a tick for the option you choose; please write your own ideas in the space provided for open- response questions Thank you for your help! Please answer the following questions! Gender: Male Female Year of birth: ……………………………… Your major: ………………………………………………………………………………………… a sophomore You are: a freshman a junior a senior How long have you been studying English? ……………………………………………………years Where had you studied before you entered the university? (please specify: which high school, which district?) ……………………………………………………………………………………… Why you learn English? (you can choose many options) a Because I like it b To find a job more easily later c Because I must learn it d Because English is necessary for my life and my job e Other reasons: ……………………………………………………………………………… Do you like learning English grammar? a Very much b I like c Not much d Not at all How you think about the grammar points in the Know How textbooks? 169 a Difficult b Normal c Easy d Very easy 10 How you think about the role of grammar in your success of learning English? a Very important b Important c Not important 11 Which you think are better for your learning grammar? a joining in different activities, enjoying the pleasant atmosphere, interacting with other students b sitting at one place, listening to teacher’s instruction, taking note, doing exercises in textbook one by one, memorizing lessons 12 How often you express your ideas in your grammar class? a Frequently b Often c Rarely d Never 13 Do you enjoy playing games in your grammar class? a Very much b Not much c Little d I not enjoy playing game 14 How often you want to play games in class? a Frequently b Often c Rarely d Never 15 How long you want to play games? a Less than minutes b Around 5-10 minutes c Around 10- 15 minutes d More than 15 minutes 16 Which you prefer? a Familiar games b Strange, new games c Both 17 What way(s) of class organization you like when playing games? (you can choose many options) a Individual work b Pair work 170 c Group work d Whole class activities 18 Do you think that language games… (please put a tick in the box of your choice) Strongly Agree Disagree Strongly agree disagree a can help practice many grammar points, several skills, and vocabulary b are motivating and funny for the students and the teacher c give students a chance to review a specific language point d encourage interaction, with the maximum number of students using the language in the given time e increase students’ fluency and confidence in the use of the language f develop concentration g provide different and interesting ways for weaker students to go over the same work again and again without becoming bored h encourage a positive classroom environment i can be used for different ages and levels j offer a context in which language was used meaningfully and students had a need to communicate k are student- centered activities 19 What benefits you get after playing games? (you can choose many options) a you feel more relaxed b it is easier for you to learn the new lesson c you can understand the lesson better d you are more confident and active e you can remember the lesson better f Your own ideas: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Thanks for your answers! 171 Appendix 27: Questionnaire for student (Vietnamese version) BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Thưa bạn học viên, Bảng câu hỏi hình thành với mục đích thu thập liệu cho đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng trò chơi việc dạy học tiếng Anh, giảng dạy ngữ pháp Chúng tiến hành đề tài với mong muốn rút cách sử dụng thật hiệu trò chơi ngôn ngữ việc dạy học ngữ pháp tiếng Anh Chính vậy, đánh giá cao tham gia bạn đề tài nghiên cứu thông qua việc trả lời câu hỏi Những thông tin từ phía bạn góp phần quan trọng vào thành công đề tài phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài không lý khác Xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu kiểm (9) vào ô câu trả lời chọn; ghi rõ ý kiến cụ thể bạn vào phần chừa trống câu hỏi mở Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn Giới tính : Nam Nữ Năm sinh : ……………………………… Chuyên ngành theo học : ………………………………………………………………………………………………………… Bạn làsinh viên Năm I Năm II Năm III Năm IV năm cuối Bạn học tiếng Anh (mấy năm tháng)? ………………………… Bạn học đâu trước vào đại học, cao đẳng (xin ghi rõ tên trường PTTH, xã, huyện, tỉnh/ TP)? ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Bạn học tiếng Anh lí gì? (có thể chọn đồng thời nhiều câu trả lời) a Vì thích b Để dễ tìm việc làm sau c Vì bị bắt buộc học d Tiếng Anh cần thiết cho sống công việc e Lý khác: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Bạn thích học ngữ pháp tiếng Anh không? a Rất thích b Thích c Không thích d Hoàn toàn không thích 172 Bạn nghó điểm ngữ pháp tiếng Anh giáo trình Know How bạn học? a Khó b Bình thường c Dễ d Rất dễ 10 Bạn thấy ngữ pháp có vai trò việc học tốt kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh? a Rất quan trọng b Khá quan trọng c Không quan trọng Lýdo:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 11 Cách sau bạn cho làsẽ tốt cho việc học ngữ pháp bạn ? a Tham gia vào hoạt động lớp, không khí học tập thoải mái, trao đổi với học viên khác b Ngồi chỗ, lắng nghe giáo viên giảng bài, ghi chép lại, làm tập sách, cố gắng ghi nhớ 12 Bạn có thường phát biểu ý kiến tham gia vào hoạt động học tiếng Anh? a.Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Ít d Không 13 Bạn có thích chơi trò chơi học tiếng Anh không? a Rất thích b Thích c Không thích d Hoàn toàn không thích 14 Bạn muốn chơi trò chơi học ngữ pháp nào? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Không muốn 15 Bạn muốn chơi trò chơi bao lâu? a Dưới phút b Khoảng 5- 10 phút c Khoảng 10- 15 phút d Hơn 15 phút 173 16 Bạn thích trò chơi hơn? a Những trò chơi quen thuộc, chơi nhiều lần b Những trò chơi lạ c Cả hai loại 17 Bạn thích cách tổ chức trò chơi nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời) a Từng cá nhân riêng lẻ b Theo cặp c Chia nhiều nhóm nhỏ tranh tài d Toàn lớp chơi lúc 18 Theo bạn, sử dụng trò chơi học tiếng Anh có tác (vui lòng đánh dấu kiểm vào ô chọn) Rất Đồng đồng ý ý dụng nào? Không Hoàn đồng toàn ý không đồng ý a giúp học viên rèn luyện cấu trúc ngữ pháp, kỹ năng, từ vựng… b đem lại niềm vui hứng thú cho giáo viên học viên c tạo hội cho học viên ôn lại điểm ngôn ngữ cụ thể d khuyến khích tối đa học viên trao đổi với e làm tăng khả sử dụng tiếng Anh trôi chảy tự tin học viên f thu hút tập trung ý học viên g tạo cho học viên nhiều cách khác để thực hành học mà không bị chán h tạo không khí học tập tích cực i sử dụng cho nhiều lứa tuổi trình độ khác j tạo tình thật giúp học viên có nhu cầu sử dụng tiếng Anh thật (để trao đổi thông tin) k hoạt động mà học viên trung tâm 19 Những lợi ích bạn có sau chơi trò chơi (nếu có) … (có thể chọn nhiều câu trả lời) a Bạn cảm thấy thoải mái b Bạn tiếp tục học tốt c Bạn tiếp thu dễ nhanh d Bạn tự tin động e Bạn nhớ dễ nhanh 174 f Bạn thực hành cấu trúc ngữ pháp học g Ý kiến riêng bạn (xin ghi rõ): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Cám ơn bạn trả lời câu hỏi Chúc bạn học tốt! 175 ...CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: THE USE OF LANGUAGE GAMES TO TEACH ENGLISH GRAMMAR TO NON -ENGLISH- MAJORED STUDENTS AT AN GIANG UNIVERSITY. .. studied the following matters: • Attitudes of teachers and students towards grammar games • The reality of using language games to teach English grammar to NEM students • Benefits of grammar games to. .. to non -English- majored (NEM) students at An Giang University (AGU) Doing this, the author hopes to enhance the use of grammar games in English classes in order to make teaching and learning English