SKKN LOP 3 MON TIENG VIET

- Việc rèn phát âm không chỉ được thực hiện trong tiết Tập đọc mà được thực hiện thường xuyên, liên tục và lâu dài trong tất cả các tiết học như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… -[r]

A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ - Trong Tiếng Việt phân môn Chính tả là phân môn có tầm quan trọng đặc biệt Tiểu học, là các lớp đầu cấp Cùng với phân môn Tập đọc, Tập viết, Luyện từ và câu và Tập làm văn phân môn Chính tả cung cấp cho học sinh chữ La Tinh và yêu cầu kĩ để sử dụng chữ này.Phân môn Chính tả còn giúp cho học sinh rèn luyện chữ viết, mở rộng vốn từ, bồi dưỡng quy tắc ngữ pháp, đồng thời rèn cho học sinh đức tính tốt đẹp Qua bài chính tả mà học sinh có nhận thức đúng đắn người và xã hội Trên sở đó mà các em tin yêu vào sống và phấn đấu cho học tập mình - Chữ viết là hệ thống ký hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói và có quy tắc, quy định riêng Muốn viết đúng chính tả Tiếng Việt, ta phải tuân theo quy định, quy tắc đã xác lập - Trong thực tế, học sinh mắc lỗi chính tả nhiều Có học sinh viết sai 10 lỗi bài chính tả khoảng 30 chữ Khi chấm bài Tập làm văn, thật khó để hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả Điều này ảnh hưởng tới kết học tập các em môn Tiếng Việt các môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm các em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát - Vì lý trên, tôi đã thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân và đưa số biện pháp khắc phục để giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả, giúp các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển Vì tôi dịnh chọn Sáng kiến kinh nghiệm mang tên: " Một số biện pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả lớp 3" II PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp 3A trường Tiểu học Hiền Chung B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I.CỞ SỞ LÝ LUẬN Bản thân tôi đã phân công phụ trách các lớp 2,3 nhiều năm Trường tôi công tác là trường tiểu học Hiền Chung, với đặc thù nhà trường là gần 100% học sinh là người dân tộc Thái Việc tiếp xúc và trao đổi tiếng phổ thông các em là hạn chế, đến lớp học các em bắt đầu làm quen và học tiếng phổ thông.Cho nên để đạt trình độ, yêu cầu phân môn chính tả lớp là khó Chương trình chính tả lớp gồm tiết / tuần Nhiệm vụ là rèn luyện kĩ viết đúng chính tả, đúng qui tắc âm vần dễ lẫn Gồm các bài chính tả ( hình thức) sau: 1.Chính tả đoạn - bài gồm: Tập chép; Nghe- viết; Nhớ - viết 2.Chính tả âm - vần: Đây là hình thức chính tả nhằm rèn cho học sinh các qui tắc chính tả âm, vần và dễ lẫn ảnh hưởng phương ngữ.Ngoài còn có kết hợp chính tả với rèn luyện cách phát âm Củng cố nghĩa từ,trau dồi ngữ pháp Khi dạy học bài chính tả phải đảm bảo nguyên tắc sau: 1.Nguyên tắc giáo dục toàn diện: Nguyên tắc này yêu cầu ngoài việc cung cấp các qui tắc chính tả, rèn luyện kĩ chính tả còn chú ý kết hợp rèn luyện các phương diện khác như: Bồi dưỡng kiến thức Tiếng việt, giáo dục kết hợp giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục tư tưởng tình cảm Kết hợp dạy học chính tả với dạy học chính âm: Chính âm là tiêu chuẩn hóa tiếng nói ngôn ngữ và phổ biến tiếng nói phạm vi toàn dân Kết hợp chính tả có ý thức và chính tả không có ý thức: Chính tả có ý thức là chính tả mà qua đó học sinh nắm qui tắc cách đầy đủ Trên sở đó mà học sinh viết đúng chính tả Chính tả không có ý thức là loại chính tả mà học sinh rèn luyện để nhớ qui tắc chính tả thường xuyên để nhớ quy tắc thuộc trường hợp " Bất thành quy tắc" Chọn bài chính tả theo khu vực II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Với thực tế chất lượng học sinh trường tôi công tác thì để đạt yêu cầu và nguyên tắc trên là việc khó khăn Trong thời gian nghiên cứu và thực thân tôi đã thống kê số lỗi mà học sinh thường mắc phải sau: Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + l/n: nàm, no nắng , nụt nội,… + c/k: Céo cờ, cĩ thuật, ciêu căng,… + g/gh: Con gẹ , gê sợ, gi nhớ,… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc,ngệ sĩ,… + ch/tr: Cây che, chiến chanh,chồng chọt,… + s/x: sáng xuốt, xa mạc, chăm xóc,… + b/v: bảo bệ, bào lớp, bắng bẻ,… - Trong các lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, l/n, b/v lớp tôi chủ nhiệm là phổ biến Về âm chính: Các em không phân biệt yê với iê; kết hợp a với i và a với y; a và â không phân biệt lỗi mắc phải nhiều Ví dụ: chuyện thành chiện; ay viết thành ai; ây viết thành ay,… Về âm cuối: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối các vần sau đây: + an/ang: cây bàn, bàng bạc,… + at/ac: lang bạc, lừa gạc, rẻ mạc,… + ăt/ăc: giặc giũ, mặt quần áo… + ân/âng: hụt hẫn, nhà tần… + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +êt/êch: trắng bệt, lết thết,… Về điệu: Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền,ngã, hỏi, sắc, nặng) thì nhiều học sinh không phân biệt hỏi, huyền, nặng Tuy có số lượng tiếng mang này không ít và phổ biến kể người có trình độ văn hoá cao Ví dụ: Sừa xe đạp, hướng dấn, giứ gìn, dố dành, lấn lộn, lẩn lộn,… Ngoài lỗi trên viết chính tả các em còn dặt dấu không đúng vị trí * Một số các nguyên nhân mà học sinh thường mắc lỗi Về âm đầu: Các em mắc lỗi âm đầu chủ yếu là các em chưa nắm vững các quy tắc chính tả, quy tăc âm và chữ ghi âm, …Nói rộng phương ngữ Bắc và Nam có lẫn lộn các chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam còn lẫn lộn v và d Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c / k /qu …) dĩ nhiên là có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất là học sinh yếu) thì dễ lẫn lộn Về âm chính: Có nguyên nhân gây lẫn lộn âm chính các vần này: - Nguyên nhân thứ là phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a các vần ay, au, các nguyên âm đôi / iê, ươ, uô/ lại ghi các dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm lại ghi chữ u và o (ví dụ: huệ, hoa) - Nguyên nhân thứ hai là cách phát âm lẫn lộn phương ngữ thực tế địa phương Về âm cuối: Lỗi âm cuối mắc không nhiều chủ yếu là các em đọc chưa thành thạo.Có em phát âm hoàn toàn không phân biệt các vần có âm cuối n/ng/nh và t/c/ch Mà số từ mang các vần này không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối i,u lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) đó lỗi âm cuối là lỗi khó khắc phục số ít các em Về điệu: Tại địa phương nơi tôi công tác giảng dạy, học sinh nói tiếng mẹ đẻ là tiếng dân tộc Thái mà tiếng Thái nói không có ngã Vì các em đến trường học tiếng phổ thông tiếng có ngã các em nhầm sang sắc kể đọc và viết Lỗi các khác có nguyên nhân tương tự là phương ngữ các em viết theo cách nói mình Còn theo các nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt hỏi, ngã Hay nói đúng phương ngữ Trung và Nam không có ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang này khá lớn Do đó lỗi dấu câu phổ biến Một số học sinh miền Bắc thường hay lẫn lộn sắc, ngã với Quy tắc viết hoa danh từ riêng: Học sinh thường hay mắc lỗi này viết tên riêng người và tên riêng nước ngoài, học sinh lớp tôi chủ nhiệm có khoảng 1/4 hay mắc lỗi này, là học sinh yếu không giáo viên nhắc nhở viết chính tả * Thực trạng trước thực nghiệm: Theo kết khảo sát chất lượng đầu năm học (2011 - 2012), kết điểm viết môn Tiếng Việt sau: Tổng số HS 22 Điểm Điểm 9-10 SL TL% 0 7-8 SL% TL% 9,0% Điểm SL 5-6 TL% 22,8% Điểm SL 15 TL% 68% III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH KHẮC PHỤC LỖI Biện pháp thứ là: Luyện phát âm: - Để học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục và lâu dài tất các tiết học Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm ( nói ngọng, nói lắp…) giáo viên lưu ý học sinh chú ý nghe cô phát âm để viết cho đúng Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải có thể giúp học sinh viết đúng - Giáo viên phải nắm vững thực tế phương ngữ địa phương để giúp học sinh nói chuẩn tiếng phổ thông từ đó viết đúng chính tả Biện pháp thứ hai là: Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “bệch ” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “bệt ”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Bệch =B + êch + nặng - Bệt = B + êt + nặng So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “bêch” có âm cuối là “ch”, tiếng “bệt” có âm cuối là “t” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, các em không viết sai Biện pháp thứ ba là: Giải nghĩa từ - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ và câu, Tập đọc và Tập làm văn… nó là việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt chiêng và chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên có thể cho học sinh quan sát tranh ảnh cái chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng là nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội) + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên có thể cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên là làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp trên bếp lửa) - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ đó văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Biện pháp thứ tư là: Ghi nhớ mẹo luật chính tả: - Mẹo luật chính tả là các tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, các em đã làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k,gh,ngh kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số các từ đồ vật nhà và tên vật bắt đầu ch: Ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi, + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số các từ tên cây và tên vật bắt đầu s Ví dụ: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… + Luật bổng - trầm: Trong các từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố cùng hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ nào Nghĩa là đa số các từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã thì yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi thì yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: * Bổng  Ngang + hỏi: Nho nhỏ, vẩn vơ, mê mải,…  Sắc + hỏi: Mải miết, chải chuốt, trút bỏ,…  Hỏi + hỏi: Đủng đỉnh, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… * Trầm:  Huyền + ngã: Sững sờ, thẫn thờ, lững lờ, vồn vã,…  Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,…  Ngã + ngã: Rỗi rãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo… + Để phân biệt các vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… Hầu hết các từ tượng có tận cùng là ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… Vần uyu xuất các từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất các từ ngoằn ngoèo, khoèo chân, vần ooc xuất từ quần xooc, Vần oong xuất từ xoong nồi, cái xoong Biện pháp thứ năm là: Làm các bài tập chính tả: Ở chương trình lớp có nhiều dạng bài tập.Ngoài các bài tập chính tả chương trình giáo viên có thể đưa các dạng bài tập chính tả khác để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau bài tập, giáo viên giúp học sinh rút các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ Dạng 1: Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất ươn / ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…… iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b… * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: Hắn bỡ…… trước sống lạ Buổi trưa hè, trời nắng chói …… Dây leo chằng………, chắn lối Tiếng gà kêu quang ……… Dạng 2: Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm các từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: ………… Thi không đỗ: …………… Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: ……… * Tìm các từ hoạt động: Chứa tiếng bắt đầu r: ……………… Chứa tiếng bắt đầu d: ……………… Chứa tiếng bắt đầu gi: ……………… Chứa tiếng có vần ươt: ………………… Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: Bộ phận trên mặt dùng để ngửi:………………………… Cây trồng để làm đẹp:…………………………………… Trái nghĩa với đóng:……………………………………… Khung gỗ để dệt vải: ……………………………………… Dạng 3: Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cai trước chữ viết đúng chính tả: a Hướng dấn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn Dạng 4: Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước chữ viết sai chính tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo Dạng 5: Nối các tiếng cột A với các tiếng cột B để tạo thành từ viết đúng chính tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc Dạng 6: Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) - Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) - Đôi …… này đế …… (giày, dày) - Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) Dạng 7: Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) - Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) - Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) Dạng 8: Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai chính tả câu sau và sửa lại cho đúng: - Xuân diệu là nhà thơ trử tình tiếng - Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc lá - Lá vàng bay liệng gió chiều - Bức tườn bị nức ngang nức dọc Dạng 9:- Bài tập phân biệt Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: nồi - lồi no - lo bàn - bàng ngả - ngã Dạng 10: Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày vì Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt trên chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh gì cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi đây kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi (là gì?) IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thời gian thực nghiệm sáng kiến này chưa đầy năm học, kết đạt học sinh lớp tôi đã có nhiều khả quan.Trong quá trình đứng lớp, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh đã có tiến khá rõ rệt Bản thân các em ý thức viết bài nên bài viết ít mắc lỗi chính tả Những em trước thường sai 9, 10 lỗi thì còn 3, lỗi, em trước sai 5, lỗi thì còn 1, lỗi… Tuy đây là kết khiêm tốn và việc “giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả” là quá trình lâu dài song tôi cảm thấy mừng vì công việc mình làm đã bước đầu có hiệu * Kết sau thực nghiệm Tổng số hs 22 Điểm Điểm 9-10 SL TL% 18% 7-8 SL% TL% 36% Điểm SL 10 5-6 TL% 45,1% C KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT Điểm SL TL% I Bài học rút từ thực nghiệm sáng kiến - Việc phát lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đó đưa các biện pháp khắc phục là cần thiết, không thể thiếu quá trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng không phải đưa các biện pháp khắc phục là có thể thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, không nóng vội Bởi vì có học sinh tiến vài tuần có học sinh thì tiến diễn chậm, không phải vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên không biết chờ đợi, nôn nóng thì chắn không thành công - Ngay từ các em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn các em thật tỉ mỉ các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát, kiểm tra, … từ đó phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - “Ở đâu có thầy giỏi đó có trò giỏi” Vì người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi cách có hiệu II Một vài đề xuất Đề nghị nhà trường quan tâm, giúp đỡ mua sắm trang thiết bị, đồ dùng học tập đầy đủ và đảm bảo chất lượng để học sinh học tập Đề nghị nhà trường , Phòng giáo dục trì trì các thi chữ viết hàng năm để học sinh luyện tập và tham gia Trên đây là vài sáng kiến mà tôi đúc kết năm dạy phân môn chính tả lớp Với kết nghiên cứu mình tôi không có tham vọng áp dụng phổ biến, tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ít ỏi cá nhân tôi tích luỹ quá trình giảng dạy, mong muốn cùng chia sẻ với các “bạn đồng nghiệp” Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học các cấp, Ban giám hiệu cùng các bạn đồng nghiệp.Để chất lượng chữ viết học sinh ngày càng nâng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục nói chung và nhà trường nói riêng Tôi xin chân thành cảm ơn! Hiền Chung, ngày 16 tháng 04 năm 2012 Người viết Phạm Thị Cảnh