Do ngữ pháp tiếng Anh rất được chú trọng đối với học sinh cấp III, chúng tôi thực hiện đề tài “Những lỗi học sinh lớp 10 trường THPT Hà nội- Amsterdam thường gặp khi làm bài tập thời thì[r]
(1)NHỮNG LỖI HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT HÀ NỘI-AMSTERDAM THƯỜNG GẶP KHI LÀM BÀI TẬP THỜI THÌ ĐỘNG TỪ TIẾNG ANH VÀ CÁCH KHẮC PHỤC Nguyễn Thị Hòa - 09 E1 Nguyễn Huy Hoàng - 09 E1 Khoa Sư phạm tiếng Anh GV hướng dẫn: Nguyễn Thị Thu Hà PHẦN 1: GIỚI HIỆU Tính cấp thiết đề tài Trên giới tiếng Anh ngày càng sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực Do đó, cải cách chương trình giáo dục từ 2002, Tiếng Anh đã trở thành môn bắt buộccho hầu hết các học sinh trung học phổ thông (theo thuvienphapluat.vn) Tiếng Anh giảng dạy tiết tuần các lớp không chuyên, và lớp chuyên là khoảng – tiết Do ngữ pháp tiếng Anh chú trọng học sinh cấp III, chúng tôi thực đề tài “Những lỗi học sinh lớp 10 trường THPT Hà nội- Amsterdam thường gặp làm bài tập thời thì động từ tiếng Anh và cách khắc phục” nhằm giúp học sinh nắm rõ các quy tắc chia động từ, mảng quan trọng ngữ pháp Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 10 chuyên Anh trường Hà Nội - Amsterdam, trường chuyên hàng đầu nước Mục đích, đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài Khi tiến hành nghiên cứu này, mục đích chúng tôi là để trả lời hai câu hỏi: Những lỗi động từ tiếng Anh phổ biến mà học sinh lớp 10 thường mắc làm bài tập thời thì động từ là gì? Có thể có đề nghị nào giúp học sinh tránh lỗi đó tương lai? Về đối tượng nghiên cứu, chúng tôi chọn học sinh lớp 10 trường THPT Hanoi- Amsterdam Cấu trúc nghiên cứu (2) Nghiên cứu chúng tôi gồm phần: Phần 1: Giới thiệu - Phần 2: Cơ sở lý luận - Phần 3: Phương pháp nghiên cứu - Phần 4: Kết và bàn luận Phần 5: Kết luận PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN Định nghĩa khái niệm chính 1.1 Động từ Động từ là từ dùng để hành động hay trạng thái Xét quy tắc sử dụng, động từ chia theo các dạng khác (bằng cách thêm –s, -ed, -ing hay dùng dạng quá khứ phân từ) và cách kết hợp chúng với từ khác Khi thay đổi dạng, động từ thể trạng thái và hoàn cảnh khác 1.2 Hai khái niệm lỗi tiếng Anh Có nhiều cách định nghĩa hai khái niệm lỗi tiếng Anh là mistake và error Theo từ điển Oxford phiên năm 2010, từ điển online trên trang Glossary.com, hai từ hành động sai đánh giá sai, không biết không chú ý, và có thể thay cho số trường hợp định, nhiên error trang trọng và lỗi trầm trọng Mặt khác, xét cách dùng tổng quát ngôn ngữ thứ hai, hai khái niệm có phân biệt rõ ràng người nói có khả nhận và sửa lỗi (mistake) và lỗi lặp lặp lại và người nói không nhận (error) Nghiên cứu chúng tôi dựa chủ yếu theo cách phân loại Kane (1983) nên error và mistake là hai từ có thể thay cho nhau, mặc dù error có pham vi lớn mistake, hai từ lỗi học sinh mắc phải làm bài tập chia động từ Lý thuyết cách phân loại lỗi khác 2.1 Lỗi phân loại theo nguyên nhân ngôn ngữ Theo Aitken (1992), lỗi có thể phân loại theo các nguyên nhân liên quan đến ngôn ngữ ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, sử dụng sai ngữ cảnh trộn ngôn ngữ (liên quan tới không tương ứng dịch nghĩa từ tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh) Cách phân loại này khá hay trừu tượng, chưa phải là mối quan tâm lớn học sinh lớp 10 và khó thực giới hạn thời gian và phạm vi nghiên cứu (3) 2.2 Lỗi phân loại theo cách dùng Kane (1983) liệt kê bốn loại lỗi: lỗi hình thức (dạng) và lỗi cách dùng (thì gốc, dịch chuyển thì, chuỗi thời thì) a Lỗi dạng động từ: chú trọng quy tắc sử dụng dạng đúng động từ và trợ động từ b Lỗi thì gốc: xét đến thì dùng để chia động từ, từ đó làm sở chia động từ toàn ngữ cảnh đề cập tới Thông thường, người ta sử dụng thì tại, quá khứ, và đôi thì tương lai hoàn thành c Lỗi dịch chuyển thì: thống thời gian câu, dựa trên tảng đã có thì gốc d Lỗi chuỗi thời thì: có hai loại mệnh đề cần nhớ: • mệnh đề độc lập bị chi phối mệnh đề chính • mệnh đề độc lập và mệnh đề chính biểu thị kết tình giả định, không có thật 2.3 Cách phân loại sử dụng nghiên cứu: Chủ yếu dựa vào cách phân loại Kane (1983) và phần chúng tôi tổng hợp được, nghiên cứu này tìm hiểu sâu loại lỗi chính: Loại lỗi Dạng động từ Thì gốc Sự dịch chuyển thì Chuỗi thời thì Hai loại lỗi khác Lỗi chi tiết 1.1 Cách dùng đuôi –y 1.2 Cách dùng đuôi –e 1.3 Dạng chủ động và bị động 1.4 To- V hay V-ing 1.5 -ed or –ing ( Tối giản mệnh đề quan hệ) 5.1 Sự hòa hợp chủ ngữ- động từ 5.2 Động từ hoạt động và động từ trạng thái Lỗi dạng động từ: Thêm hậu tố -y: học sinh cần lưu ý phân biệt dạng khác động từ “lie” và “lay” Bỏ hậu tố -e: -e thường bỏ trước biến tố -ing và –ed, nhiên động từ kết thúc –ee, –ye, –oe và –ge, chúng không bỏ -e trước –ing mà bỏ -e trước –ed Dạng chủ động và dạng bị động: lỗi dạng (dạng đúng (4) động từ bất quy tắc, nghĩa và chức dạng bị động (thiếu “being” thì tiếp diễn) -ed hay V-ing: (một trường hợp cụ thể liên quan đến dạng bị động) lỗi mắc phải không hiểu nghĩa ngữ cảnh, lỗi đưa dạng đúng quá khứ phân từ (melded), lỗi không sử dụng dạng rút gọn mệnh đề quan hệ To-V hay V-ing: lỗi không sử dụng đúng dạng to-V đề cập tới tương lai, to-V sau tính từ và sau động từ appear, seem, want… Lỗi thì gốc (như phần 2) Lỗi dịch chuyển thì (như phần 2) Lỗi chuỗi thời thì (như phần 2) Hai loại khác Sự hòa hợp chủ ngữ- động từ: nhầm lẫn dùng chủ ngữ với động từ số ít số nhiều và chủ ngữ có thể với động từ số ít và số nhiều Động từ hoạt động và động từ trạng thái: lỗi không phân biệt cách dùng số động từ be, depend, feel, have, measure, see, smell, taste, think, weigh có nghĩa trạng thái và hoạt động khác PHẦN 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp Nghiên cứu áp dụng phương pháp không thực nghiệm để miêu tả lỗi động từ chính học sinh mắc Đối tượng tham gia 50 học sinh lớp 10 (30 em lớp Anh 1) học chương trình tiếng Anh nâng cao đến từ trường THPT Hanoi-Amsterdam Phương pháp thu thập liệu Sử dụng phiếu điều tra là phương pháp thu thập liệu sử dụng chính nghiên cứu Bên cạnh đó, quy trình thu thập liệu chia thành bước: Bước 1: Thiết kế phiếu điều tra Bước 2: Phát và thu phiếu từ học sinh Bước 3: Chấm điểm, tổng hợp và phân tích kết Chúng tôi tiến hành phiếu điều tra đặc biệt này hình thức bài kiểm tra (5) Phiếu điều tra này có hai đặc điểm: dùng để phát lỗi phổ biến làm bài tập chia động từ và học sinh không thông báo trước mục đích bài kiểm tra để đảm bảo tính khách quan và chính xác Ba phần phiếu điều tra: Bài tập 1: 24 câu chia động từ ngoặc Bài tập 2: Chia động từ hai đoạn văn (20 động từ) nhằm phát lỗi thì gốc và số dạng động từ Bài tập 3: Phát lỗi sử dụng động từ 20 dòng Phân tích liệu Để phát lỗi học sinh mắc làm bài tập chia động từ, chúng tôi sử dụng phương pháp định lượng, dựa vào điểm số và phần trăm loại lỗi học sinh mắc Để dễ dàng thống kê hơn, các phiếu điều tra đánh số, sau đó phiếu điều tra chấm trên thang 80 điểm Mỗi loại lỗi có số câu định phiếu điều tra, chúng tôi đếm số câu sai 50 phiếu điều tra, lấy số trung bình các lỗi sai so với tổng số lỗi dự kiến để có phần trăm số lỗi học sinh mắc phải PHẦN 4: KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN Kết thu Nhìn chung, các em học sinh cho đề tương đối khó, nhiều câu đánh lừa và gây rối trí Điểm số các em dao động từ 30 đến 59 trên 80 60% học sinh có điểm 40-49, 14% 40 điểm và khoảng ¼ số học sinh có điểm cao 50-60 Bảng đây thể cách phân loại lỗi, mã hóa lỗi và câu tương ứng phiếu điều tra, lượng lỗi dự kiến loại so với tổng số lỗi chúng tôi điều tra và kết thực tế lỗi học sinh mắc: Loại lỗi Dạng động từ Lỗi chi tiết Mã Câu phiếu điều tra Số câ u 1.1 Cách dùng đuôi –y 1.2 Cách dùng đuôi –e E1.1 I.6 Phần trăm lỗi dự kiến 10% Kết (%) E1.2 I.5 (2) 10% 3.1% 2.2% (6) 1.3 Dạng chủ động và bị động E1.3 1.4 To- V hay Ving 1.5 -ed or –ing (Tối giản mệnh đề quan hệ) E1 I.1, I (2), II part (6, 8, 9, 10), III.1, III.2, III 19 I.22, III.7, III.13 E1.5 II part (2,3,7) Thì gốc E2 Sự dịch chuyển thì Chuỗi thời thì Hai 5.1 Sự hòa hợp loại lỗi chủ ngữ-động khác từ 5.2 Động từ hoạt động và động từ trạng thái E3 I.18 (4), I.15 (2), II part (first sentences) II part E4 I.2, I.7, I.8, I.10, III.16, III.17, 10 10% 3.86% 10% 6% 10% 4.87% 10 10% 4.26% 10 10% 4.88% 10% 4.55% III.18, III.20 E5.1 I.23, I.24 (2) 10% 4.33% E5.2 I.3, I.14 10% 7.8% 100% 45.85% Tổng cộng Nhìn chung, học sinh mắc 45.85% tổng số lỗi đề ra, học sinh mắc ít lỗi sử dụng đuôi –y và nhiều lỗi với động từ hoạt động và động từ trạng thái Bàn luận 2.1 Gợi ý cho học sinh Để tránh lỗi, học sinh cần có là nắm ngữ pháp, ghi chú lại cách dùng đặc biệt và cố gắng đơn giản hóa câu hỏi phức tạp Thứ nhất, lỗi dạng từ, học sinh cần lưu ý cách dùng đặc biệt thêm đuôi Thứ hai, dùng dạng bị động, chú ý phân biệt các hình thức quá khứ phân từ dễ gây nhầm lẫn, xác định kĩ chủ ngữ và nghĩa câu, (7) từ đó đặc biệt lưu ý cần thêm being thì tiếp diễn và dạng rút gọn mệnh đề quan hệ sử dụng V –ed V-ing Thứ ba, để sử dụng to-V và Ving đúng lúc, học sinh cần học thuộc các trường hợp bản, lưu ý cách sử dụng to-V để tương lai Đối với thì gốc, dịch chuyển thì và chuỗi thời thì, bên cạnh nắm vững quy tắc sử dụng thì động từ, học sinh nên lưu ý từ câu gợi ý bài tập Khi làm câu liên quan đến hòa hợp chủ ngữ động từ, học sinh cần nhớ trường hợp đặc biệt số động từ và cẩn thận với câu đánh lừa bài Cuối cùng, gặp động từ trạng thái hay hành động, lưu ý các cấu trúc “are being” và thức mệnh lênh để chia động từ 2.2 Gợi ý cho giáo viên Trong phần này chúng tôi muốn đưa số gợi ý tham khảo từ giáo viên có kinh nghiệm với hi vọng có thể giúp quá trình chữa lỗi cho học sinh các thầy cô hiệu Có ba điểm đề cập Thứ nhất, giáo viên nên nghiên cứu kĩ lý thuyết và bài tập động từ tham khảo từ nguồn tin cậy IELTS, TOEFL Thứ hai, tùy vào điều kiện lớp học, thầy cô định nào đưa thủ thuật và gợi ý để học sinh tiếp thu tốt Cuối cùng thầy cô nên phát , lưu lại kết và tự đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra tương tự PHẦN 5: KẾT LUẬN Qua phiếu điều tra, chúng tôi đã xác định cụ thể lỗi động từ và hướng khác học sinh chia động từ, từ đó đưa cách khắc phục tương ứng Tuy nhiên chúng tôi tự thấy nghiên cứu này có hạn chế Đầu tiên, phạm vi nghiên cứu còn hẹp nên kết có thể không tương ứng với số đông mà phù hợp với phần nhỏ học sinh lớp 10 học tiếng Anh Hà Nội Thứ hai, nghiên cứu này là bước giúp học sinh sử dụng đúng động từ, tương lai chúng tôi có thể nghiên cứu sâu Thứ ba, nên có nhiều phương pháp và thiết kế sử dụng thay vì dùng phương pháp không thực nghiệm và thu thập liệu nghiên cứu phương pháp định lượng Cuối cùng kết nghiên cứu có thể tốt chúng tôi tiến hành thêm nghiên cứu lỗi cách thành lập từ, cụm động từ,…để thấy mối liên hệ các loại lỗi Tài liệu tham khảo (8) Aitken, R (1992) Teaching tenses Hong Kong: Thomas Nelsons and Sons Ltd Babbie, E R (1973) Survey Research Methods Belmont, CA: Wadsworth Pub Co Ban tổ chức kì thi Olympic 30-4, lần thứ XVI-2010 Tuyển tập đề thi Olympic 30-4, lần thứ XVI-2010 Tiếng Anh Nhà xuất Đại học Sư Phạm DifferentBetweenNet Difference Between Error and Mistake From http://www.differencebetween.net Fraenkel, J.R and Wallen, N.E (1996) How to design and evaluate research in education Third edition New York, McGraw-Hill Gass, S M & Selinker, L (2001) Second Language Acquisition, An Introductory Course Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Kane, T S (1983) The Oxford Guide to Writing New York: Oxford University Press L.G Alexander (1990).Longman English Grammar Practice England: Longman Group Lương Quỳnh Trang (2006) Các lỗi thường gặp bài viết đoạn sinh viên năm thứ hai khoa ngôn ngữ và văn hóa Anh- Mỹ Hà Nội Nguyễn Văn Thọ, Huỳnh Kim Tuấn (2005) Bài tập luyện Tiếng Anh trung học phổ thông: Ngữ Pháp Nhà xuất Giáo Dục Oxford Advanced Learner Dictionary (2010) The From http://www.oxfordadvancedlearnersdictionary.com/dictionary/the th Oxford University Press (2010) Oxford advanced learner’s dictionary edition Pixel Research Website (2011) Quantitative research Retrieved March 01, 2011 from http://www.pixel-research.com/pagequan.php Quirk, R & Greenbaum, S (1972) A University Grammar of English London: Longman Rozakis, L (2003) English Grammar for the utterly confused New York: The McGraw Hill Companies, Inc Chapter 34-35) Simmons, R L (2011) Using “Lay” and “Lie” Correctly F r o m http://www.chompchomp.com/irregular06/irregular06.htm Slater, S., Millen, D., & Tyrie, P (2008) IELTS on Track: Test Practice Academic Nhà xuất tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Survey methods (2011) Retrieved from the World Wide Web http://www.ischool.utexas.edu/~palmquis/courses/survey.html The English Language – Facts and Figures Retrieved from http://www.englishenglish.com/english_facts_6.htm Thư viện pháp luật (2002) Thông tư 14/2002/TT-BGDĐT hướng dẫn Uỷ ban Nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương thực Chỉ thị 14/2001/CT-TTg việc đổi Chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành Retrieved April 01, 2002 from (9) http://www.thuvienphapluat.vn/archive/Thong- tu/Thong-tu-14-2002-TTBGDDT-huong-dan-Uy-ban-Nhan-dan-tinh-thanh-pho-truc- thuoc-Trunguong-thuc-hien-Chi-thi-14-2001-CT-TTg-vb49221t23.aspx Tứ Anh, Mai Vi Phương (2010) Tiếng Anh 10 Nâng cao Hà Nội: Nhà xuất Giáo Dục Vince, M (2009) Advanced Language Practice Spain: Macmilan (10)