Bai giang Doi moi chuong trinh SGK pho thong

+ Nhiệm vu, giải pháp: - Tăng cương sự lãnh đạo cua Đảng, sự quản lý cua Nhà nước đối với đổi mới giáo dục và đào tạo - Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản cua giáo dục[r]

Chuyên đề Những vấn đề chung đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông ThS.Phạm Phúc Tuy Trương ĐH Thu Dâu Môt ĐT: 0903 784014, Email:tuypp@tdmu.edu.vn Website: http://phuctuy.violet.vn Giới thiệu số văn 1/ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu câu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trương định hướng xã hội chu nghĩa và hội nhập quốc tế” + Tình hình và nguyên nhân + Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo - Quan điểm đạo - Mục tiêu (tổng quát, cụ thể) + Nhiệm vu, giải pháp: - Tăng cương lãnh đạo cua Đảng, quản lý cua Nhà nước đổi giáo dục và đào tạo - Tiếp tục đổi mạnh mẽ và đồng các yếu tố cua giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực cua học - Đổi hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan - Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đơi và xây dựng xã hội học tập - Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chu, thống nhất; tăng quyền tự chu và trách nhiệm xã hội cua các sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng - Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán quản lý, đáp ứng yêu câu đổi giáo dục và đào tạo - Đổi chính sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp cua toàn xã hôi; nâng cao hiệu đâu tư để phát triển giáo dục và đào tạo - Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục và khoa học quản lý - Chu động hội nhập và nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo NGHỊ QUYẾT SỐ 88/2014/QH13 VỀ ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG QUỐC HỘI NƯỚC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM + Mục tiêu đổi + Yêu câu đổi + Nội dung đổi + Lộ trình thực hiện: Từ năm học 2018 - 2019, bắt đâu triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa theo hình thức chiếu cấp tiểu học, trung học sở và trung học phổ thông + Kinh phí + Tổ chức thực QUYẾT ĐỊNH SỐ 404/QĐ-TTg NGÀY 27/3/2015 CỦA THỦ TƯỚNG CHÍNH PHỦ PHÊ DUYỆT ĐỀ ÁN ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG + Mục tiêu + Nguyên tắc xây dựng chương trình mới, SGK + Định hướng xây dựng chương trình mới, SGK + Giải pháp chu yếu + Lộ trình thực + Kinh phí và nguồn vốn + Trách nhiệm cua các Bộ, Ngành và các quan LỘ TRÌNH a) Giai đoạn (4/2015 - 6/2016): - Tổ chức thông tin tuyên truyền đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đổi CT, SGK - Xây dựng, phê duyệt các chương trình, dự án, đề án có liên quan - Thành lập Ban Chỉ đạo đổi CT, SGK GDPT, các ban chuyên môn và các hội đồng thẩm định; ban hành quy định tổ chức, đạo, giám sát, đánh giá việc xây dựng, biên soạn, thẩm định CT mới, SGK - Tập huấn, bồi dưỡng cho tham gia xây dựng, biên soạn, thẩm định CT mới, SGK - Xây dựng chế, chính sách để huy động chuyên gia GD, nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý và cộng đồng tham gia đóng góp quá trình xây dựng, biên soạn, thẩm định CT mới, SGK - Xây dựng, thẩm định, thực nghiệm và ban hành CT mới; xây dựng học liệu điện tử theo CT - Chuẩn bị các điều kiện để tổ chức thực nghiệm SGK Bộ GD&ĐT tổ chức biên soạn b) Giai đoạn (7/2016 - 6/2018): - Biên soạn, thẩm định, thực nghiệm, phê duyệt cho phép sử dụng và phát hành ít SGK cua lớp 1, lớp và lớp 10 - Biên soạn tài liệu hướng dẫn dạy học theo CT - Tập huấn, bồi dưỡng GV để thực CT, SGK lớp 1, lớp và lớp 10 - Biên soạn tài liệu giáo dục cua địa phương - Xây dựng, điều chỉnh, bổ sung quy định chế độ, chính sách liên quan đến việc thực CT mới, SGK - Tiếp tục tổ chức thông tin tuyên truyền đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đổi CT, SGK c) Giai đoạn (7/2018 - 12/2023): - Từ năm học 2018 - 2019, bắt đâu triển khai áp dụng CT mới, SGK theo hình thức chiếu cấp tiểu học, THCS và THPT - Biên soạn, thẩm định, thực nghiệm, phê duyệt cho phép sử dụng và phát hành SGK cua các lớp còn lại - Tập huấn, bồi dưỡng GV để thực chương trình mới, SGK các lớp còn lại - Đánh giá chương trình quá trình triển khai thực - Tiếp tục tổ chức thông tin tuyên truyền đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đổi CT, SGK Nhưng tưu, kêt qua nôi bât cua giao duc va đao tao nươc nha năm vưa qua? Hệ thống trương lớp và quy mô GD phát triển nhanh, thực GD toàn dân, đáp ứng nhu câu học tập ngày càng tăng cua nhân dân và nâng cao trình độ đào tạo, trình độ và kĩ nghề nghiệp cua lao động Công XH tiếp cận GD có nhiều tiến bộ, là dân tộc thiểu số, lao động nông thôn, các đối tượng chính sách và có hoàn cảnh khó khăn, bình đẳng giới bảo đảm Chất lượng GD&ĐT nâng lên, góp phân đáp ứng yêu câu nhân lực phục vụ cho phát triển KT-XH, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Công tác QLGD có bước chuyển biến tích cực Đội ngũ nhà giáo và CB.QLGD tăng nhanh số lượng, trình độ đào tạo nâng lên, bước đáp ứng yêu câu phát triển GD Cơ sở vật chất - kĩ thuật cua hệ thống GD&ĐT tăng thêm và bước đại hoá Xã hội hoá GD và hợp tác quốc tế đẩy mạnh, đạt nhiều kết quan trọng Những hạn chế, yếu kém chủ yếu của giáo dục và đào tạo nước nhà những năm vừa qua? Chất lượng, hiệu GD-ĐT còn thấp so với yêu câu phát triển KT-XH cua đất nước, là giáo dục đại học và giáo dục nghề nghiệp Chương trình GD còn coi nhe thực hành, vân dụng kiến thức; phương pháp GD, kiểm tra, thi và đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; thiếu gắn kết giữa đào tạo với NCKH, sản xuất, kinh doanh và nhu câu cua thị trương lao động; chưa chú trọng đúng mức việc GD đạo đức, lối sống và kĩ làm việc Hệ thống GD thiếu tính liên thông giữa các trình độ đào tạo và các phương thức GD, chưa phù hợp với yêu câu phát triển đất nước và hội nhập quốc tế Chưa gắn đào tạo với sử dụng và nhu câu cua thị trương lao động Quản lí GD&ĐT còn nhiều yếu kém, là nguyên nhân cua nhiều yếu kém khác, nhiều tượng tiêu cực kéo dài GD, gây xúc xã hội Đội ngũ nhà giáo và CB.QLGD còn nhiều bất cập chất lượng, số lượng và cấu; phận chưa theo kịp yêu câu đổi và phát triển GD, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đâu tư cho GD&ĐT chưa hiệu Chính sách, chế tài chính cho GD&ĐT chưa phù hợp CSVC kĩ thuật còn thiếu và lạc hậu, là vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Nguyên nhân yếu kém - Việc thể chế hoá các quan điểm, chu trương cua Đảng và Nhà nước phát triển GD&ĐT, là quan điểm "giáo dục là quốc sách hàng đâu" còn chậm và lúng túng Viêc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch và chương trình phát triển GD&ĐT chưa đáp ứng yêu câu cua xã hội - Mục tiêu GD toàn diện chưa hiểu và thực đúng Bệnh hình thức, hư danh, chạy theo cấp… chậm khắc phục, có mặt nghiêm trọng Tư tưởng và thói quen bao cấp GD còn nặng nề làm hạn chế khả huy động các nguồn lực xã hội đâu tư cho GD,ĐT - Việc phân định giữa QLNN với hoạt động quản trị các sở GD, ĐT chưa rõ Công tác quản lí chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng đúng mức Sự phối hợp giữa các quan nhà nước, tổ chức xã hội và gia đình chưa chặt chẽ - Nguồn lực quốc gia và khả cua phân đông gia đình đâu tư cho GD còn thấp so với yêu câu Mức chi cho học chưa tương xứng với yêu câu chất lượng, chưa phù hợp ngành nghề và trình độ đào tạo Đổi bản, toàn diện giáo dục – đào Đổi bản: + Đổi những vấn đề lớn, cốt lõi, + Đổi chất, đổi từ gốc rễ + Đổi có tính chất bước ngoặt với tinh thần và thái độ kiên quyết để tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng và hiệu giáo dục, đáp ứng ngày càng tốt yêu câu cua nghiêp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, nhu câu học tập cua nhân dân Đổi toàn diện: + Đổi những vấn đề cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; + Đổi từ lãnh đạo cua Đảng, quản lí cua Nhà nước đến hoạt động quản trị cua các sở giáo dục, đào tạo và việc tham gia cua gia đình, cộng đồng, xã hội và thân học; + Đổi tất các bậc học, ngành học Đổi mới bản, toàn diện giáo dục – đào tạo: + Phải bảo đảm tính hệ thống, có tâm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng và cấp học, các giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp + Không có nghĩa là làm lại tất cả, từ đâu mà cân vừa kế thừa, cung cố, phát huy các thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm cua giới, vừa kiên chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc; + Có trọng tâm, trọng điểm, có lộ trình phù hợp với thực tế đất nước, địa phương Những hạn chế, thách thức cua giáo dục phải nhận thức sâu sắc, có giải pháp hữu hiệu và lộ trình khắc phục, vượt qua để đưa nghiệp giáo dục lên tâm cao Những nội dung đổi cốt lõi + Đổi cách tiếp cận giáo dục: - Phát triển tri thức; - Phát triển lực cho học (biết vận dụng tri thức, có kỹ sống, biết giải vấn đề linh hoạt tình mới…) + Xây dựng hệ thống giáo dục mở: - Hê thống GD linh hoạt, liên thông giữa các yếu tố (nội dung, phương pháp, phương thức, thơi gian, không gian, chu thể giáo dục…) cua hệ thống và liên thông với môi trương bên ngoài hệ thống, bảo đảm tính sáng tạo cho việc xây dựng, tổ chức các nội dung, hình thức GD; Tạo hội tiếp cận GD cho ngươi; Tận dụng các nguồn lực cho GD và bảo đảm tính hiệu quả, phát triển bền vững cua hệ thống • Hệ thống GD tạo hội phát triển chương trình GD, tạo hội học tập phù hợp cho đối tượng, việc học tập cua có điều kiện để thực không ngừng suốt đơi SWDM S – Say W- Write D- Do M- Make Các giải pháp then chốt + Then chốt: cái quan trọng nhất, có vai trò và tác dụng định toàn + ĐH lân thứ XI: “ Đối bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chu hóa và hội nhập quốc tế, đó đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán quản lý là khâu then chốt” Đổi mới kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục coi là giải pháp đột phá đổi mới giáo dục? Đổi theo hướng: - Đổi ND, PP đánh giá (kiểm tra, thi hết môn, thi lên lớp, thi tốt nghiệp) - Chuyển từ đánh giá kiến thức HS nắm sang đánh giá việc hình thành lực, phẩm chất - Kết hợp chặt chẽ kết đánh giá định kì với kết thi, đánh giá cua GV và tự đánh giá cua HS; đánh giá cua nhà trương và cua xã hội - Tách bạch đánh giá kết học tập cua HS với đánh giá chất lượng GD cua nhà trương, địa phương và nước - Giao quyền tự chu cho các trương ĐH, CĐ tuyển sinh: Các trương lập phương án tuyển sinh theo hướng dẫn, quy định, trình Bộ GD&ĐT phê duyệt, để các trương tăng thêm quyền chu động và đảm bảo công tác tuyển sinh thực nghiêm túc Đổi mới kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục coi là giải pháp đột phá đổi mới giáo dục? Đổi kiểm tra, thi, đánh giá coi là giải pháp đột phá vì: - Việt Nam: GD nặng ứng thí và tâm lí sính cấp khá phổ biến  công tác kiểm tra, thi, đánh giá có tác động mạnh mẽ đến việc dạy và học - Đổi kiểm tra, thi, đánh giá có tác động trở lại đến toàn các yếu tố cua quá trình dạy và học - Đổi kiểm tra, thi, đánh giá không đòi hỏi tốn kém nhiều kinh phí - Kiểm tra, thi, đánh giá nước ta còn có nhiều hạn chế, lạc hậu từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến quy trình, cách thức xử lí, sử dụng kết quả; coi việc đánh giá kết học tập là việc cho điểm các bài thi, bài kiểm tra…; cách tổ chức còn nặng nề, tốn kém…  thiết phải thực việc đổi kiểm tra, đánh giá và thi cử Chương trình giáo dục phổ thông là gì? Chương trình giáo dục gồm các thành tố: + Mục tiêu giáo dục và chuẩn; + Nội dung giáo dục; + Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; + Cách thức đánh giá kết giáo dục Theo Nghị số 88/2014/QH13, nội dungđổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông bao gồm: + Đổi mục tiêu giáo dục phổ thông (chu yếu là đổi cách tiếp cận và thực mục tiêu) theo chương trình giai đoạn: mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục định hướng nghề nghiệp; + Đổi nội dung giáo dục phổ thông; + Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục; + Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục Hai giai đoạn GD và GD định hướng nghề nghiệp chương trình GDPT mới +GD bản: - Đảm bảo cho HS có học vấn phổ thông tảng, toàn diện với các khái niệm, nguyên lý khoa học khái quát, các phẩm chất và lực thiết yếu cân đề có thể tiếp tục học lên tham gia sống lao động xã hội, đặt móng cho quá trình học tập suốt đơi; - Chuẩn bị tâm cho giai đoạn trưởng thành thích ứng với những thay đổi nhanh và nhiều mặt cua xã hội tương lai đáp ứng yêu câu phân luồng mạnh sau THCS + GD định hướng nghề nghiệp: - Đảm bảo HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị chio giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng nhằm phân hóa theo mục tiêu phân luồng, định hướng nghề nghiệp, HS học số ít môn học và hoạt động GD bắt buộc chung, còn lại tự chọn các môn học, các chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng, sở trương, lực hướng vào các lĩnh vực nghề nghiệp tương lai - Đảm bảo cho HS tốt nghiệp THPT có tiềm lực sẵn sàng trực tiếp lao động, học tiếp các ngành nghề đã định hướng trước Yêu câu cân đạt phẩm chất và lực chung cua HS cuối cấp học cua chương trình GDPT mới? + Chương trình GDPT hành xây dựng chuẩn kiến thức, kỹ và yêu câu thái độ, chưa xác định yêu cầu phẩm chất và lực HS cần đạt sau cấp học  Hạn chế việc thiết kế ND, HT, PP giáo dục, đánh giá CLGD + Chương trình mới: yêu câu phẩm chất và lực cua HS cân đạt sau cấp học (chuẩn đâu ra)  Việc thiết kế ND, HT, PP giáo dục, đánh giá CLGD phải thay đổi Chương trình GDPT hướng tới những lực phẩm chất lực nào cua HS? Các nước chú ý hình thành, phát triển những lực cân thiết cho việc học suốt đơi, gắn với sống hàng ngày  chú trọng các lực chung: + Năng lực tự học; + Năng lực cá nhân(tự chu, tự quản lý thân); + Năng lực xã hội; + Năng lực hợp tác; + Năng lực giao tiếp (tiếng me đẻ, ngoại ngữ) + Năng lực tư duy; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực CNTT và truyền thông… MỤC TIÊU GIÁO DỤC SAU 2015 PHẨM CHẤT NĂNG LỰC Năng lực chung Năng lực chuyên biệt Chuẩn đầu theo đề án đổi GDPT sau 2015 Phẩm chất – – – – – Yêu gia đình, quê hương, đất nước; Nhân ái, khoan dung; Trung thực, tự trọng, chí công vô tư; Tự lập, tự tin, tự chu và có tinh thân vượt khó; Có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trương tự nhiên; – Tôn trọng, chấp hành kỷ luật, pháp luật và thực nghĩa vụ đạo đức NĂNG LỰC Năng lực chung a) Nhóm lực làm chu và phát triển thân: • - Năng lực tự học • - Năng lực giải vấn đề • - Năng lực sáng tạo • - Năng lực tự quản lý b) Nhóm lực quan hệ XH: • - Năng lực giao tiếp • - Năng lực hợp tác c) Nhóm lực công cụ: • - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) • - Năng lực sử dụng ngôn ngữ • - Năng lực tính toán Như vây Việt Nam: + Phát triển các lực chung và lực đặc thù liên quanđến lĩnh vực GD; + Thực GD toàn diện: đạo đức, trí tuệ,thể chất, thẩm mỹ, các kỹ bản; + Rèn luyện, phát triển các phẩm chất, lực cân thiết và định hướng nghề nghiệp + Đặc biệt coi trọng GD lý tưởng, GD truyền thống cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, lực giải vấn đề, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Yêu câu đổi nội dung giáo dục chương trình giáo dục phổ thông + Chương trình GDPT hành: - ND số môn học chưa bảo đảm tính đại, bản, có nội dung chưa thiết thực với HS; - Chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động GD; - Chưa quán triệt đây đu quan điểm tích hợp (chu yếu có tiểu học); - Tính liên thông còn hạn chế, chưa đáp ứng mục tiêu phân luồng sau THCS THPT; - Chưa quan tâm đúng mức các nội dung phục vụ rèn luyện đạo đức, kỹ năng; - Nội dung số môn chưa phù hợp với đặc thù cua các lĩnh vực GD (AN, MT, TD, NN, Tin học…), thiết kế tương tự các môn văn khác + Nghị 29-NQ/TW: đổi NDGD theo hướng: - Tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; - Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Chú trọng GD nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân - Tập trung và những giá trị cua văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn cua CN Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh - Tăng cương GDTC, kiến thức QP, AN và hướng nghiệp - Dạy ngoại ngữ và tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng cua học - Quan tâm dạy tiếng nói và chữ viết cua các dân tộc thiểu số Nội dung chương trình phải: + Đảm bảo chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế; + Đảm bảo tính hoàn chỉnh, linh hoạt, liên thông, thống và giữa các cấp học; + Tích hợp và phân hóa hợp lý, có hiệu quả; + Tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức cua HS; + Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn + ND GD: tri thức bản, vừa hội nhập quốc tế vừa gắn với thực tiễn VN giai đoạn CNH-HĐH Thế nào là dạy học tích hợp và dạy học phân hóa chương trình GDPT? Tích hợp: kết hơp, liên hê, huy đông các yếu tố co liên quan với thuôc nhiều linh vực để giải m ôt vấn đề  đạt đươc nhiều mục tiêu khác + Dạy học tích hơp: - Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập cua cùng lĩnh vực vài lĩnh vực khác cùng kế hoạch dạy học (Theo tự điển giáo dục) - Dạy học, đó GV tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu các nhiệm vụ học tập Mục tiêu dạy tích hợp: 1) Hình thành những kiến thức, kỹ và phát triển lực học sinh, là lực giải các vấn đề thực tiễn 2) Tạo mối quan hệ giữa các môn học với và với kiến thức thực tiễn Lồng ghép các vấn đề thơi cua sống vào môn học và hoạt động giáo dục 3) Tránh trùng lặp nội dung thuộc các môn học khác nhau, giảm số môn học QUAN ĐIỂM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Tích hợp nội môn học: tìm kiếm kết nối giữa các nội dung, chủ đề môn học  hình thành các chủ đề mới gắn liền với thực tiễn dựa trên các chủ đề, nội dung đã có; Tích hợp đa môn: chủ đề có thể xem xét nhiều môn học khác nhau; Tích hợp liên môn: phối hợp đóng góp của nhiều môn học để nghiên cứu và giải quyết tình huống; Tích hợp xuyên môn: tìm cách phát triển học sinh những kỹ xuyên môn có tính chất chung và áp dụng nơi DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN Khái niệm: Loại 1: Chủ đề đề cập nhiều môn học; Loại 2: Chủ đề thực tiễn liên quan tới kiến thức, kỹ nhiều môn học; Loại 3: Chủ đề môn học kết hợp với các môn học khác theo nghĩa công cụ (kết hợp với Tin học, Ngoại ngữ, Nghệ thuật, Ngôn ngữ ) PHƯƠNG PHÁP XÁC ĐỊNH CHỦ ĐỀ Ở góc độ CHƯƠNG TRÌNH • Rà soát chương trình các môn học có liên quan; • Xác định các chủ đề trùng nhau; • Liệt kê danh sách các chủ đề; • Chia sẻ, thảo luận và thống các chủ đề phạm vi chương trình Ở góc độ MÔN HỌC • Xuất phát từ nội dung; • Kết nối nội dung với các vật, tượng thực tiễn; • Phân tích vật, tượng thực tiễn; • Chỉ các kiến thức, kỹ có các môn học có liên quan; • Liệt kê danh sách các chủ đề; • Thảo luận và thống các chủ đề Ở góc độ môn học CÔNG CỤ • Lựa chọn chủ đề môn học; • Sử dụng các môn học công cụ tích hợp dạy học chủ đề Phân hóa: phân loại, chia tách các đối tương - tổ chức, vân dụng nôi dung, phương pháp & hinh thức cho phu hơp với đối tương đo nhăm đạt hiêu cao + Dạy học phân hoá: - Dạy học theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lí, khả năng, nhu câu và hứng thú cua học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có cua học; - Ngươi học chu động lựa chọn các môn học chu đề phù hợp với lực và sở thích cua mình + Chương trình hiên hành: - Tích hợp, phân hóa chưa coi trọng đúng mức; - Tích hợp ND GD vừa thiếu, vừa chưa đảm bảo tính khoa học - phải điều chỉnh, bổ sung quá trình triển khai; - Chưa tích hợp nhiều kiến thức liên quan cua các lĩnh vực thành môn học THCS,THPT; - Số môn học bắt buôc còn khá nhiều; - Chưa coi trọng rèn luyên, vân dụng kiến thức -  hạn chế tích hợp; - Chưa coi trọng PPDH phù hợp đối tượng HS - hạn chế phân hóa; - Phân ban kết hợp với tự chọn THPT chưa thành công + Chương trình mới: * Tiểu học và THCS: - Lồng ghép những ND liên quan cua số lĩnh vực GD, số môn học hiên hành -môn tích hợp; - Tinh giản ND GD - giảm hợp lý số môn học; - ND các môn học tích hợp: giữ các ND chính cua môn + lựa chọn, lồng ghép, xếp, bố trí các chu đề liên quan - bổ sung, làm sáng tỏ cho QTDH; - Xây dựng các chu đề dạy học liên môn * Ở THPT: - HS học số môn bắt buôc + tự chọn các môn học, chuyên đề học tâp theo hình thức tích lũy tín chỉ; - Môn tự chọn: đáp ứng sở trương, nguyên vọng HS + giới hạn khả cua trương; - Các chuyên đề học tâp tự chọn: giúp HS hiểu biết nâng cao, mở rông kiến thức + hiểu biết nhâp môn các khoa học hoăc ngành nghề, có thông tin định hướng nghề nghiêp Những linh vực giáo dục và mối quan hê với các môn học/hoạt đông trải nghiêm sáng tạo + Chương trình GDPT hiên hành: - Chưa xây dựng môt chỉnh thể thống nhất: riêng rẽ cấp học, bị cắt khúc - Tính liên thông chưa chú ý đúng mức, chưa tạo điều kiên cho viêc học suốt đơi + Chương trình mới: - Xác định các lĩnh vực GD, lĩnh vực liên quan trực tiếp hoăc gián tiếp với môt nhóm môn học, vấn đề, hoạt đ ông trải nghiêm sáng tạo - Các môn học, chuyên đề, HĐ trải nghiêm sáng tạo cấu trúc thành môt hê thống chỉnh thể, thống từ cấp tiểu học đến THPT; - Được chia thành loại:bắt buôc và tự chọn - Xác định nôi dung cốt lõi cua GDPT lĩnh vực GD và phân chia vào các môn học theo cấp phù hợp với chuẩn đâu + Các lĩnh vực giáo dục cua chương trình GDPT mơí bao gồm: 1/ Lĩnh vực ngôn ngữ 2/ Lĩnh vực toán học 3/ Lĩnh vực GD đạo đức – Công dân 4/ Lĩnh vực giáo dục thể chất 5/ Lĩnh vực giáo dục nghê thuât 6/ Lĩnh vực Khoa học xã hôi và nhân văn 7/ Lĩnh vực Khoa học tự nhiên 8/ Lĩnh vực công nghê Số môn học sau 2015 Cấp học CT hành CT sau 2015 (dự kiến) Tiểu học 11 môn học + hoạt - môn học + hoạt động động THCS 13 môn học và hoạt môn học + hoạt động động THPT 13 môn học + hoạt Lớp 10: 11 môn Bắt buộc động và TC Lớp 11-12: môn bắt buộc, môn tự chọn và hoạt động Số môn học sau 2015 Cấp học CT sau 2015 (dự kiến) Tiểu học - Lớp 1, lớp có ba môn: Toán, tiếng Việt, KHTN&KHXH HĐGD: thể dục, âm nhạc, mĩ thuật, HĐ tập thể - Lớp có thêm môn bắt buộc là Đạo đức, TN&XH THCS - Lớp và có môn bắt buộc - Gồm môn bắt buộc: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ, KH tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học), KH xã hội (Lịch sử, Địa lý và số vấn đề XH), Giáo dục công dân và Công nghệ Môn học sau 2015 THPT Lớp Lớp 10 CT sau 2015 (dự kiến) - gồm 11 môn: Ngữ văn, Toán, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ 1, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Tin học, GĐ “dự Công nghệ hướng” - Có chuyên đề tự chọn chuyên sâu các môn Ngữ văn, Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mỹ thuật, Tin học , môn Ngoại ngữ Lớp 11; 12 - Bắt buộc gồm môn: Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ GĐ “phân - Tự chọn: tự chọn bắt buộc môn các môn Vật lí, hóa” Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Tin học, GDCD, Công nghệ, Xã hội học Cấu trúc sách giáo khoa • Gồm phân chính: nội dung, mở đâu, liệt kê từ vựng, Index • Nội dung sách giáo khoa trình bày theo chu đề thay vì tiết học nay, ứng với các tình tích hợp • Phân liệt kê các từ vựng thống kê những từ cốt lõi có giá trị khái niệm, thuật ngữ khoa học Các từ đó hệ thống lại thành danh sách có giá trị từ điển • Index là phân dẫn cuối sách, đó liệt kê tất các thuật ngữ, khái niệm đặc biệt cân thiết biên soạn SGK tích hợp Phân này giúp HS tra cứu thuận tiện lúc cân huy động kiến thức từ các môn khoa học khác SGH (tự nhiên, xã hội) để giải các vấn đề tích hợp 52 + Ở THPT: - Các môn học; - Các chuyên đề học tâp (tự chọn) xếp theo các lĩnh vực đào tạo cua GD đại học và GD nghề nghiêp (khoảng 10 khối ngành) Bô GD-ĐT công bố danh mục chuyên đề tự chọn và tài liêu học tâp tương ứng; Sở GD-ĐT xây dựng, bổ sung môt số chuyên đề phù hợp Ngoài các môn học và chuyên đề còn có Các hoạt đông trải nghiêm sáng tạo: (tự chọn bắt buôc năm học từ lớp 1-12) Mục tiêu: + vân dụng kiến thức, kỹ năng; + hình thành, phát triển các lực đăc thù cho HS: lực tổ chức hoạt đông, lực vân dụng kiến thức tổng hợp vào giải vấn đề thực tiễn, lực vượt khó và quản lý cảm xúc, định hướng và lựa chọn nghề nghiêp và các lực chung Ở tiểu học:dạy ngày buổi, có thơi gian tự học có hướng dẫn trương Hoạt đông trải nghiêm sáng tạo? Phân biêt HĐ trải nghiêm sáng tạo và các môn học khác Trong chương trình GDPT hiên hành: + Hoạt đông GD (nghĩa rông) = Hoạt đông dạy học+Hoạt đông GD (nghĩa hep) + Hoạt đông GD (nghĩa hep): - Hoạt đông tâp thể (SH lớp, trương, Đoàn, Đôi) - HĐGDNGLL - HĐGD hướng nghiêp (THCS, THPT) - HĐGD nghề phổ thông (THPT) Trong chương trình GDPT mới, Kế hoạch giáo dục bao gồm: + Các môn học + Chuyên đề học tâp + Hoạt đông trải nghiêm sáng tạo Hoạt đông GD (nghĩa rông)= hoạt đông dạy học + HĐ trải nghiêm sáng tạo So sánh Đăc trưng Mục đích chính Nôi dung chính Hoạt đông trải nghiêm sáng tạo Hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống và những lực chung cân có hiên đại -Kiến thức KH, nôi dung Kiến thức thực tiễn gắn bó gắn với các lĩnh vực chuyên với đơi sống, địa phương, môn công đồng, đất nước, - Được thiết kế thành các mang tính tổng hợp nhiều phân, chương, bài có mối lĩnh vực giáo dục, nhiều liên hê logic chăt chẽ môn học; dễ vân dụng vào thực tế - Được thiết kế thành các chu điểmmang tính mở, không yêu câu mối liên hê chăt chẽ giữa các chu điểm Môn học tron chương trình hiên hành Hình thành và PT hê thống tri thức KH, lực nhân thức và hành đông cua HS Đăc trưng Hình thức tổ chức Tương tác, phương pháp Môn học chương trình hiên hành -Đa dạng, có quy trình chăt chẽ, hạn chế không gian, thơi gian, quy mô và đối tượng tham gia… -HS ít có hôi trải nghiêm - Ngươi đạo, tổ chức hoạt đông học tâp chu yếu là giáo viên -Chu yếu là thây – trò - Thây đạo, hướng dẫn, trò hoạt đông là chính Hoạt đông trải nghiêm sáng tạo -Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thơi gian, quy mô, đối tượng và số lượng… -HS có nhiều hôi trải nghiêm - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ chức các hoạt đông trải nghiêm với các mức đô khác (GV, phụ huynh, nhà hoạt đông xã hôi, chính quyền, doanh nghiêp….) -Đa chiều - HS tự hoạt đông, trải nghiêm là chính Đăc trưng Kiểm tra, đánh giá Môn học chương trình hiên hành -Nhấn mạnh đến lực tư -Theo chuẩn chung - Thương đánh giá kết đạt điểm số Hoạt đông trải nghiêm sáng tạo -Nhấn mạnh đến kinh nghiêm, lực thực hiên, tính trải nghiêm -Theo những yêu câu riêng, mang tính cá biêt hóa, phân hóa - Thương đánh giá kết đạt nhân xét Định hướng đổi phương pháp, hình thức và phương tiên dạy học CT GDPT + Chương trình GD hiên hành: - Tiếp cân mục tiêu chu yếu là trang bị kiến thức; - PPDH: truyền đạt môt chiều, HS thụ đông, ghi nhớ máy móc, ít rèn luyên PP học; - HT tổ chức dạy học: chu yếu lên lớp, ít hoạt đ ông trải nghiêm - Hạn chế thiết kế ND các môn học, HT tổ chức, PPDH, PP và ND kiểm tra đánh giá  hạn chế hiêu GD đạo đức, rèn luyên kỹ năng, hình thành và phát triển phẩm chất và lực HS; chưa đáp ứng mục tiêu GDĐĐ, lối sống,rèn luyên kỹ năng, phát triển khả sáng tạo, tự học… + Chương trình GDPT mới: a/ Về PP dạy học: - PPGD/DH theo hướng hiên đại; - Phát huy tính tích cực, chu đông, sáng tạo, bồi dưỡng PP tự học, kỹ hợp tác, khả tư đôc lâp (GV: đạo , tổ chức, hướng dẫn) - khắc phục lối truyền đạt áp đăt môt chiều, ghi nhớ máy móc b/ Về hình thức dạy học: - Dạy học trên lớp (chu yếu)  đa dạng hóa hình thức học tâp; - Chú trọng các hoạt đông xã hôi, trải nghiêm sáng tạo và NCKH; - Cân đối giữa dạy học và HĐ trải nghiêm sáng tạo; giữa hoạt đông tâp thể, nhóm nhỏ và cá nhân; giữa dạy học bắt buôc và dạy học tự chọn; - Chú ý đến tính đăc thù cua các lĩnh vực GD khác (học vấn, kỹ năng, GD khiếu, GD giá trị sống) c/ Về phương tiên dạy học: - Tăng cương hiêu cua các phương tiên dạy học, đăc biêt CNTT và truyền thông; - Tạo điều kiên cho HS học tâp qua các nguồn tài liêu đa dạng, phong phú, internet…  lực và tâm học tâp suốt đơi Định hướng về đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục + Trong chương trình GD hiên hành: - Thi, kiểm tra, đánh giá còn phiến diên, lạc hâu, chưa hướng tới mục tiêu phát triển hài hòa phẩm chất và lực cua HS; - Chỉ chú trọng yêu câu ghi nhớ kiến thức, chưa coi trọng vân dụng kiến thức, kỹ năng; - Năng đo lương định ky thông qua cho điểm, chưa coi trọng nhân xét cua GV; - Chưa hướng dẫn HS tự nhân xét, rút kinh nghiêm, điều chỉnh; - Hạn chế viêc phối hợp đánh giá (GV) – tự đánh giá (HS), đánh giá cua nhà trương – gia đình – xã hôi; - Phương thức thi TN.THPT chưa đổi + Trong chương trình GDPT mới: - Từng bước theo tiêu chí tiên tiến xã hôi và công đồng GD giới tin cây, công nhân; - Phối hợp đánh giá quá trình học – đánh giá cuối ky, cuối năm; - Đánh giá cua GV – tự đánh giá cua HS; - Đánh giá cua nhà trương – đánh giá cua gia đình, xã hôi; - Đổi phương thức thi và công nhân TN.THPT: giảm áp lực và tốn kém, bảo đảm đô tin cây, trung thực… Đổi mới quản ly thực hiên chương trình GDPT + QL thực hiên chương trình hiên hành: - Chưa phát huy vai trò tự chu cua nhà trương, tính tích cực sáng tạo cua GV, CBQL; - Chưa đáp ứng yêu câu GD cua các vùng khó khăn; - Thiếu tính hê thống viêc tổ chức, đạo xd hoàn thiên chương trình; - SGK: nước có bô, chưa huy đông các tổ chức, cá nhân vào viêc viết SGK, không phù hợp với điều ki ên môt số vùng miền, hạn chế tính đông sáng tạo cua GVHS; - Nhà trương, GV, HS chưa có kinh nghiêm, thói quen lựa chọn, sử dụng nhiều tài liêu dạy học khác nhau… Viêc quản lý chương trình giáo dục phổ thông đổi theo hướng dân chủ hoa, phân cấp quản lý,giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ đông, sáng tạo phu hơp thực tế các nhà trường, địa phương Mỗi môn học có thể có nhiều sách giáo khoa