NHẬN XÉT Dạy theo phương án giúp tôi khắc phục được những nhược điểm đồng thôi phát huy ưu điểm của phương án trên cụ thể: - HS nêu được khái niệm quần thể ngẫu phối và phân biệt quần th[r]
(1)PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Qua nhiều năm giảng dạy chương trình Sinh học trung học phổ thông(THPT), tôi nhận thấy chương trình Sinh học 12 bản, có số bài học dựa vào nội dung kiến thức Sách giáo khoa (SGK) cung cấp thì học sinh khó tiếp thu, tiếp thu cách thụ động mà không hiểu chất vấn đề, điển hình là bài 17 “ cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối” Mặt khác nội dung bài 17 sinh học 12 đề cập đến đa hình quần thể giao phối ngẫu nhiên: Nội dung, điều kiện nghiệm đúng và ý nghĩa định luật Hacđi - Vanbec Đây là nội dung di truyền học Cách trình bày SGK khiến cho nhiều giáo viên (GV)và học sinh(HS) lúng túng việc tiếp cận kiến thức bài cụ thể: - Ở phần I : SGK nêu khái niệm quần thể ngẫu phối, ưu điểm quần thể ngẫu phối so với quần thể tự phối, sau đó lấy ví dụ người gen quy định nhóm máu có alen khác cho kiểu gen khác Mặt khác chương trình không đưa cách tính số kiểu gen gen có nhiều alen sách sinh học 12 nâng cao: [ r (r+ 1) n ] Trong đó : r là số alen thuộc gen (lôcut) n là số gen khác phân li độc lập - Ở phần II : SGK đưa công thức Hacđi - Vanbec : p + 2pq + q2 = Trong đó : p là tần số tương đối alen A ; q là tần số tương đối alen a Công thức này đúng cho trường hợp gen gồm alen nằm trên nhiễm sắc thể( NST) thường Tuy nhiên thực tế gen có thể có nhiều (2) alen ; các gen có thể nằm trên NST giới tính Các trường hợp này thì áp dụng Công thức Hacđi - Vanbec nào? HS lúng túng giáo viên không làm rõ điều này Bên cạnh đó, trường THPT Nguyễn Huệ đặt trung tâm thị xã Bình Long, chất lượng đầu vào học sinh thấp và đây là khó khăn cho giáo viên chúng tôi diễn giải vấn đề nào đó bài học để học sinh tiếp thu và vận dụng kiến thức đã học đạt hiệu Vì tôi luôn trăn trở, bước mày mò, tìm kiếm, đổi mới, áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học theo hướng tích cực, logic Từ thực trạng trên, để HS dễ dàng và chủ động tiếp thu nội dung kiến thức Bài 17 - Sinh học 12 bản, tôi đã mạnh dạn đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học và đúc rút kinh nghiệm “Sử dụng toán tổ hợp kết hợp dẳng thức (a+b+c) dạy bài 17 sinh học 12 bản” nhằm nâng cao hiệu tiết dạy-học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM(SKKN) Nghiên cứu đề tài “Sử dụng toán tổ hợp kết hợp dẳng thức (a+b+c)2 dạy bài 17 sinh học 12 bản”, tôi nhằm mục đích: + Kích thích tính hoạt động tích cực học tập học sinh học, từ đó có phương pháp giải các dạng bài tập phần Di truyền học quần thể + Giúp HS không né tránh, không học qua loa đại khái hay học máy mọc gặp bài có nội dung khó, mà tích cực học tập, thêm yêu môn học + HS phân biệt cách giải bài tập quần thể ngẫu phối với quần thể tự phối hay giao phối gần III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU (3) Đề tài nghiên cứu, trải nghiệm quá trình dạy học trên lớp và hướng dẫn HS học, làm bài tập nhà Các lớp thử nghiệm, nghiên cứu là các lớp Ban trường THPT Nguyễn Huệ: - Lớp 12A 8,9 năm học 2010-2011 - Lớp 12A3,5,6 năm học 2012 - 2013 - Lớp 12A7,9 năm học 2013 - 2014 IV ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI HÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Tính đề tài Nghiên cứu và thực đề tài: “Sử dụng toán tổ hợp kết hợp dẳng thức (a+b+c)2 dạy bài 17 sinh học 12 bản” Tôi sử dụng kiến thức toán học(Toán tổ hợp; Bình phương tổng dạng (a+b+c)2 ) giải vấn đề, tạo hứng thú cho HS khai thác nội dung Hướng phát triển đề tài Nghiên cứu và thực đề tài: “Sử dụng toán tổ hợp kết hợp dẳng thức (a+b+c)2 dạy bài 17 sinh học 12 bản” tôi đưa số trường hợp HS hay gặp các kì thi: Công thức tính số kiểu gen gen có nhiều alen: Trên NST thường; trên NST giới tính X không có alen tương ứng trên NST Y và trên NST Y không có alen tương ứng trên NST X Vận dụng công thức (a+b+c)2 để xác định cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối; tần số alen và tần số kiểu gen trường hợp gen có alen Do thời gian có hạn tiết học cùng với khả nhận thức HS, nên tôi chưa đưa hết các dạng bài tập di truyền học quần thể ngẫu phối, ví dụ như: Số kiểu gen có quần thể ngẫu phối có nhiều gen (4) khác nhau; Số lượng alen thuộc gen lớn Và đây chính là hướng phát triển rộng đề tài này tôi năm V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Quá trình hoàn thành đề tài này tôi thực qua bước: - Bước 1: Năm 2010-2011tôi bắt đầu tìm hiểu nội dung SGK sinh học 12 cải cách Sau đó tiến hành thực nghiệm tiết dạy, tiết kiểm tra mức độ hiểu bài HS lớp: 12A8,9 theo phương pháp truyền thống Đồng thời dự tiết đồng nghiệp các lớp 12 sinh học 12 và nhận thấy giảng dạy theo phương pháp truyền thống không khả quan(HS tiếp thu chậm, nhanh quên và đặc biệt là không tích cực hoạt động chủ động tìm tòi kiến thức cho thân), nên tôi đã đến định chọn phương pháp dạy học - Bước 2: Năm 2012 – 2013: chia thành hai nhóm + Nhóm 1: tôi dạy thử tiết lớp 12A6 và theo phương pháp SKKN, tôi nhận thấy kết có nhiều khả quan: học sinh hiểu bài và trả lời tốt các câu hỏi trắc nghiệm liên quan bài học và làm tốt bài tập SGK và bài tập nâng cao + Nhóm 2: Tôi dạy theo phương pháp truyền thống lớp 12A3,5 Kết HS tiếp thu chậm, nhanh quên - Bước 3: Năm 2013 – 2014 tôi áp dụng SKKN dạy tiết lớp 12A và 12A9 học sinh học tích cực và vận dụng tốt để giải các bài tập di truyền học quần thể và các dạng bài tập di truyền khác (5) PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: PHƯƠNG ÁN DẠY BÀI 17 SINH HỌC 12 CƠ BẢN A GIẢNG DẠY THEO CHƯƠNG TRÌNH SGK 12 CƠ BẢN Theo phương án này tôi thực các bước sau: I KIỂM TRA BÀI CŨ: Đặc điểm quần thể tự phối và giao phối gần? II BÀI MỚI: Dạy phần quần thể ngẫu phối: Tôi nêu câu hỏi để học sinh trả lời Khái niệm quần thể ngẫu phối Đặc điểm quần thể ngẫu phối Nêu ví dụ SGK Dạy phần định luật Hacđi-Vanbec: Tôi thực sau: Nêu công thức: p2 AA + 2pq Aa + q2 aa = Nêu định luận Hacđi-Vanbec III NHẬN XÉT * Ưu điểm: - HS nêu khái niệm quần thể ngẫu phối và phân biệt quần thể ngầu phối và giao phối gần - HS nhớ nội dung định luật Hacdi-Vanbec - Xác định trạng thái cân quần thể theo công thức: p2 AA + 2pq Aa + q2 aa = * Nhược điểm - HS không biết cách xác định số kiểu gen gen có nhiều alen hay số kiểu gen trường hợp gen di truyền liên kết giới tính - HS không xác định cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối trường hợp gen có alen và tần số alen và kiểu gen (6) B GIẢNG DẠY THEO SKKN Trong hai năm vừa qua tôi đã đưa hướng tiếp cận hai kiểu bài : Sử dụng phương tiện trực quan, phiếu học tập để dạy bài “chu kì tế bào, quá trình nguyên phân và giảm phân” sinh học 10 Được thực vào năm 2011-2012 Vận dụng phương pháp BTNB kết hợp sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn dạy: “Chương II, phần cảm ứng thực Được thực vào năm 2012-2013 Trong năm học này để thực đề tài, tôi không xây dựng giáo án hai đề tài nêu trên, mà tôi đưa hướng tiếp cận và giải đề quần thể ngẫu phối Bởi đây là kiểu bài thuộc dạng liên môn Sinh – Toán Cụ thể sau: I QUẦN THỂ GIAO PHỐI NGẪU NHIÊN Ở nội dung này tôi tiến hành các bước sau: Trước hết kiểm tra bài cũ HS đặc điểm quần thể tự thụ phấn và giao phối gần Từ đó HS có cái nhìn so sánh với đặc điểm quần thể ngẫu phối Khẳng định quần thể ngẫu phối bật đặc điểm đa hình Và đưa tính có vấn đề: 2.1 Nếu xét gen có r alen nằm trên NST thường thì quần thể sinh vật lưỡng bội có bao nhiêu kiểu gen? Khi HS tiếp nhận câu hỏi có vấn đề khiến HS băn khoăn và suy nghỉ; tìm hiểu thông tin SGK Nhưng điểm hạn chế chương trình sinh học 12 là không đề cập đến cách tính số kiểu gen quần thể gen có nhiều alen Trong tình này tôi đưa hướng giải sau: Ta có số kiểu gen đồng hợp là r ; áp dụng kiến thức toán tổ hợp số kiểu gen dị hợp là Cr Vậy số kiểu gen có thể có quần thể là : (7) r + C2r = r + (r −1) r = r (r+ 1) (1) Sau đó tôi đưa ví dụ minh họa để HS hiểu công thức Ví dụ : Xét gen có alen nằm trên NST thường thì số kiểu gen tối đa quần thể lưỡng bội là: 7.(7 1) = 28 2.2 Tôi tiếp tục đặt vấn đề cần giải và đồng thời đưa hướng giải các ví dụ cụ thể: Nếu xét gen có r alen nằm trên NST giới tính X vùng không tương đồng với NST Y thì số kiểu gen giới XX là r (r+ 1) ; số kiểu gen giới XY là r Vậy số kiểu gen có thể có r (r+ 1) quần thể sinh vật lưỡng bội là: + r (2) Ví dụ 1: Trong quần thể sinh vật lưỡng bội, xét gen có alen nằm trên NST giới tính X vùng không tương đồng với NST Y thì số kiểu gen 5.(5 1) có thể có quần thể là : + = 20 Ví dụ : Trong quần thể ngẫu phối, nghiên cứu gen nằm trên NST giới tính X không có alen tương ứng trên Y, người ta thấy có tới 20 loại kiểu gen khác Hỏi gen nghiên cứu có số alen là bao nhiêu? GIẢI Tôi dẫn dắt HS hướng giải bài toán: Áp dụng công thức (2) sau: - Gọi r là số alen gen, ta có: r (r+ 1) + r = 20 ==> r2 + 3r - 40= => r1 = và r2 = -8 (loại) - Vậy số alen gen nghiên cứu là 2.3 Tôi đặt tình ngược với tình thứ và đưa hướng giải vấn đề cùng ví dụ: Nếu xét gen có r alen nằm trên NST giới tính Y vùng không tương đồng với NST X thì số kiểu gen giới XY là đúng số loại NST Y và r (3) (8) Ví dụ : Một gen nằm trên NST giới tính Y vùng không tương đồng với NST X Nếu gen này có alen (A 1, A2, A3, A4) thì số kiểu gen tối đa quần thể giới XY là 4, bao gồm : A1 A2 A3 XY ,XY ,XY ,XY A4 Trong phần này tôi đã sử dụng kiến thức tổ hợp mà các em đã học chương trình toán học 11 Vì đưa vấn đề và hướng giải vấn đề các em tiếp thu nhanh và vận dụng tốt các ví dụ nêu II ĐỊNH LUẬT HACĐI – VANBEC Ở nội dung phần này: SGK đưa công thức Hacđi - Vanbec : p2 AA + 2pq Aa + q2 aa = (4) Phần này tôi nêu vấn đề và giải vấn đề SGK Khi thực xong phương án trên, tôi đưa câu hỏi có vấn đề: Công thức (4) áp dụng trường hợp gen gồm alen và các gen thuộc NST thường Tuy nhiên thực tế gen có nhiều alen khác Vậy chúng ta có sử dụng công thức (4) không? Sau đó tôi đưa ví dụ gen có alen, cụ thể: Trường hợp 1: Trường hợp gen có alen thuộc NST thường thì công thức Hacđi - Vanbec có dạng nào? Tôi hướng dẫn HS xây dựng công thức sau: Công thức (4) có thể viết dạng : (p + q)2 = p2 AA + 2pq Aa + q2 aa = Vậy gen có alen nằm trên NST thường thì công thức biểu diễn dạng : (p1 + p2 + p3)2 = p12 + p22 + p3 + p1 p2 + p2 p3 + p1 p3 (5) Trong đó : p1, p2, p3 là tần số tương đối các alen Sau đó tôi đưa các ví dụ: (9) Ví dụ 1: Một gen có alen khác nằm trên NST thường (A 1, A2, A3) với tần số là 0,1 ; 0,4 ; 0,5 thì trạng thái cân di truyền, thành GIẢI Ở trạng thái cân di truyền, thành phần kiểu gen quần thể xác định sau: (0,1A1 + 0,4A2 +0,5A3)2 = 0,12 A1A1 +0,42 A2A2 + 0,52 A3A3 + (0,1 x 0,4A1A2 + 0,1 x 0,5A1A3 + 0,4 x 0,5A2A3) <=> 0,01A1A1 + 0,16A2A2 + 0,25 A3A3 + 0,08A1A2 + 0,1A1A3 + 0,4A2A3 Ví dụ : Giả thiết quần thể người, tần số tương đối các nhóm máu là: nhóm A = 0,15 ; nhóm B = 0,4; nhóm AB = 0,36 ; nhóm O = 0,01 Xác định tần số tương đối các alen quy định nhóm máu và cấu trúc di truyền quần thể GIẢI - Gọi p, q, r là tần số tương đối các alen I A, IB, Io (điều kiện : ≤ p,q,r ≤ 1;p+ q+r =1 ) - Vì tính trạng nhóm máu người không ảnh hưởng đến sức sống và khả thích nghi cá thể nên có thể coi quần thể trạng thái cân Áp dụng công thức (5) cho trường hợp này, ta có tần số các kiểu gen quần thể là: p2 IAIA + q2 IBIB + r2 IoIo + 2pq IAIB + 2pr IAIo + 2qr IBIo = p 2pr 0,15 p 0,3 q 2qr 0,48 q 0,6 2pq 0,36 r 0,1 r 0,01 Vậy ta có hệ pt : => Cấu trúc di truyền quần thể xác định là: 0,09 IAIA + 0,36 IBIB + 0,01 IoIo + 0,36 IAIB + 0,06 IAIo + 0,12 IBIo = Trường hợp 2: Trường hợp gen có r alen khác thuộc NST giới tính X vùng không tương đồng với NST Y thì trạng thái cân di truyền: (10) - Thành phần kiểu gen trên giới XX xác định công thức (3) - Thành phần kiểu gen trên giới XY thì tần số các kiểu gen đúng tần số tương đối các alen : X A Y = p ;X A Y = p r r Ví dụ : Một gen có alen là A 1, A2, A3 nằm trên NST giới tính X vùng không tương đồng với NST Y Trong quần thể trạng thái cân di truyền, tần số tương đối các alen trên 0,4; 0,3; 0,3; giới đực và giới cái, tần số tương đối các alen là giống Xác định tần số các kiểu gen : X A X A ; 2 A2 A3 X X ; A X Y Áp dụng công thức (5), tần số các kiểu gen xác định sau: X A2 X A2 0, 42 0,16 ; X A2 X A3 2.0,3.0,3 0,18 ; X A3 Y 0,3 III NHẬN XÉT Dạy theo phương án giúp tôi khắc phục nhược điểm đồng thôi phát huy ưu điểm phương án trên cụ thể: - HS nêu khái niệm quần thể ngẫu phối và phân biệt quần thể ngầu phối và giao phối gần - HS nhớ nội dung định luật Hacdi-Vanbec - Xác định trạng thái cân quần thể theo công thức: p2 AA + 2pq Aa + q2 aa = - HS biết cách xác định số kiểu gen gen có nhiều alen hay số kiểu gen trường hợp gen di truyền liên kết giới tính - HS xác định cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối trường hợp gen có alen và tần số alen và kiểu gen (11) CHƯƠNG II: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I MỤC TIÊU Kiểm tra kiến thức học sinh về: Đối với GV: - Bước đầu đánh giá khả tiếp thu bài theo kiểu bài liên môn - Đánh giá mức độ hiểu và vận dụng công thức tổ hợp và công thức (a+b+c)2 học sinh sau học xong bài 17 theo phương án SKKN - Có thông tin phản hồi so sánh hai phương án dạy đã nêu SKKN - Giúp GV có hướng tiếp cận với đối tượng HS Đối với HS: - Giúp HS nhớ các công thức: r (r+ 1) ; 2 p2 AA + 2pq Aa + q2 aa = (p1 + p2 + p3)2 = p12 + p22 + p3 + p1 p2 + p2 p3 + p1 p3 - Giúp HS biết cách sử dụng công thức để giải bài tập quần thể ngẫu phối II ĐỀ KIỂM TRA Sau áp dụng phương pháp theo SKKN tôi tiến hành kiểm tra đánh giá HS qua bài kiểm tra 45 phút sau: Nội dung đề kiểm tra Câu 1: Xét gen có alen nằm trên NST thường thì số kiểu gen tối đa quần thể lưỡng bội là bao nhiêu? Câu 2: Một gen có alen khác nằm trên NST thường (A 1, A2, A3) với tần số là 0,2 ; 0,3 ; 0,5 thì trạng thái cân di truyền, thành phần kiểu gen quần thể nào? (12) Câu 3: Một gen có alen khác nằm trên NST thường (A,a) với tần số là 0,3 ; 0,7 thì trạng thái cân di truyền, thành phần kiểu gen quần thể nào? Câu 4: Giả thiết quần thể người, tần số tương đối các nhóm máu là: nhóm A = 0,45 ; nhóm B = 0,21 nhóm AB = 0,3 ; nhóm O = 0,04 Xác định tần số tương đối các alen quy định nhóm máu và cấu trúc di truyền quần thể Đáp án đề kiểm tra ĐÁP ÁN ĐIỂM Câu 1: Xét gen có alen nằm trên NST thường thì số kiểu gen tối đa quần thể lưỡng bội là bao nhiêu? GIẢI r ( r+ 1) Số kiểu gen tối đa quần thể 1.0 Áp dụng công thức lưỡng bội là: (5+1) = 15 1.0 Câu 2: Một gen có alen khác nằm trên NST thường (A1, A2, A3) với tần số là 0,2 ; 0,3 ; 0,5 thì trạng thái cân di truyền, thành phần kiểu gen quần thể nào? GIẢI Ở trạng thái cân di truyền, thành phần kiểu gen quần thể xác định sau: (0,2A1 + 0,3A2 +0,5A3)2 = 0,22 A1A1 +0,32 A2A2 + 0,52 A3A3 + (0,2 x 0,3A1A2 + 0,2 x 0,5A1A3 + 0,3 x 0,5A2A3) <=> 0,04A1A1 + 0,09A2A2 + 0,25 A3A3 + 0,12A1A2 + 0,2A1A3 + 0,3A2A3 Câu 3: Một gen có alen khác nằm trên NST thường (A,a) với 1.0 1.0 (13) tần số là 0,3 ; 0,7 thì trạng thái cân di truyền, thành phần kiểu gen quần thể nào? GIẢI 1.0 Áp dụng công thức: p2 AA + 2pq Aa + q2 aa = => Thành phần kiểu gen quần thể là 1.0 (0.3)2 AA + 2.(0.3).(0.7) Aa + (0.7)2 aa = 1.0 0.09 AA + 0.42 Aa + 0.49 aa = Câu 4: Giả thiết quần thể người, tần số tương đối các nhóm máu là: nhóm A = 0,45 ; nhóm B = 0,21; nhóm AB = 0,3 ; nhóm O = 0,04 Xác định tần số tương đối các alen quy định nhóm máu và cấu trúc di truyền quần thể GIẢI - Gọi p, q, r là tần số tương đối các alen I A, IB, Io (điều kiện : ≤ p,q,r ≤ 1;p+ q+r =1 ) 0.5 - Vì tính trạng nhóm máu người không ảnh hưởng đến sức sống và khả thích nghi cá thể nên có thể coi quần thể trạng thái cân Áp dụng công thức (5) cho trường hợp này, ta có tần số các kiểu gen quần thể là: p2 IAIA + q2 IBIB + r2 IoIo + 2pq IAIB + 2pr IAIo + 2qr IBIo = ¿ p + 2pr=0,45 q2 +2qr=0,21 2pq=0,3 r 2=0,04 ===> ¿ p=0,5 q=0,3 r =0,2 ¿{{{ ¿ 1.0 Vậy ta có hệ pt : ==> Cấu trúc di truyền quần thể xác định là: 0,25 IAIA + 0,09 IBIB + 0,04 IoIo + 0,3 IAIB + 0,2 IAIo + 0,12 IBIo =1 1.0 0.5 (14) III THÔNG TIN PHẢN HỒI Bảng thống kê xử lý số liệu bài kiển tra: Lớp Sĩ số 0.0 – 4.5 Năm học 2010-2011 12A8 32 17 12A9 36 17 Năm học 2012 - 2013 12A3 34 20 12A5 31 15 12A6 36 5.0 – 6.0 6.5 – 7.5 8,0 – 10,0 % Trên TB 15 19 0 0 53.13% 52.78% 14 16 12 0 17 0 50% 54.84% 100% Năm học 2013 - 2014 12A7 33 13 15 100% 12A9 33 11 15 100% Nhận xét: - Cấu trúc đề: 50% nội dung kiến thức nhớ và tái và 50% kiến thức hiểu - Từ kết trên cho ta thấy: Lớp học theo phương án SKKN, chất lượng bài kiểm tra đạt 100% điểm trung bình trở lên, đó điểm đạt trung bình chiếm 23.53%, điểm khá đạt 40,2% và điểm giỏi đạt tới 36,27% Lớp giảng dạy theo phương pháp truyền thống và SGK, điểm trung bình trở lên đạt 48.12%, đó điểm đạt trung bình (chủ yếu là 5.0)chiếm 48.12%, điểm khá đạt 0% và điểm giỏi đạt tới 0% Và điểm Vậy từ kết trên cho thấy, giảng dạy theo SKKN cho hiệu cao nhiều CHƯƠNG III: BÀI HỌC KINH NGHIỆM (15) Áp dụng SKKN tôi rút số bài học kinh nghiệm sau: Để kích thích tính hứng thú học tập cho học sinh, GV không phải chuẩn bị đồ dùng học tập, đoạn phim sinh động mà cần tạo thêm các dạng bài tập có ứng dụng thực tế Để các tiết học môn sinh học liên quan đến toán học không bị nhàm chán, GV cần chuẩn bị kiến thức liên môn kỹ và hướng dẫn học sinh cách khai thác vấn đề GV phải thành thạo các bước khai thác công thức toán học và vận dụng công thức đó ví dụ cụ thể (16) PHẦN III: KẾT LUẬN Qua thực tế giảng dạy và đúc rút kinh nghiệm bước đầu, tôi có vài kiến nghị và đề xuất với các cấp quản lí giáo dục nói chung và BGH Trường THPT Nguyễn Huệ nói riêng sau: Tạo điều kiện giúp đỡ, động viên các thầy cô giáo vật chất, tinh thần để các thầy cô giáo yên tâm, phấn khởi, thường xuyên chăm lo đến nghiệp giáo dục, đổi PPDH cho có hiệu Giúp đỡ, tạo điều kiện cho các giáo viên áp dụng, thử nghiệm các PPDH các hình thức: - Hỗ trợ kinh phí phô tô, in ấn tài liệu - Khi kiểm tra giáo án, dự thao giảng để đánh giá giáo viên không nên quá phụ thuộc vào nội dung kiến thức SGK mà nên tập trung vào kiểm tra xem HS nắm gì và vận dụng nào sau bài học Tôi mong muốn nhà trường và các cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện để tôi có thể mở rộng nghiên cứu, áp dụng, thử nghiệm kinh nghiệm này cho các lớp học khác, khoá học khác, các bài khác chương trình Sinh học phổ thông, góp phần cùng toàn trường, toàn ngành và toàn xã hội nâng cao chất lượng và hiệu dạy học Qua đây tôi mong muốn học hỏi nhiều SKKN các quý thầy cô Tôi xin chân thành cảm ơn các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo và các em học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Huệ đã giúp tôi hoàn thiện SKKN này! (17) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sinh học 12 Nâng cao - Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên) - NXB Giáo dục 2008 Sinh học 12 Nâng cao - Sách giáo viên - Vũ Văn Vụ (Tổng Chủ biên) NXB Giáo dục 2008 Tuyển chọn, phân loại bài tập di truyền hay và khó - Vũ Đức Lưu - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2000 (18)