English language teachers’ perceptions and practices of developing discourse competence through speaking skills for grade 10 students a case study

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION GRADUATION PAPER ENGLISH LANGUAGE TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF DEVELOPING DISCOURSE COMPETENCE THROUGH SPEAKING SKILLS FOR GRADE 10 STUDENTS: A CASE STUDY Supervisor : Vũ Hải Hà, Ph.D Student : Nguyễn Nhã Uyên Course : QH2017.F1.E1 SP CLC Ha Noi – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DIỄN NGÔN THÔNG QUA KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 10: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐIỂN HÌNH Giáo viên hướng dẫn : Vũ Hải Hà, Ph.D Students : Nguyễn Nhã Uyên Khóa : QH2017.F1.E1 SP CLC Hà Nội – 2021 ACCEPTANCE PAGE I hereby state that I: Nguyen Nha Uyen – QH2017.F1.E1 SP CLC, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts (Fast track program) accept the requirements of the College relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper Signature Date ABSTRACT Being one of the compulsory foreign languages in Vietnam and recently regarded as one of the requirements for higher education enlistment, English received growing attention from Vietnam high school students (Baotuoitre, 2021) In Circular 33, the Vietnam Ministry of Education and Training officially recognised communicative competence to be the primary outcome of the English National Program (MOET, 2018) Although the Program aims to achieve the outcome with more emphasis on listening and speaking skills, Vietnamese high school students remain struggle to form extended spoken discourse (Dantri, 2011) With the view to gaining insights into the actual state of cultivating discourse competence (DC) through speaking skills in students, the study investigates four Grade 10 teachers with varied backgrounds and teaching styles in a private school renowned for having been successfully adopting CLT After conducting the interview and classroom observation, the results imply that teachers valued the significant role of DC and advocated an individualised approach to encourage the natural growth of DC, except for the novice teacher who resorted to teacher-front approaches under the negative washback of the high-stakes written exams The result shed light on meaningful implications about the visible link between perceptions and practice, the possible implementations to curriculum textbooks, and teacher training programs for better DC enhancement Keywords: English language teachers, discourse competence, speaking skills, perceptions, practices, Grade 10 students, Hanoi i ACKNOWLEDGEMENT This research would not have been completed should there be the absence of support and guidance from a number of people whose contribution is deeply acknowledged by the researcher First and foremost, the researcher would like to express sincere gratitude towards Dr Vu Hai Ha, my supervisor, for his remarkable insight into the field of TESOL I could never thank him enough for his infinite patience with my inquiries Without his facilitation, this paper might not be finished as satisfactorily as this Secondly, I would like to give my special thanks to Ms Tran Thi Lan Anh for her invaluable advice on the research methodology Her well-grounded professional and critical mindset have pointed out the potential problems with my previous sampling methods Thanks to her, the method became more well-adjusted that secured the validity of the data Thirdly, I would love to express my genuine appreciation to all the participants that have taken part in the research Not only their participation played a crucial role in the completeness of the study, but it also brought numerous thought-provoking ideas into the light Last but not least, I wish to extend my thanks to my friends and family, who provided the support and encouragement that would be pivotal to complete the study ii LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching DC Discourse Competence EFL English for Foreign Learners ELT English language teaching ICT Information and Communications Technology L1 First language L2 Second language MOET Ministry of Educational and Training TESOL Teaching English as a Second or foreign language iii TABLE OF CONTENTS CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study, statement of research problem and questions 1.2 Scope of the study 1.3 Significance of the study 1.4 Organization CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Key concepts 2.1.1 Communicative competence 2.1.2 Discourse competence 2.1.3 Perceptions and practices of developing discourse competence 2.1.4 Teaching English to Vietnamese grade 10 students 10 2.2 Discourse competence and teaching English language speaking skills 11 2.2.1 Discourse competence in teaching English speaking skills 11 2.2.2 Teaching English speaking skills to Vietnamese Grade 10 students 11 2.3 Related studies and research gap 12 2.3.1 Related studies 12 2.3.2 Research gaps 12 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 14 3.1 Research design 14 3.1.1 Qualitative approach 14 3.1.2 Case study 14 3.3 Research site 15 3.4 Sampling and participants 16 3.4.1 Sampling 16 3.4.2 Participants 16 3.5 Data collection instruments 18 3.5.1 Interviews 18 3.5.2 Non-participant observation 19 3.6 Data collection procedure 20 3.6.1 Pilot interview 20 3.6.2 Official interview 21 3.6.3 Observation 21 iv 3.7 Data analysis 22 3.7.1 Thematic data analysis 22 3.7.2 Procedure of data analysis 23 3.8 Ethical considerations and COVID-19 precautions 26 CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSION 27 4.1 Findings 27 4.1.1 Huong - The Constructor 27 4.1.2 Lan - The Commander 36 4.1.3 Hoa - The Listener 42 4.1.4 Lien - The Conductor 48 4.2 Discussion 56 4.2.1 What are the English language teachers’ perceptions of developing discourse competence through speaking skills for Grade 10 students? 56 4.2.2 What are the teaching practices applied by English language teachers to foster the development of discourse competence through speaking skills for Grade 10 students? 59 CHAPTER FIVE: CONCLUSION 66 5.1 Findings summary 66 5.1.1 What are the English language teachers’ perceptions of developing discourse competence through speaking skills for Grade 10 students? 66 5.1.2 What are the teaching practices applied by English language teachers to foster the development of discourse competence through speaking skills for Grade 10 students? 69 5.2 Implications 72 5.3 Limitations and suggestions for further studies 73 REFERENCES 75 APPENDIX A CONSENT FORM PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA VÀO NGHIÊN CỨU 91 APPENDIX B GENERAL INTERVIEW GUIDELINE 95 APPENDIX C THE INTERVIEW QUESTIONS CONCERNING PERCEPTIONS OF DISCORSE COMPETENCE IN THE GENERAL INTERVIEW 100 APPENDIX D PRE-LESSON INTERVIEW GUIDELINE 102 v APPENDIX E OBSERVATION NOTE 104 APPENDIX F POST-LESSON INTERVIEW GUIDELINE 108 APPENDIX G INTERVIEW SCHEDULE 110 APPENDIX H OBSERVATION SCHEDULE 112 vi FIGURE Figure 2.1 Schematic representation of communicative competence (CelceMurcia et al, 1995, p 10) Figure 3.1 Data collection procedure 22 Figure 3.2 Two stages of analyzing data 24 TABLE Table 2.1 Components of discourse competence (Celce-Murcia, Dörnyei, & Thurrell, 1995, p 14) Table 3.1 The profiles of four investigated cases 17 Table 3.2 Data sources and the focus of data collecting instruments and analysis 19 Table 3.3 Six-step analysis of thematic data by Braun and Clark (2006) 23 Table 3.4 Qualitative coding examples 24 Table 4.1 – the perceptions and practices of Case (Huong – the constructor) 34 Table 4.2 – the perceptions and practices of Case (Lan – the commander) 40 Table 4.3 The perceptions and practices of Case (Hoa – The listener) 47 Table 4.4 The perception and practices of case (Lien – The conductor) 54 Table 5.1 The perceptions of the four cases regarding the development of discourse competence 67 Table 5.2 The practices of the four cases regarding the development of discourse competence 69 vii để không gian, thời gian, nguyên nhân – kết quả,v.v Sắp xếp, kiểm soát đảm bảo hịa hợp Cấu trúc thể loại Các thể loại (genres) như: thuyết minh, vấn, giảng, chương trình truyền hình,v.v Các cấu trúc giao tiếp Bắt đầu tiếp tục hội thoại đến hồi kết thúc Duy trì thay đổi chủ đề hội thoại Duy trì ngừng lượt nói thân Xen ngang vào hội thoại Thể phản hồi (backchannel) phối hợp hội thoại Cách hiệu kết thúc kết thúc hội thoại Các kiến thức liên quan tới cặp hội thoại (biết đâu phản hồi đồng tình khơng đồng tình cặp hội thoại) 99 APPENDIX C THE INTERVIEW QUESTIONS CONCERNING PERCEPTIONS OF DISCORSE COMPETENCE IN THE GENERAL INTERVIEW Aspect of perceptions Item Question Subject-matter Thầy/cô biết đến mơ hình thành tố tạo nên lực giao tiếp chưa? (bao gồm lực diễn understanding ngôn, lực ngôn ngữ, lực hành động, lực văn hóa xã hội) Thầy/cơ định nghĩa lực diễn ngôn nào? Thầy/cô cho lực diễn ngôn bao gồm yếu tố nào? Readiness to help Thầy/cô cho thân có đủ điều kiện để giúp học sinh phát triển lực diễn ngôn không? students developing DC (điều kiện chuyên môn kinh nghiệm cá in their classroom nhân, tập huấn đào tạo, sở vật chất…) Thầy/cơ có định hướng cụ thể việc giúp học sinh nâng cao lực diễn ngơn lớp học chưa? 10 Thầy/cơ cảm thấy định hướng có khả thi khơng? (xin vui lòng nêu rõ lý do) self-evaluation of DC Theo thầy/cô, lực thành tố tạo development's nên lực giao tiếp trọng việc significance and giảng dạy kỹ nói tiếng Anh cho học sinh feasibility THPT nay? 100 Thầy/cơ nhận thấy có phải thành tố quan trọng để giao tiếp tiếng Anh hiệu không? Tại sao? Thầy/cô nhận thấy lực diễn ngôn học sinh có vấn đề khơng? Thầy/cơ nhận thấy cịn gặp phải khó khăn để giúp học sinh phát triển lực diễn ngôn? 101 APPENDIX D PRE-LESSON INTERVIEW GUIDELINE PHỎNG VẤN TRƯỚC BUỔI HỌC Tên người tham gia: Ngày/giờ: Số thứ tự.: …… Lời giới thiệu Tên em Nguyễn Nhã Uyên, sinh viên năm tư đến từ Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Hiện em thực nghiên cứu với đề tài “Nhận thức thực hành giáo viên việc phát triển lực diễn ngôn thông qua kỹ nói cho học sinh lớp 10 Hà Nội” để phục vụ cho khóa luận tốt nghiệp Em vinh dự làm việc với quý thầy/cô buổi vấn tổng quát, vấn diễn ngắn gọn với nội dung tập trung vào việc thầy/cô lên kế hoạch cho buổi học Nếu thầy/cô cho phép, em xin ghi âm lại buổi vấn để phục vụ mục đích phân tích liệu sau Q thầy/cơ cịn câu hỏi buổi vấn không ạ? Nếu không, em xin phép bắt đầu vấn Câu hỏi vấn: Mục tiêu học hôm gì? Thầy/cơ có cho mục tiêu có liên quan tới việc phát triển lực diễn ngôn cho học sinh không? Thầy/cô định thiết kế hoạt động giảng dạy buổi học nào? Thầy/cơ có thấy hoạt động giúp học sinh phát triển lực ngơn ngữ hay khơng? 102 Thầy/cơ có sử dụng tài liệu hỗ trợ (hình ảnh, video, tập tự thiết kế) cho buổi học khơng? Vì sao? Thầy/cơ cảm thấy tài liệu giúp học sinh việc phát triển lực ngôn ngữ? Cảm ơn quý thầy/cô tham gia vấn Hy vọng đồng hành với thầy/cô buổi học hôm 103 APPENDIX E OBSERVATION NOTE PHIẾU GHI CHÉP QUAN SÁT LỚP HỌC Tên người tham gia: Ngày/giờ: Số thứ tự.: …… Lời giới thiệu Tên em Nguyễn Nhã Uyên, sinh viên năm tư đến từ Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Hiện em thực nghiên cứu với đề tài “Nhận thức thực hành giáo viên việc phát triển lực diễn ngơn thơng qua kỹ nói cho học sinh lớp 10 Hà Nội” để phục vụ cho khóa luận tốt nghiệp Em xin phép gửi quý thầy cô tờ phiếu bao gồm thông tin mà em ghi chép suốt trình quan sát lớp học Nếu được, em xin phép ghi hình buổi học để phục vụ cho việc phân tích liệu sau Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới q thầy tham gia vào dự án I.Thông tin chung lớp học Hồ sơ lớp học: · Sĩ số lớp học: · Trình độ ước tính: · Phong cách học: · Điểm cần lưu ý: Mục tiêu buổi học gì: 104 Các hoạt động diễn lớp học mục đích: Các tài liệu sử dụng: III Thực hành giáo viên để phát triển lực diễn ngôn học sinh Các câu hỏi tập trung vào thực trạng thực hành giáo viên việc giúp học sinh phát triển lực diễn ngôn dựa thành tố cụ thể bảng sau: Phân loại thành tố lực diễn ngôn Yếu tố tạo thành thành tố lực diễn ngôn Sự mạch lạc mặt Quy chiếu ngôn ngữ (cohesion) (reference): hồi chiếu (anaphora), khứ chiếu (cataphora), ngoại chiếu (exophora) Phép (substitution), phép tỉnh lược (ellipsis) Liên từ (conjunction) 105 Tần suất hoạt động phát triển thành tố Hoạt động giảng dạy để phát triển lực loại thành tố Chuỗi từ vựng (lexical chain), cấu trúc song song (parallel structure) Trực (deixis) Trực người (personal deixis) Trực không gian (spatial deixis) Trực thời gian (temporal deixis) Trực ngữ liệu (từ đoạn văn phía trên/phía sau ra) (discourse/textual deixis) Sự mạch lạc mặt ngữ nghĩa (coherence) Hình thành phát triển chủ đề (thematization & staging) Quản lý thông tin cũ Các tổ hợp xếp cấu trúc trạng ngữ (Prepositional structures) để không gian, thời gian, nguyên nhân – kết quả,v.v Sắp xếp, kiểm sốt đảm bảo hịa hợp Cấu trúc thể loại Các thể loại (genres) như: thuyết minh, vấn, giảng, chương trình truyền hình, 106 Các cấu trúc giao tiếp Bắt đầu tiếp tục hội thoại đến hồi kết thúc Duy trì thay đổi chủ đề hội thoại Duy trì ngừng lượt nói thân Xen ngang vào hội thoại Thể phản hồi (backchannel) phối hợp hội thoại Cách hiệu kết thúc kết thúc hội thoại Các kiến thức liên quan tới cặp hội thoại (biết đâu phản hồi đồng tình khơng đồng tình cặp hội thoại) 107 APPENDIX F POST-LESSON INTERVIEW GUIDELINE PHỎNG VẤN SAU BUỔI HỌC Tên người tham gia: Ngày/giờ: Số thứ tự.: …… Lời giới thiệu Tên em Nguyễn Nhã Uyên, sinh viên năm tư đến từ Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Hiện em thực nghiên cứu với đề tài “Nhận thức thực hành giáo viên việc phát triển lực diễn ngôn thông qua kỹ nói cho học sinh lớp 10 Hà Nội” để phục vụ cho khóa luận tốt nghiệp Buổi vấn diễn ngắn gọn với mục đích nhìn nhận lại buổi học Nếu thầy/cơ cho phép, em xin ghi âm lại buổi vấn để phục vụ mục đích phân tích liệu sau Q thầy/cơ cịn câu hỏi buổi vấn không ạ? Nếu không, em xin phép bắt đầu vấn Câu hỏi vấn: Thầy/cơ có cho mục tiêu học tập hôm đạt hết không? Thầy/cô cảm thấy hoạt động học tập mà học sinh hào hứng nhất? Thầy/cô cảm thấy hoạt động học tập bổ trợ lực diễn ngôn học sinh? Nếu thay đổi chỉnh sửa hoạt động học tập để giúp học sinh phát triển lực diễn ngôn, thầy/cô thay đổi hoạt động nào? 108 Thầy/cô cảm thấy tài liệu dạy học giúp học sinh phát triển lực diễn ngôn chưa? Nếu thay đổi tài liệu dạy học cho hôm nay, thầy/cô chọn thay đổi tài liệu nào? Cảm ơn quý thầy/cô tham gia vấn Hy vọng đồng hành với thầy/cô buổi học tới 109 APPENDIX G INTERVIEW SCHEDULE Participant Interview Huong Lan Place Date General interview School A 11/01 45 minutes Pre-observation interview School A 12/01 10 minutes Post-observation interview School A 12/01 10 minutes Pre-observation interview School A 14/01 10 minutes Post-observation interview School A 14/01 10 minutes Pre-observation interview School A 16/01 10 minutes Post-observation interview School A 16/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 19/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 19/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 21/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 21/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 23/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 23/01 10 minutes General interview School A 11/01 45 minutes Pre-observation interview School A 12/01 10 minutes Post-observation interview School A 12/01 10 minutes Pre-observation interview School A 14/01 10 minutes Post-observation interview School A 14/01 10 minutes Pre-observation interview School A 16/01 10 minutes Post-observation interview School A 16/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 19/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 19/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 21/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 21/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 23/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 23/01 10 minutes 110 Duration Hoa Lien General interview School A 10/01 45 minutes Pre-observation interview School A 11/01 10 minutes Post-observation interview School A 11/01 10 minutes Pre-observation interview School A 13/01 10 minutes Post-observation interview School A 13/01 10 minutes Pre-observation interview School A 15/01 10 minutes Post-observation interview School A 15/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 18/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 18/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 20/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 20/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 22/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 22/01 10 minutes General interview School A 10/01 45 minutes Pre-observation interview School A 11/01 10 minutes Post-observation interview School A 11/01 10 minutes Pre-observation interview School A 13/01 10 minutes Post-observation interview School A 13/01 10 minutes Pre-observation interview School A 15/01 10 minutes Post-observation interview School A 15/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 18/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 18/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 20/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 20/01 10 minutes Pre-observation interview Zoom 22/01 10 minutes Post-observation interview Zoom 22/01 10 minutes 111 APPENDIX H OBSERVATION SCHEDULE Participant’s Name Lesson Date Duration Lesson 12/01/2021 45 minutes Lesson 14/01/202 45 minutes Lesson 16/01/2021 45 minutes Huong Lesson 19/01/2021 45 minutes Lesson 21/01/2021 45 minutes Lesson 23/01/2021 45 minutes Lesson 12/01/2021 45 minutes Lesson 14/01/202 45 minutes Lesson 16/01/2021 45 minutes Lan Lesson 19/01/2021 45 minutes Lesson 21/01/2021 45 minutes Lesson 23/01/2021 45 minutes Lesson 11/01/2021 45 minutes Lesson 13/01/2021 45 minutes Lesson 15/01/2021 45 minutes Hoa Lesson 18/01/2021 45 minutes Lesson 20/01/2021 45 minutes Lesson 22/01/2021 45 minutes 112 Lesson 11/01/2021 45 minutes Lesson 13/01/2021 45 minutes Lesson 15/01/2021 45 minutes Lien Lesson 18/01/2021 45 minutes Lesson 20/01/2021 45 minutes Lesson 22/01/2021 45 minutes 113 ... six-phase framework of thematic analysis designed by Braun and Clark (2006) is applied 22 Table 3.3 Six-step analysis of thematic data by Braun and Clark (2006) Phase Name of the phase Familiarising... skills for Grade 10 students? Huong's subject-matter understanding Huong believed in the importance of speaking as a pathway to utilising a language and prioritised above other skills and aspects of. .. (See Appendix F) The data sources and focus of each types of data are summarized in the following table: Table 3.2 Data sources and the focus of data collecting instruments and analysis Teachers’