Đang tải... (xem toàn văn)
1. Để trở thành người giáo viên trong thời đại cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, người giáo viên trong tương lai cần có những phẩm chất và năng lực gì để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông? 2. Đề xuất 2 tình huống sư phạm để phân tích làm rõ những yêu cầu về phẩm chất và năng lực cần có của người giáo viên trong tương lai cần có để giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông?
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN HỌC PHẦN QUY TẮC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC Sinh viên: Mã sinh viên: Lớp HP: Giảng viên: Hà Nội, 06/2021 Lời cảm ơn Danh mục từ viết tắt GV HS GVBV Giáo viên Học sinh Giáo viên môn Mục lục I Đặt vấn đề Chúng ta bước sang kỷ mới, kỷ định có nhiều đổi thay to lớn lĩnh vực sống Trong giáo dục đào tạo hình thành bước đầu phát triển mạnh mẽ khuynh hướng đa dạng hoá loại hình giáo dục, sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy-học, diễn đàn khoa học mạng Internet Đảng ta định đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội xác định rõ muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục-đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Chúng ta định hướng giáo dục-đào tạo giáo dục đại học giữ vai trị nịng cốt, giáo dục đại học có mục tiêu đào tạo người có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Những tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin, làm thay đổi nhanh chóng diện mạo giới, thúc đẩy nhanh chóng tốc độ hội nhập tồn cầu hố, theo làm thay đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy-học đại học Nội dung giáo dục đại học ngày mang tính đại phát triển, phương pháp giáo dục coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo tạo tiền đề để họ có khả tự học suốt đời Từ yêu cầu nhiều trường đại học tập trung nguồn lực vào việc đổi phương pháp giảng dạy Có nhiều giải pháp đưa nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo, song giải pháp coi định xác định xây dựng nhận thức vai trò trách nhiệm người giáo viên q trình giảng dạy, tích cực đổi phương pháp dạy-học hiệu quả, tăng cường hệ thống tài liệu trang thiết bị dạy học, gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học Trong viết muốn đề cập đến vai trò trách nhiệm người thầy đổi phương pháp giảng dạy đại học sở thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học Nghề giáo nghề đặc biệt, lao động sản phẩm người, công cụ lao động nhân cách mình: "dùng nhân cách để đào tạo nhân cách" Do địi hỏi người GV phẩm chất đạo đức lực cao Không thể kể hết yếu tố cụ thể, xét điểm chung mà GV khơng thể thiếu: Phải có nhân cách mẫu mực, yêu nghề mến trẻ Phải luôn gương sáng cho người, phải giữ tư cách đạo đức nhà trường, gia đình xã hội nói chung lúc nơi nười mẫu mực Những phẩm chất, lực nhà giáo 1.1 Thế giới quan khoa học, lòng yêu nghề Là yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị, toàn hành vi ảnh hưởng giáo viên HS - Thế giới quan vừa hiểu biết, quan điểm, vừa thể nghiệm, vừa tình cảm sâu sắc tự nhiên, xã hội người - Thế giới quan người giáo viên giới Mác –leenin, bao gồm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư - Thế giới quan người giáo viên chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ việc lựa chọn nội dung, phương pháp dạy giáo dục, kết hợp giáo dục với thực tiễn, với trị - Lý tưởng đào tạo hệ trẻ: yếu tố hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên - Lý tưởng người giáo viên luôn phía trước, thấy hết giá trị lao động hệ trẻ, lý tưởng giáo viên có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách HS - Lý tưởng đào tạo hệ trẻ người giáo viên biểu niềm say mê nghề nghiệp, lòng yêu trẻ Lương tâm nghề nghiệp, tận tụy với công việc, lối giản dị, giúp cho người giáo viên vượt qua khó khăn sống đời thường làm việc tốt, yêu thương HS - Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hình thành phát triển hoạt động tích cực cơng tác giáo dục, nhận thức nghề cao tình cảm ngề nghiệp cành sâu sắc Lịng u nghề: muốn hoạt động nghề có hiệu người phải có lịng u nghề “Tâm” nghề giáo yêu cầu quan trọng khơng thể thiếu Người thầy phải có tâm huyết với nghề có hứng thú, say mê chăm chút giảng, nội dung tiết giảng; thường xun tìm tịi, nghiên cứu, chỉnh lý, bổ sung nội dung phương pháp giảng dạy để đem lại hiệu cao cho người học L.N.Tônxtôi nói: Để đạt thành tích cơng tác, người giáo viên phải có phẩm chất - tình u Người giáo viên có tình u cơng việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt Cái “Tâm” người giáo viên tốt lòng yêu ngành, yêu nghề mà phải biểu thành hành động cụ thể: Thứ nhất, phải biết hiến thân cho nghề dạy học, biết hi sinh lợi ích tương lai, HS Thứ hai, ln nêu cao tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp Phải cảm thấy sung sướng, hạnh phúc đứng lớp Không có thái độ miễn cưỡng phân cơng lên lớp Thứ ba, ln tìm tịi, học hỏi, sáng tạo để đem lại chất lượng cao giảng dạy, giáo viên không bị giới hạn không gian (lớp học) thời gian bước khỏi lớp học chấm dứt hoạt động sư phạm mà tiếp tục suy nghĩ nội dung, phương pháp giảng, thái độ tiếp nhận học sinh viên để tự đổi Thứ tư, nhiệt tình xây dựng đơn vị, chân thành giúp đỡ đồng nghiệp 1.2 Một số phẩm chất đạo đức cần có người giáo viên: Hoạt động người giáo viên nhằm thay đổi nhân cách HS, mối quan hệ thầy trò ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giáo dục Đồng thời người thầy tâm gương sáng để HS noi theo mặt Vì vậy, người giáo viên cần phải có phẩm chất đạo đức y chí sau: - Tinh thần trách nhiệm, lịng nhân đạo , lịng tơn trọng, công ,thẳng thắn, giản dị khiêm tốn - Tính ngun tắc, mục đích, kiên trì, tính tự kiềm chế, tính tự chủ, kỹ tự điều chỉnh tâm trạng cho phù hợp với tình sư phạm Vậy phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo nên cân mối quan hệ thầy trị Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người thầy tác động đến sâu sắc HS Theo quan điểm nay, người giáo viên phải coi sinh viên khách hàng, hoạt động giáo viên phải sinh viên Đây quan niệm cần qn triệt chi phối quan niệm hoạt động khác giáo viên Khi quan niệm sinh viên khách hàng người giáo viên cần dạy sinh viên cần khơng dạy có Người giáo viên phải giúp sinh viên có điều mà thị trường lao động cần họ Có quan hệ mực tình cảm sáng với sinh viên, khách quan đánh giá công đối xử Để hoàn thành chức nhiệm vụ nhà sư phạm, người giáo viên cần phải có số phẩm chất lực cần thiết 1.3 Một số lực cần có người giáo viên Có nhóm lực sư phạm: - Nhóm lực dạy học Nhóm lực giáo dục Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Ở đề tài giáo dục đạo đức HS nên đề cập đến nhóm lực thứ hai nhóm lực giáo dục Nhóm lực giáo dục: a) lực vạch dự án phát triển nhân cách HS: - Muốn vạch dự án phát triển nhân cách HS người giáo viên phải biết hình dung trước biểu tượng nhân cách HS mà có nhiệm vụ đào tạo - Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách HS khả biết dựa vào mục đích giáo dục,u cầu đào tạo hình dung trước phải giáo dục cho HS phẩm chất nhân cách hướng hoạt động cho em phát triển tốt - Năng lực người giáo viên thể hiện: + Giáo viên có khả tiên đốn phát triển phẩm chất lực HS, đồng thời phải nắm nguyên nhân sinh ra, mức độ phát triển dố + Giáo viên dự đốn xác biểu nhân cách HS khác nhau, thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng, hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách thơng qua dự án Vậy để có lực người giáo viên phải có óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, có niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người có óc quan sát tinh tế b) Năng lực giao tiếp sư phạm: - Trong hoạt động sư phạm diễn q trình giao tiếp thầy trị, q trình giao tiếp diễn có hiệu làm cho hoạt động sư phạm có hiệu Do người giáo viên cần phải có lực giao tiếp - Năng lực giao tiếp khả nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi diễn biến tâm lý bên HS thân, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ biết cách tổ chức , diều khiển ,điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục - Năng lực giao tiếp sư phạm biểu kỹ sau: + Kỹ định hướng giao tiếp: khả biết dựa vào biểu lộ bên sắc thái, biểu cảm, ngữ điệu, điêu ngôn ngữ, hành vi,cử chỉ, động tác, thời điểm khơng gian giao tiếp mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ chủ thể đối tượng giao tiếp + Kỹ định vị: khả biết xác định vị trí trình giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng giao tiếp, điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái giao tiếp với + Kỹ đảm bảo đồng cảm chủ thể đối tượng giao tiếp, điều kiện quan trọng dể hai bên hiểu biết lẫn trình giao tiếp - Kỹ diều khiển trình giao tiếp: Biết cách thu hút đối tượng tìm đề tài giao tiếp, trì nó, xác định nguyện vọng hứng thú đối tượng, biết làm chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp Vậy để có lực người giáo viên phải rẻn luyện nhân cách lịng nhiệt tình, tơn trọng nhân cách HS, có thiện chí quan tâm giúp đỡ người khác, giúp đõ HS, phải biết lắng nghe làm chủ giao tiếp dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với HS, để đạt kết cao hoạt động sư phạm c) lực cảm hóa HS: - Muốn hiểu đối tượng giáo dục, muốn cho tác động sư phạm ảnh hưởng mạnh mẽ đến hình thành nhân cách trẻ người giáo viên phải có lực cảm hóa HS - Năng lực cảm hóa HS khả gây ảnh hưởng trực tiếp nhân cách đến HS mặt tình cảm ý chí Hay nói cách khác khả làm cho HS nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin… - Biểu lực cảm hóa: Người giáo viên có phẩm chất lực; Tinh thần trách nhiệm cơng việc, có niềm tin vào nghiệp , có kỹ truyền đạt niềm tin đó, lịng tơn trọng HS có chu đáo, ân cần, có đối xử khéo léo sư phạm, có lịng vị tha, có phẩm chất ý chí, có trình độ chun mơn vững vàng - Vậy để có lực người giáo viên phải có nhân cách mẫu mực, sang, có uy tín, có lời nói , hành vi cử đẹp, có tinh thần lao động hăng say, sán tạo, có lý tưởng đào tạo u thương HS, cơng tin tưởng dân chủ, chân thành ,giản dị biết phát huy tích cực sáng tạo sinh viên d) Năng lực đối xử khéo léo sư phạm: Người giáo viên cần phải có khéo léo đối xử sư phạm để có tác động sư phạm phù hợp làm cho giáo dục có hiệu - Năng lực đối xử khéo léo sư phạm: kỹ tìm phương thức tác động đến HS cách có hiệu tốt nhất, có cân nhắc đứng đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả nhân tập thể HS tình sư phạm cụ thể Nói cách khác đối sử khéo léo sư phạm kỹ trường hợp tìm tác dộng sư phạm đắn nhất, hiệu Biểu đối xử khéo léo sư phạm: - Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp khơng nóng vội,thô bạo - Biết biến bị động thành chủ động, giải mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục - Có nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm nào? - Giáo viên phải quan tâm chu đáo,ân cần đến HS có tính đến đặt điểm tâm lý cá nhân Để có lực người giáo viên cần phải: - Sự thống tôn trọng yêu cầu cao - Sự thống tình thương u có lý - Sự thống niềm tin kiểm tra sư phạm - Sự cân ý chí giao tiếp kết hợp với tính giản dị, tự nhiên, chân thật, có thiện chí hình thức đối xử - Người giáo viên phải có lương tâm nghê nghiệp, niêm tin lịng tơn trọng, có tinh thơng nghề nghiệp Đạo đức HS Có thể nói đạo đức, tác phong chuẩn mực, nghiêm túc vẻ đẹp HS nhà trường xã hội Thế ngày nay, nhiều học có dấu hiệu suy thối nghiêm trọng đạo đức, tác phong Họ có hành vi thiếu nghiêm túc, có tính chất loạn vào lớp học Hiện tượng bạo lực học đường số tội phạm lứa tuổi HS ngày tăng cao Đó tượng đáng báo động đạo đức HS trường học Vậy đạo đức, tác phong gì? Đạo đức chuẩn mực hành vi ứng xử người quy ước thành nguyên tắc giao tiếp xã hội Đạo đức biểu qua hành động, lối sống vẻ đẹp tâm hồn người Tác phong là hành vi ứng xử người công việc giao tiếp xã hội Tác phong lề lối, cách thức, phong thái trở thành nề nếp ổn 10 định người Vẻ đẹp thể tất hoạt động học tập, làm việc, lối sống tạo nên nét riêng biệt cá nhân Hiện trạng vấn đề đạo đức, tác phong HS nhà trường Đạo đức tác phong HS phận ngày rơi vào đà suy thoái trầm trọng Có thể thấy HS ngày số khơng cịn biết lễ độ trước Họ trở nên ngang bướng, vơ lễ, khơng cịn biết tơn trọng bạn bè, giáo viên, người lớn tuổi Nhiều HS thường hay nói tục, chửi thề, sử dụng ngôn ngữ tùy tiện giao tiếp Nhiều HS lại có lối ăn mặc kiểu cách lạ lùng, đua đòi lối sống thời thượng Họ thích làm bậc cách lố bịch, kịch cỡm hành vi phản cảm, vơ văn hóa Có thể kể xăm hình, ngơn phong thái q, nhuộm tóc nhiều màu, cắt tóc kiểu gangster,… Khơng thế, họ cịn có thái độ đầy khiêu khích trước sống Họ sống bất cần, không tôn trọng đạo lí Tỏ khinh thường xung quanh, thách thức luật pháp Ngày có nhiều HS đánh gây trật tự, bạo lực học đường tăng cao Hầu hết vụ gây gỗ, bạo lực HS xuất phát từ lí khơng đâu Có thể kể nhìn đểu, thấy ghét, cãi mạng, khiêu khích, ghen tng, bị xúi giục, thích làm anh chị,… Trong tình trang đó, tác phong vào lớp học nhiều HS thiếu chuẩn mực, không quy định nhà trường Nhiều HS nam cịn để tóc dài q tai cắt ngắn Nhiều trường hợp khác thích nhuộm tóc nhiều màu, quần áo sộc xệch, mang dép khơng quai,… HS nữ khơng chịu buộc tóc, hay son mơi vào lớp học Trang phục tùy tiện không quy định áo dài vắt tà ngang, mang túi xách học,… Hiện tượng HS trốn học, bỏ tiết, hút thuốc trường học vấn đề làm đâu đầu nhà quản lí Nguyên nhân hậu vấn đề đạo đức, tác phong HS bị suy thối nghiêm trọng Trước tác động sóng tồn cầu hóa, giới trẻ Việt Nam, đặc biệt lứa tuổi HS chịu ảnh hưởng to lớn Một mặt, có tác động tích cực đến việc làm thay đổi lối sống khép kín, cam chịu, phụ thuộc, ỉ lại vốn có người Việt Nam Con người chuyển sang lối sống cởi mở, động, tự lập, dám chịu trách nhiệm, phù hợp với xu thời đại Tác phong làm việc học tập hoàn tồn thay đổi Tuy nhiên, việc tiếp thu lối sống cách thiếu định hướng (tiếp thu mặt tiêu cực nó) mà dẫn đến việc xa rời lối sống theo chuẩn mực đạo đức dân tộc Rất nhiều HS mà 11 xem thường việc học tập Họ chạy theo lối sống đua địi, thực dụng tầm thường mang tính thụ hưởng Họ lười biếng bỏ bê việc học học cách đối phó, khiên cưỡng Từ đó, khơng kết học tập yếu kém, chất lượng đào tạo sụt giảm mà đạo đức suy thoái nghiêm trọng Các công nghệ thông tin đại truyền bá khắp giới lối sống sùng bái cá nhân, vị kỷ, ăn chơi xa hoa, lãng phí, sống truỵ lạc, thác loạn, ưa dùng bạo lực… Lối sống phần tác động đến phận tuổi trẻ Đặc biệt HS sống khu đô thị lớn HS bị kích động việc tiếp xúc với trang mạng có tính bạo lực qua mạng Internet Nhiều HS có hành động mang tính bạo lực, hãn, gây nên hậu đau lòng Hiện tượng bạo lực học đường không ngừng gia tăng năm qua Tâm lý sùng hàng ngoại kiểu thời trang táo bạo xâm nhập mạnh vào đời sống người Việt Nam HS với tính tị mị, hiếu kì bắt chước cách kịch cỡm, đáng cười Không thế, kiểu thời trang thiếu tế nhị, phản cảm xuất trường học Cũng trách HS, người thiếu lĩnh, chưa trưởng thành nhân cách Chính giao thoa văn hóa phá vỡ chuẩn mực vốn ăn sâu vào cội rễ văn hóa dân tộc Chính tràn ngập hàng hóa sản xuất lớn tạo cho người nhiều lựa chọn Từ tạo khả tha hóa nhân cách, đạo đức người Văn hóa tiêu cực từ nước tác động tiêu cực tới đời sống tinh thần, văn hóa phận nhân dân Ảnh hưởng lối sống thực dụng làm xuất tâm lý “chạy theo đồng tiền”, coi tiền hết Con người không cần biết đến đạo lý phải trái, đánh nhân cách nhân tính Khơng trường hợp tiền danh lợi mà chà đạp lên tình người Tình nghĩa gia đình suy giảm Quan hệ thầy trị khơng cịn gắn kết Tình trạng chạy chức, chạy quyền, chạy tội, chạy án trở nên phổ biến Từ thực trạng xã đó, nhiều HS ỷ lại vào vị gia đình, tỏ kiêu ngạo, xem thường học tập, trường lớp, bạn bè, thầy cô Nhiều HS khác tỏ bất mãn, không muốn học tập Mọi lời hay ý đẹp trở nên vơ nghĩa, chí giả dối Điều làm cho mối dây liên kết cá nhân tập thể không bền chặt Mối liên kết HS trường học trở nên lỏng lẻo Một phận giáo viên suy thối đạo đức, nhân cách Chính họ nêu gương xấu cho nhiều HS 12 HS không tin tưởng vào giáo viên, trường học Những học đạo đức bị xem giáo điều vô nghĩa Từ đó, HS khơng chấp hành nội quy, thích làm ý mình, tỏ khiêu khích Nền giáo dục có khuynh hướng “thương mại hóa” cao Những biểu dạy thêm, học thêm tràn lan, mua bằng, bán điểm, lạm thu,… làm cho HS chán nản Chất lượng đào tạo tuyển dụng cán giáo viên nhiều bất cập Chất lượng giáo dục nhà trường suy giảm nghiêm trọng Điều góp phần làm môi trường sư phạm xuống cấp Đạo lý thầy trị suy thối Lối sống thiếu hồi bão, lý tưởng xuất phận HS, sinh viên, giáo viên Chương trình giáo dục nặng nề, thiên lý thuyết thực hành Điều đó, khiến HS học thấy khó, học thấy chán Chế độ thi cử gây nhiều áp lực Lại thêm tâm lí chạy đua thành tích học tập, khiến cho HS khơng cịn hứng thú học tập HS khơng say mê nghiên cứu hay sáng tạo Học để thi, để lên lớp, lấy cấp mà Kéo theo đó, HS khơng ý thức rèn luyện đạo đức, tác phong thân Xem hình thức giao tiếp nhằm làm hài lòng người khác khơng phải văn hóa ứng xử Như vậy, thấy, HS có xa rời chuẩn mực đạo đức truyền thống Những chuẩn mực giá trị xã hội đại khơng trì Một chuẩn mực không giữ vững định hướng họat động người suy thối điều khơng tránh khỏi Hình thành phát triển đạo đức cho HS Để nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho HS, trông chờ vào quan quản lý nhà nước lĩnh vực khác để hy vọng quản lý tốt việc kinh doanh trò chơi điện tử hay hạn chế tác động tiêu cực mạng xã hội loại hình giải trí, … trơng chờ vào lương tâm người tạo sản phẩm “gây ngộ độc” cho đời sống đạo đức HS, mà chúng ta, người làm công tác giáo dục phải tiên phong Vì thế, số giải pháp xin đề xuất sau: 13 4.1 Cần thiết thực việc xây dựng mối quan hệ nhà trường gia đình Nghiên cứu hai tác giả Clipa Iorga (2012) cho thấy nhà trường quan tâm đến việc xây dựng mối quan hệ thông qua việc làm thiết thực tập huấn cho phụ huynh phương pháp giáo dục HS, tổ chức buổi hội thảo để qua phụ huynh chia sẻ kinh nghiệm giáo dục con, tổ chức buổi gặp gỡ phụ huynh chuyên gia tâm lý để tư vấn, …, kết khơng thành tích học tập HS tốt mà số hành vi phi đạo đức nói dối, ích kỷ, vô kỷ luật giảm rõ rệt 4.2 Mỗi giáo viên phải thực người mẹ, người cha người bạn biết lắng nghe chia sẻ Qua kinh nghiệm thực tiễn cá nhân có trải qua năm học gian nan, em nhận thấy giáo viên biết dùng kỷ luật trích học trị thuộc dạng khó dạy khó mà chuyển hóa học trị Giáo viên phải ân cần lắng nghe, hiểu, chia sẻ tìm điểm tích cực để khen học trị nhằm khuyến khích em phát huy điểm tích cực 4.3 Ngành Giáo dục phải thay đổi tư công tác quản lý, cần phải tiếp thu mơ hình quản lý hiệu lĩnh vực ngồi cơng lập Bên cạnh việc chăm lo đời sống giáo viên, có chế độ đãi ngộ thỏa đáng, khơng mang tính chất cào cần mạnh tay đưa khỏi ngành giáo viên vi phạm đạo đức nghề nghiệp nhằm làm đội ngũ giáo viên, lấy lại vị cao quý người thầy để người thầy thực trở thành gương cho học trò 4.4 Giáo dục cần giảm tải cân chương trình học Chú trọng mơn khoa học xã hội có tác dụng xây dựng nhân cách HS; thay đổi cách dạy học đạo đức hình thức lý thuyết khô khan hô hào hiệu việc học từ sống thực tiễn Em đọc thông tin như: HS phổ 14 thông trường Anh quốc đến siêu thị vùng để phụ giúp nhân viên thu ngân quầy bỏ hàng vào túi cho khách hàng để đáp lại giúp đỡ đó, khách hàng bỏ tiền vào thùng từ thiện đặt bên cạnh Các em sử dụng tiền quyên góp để mang trường làm từ thiện Hoặc HS tay ôm thùng quyên góp xuống phố để quyên góp tiền ủng hộ cho bệnh nhân ung thư nhân ngày Ung thư giới Anh quốc Rõ ràng em học học thực tế ý thức cộng đồng cách thể lòng nhân khả mình, thay nhà xin tiền cha mẹ để đóng góp từ thiện đa số HS nước ta làm Ở Hồng Kông, việc dạy đạo đức không trọng vào khía cạnh học thuật mà trọng vào tính thực tiễn Những học đạo đức xoay quanh vấn đề xã hội mang tính thời sự, có tác động trực tiếp đến đời sống đạo đức HS như: sử dụng rượu, thuốc lá, tình dục, bạo lực,… Giáo viên chọn chủ đề từ báo chí, truyền hình, mạng internet,… để thảo luận với HS, không dựa vào giáo án cách cứng nhắc, khô khan 4.5 Cần nghiên cứu để áp dụng giá trị đạo đức Phật giáo vào việc giáo dục đạo đức HS Đây chủ đề mà số người xem nhạy cảm trường công lập, giáo dục phải mạnh dạn nhìn thật Các nước giới nghiên cứu Phật giáo góc nhìn khoa học triết học, để từ áp dụng cách có hiệu vào việc phát triển nhân cách HS Ngay nước phương Tây, Phật giáo tôn giáo truyền thống người phương Tây sẵn sàng tiếp thu để giải nhiều vấn đề phát sinh sống, có giáo dục Chẳng hạn nhóm chuyên gia tâm lý giáo dục Mỹ Ca-na-đa (Schonert-Reichl, et al., 2015) xem xét ảnh hưởng thiền Phật giáo đến tâm lý HS số trường tiểu học Ca-na-đa Sau bốn tháng thực hành thiền, HS khơng có kết học tập tiến mà cịn có khả kiểm sốt cảm xúc có mức độ hành vi thuận xã hội tốt Hay giáo sư Ditrich (2017) Đại học Sydney (Úc) nghiên cứu kết hợp thực hành thiền Phật giáo giá trị đạo đức khác đạo Phật lòng từ bi, tình yêu thương giá trị đạo đức từ Bát Chánh đạo (Chánh kiến, chánh tư duy, chánh ngữ, chánh nghiệp, chánh mạng, chánh tinh tấn, chánh niệm, chánh định) bốn 15 trường phổ thông trung học Úc Kết thể HS tập trung việc học, nghiêm túc học, quan hệ với bạn học tốt giải mẫu thuẫn với tốt Ngay Việt Nam, năm gần việc nghiên cứu mối quan hệ đạo đức Phật giáo đạo đức xã hội bắt đầu Tác giả Tạ Chí Hồng (2004) nghiên cứu giá trị đạo đức Phật giáo ảnh hưởng giá trị đến đời sống đạo đức xã hội truyền thống Cùng góc độ nghiên cứu, tác giả Đặng Thị Lan (2005) phân tích mặt tích cực đạo đức Phật giáo ảnh hưởng đến đạo đức người Việt Nam lịch sử Tác giả Đỗ Ngây (2012) nghiên cứu triết lý nhập Phật giáo thời Lý – Trần phân tích giá trị nhập thể qua số lĩnh vực, có lĩnh vực đạo đức Tác giả Dương Thị Thu Hà (2016) đánh giá ảnh hưởng văn hóa thiền tơng đời sống xã hội Việt Nam Trong đó, tác giả có phần kết luận tính tích cực văn hóa thiền tơng việc giáo dục hồn thiện nhân cách cho thiếu niên Nhìn chung, tác giả có nhận định Phật giáo góp phần xây dựng tình thương u, đồn kết; hướng dẫn người sống tốt, đem lại lợi ích cho thân cộng đồng, dấn thân với cộng đồng; phát huy tinh thần tương thân, tương hướng người sống hiếu nghĩa Mặt khác, nhìn lại lịch sử Việt Nam thấy rõ Phật giáo khơng góp phần vào cơng bảo vệ đất nước mà cịn đóng góp tích cực vào đời sống văn hóa dân tộc Việt, có đạo đức Phật giáo xuất xứ từ Ấn Độ, du nhập vào Việt Nam từ kỷ đầu công ngun hịa nguyện với văn hóa dân tộc để trở thành Phật giáo Việt Nam Phật giáo Việt Nam thời vua Trần Nhân Tơng đóng góp tích cực vào đời sống đạo đức xã hội thơng qua việc Phật hồng Trần Nhân Tơng khắp dân dạy người dân hành thập thiện - Không sát sinh, khơng trộm cắp, khơng dâm dật, khơng nói dối, khơng nói thêu dệt, khơng nói lưỡi hai chiều, khơng nói lời ác, khơng tham lam, khơng giận hờn, khơng si mê – (Thích Thanh Từ, 2015, 35) Trần Phu, sứ thần nhà Nguyên, sau sang nước ta trở về, viết sống người dân Đại Việt tác phẩm An Nam tức “dân nước sư 16 hết” (Trần Nghĩa, 1972) Điều hiểu xã hội thời Trần, người sống đạo đức 4.5 Kết luận Đạo đức HS trở nên yếu năm qua xuất phát từ nhiều nguyên nhân, hai nguyên nhân cần phải khắc phục trách nhiệm gia đình nhà trường Giải nguyên nhân bản, ngun nhân khác khơng trở thành q khó khăn phức tạp Cụ thể HS gia đình nhà trường giáo dục để đủ khả làm chủ đồng nghĩa với việc em có khả “miễn nhiễm” với tác động bên ngồi Muốn làm điều đó, nhà trường phải thể vai trò chủ xướng, gia đình phải có trách nhiệm phối hợp; giáo viên phải nhận thức thực vai trò, trách nhiệm Những nhà giáo dục phải biết trăn trở để hành động trước ý kiến chân thật đại biểu quốc hội: “ Đạo đức xuống cấp nghĩa giáo dục thất bại” II Tình sư phạm Tình 1: Trong trường có HS cá biệt, nhiều lần vi phạm nội quy nhà trường Nhưng lần sai lầm nghiêm trọng Ban giám hiệu nhà tường yêu cầu giáo viên chủ nhiệm cần đưa HS gặp gia đình trao đổi vấn đề Khi đưa HS nhà, trước giáo viên giải thích xong bố HS đứng dậy tát tới tấp vào mặt HS nói “làm xấu mặt” gia đình Với địa vị người giáo viên chủ nhiệm HS đó, trường hợp bạn xử lý tình ? Hướng giải quyết: Việc bạn phải làm can thiệp vào không cho bố HS tiếp tục đánh HS nữa, bạn đồng thời dùng lời lẽ thích hợp để giải thích cho phụ huynh em biết việc giáo dục bạo lực không mang lại kết 17 tốt đẹp chí phản tác dụng khiến cho mối quan hệ gia đình trở nên xấu điểu khơng gia đình mong muốn Sau bạn can thiệp vào vị phụ huynh HS bình tĩnh hơn, bạn quay lại câu chuyện cách nhẹ nhàng, niềm nở vui vẻ Bên cạnh bạn cần làm cho phụ huynh HS hiểu nhà trường luôn coi trọng vai trị gia đình việc giáo dục HS đặc biệt em mắc sai lầm Dù cho HS khơng giáo dục em bạo lực hay dung lời lẽ nặng nề, xúc phạm chí làm ảnh hưởng đến danh dự HS Ở độ tuổi em, em ý thức cá nhân em cần tơn trọng Chính vậy, việc dùng cách giáo dục bạo lực hay dùng lời lẽ không hay làm ảnh hướng đến em chí cịn có hậu tồi tệ Cuối bạn cần yêu cầu gia đình phối hợp với nhà trường để có hướng giáo dục tốt cho em Tình 2: Trong lớp bạn chủ nhiệm có em Ba Giờ học thế, vào phút Ba lại xin phép ngoài, hay tệ cậu bỏ ln qn nước ngồi trường ngồi Mà có lớp Ba bày trị nghịch ngồi mà thơi Mỗi lần Ba xin phép ngồi thầy cô giáo phẩy tay Bẳng thời gian không thấy Ba đến trường, thày cô thở phào nhẹ nhõm Hôm ba đến trường xin rút học bạ Thầy hiệu phó hỏi em: – Tại em không học nữa? Em định nhà làm gì? Ba cười chua chát, trả lời: –Có thích dạy em đâu thầy Mà em bé xin việc đâu Em thằng dốt nát, lại hay phá phách, thầy cô bảo Thôi, thầy cho em xin bỏ học để khỏi ảnh hưởng tới nhà trường, tới thầy cô, tới bạn Dù em đồ bỏ Là GVCN Ba, bạn có suy nghĩ cách xử thầy cô Ba Bạn làm để làm cho Ba hứngthú học tập? Hướng xử lý: - Khẳng định nhà giáo cách xử thầy với Ba chưa đúng, vi phạm số nguyên tắc giáo dục như: đảm bảo tính mục đích hoạt động giáo dục, thống giáo dục ý thức hành vi, nguyên tắc tôn trọng nhân cách, giáo dục tập 18 thể thông qua tập thể, phát huy ý thức tự giáo dục HS Là ngưịi thầy khơng phải truyền đạt tri thức cho HS mà phải rèn rũa mặt ý thức niềm tin tinh thần Phải lôi kéo HS, cho HS thích học muốn học, đằng cách cư sử giáo viên lại đẩy em Ba xa với môi trường giáo dục hơn.nhất hành vi bĩu môi cô giáo lời nói thầy giáo địa lý làm tổn thương lòng tự trọng Ba, làm cho Ba lịng tin vào nhà trường, nghĩ khơng cần Ba bỏ học thực đời e sau sao, trách nhiệm phần lớn thuộc người thầy – GV phải tạo lòng tin với HS điều giáo viên làm được, phải thực tâm huyết với nghề, u nghề, khơng ngại khó giáo dục người đâu phải điều dễ dàng, HS có thích học hay khơng giáo viên phần – Hãy xây dựng kế hoạch tác động sư phạm tới Ba làm cho Ba hứng thú học tập + Tìm hiều hồn cảnh gia đình Ba, nói chuyện với bố mẹ Ba để hiểu cách nghĩ bố mẹ với việc giáo dục Ba hiểu rõ Ba Nếu thực gia đình Ba có vấn đề giáo viên chủ nhiệm lẫn bạn HS phải giúp đỡ Ba, thường xuyên nói chuyện, tâm + Cần tạo cho Ba hứng thú học tạp cách phân cơng HS kèm thêm cho Ba Nói chuyện với GVBM để dễ gọi lên làm cho điểm khuyến khích cao chút so với thực tế để kích thích tinh thần học phân cơng bạn lớp học Ba + Phải tìm ưu điểm nhược điểm Ba để tạo điều kiện cho ưu điểm phát huy đồng lấy lại tự tin cho Ba, từ nhược điểm phần loại bỏ dần Như vậy, người thầy tốt khơng truyền kiến thức cho người học mà có nhiệm vụ tổ chức điều khiển hoạt động họ, hướng họ tìm kiếm lĩnh hội tri thức Disterwey - nhà sư phạm người Đức nhấn mạnh: “Người giáo viên tồi người mang chân lý đến sẵn, người giáo viên giỏi người biết dạy HS tìm chân lý” 19 Chính người giáo viên phải: Nắm vững sử dụng hợp lý phương pháp dạy học tiên tiến; rèn luyện lực ngôn ngữ truyền đạt kiến thức rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức Ngoài ra, người giáo viên cịn phải có “Đức”, “Đức” u cầu khơng thể thiếu giáo viên Có “Tâm”, có “Tài” chưa người thầy tốt Bác Hồ nói: “Có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức người vô dụng” Càng quan trọng lĩnh vực giáo dục, để tạo nhân cách người học trước hết người thầy phải biết thuyết phục HS nhân cách Muốn xây dựng nhân cách cho người học, người thầy trước hết phải có “Đức” thể thái độ, tác phong chuẩn mực thực giảng dạy lối sống, trở thành gương, vừa người thầy, vừa người cán ưu tú, chuẩn mực cho người học noi theo Phải để người thầy khơng nhà sư phạm mà cịn nhà mô phạm Cái “Đức” người thầy thể hi sinh vơ tư “tất HS thân yêu”, giúp đỡ người học cách chân thành, không vụ lợi, khơng phân biệt đối xử, giúp đỡ hỗ trợ kiến thức phải đến nơi đến chốn; giúp đỡ khơng có nghĩa cho điểm cao, dễ dãi người học học tập Cái “Đức” biểu kiên đấu tranh chống xấu, sai xã hội, thân đồng Bác Hồ dạy: GV HS phải thật Sống thật, nói thật, làm thật để cống hiến thật sự, để lời nói đơi với việc làm, làm có ích cho Tổ quốc, cho nhân dân cho xã hội, cho thân Ngày nay, tình cảm tốt đẹp có tính truyền thống người thầy trì Đảng nhà nước ta xác định "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", làm ngành giáo dục tầm quan trọng ý nghĩa lớn lao ngành đặc thù phát triển tương lai xã hội đất nước Sứ mệnh "trồng người" thiêng liêng, cao quí nặng nề đặt lên vai người giáo viên 20 Tài liệu tham khảo Cheung, C K., The teaching of moral education through media education, The Asia Pacific-Education Researcher, 16(1), 2007, pp 61-72 Clipa, O & Iorga, A M., The role of school-family parnership on moral development, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 76, 2012, pp 197 – 203 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị 1737/CT-BGDĐT việc tăng cường quản lý nâng cao đạo đức nhà giáo, Ban hành ngày 07/5/2018 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội, 2006 Đặng Đình Chương, Trần Đình Hùng, Vận dụng tư tưởng Phật giáo vào việc giáo dục đạo đức, lối sống cho HS – sinh viên Việt Nam nay, Phật giáo Kiên Giang Nguồn: http://www.phatgiaokiengiang.com/vn-dng-t-tng-pht-giao-vao-vic-giao-dc-o-c-li-sngcho-hc-sinh-sinh-vien-vit-nam-hin-nay.html Lê Duy Hùng, Giáo dục đạo đức cho HS trung học phổ thông: Thực trạng, nguyên nhân giải pháp, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 50/2013, tr 29-37 Đặng Thị Lan, Đạo đức Phật giáo ảnh hưởng đến đạo đức người Việt Nam, Luận án Tiến sỹ Triết học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hà Nội, 2005 21 ... tiền vào thùng từ thiện đặt bên cạnh Các em sử dụng tiền quy? ?n góp để mang trường làm từ thiện Hoặc HS tay ôm thùng quy? ?n góp xuống phố để quy? ?n góp tiền ủng hộ cho bệnh nhân ung thư nhân ngày Ung... giáo viên 20 Tài liệu tham khảo Cheung, C K., The teaching of moral education through media education, The Asia Pacific-Education Researcher, 16(1), 2007, pp 61-72 Clipa, O & Iorga, A M., The... khả gây ảnh hưởng trực tiếp nhân cách đến HS mặt tình cảm ý chí Hay nói cách khác khả làm cho HS nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin… - Biểu lực cảm hóa: Người giáo viên có phẩm chất lực; Tinh