Văn học tuổi mới lớn ở Việt Nam

Trong bài viết này, bên cạnh việc minh định hai khái niệm tuổi mới lớn và văn học tuổi mới lớn dựa trên cơ sở kế thừa một số định nghĩa đã có của những nhà nghiên cứu văn học phương Tây, chúng tôi sẽ vận dụng phương pháp lịch sử trong nghiên cứu văn học để mang đến cho người đọc một cái nhìn tổng quát về quá trình hình thành và phát triển văn học tuổi mới lớn ở Việt Nam, từ những bước đi đầu tiên từ đầu thế kỉ XX cho đến nay.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 1242-1253 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 1242-1253 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* VĂN HỌC TUỔI MỚI LỚN Ở VIỆT NAM Võ Văn Nhơn*, Nguyễn Bảo Châu Trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Võ Văn Nhơn – Email: nhonvovan@hcmussh.edu.vn Ngày nhận bài: 04-5-2021; ngày nhận sửa: 20-6-2021; ngày duyệt đăng: 23-7-2021 TÓM TẮT Hiện nay, khái niệm tuổi lớn quen thuộc với công chúng, văn học tuổi lớn khái niệm tương đối mẻ lĩnh vực nghiên cứu văn học Việt Nam Trong viết này, bên cạnh việc minh định hai khái niệm tuổi lớn văn học tuổi lớn dựa sở kế thừa số định nghĩa có nhà nghiên cứu văn học phương Tây, vận dụng phương pháp lịch sử nghiên cứu văn học để mang đến cho người đọc nhìn tổng quát trình hình thành phát triển văn học tuổi lớn Việt Nam, từ bước từ đầu kỉ XX Bên cạnh đó, với phương pháp so sánh, chúng tơi làm rõ thay đổi tác giả Việt Nam cách lựa chọn khai thác đề tài viết tuổi lớn theo giai đoạn phát triển Từ khóa: tuổi lớn; văn học tuổi lớn; văn học tuổi lớn Việt Nam Mở đầu Tuổi lớn khái niệm quen thuộc, sử dụng phổ biến đời sống xã hội Việt Nam Tuy nhiên, khái niệm văn học tuổi lớn xa lạ lĩnh vực nghiên cứu văn học nước nhà Việc hiểu cách qua loa, đại khái tuổi lớn khiến hoạt động nghiên cứu đặc trưng văn học tuổi lớn không triển khai cách mạnh mẽ điều vơ hình trung tạo nên rào cản cho việc tìm hiểu thành tựu dòng văn học Từ trước đến nay, bàn luận văn học tuổi lớn, giới nghiên cứu phê bình Việt Nam mặc định xem dòng chảy nhỏ hòa vào dòng chảy lớn văn học dân tộc – văn học thiếu nhi Sự hạn chế lực lượng sáng tác số lượng tác phẩm suốt thời gian đầu văn học tuổi lớn Việt Nam khiến người ta hoài nghi sức sống Dẫu vậy, tất nỗ lực lịng nhiệt thành thời hoa niên rực rỡ thiếu niên khác, hệ nhà văn, nhà thơ Việt Nam, đặc biệt từ thập niên 60-70 80-90 kỉ XX, bước đưa văn học tuổi lớn trở thành lực đáng coi trọng văn học đại Việt Cite this article as: Vo Van Nhon, & Nguyen Bao Chau (2021) Young adult literature in Vietnam Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(7), 1242-1253 1242 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Văn Nhơn tgk Nam với loạt tác phẩm chất lượng, phản ánh chân thực giới tâm hồn phức tạp thiếu niên lớn Sự thành công văn học tuổi lớn Việt Nam giới giai đoạn cuối kỉ XX đầu kỉ XXI đánh dấu vận động văn học đại đương đại, vận động theo hướng chun mơn hóa cao hơn, phục vụ cho nhu cầu, cho loại đối tượng độc giả cụ thể so với văn học thời kì trước Nội dung nghiên cứu 2.1 Tuổi lớn văn học tuổi lớn Trước mang đến cho người đọc nhìn bao quát tiến trình văn học tuổi lớn Việt Nam nửa kỉ qua, tiến hành làm rõ hai khái niệm có khả gây tranh cãi nhất, “tuổi lớn” “văn học tuổi lớn” Trong đó, tuổi lớn văn học tuổi lớn nhìn nhận lại khơng phải từ vấn đề độ tuổi mà từ vấn đề đặc trưng chúng 2.1.1 Khái niệm tuổi lớn Theo Strickland (2015), thuật ngữ “tuổi lớn” (tiếng Anh: “young adult”) lần đầu Hiệp hội Dịch vụ thư viện dành cho tuổi lớn (tiếng Anh: “Young Adult Library Services Association”) nêu vào cuối thập niên 60 kỉ XX Vào thời điểm đó, thuật ngữ “tuổi lớn” sử dụng với tư cách danh từ để thiếu niên, người giai đoạn từ 12 đến 18 tuổi Dẫu vậy, đến tận năm cuối thập niên 60, người ta bàn đến vấn đề “tuổi lớn” Theo Owen (2003), từ năm 1802, viết đăng The Guardian of Education, nhà giáo dục học Sarah Trimmer đề cập vấn đề “người trẻ” hay “tuổi trẻ” (tiếng Anh: “young adulthood”) giới thiệu đến độc giả nhóm “sách cho trẻ em” (tiếng Anh: “Books for Children) dành cho độc giả 14 tuổi nhóm “sách cho người trẻ” (tiếng Anh: “Books for Young Persons”) dành cho đối tượng từ 14 đến 21 tuổi Đối với Trimmer, khác biệt nhận thức thiếu niên nhi đồng lí để giới xuất bản, giới sáng tác giới khoa học nhìn nhận lại việc phân luồng độc giả Độc giả tuổi lớn hay phận thiếu niên lúc có đủ điều kiện để nhìn nhận nhóm độc giả độc lập Với hai cách định nghĩa Sarah Trimmer Hiệp hội Dịch vụ thư viện dành cho tuổi lớn, thấy độ chênh định việc giới hạn độ tuổi lớn Trong giới nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn ngày nay, người ta tranh cãi vấn đề Theo Butcher Hinton (2013), Hội nghị Ủy ban Giáo dục Anh quốc Nghiên cứu Giảng dạy văn học tuổi lớn, giới khoa học phương Tây đưa cách hiểu “tuổi lớn” Cách hiểu thứ cho rằng, đối tượng tuổi lớn nằm khoảng từ 11 đến 16 tuổi Cách hiểu thứ hai lại quan niệm, tuổi lớn từ 10 đến 21 tuổi Cách hiểu thứ ba lùi độ tuổi khởi đầu kết thúc tuổi lớn lại chút so với cách hiểu thứ hai, khoảng 12 đến 22 tuổi Cách hiểu thứ tư lại giới hạn theo 1243 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1242-1253 khối lớp không theo độ tuổi Với cách hiểu này, đối tượng tuổi lớn học sinh từ khối lớp đến lớp 12 Theo quan sát người viết, có chênh lệch cách tính tuổi cho đối tượng tuổi lớn nhà nghiên cứu chưa có thống với việc xác định thời gian dậy thiếu niên, phái nam phái nữ có khác biệt lớn Về cột mốc tuổi tác, nhà nghiên cứu nhiều có tranh cãi họ đồng thuận điều: Tuổi lớn thời kì chuyển tiếp trình từ trẻ thành người lớn Những thời kì gọi thiếu niên hay thiếu niên (tiếng Anh: “teenager” hay “adolescent”) Vào giai đoạn này, thiếu niên phải trải qua nhiều biến đổi, từ thân thể, tâm lí nhận thức Cơ thể họ phát triển nhanh chóng gia tăng hormone bước trở thành thể người trưởng thành Họ bắt đầu tạo dựng cho nhiều mối quan hệ xã hội Trung tâm ý mà họ dành cho gia đình dịch chuyển sang bạn bè Họ dành nhiều quan tâm đến thân mình, thể lẫn tinh thần Sự thay đổi đột ngột nội tiết tố nguyên nhân khiến tâm lí thiếu niên trở nên nhạy cảm, dễ bị kích động trước Bên cạnh đó, họ có thay đổi định khả nhận thức tư không dừng lại trình độ biết hiểu đơn mà cịn bắt đầu có tư vấn đề đưa Ở khía cạnh đó, giai đoạn tuổi lớn, xem, khởi đầu cho trình trưởng thành người Tính đến thời điểm này, Việt Nam, nhà nghiên cứu chưa đưa định nghĩa cụ thể tuổi lớn Tất có đơn mô tả đối tượng Tuy nhiên, dựa cơng trình giới khoa học nước ngồi, chúng tơi cho tuổi lớn nên hiểu giai đoạn có tính chất chuyển tiếp, từ trẻ đến trở thành người lớn Tuổi lớn tương ứng với giai đoạn dậy thể người, kéo dài từ khoảng 12 đến 18 tuổi, với biến đổi trước tiên thể chất, sau nhận thức tinh thần Tương ứng với khái niệm này, ta có độc giả tuổi lớn (nhóm độc giả từ 12 đến 18 tuổi), văn viết cho tuổi lớn (truyện ngắn, truyện dài, tiểu thuyết hướng đến đối tượng độc giả từ 12 đến 18 tuổi)… 2.1.2 Khái niệm văn học tuổi lớn Với xuất nhiều cách hiểu khác nhau, thật khó để tìm định nghĩa tường tận khái niệm tuổi lớn Sự nhập nhằng việc xác định độ tuổi lớn kéo theo cách hiểu khái niệm văn học tuổi lớn Mặt khác, giới nghiên cứu văn học khơng Việt Nam mà cịn nước ngồi băn khoăn khơng biết có nên cơng nhận văn học tuổi lớn dòng văn học với định hướng, đặc trưng hay khơng Hay nên để văn học tuổi lớn phận văn học thiếu nhi, văn học trẻ em từ trước đến làm? Theo chúng tôi, tuổi lớn giai đoạn độ từ trẻ thành người lớn Vì vậy, thay đổi tâm sinh lí, cảm xúc trải nghiệm mà thiếu niên trải qua 1244 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Văn Nhơn tgk có cách biệt lớn so với họ nhi đồng người trưởng thành Suốt thời gian dài, người lớn xếp tuổi lớn chung hạng với tuổi nhi đồng Thiếu niên, đó, ln bị coi đứa trẻ khơng khơng kém, cịn non nớt, yếu đuối, dễ bị tổn thương nên cần bảo bọc che chở Điều tạo nên khác biệt họ với lứa tuổi nhi đồng có lẽ danh “những đứa trẻ to xác” với phát triển vượt trội hình thể Trên thực tế, thiếu niên nhi đồng tồn khoảng cách xa, tư nhận thức Với đứa trẻ bước vào giai đoạn tuổi lớn, chúng phải đối mặt với nhiều thay đổi thể chất tinh thần, phải đối diện với vấn đề phức tạp có liên quan đến mối quan hệ xã hội, đến hành trình khám phá thân… Sự trưởng thành tư chúng thể qua cách chúng giải tháo gỡ vấn đề nào, cách chúng đối diện hay trốn tránh cảm xúc Đây trải nghiệm mà văn học nhi đồng khơng thể chia sẻ với độc giả Trong đó, văn chương người lớn lại bàn luận vấn đề với góc độ phức tạp, đầy ưu tư người trải nên đánh nhãn quan tinh khôi, hồn nhiên mà tuổi lớn có Vì vậy, theo chúng tơi, văn học tuổi lớn đan cài văn học nhi đồng văn học người lớn Tức là, tác phẩm viết cho tuổi lớn phải đề cập vấn đề phức tạp mối quan hệ gia đình xã hội mà lứa tuổi đối mặt phải thể qua lăng kính ngây thơ tâm hồn chưa kịp lớn cách tồn diện Với lí trên, cho rằng, văn học tuổi lớn cần nhìn nhận dịng văn học thống độc lập dòng chảy văn học dân tộc Hiện nay, khái niệm văn học tuổi lớn nhiều nhà nghiên cứu đưa ra, theo chúng tơi, định nghĩa mang tính chất khái qt xác đáng Marci Glauss đưa vào năm 2014 Trong viết Text Complexity and Young Adult Literature: Establishing Its Place (2014), Glauss thẳng thắn cho rằng: Văn học tuổi lớn hình dung văn văn học có thiếu niên nhân vật chính, họ phải giải vấn đề mà thiếu niên phải đối mặt [ngoài đời thực] Kết thường phụ thuộc vào định lựa chọn nhân vật chính, đơi “tất yếu tố thuộc văn học truyền thống điển hình cho văn chương kinh điển” tìm thấy [trong văn học tuổi lớn] (p.408) Như vậy, khái niệm văn học tuổi lớn mà Glauss đưa vượt lên tranh chấp độ tuổi lớn Nói cách khác, khái niệm Glauss không lấy đối tượng độc giả làm trung tâm mà dành quan tâm đến văn nghệ thuật Với cách định nghĩa thế, khái niệm văn học tuổi lớn mà Glauss đề tập trung tuyệt đối vào đặc trưng nghệ thuật tác phẩm văn học Trong đó, cách xây dựng hình tượng nhân vật trung tâm đặc trưng tiêu biểu định xem tác phẩm thuộc văn học thiếu nhi hay văn học tuổi lớn 1245 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1242-1253 Vậy hình tượng nhân vật trung tâm xác định tác phẩm thuộc văn học tuổi lớn? Điều đầu tiên, theo Glauss, nhân vật trung tâm hay nhân vật truyện viết cho tuổi lớn phải thuộc giai đoạn tuổi lớn, tức khoảng 12 đến 18 tuổi Điều thứ hai, quan trọng tất thảy, nhà văn đặt nhân vật trung tâm vào tình cụ thể để phải đối diện giải vấn đề mà độ tuổi đặt Đó thách thức cách ứng xử với mối quan hệ xã hội (tình yêu, tình bạn, tình cảm gia đình, tình thầy trị ) Đó nhận thức (về dục vọng, nỗi buồn sâu thẳm tuổi lớn, đổ vỡ tinh thần, khác biệt lớn lao thực mộng ảo ) Đó xung đột mang tính chất đối kháng với xã hội - thời đại, giai đoạn nhi đồng với giai đoạn tuổi lớn Điều thể đa dạng, qua hành động, thái độ, qua suy nghĩ, lối sống… nhân vật Với số tác phẩm viết cho tuổi lớn, theo Glauss (2014), chúng có hệ thống biểu tượng, hình ảnh cấu trúc tự giống với thành tố văn chương tác phẩm kinh điển Glauss cho điều đáng hoan nghênh văn học tuổi lớn cầu nối để độc giả thiếu niên tiếp xúc với khơng khí văn học kinh điển Như vậy, khái niệm văn học tuổi lớn Glauss trọng đến cấu trúc nội văn văn học, mà đó, hình tượng nhân vật trải nghiệm đến với giới tuổi lớn nhân tố quan trọng để định tác phẩm có nên thuộc văn học tuổi lớn hay không Mãi đến thập niên 20 kỉ XXI, giới khoa học chưa có định nghĩa thống khái niệm văn học tuổi lớn Việc chọn lựa định nghĩa phù hợp cho viết này, chúng tơi, chuyện khó khăn Tuy vậy, lựa chọn định nghĩa mà Glauss đề nhận thấy định nghĩa thuyết phục lấy nội hàm văn văn học trung tâm suy xét phân tích Kết hợp với định nghĩa Glauss, đưa cách định nghĩa khác khái niệm văn học tuổi lớn sau: Văn học tuổi lớn dòng văn học lấy hình tượng thiếu niên trung tâm phản ánh hướng đến đối tượng độc giả chủ yếu thiếu niên, người độ tuổi từ 12 đến 18 tuổi Ở đó, thiếu niên xây dựng với tư cách nhân vật hay nhân vật trung tâm Nhân vật phải đối diện giải thách thức mà đời sống tuổi lớn đặt để từ khám phá nhìn giới Khái niệm văn học tuổi lớn sở để viết tiếp tục triển khai sau 2.2 Tiến trình văn học tuổi lớn Việt Nam Trong lịch sử văn học giới, văn học tuổi lớn trước xem nhánh thuộc dòng văn học chủ lưu văn học thiếu nhi Phải đến năm 50-60 kỉ XX, văn học tuổi lớn xuất văn đàn với tư cách dịng văn học thống chứng kiến đời hàng loạt tác phẩm ăn khách The 1246 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Văn Nhơn tgk Catcher in the Rye (1951) J D Salinger (bản dịch tiếng Việt: “Bắt trẻ đồng xanh”), The Outsiders (1967) S E Hinton (bản dịch tiếng Việt: “Ngựa chứng đầu xanh”), The Pigman (1968) Paul Zindel… Cũng giống văn học tuổi lớn giới, văn học tuổi lớn Việt Nam xuất muộn màng tiến trình văn học dân tộc Tuy nhiên, thời gian ngắn, văn học tuổi lớn Việt Nam có bước phát triển vượt bậc, đạt thành tựu rực rỡ Để chinh phục thành cơng rực rỡ đó, văn học tuổi lớn phải trải qua thăng trầm q trình xây dựng hồn thiện Với dung lượng có hạn viết, chúng tơi khảo sát tác phẩm viết cho tuổi lớn sáng tác chữ Quốc ngữ thập niên đầu kỉ XX không khảo sát văn dịch từ tác phẩm nước du nhập vào Việt Nam 2.2.1 Văn học tuổi lớn giai đoạn 1930-1945 Trong suốt thời kì trung đại, văn học Việt Nam vốn nơi để giới Nho sĩ bàn luận chuyện quốc gia đại sự, vấn đề mang tầm vóc lớn lao, vĩ đại vận mệnh dân tộc, thân phận người, chỗ để tâm tình ngây ngơ, vụng dại, băn khoăn thay đổi tâm sinh lí xuất Thế nên, xuyên suốt mươi kỉ, văn học trung đại Việt Nam tác phẩm dành cho tuổi lớn Bước sang kỉ XX, khoảng 40 năm đầu kỉ, văn học Việt Nam tiến hành cơng đại hóa văn chương dân tộc Những sáng tác cho thiếu nhi xuất Ở Bắc Kỳ có thơ Lên sáu Lên tám (Tản Đà), Đông Tây ngụ ngôn, Nhi đồng lạc viên (Ơn Như Nguyễn Văn Ngọc), Nam Kỳ có “nhi đồng tiểu thuyết”1 hai tác giả Nguyễn Háo Vĩnh, Tùng Lâm Lúc này, độc giả tuổi lớn khái niệm mơ hồ, xa lạ giới văn chương nước Thêm vào đó, dư âm thời đại phong kiến ảnh hưởng đến đời sống xã hội đương thời Thiếu niên Việt Nam vào kỉ XX phải dựng vợ gả chồng từ sớm Có chàng trai, gái khoảng 13-15 tuổi lập gia đình xem người trưởng thành Vì lẽ đó, thời gian này, người trải qua thời thơ ấu sau chuyển đến giai đoạn thành gia lập thất, làm chủ gia đình nên họ khơng có thời hoa mộng Một số thiếu niên cịn độc thân, gia đình cho cắp sách đến trường tiếp cận với văn chương, khẳng định nhóm nhỏ Với phận độc giả ỏi này, họ bị xếp, vào nhóm độc giả nhi đồng, vào nhóm độc giả người lớn Các độc giả tuổi lớn phải đọc tác phẩm viết cho nhi đồng hầu hết sáng tác truyền dạy đạo lí làm người Đến năm 30-40, văn học thiếu nhi bắt đầu có bước phát triển đáng ghi nhận Sự đời Tủ sách Sách Hồng Tự lực văn đoàn để lại ảnh hưởng Thuật ngữ tác giả Nam Bộ giai đoạn 1247 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1242-1253 định công chúng tập hợp tác phẩm viết riêng cho nhi đồng thiếu niên, Bơng cúc huyền, Cóc tía, Đạo sĩ (Khái Hưng), Con chim gi sừng (Hồng Đạo), Hạt ngọc (Thạch Lam) Thế nhưng, hạn chế nhóm sách chỗ chúng “phản ánh đời sống sinh hoạt trẻ em khu vực thành thị […] chưa phản ánh cách tồn diện cịn xa lạ với đời sống trẻ em nông thôn” (Doan, 2018, p.9) Bên cạnh Tự lực văn đoàn, khu vực văn chương miền Bắc, số lượng tác phẩm hướng đến độc giả nhi đồng xuất ngày nhiều tiểu thuyết Tấm lịng vàng (Nguyễn Cơng Hoan), Những ngày thơ ấu (Nguyên Hồng), truyện ngắn Bảy lúa lép, Con mèo mắt ngọc, Người thợ rèn, Ba người bạn (Nam Cao), truyện thơ Nàng Bạch Tuyết bảy lùn, Tấm Cám (Tú Mỡ), truyện đồng thoại Đám cưới chuột, Võ sĩ Bọ Ngựa, Lá thư rơi, Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi)… Trong đó, khu vực văn chương miền Nam, tác phẩm viết cho thiếu nhi lúc gây khơng tiếng vang văn đàn, Tích cắc ké (Huấn Trai), Thằng Ngả gió (Chương Dân), Nghĩa đồng bào (Thuần Phong), Hai đứa hiếu (Long Vân), Đối với thầy (Vũ Đình Tuệ), Trẻ mồ cơi (Vân Đài), Cay đắng mùi đời (Hồ Biểu Chánh)… Số lượng tác phẩm viết cho thiếu nhi vô dồi với góp mặt nhiều bút uy tín Các tác phẩm đăng tờ báo tiếng miền Nam Phụ nữ tân văn, Lục tỉnh tân văn… Trong 40 năm đầu văn học đại Việt Nam, thấy, phân chia đối tượng độc giả nhi đồng thiếu niên chưa rõ ràng Vì vậy, văn học tuổi lớn thời gian nằm chung dòng chảy với văn học thiếu nhi Việt Nam chưa thể trở thành cá thể độc lập, vốn dĩ, bốn thập niên đầu kỉ XX, văn học tuổi lớn chưa có tác phẩm cụ thể có chủ đích hướng đến đối tượng độc giả riêng biệt Vì lẽ đó, tác phẩm hướng đến độc giả nhi đồng đồng thời sách truyện giải trí dành cho độc giả tuổi lớn với nội dung phần lớn mang nặng tính giáo huấn đạo đức, uốn nắn người chưa thực thâm nhập giới tâm hồn phức tạp độc giả thiếu niên đương thời Họa có loại sách Tự lực văn đồn hay số tác phẩm Những ngày thơ ấu (Ngun Hồng), Dế Mèn phiêu lưu kí (Tơ Hồi) đáp ứng nhu cầu tình cảm chân thực, mộng ước lung linh mà nhóm độc giả thiếu niên hướng đến 2.2.2 Văn học tuổi lớn giai đoạn 1945-1985 Vượt qua thách thức hai chiến tranh khốc liệt, văn học đại Việt Nam không ngừng trưởng thành Trong thời gian này, văn học tuổi lớn bắt đầu thai khỏi vịng tay bảo trợ văn học thiếu nhi có bước chập chững riêng Giữa khu vực văn học miền Bắc miền Nam, văn học tuổi lớn có khơng khác biệt hệ thống đề tài Điều góp phần giúp văn học tuổi lớn Việt Nam khốc áo rạng rỡ với mn màu mn sắc từ buổi bình minh lịch sử 1248 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Văn Nhơn tgk Giai đoạn 1945-1975 khoảng 10 năm sau chiến tranh, miền Bắc tâm vừa xây dựng đất nước, khôi phục sống sau chiến tranh, vừa phải đấu tranh chống kẻ thù xâm lược Trong suốt thời gian đó, để cổ vũ tinh thần thiếu niên nhi đồng hun đúc lửa yêu nước, ý chí căm thù giặc ngoại xâm, văn học Việt Nam có khơng tác phẩm xây dựng hình mẫu thiếu niên lí tưởng, anh hùng, ln cống hiến sức cho cơng xây dựng bảo vệ đất nước Hình tượng trung tâm tác phẩm em hay thiếu niên giai đoạn khoảng từ 10 đến 14 tuổi Nội dung chủ yếu hướng đến việc phản ánh đời sống sinh hoạt thiếu niên nhi đồng năm tháng chiến tranh khốc liệt, qua đó, tơ đậm đóng góp tích cực em chiến tranh dân tộc Những tác phẩm tiêu biểu kể đến như: Chiến sĩ ca nơ (Nguyễn Huy Tưởng), Chú bé giao liên làng Seo (Nguyễn Tuân), Dưới chân cầu Mây (Nguyên Hồng), Thiếu niên anh hùng (Phong Nhã), Hoa Sơn (Tơ Hồi), Phác Kim Tố (Nguyễn Xuân Sanh), Quê nội (Võ Quảng), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi)… Bên cạnh đó, văn học chứng kiến xuất truyện viết người thật việc thật với hi vọng độc giả thiếu niên nhi đồng lấy làm gương để ngày hồn thiện Những tác phẩm tiếng hướng Những năm tháng khơng quên (Nguyễn Ngọc Ký), Hoa Xuân Tứ (Quang Huy)… Đến năm 1957, Nhà xuất Kim Đồng thành lập góp phần khơng nhỏ việc tạo dựng tiền đề cho văn học tuổi lớn văn học thiếu nhi miền Bắc phát triển Sự đời Nhà xuất Kim Đồng kéo theo tác phẩm văn học viết cho tuổi lớn phát hành rộng rãi Đất rừng phương Nam (Đồn Giỏi), Cái Thăng (Võ Quảng), Vừ A Dính (Tơ Hồi)… Ở miền Nam, nhà văn Hồng Văn Bổn tên tuổi chủ chốt cho mảng đề tài chiến tranh văn học thiếu niên nhi đồng với đầu sách Tướng Lâm Kỳ Đạt, Lũ chúng tôi, Tuổi thơ làng, Bên sông Đồng Nai, Theo dấu người xưa, Ngày xửa Trong đó, đáng ý tác phẩm Tướng Lâm Kỳ Đạt, vốn độc giả tuổi nhỏ yêu thích Bên cạnh số tác phẩm hướng đến mục đích cổ vũ tinh thần kháng chiến thiếu niên nhi đồng, văn học tuổi lớn miền Nam bắt đầu có khuynh hướng tách khỏi văn học thiếu nhi tập trung xây dựng câu chuyện dành riêng cho độc giả tuổi lớn Giảm dần hình mẫu người thật việc thật tỏa sáng lí tưởng, giảm dần lời hô hào xung phong vào chiến khu, văn học tuổi lớn miền Nam tâm trở thành chuyến tàu đưa người đọc với khung trời mộng mơ, ngây ngô, tinh nghịch, loạn năm tháng 13-14 tuổi Sự hình thành dòng văn học miền Nam, thuở ban đầu, xuất phát từ trách nhiệm người cầm bút độc giả trẻ tinh thần tự tôn văn học dân tộc Vào năm 60 kỉ trước, thị trường buôn bán sách truyện viết cho tuổi lớn miền Nam giới Hoa thương Chợ Lớn nắm giữ Tiếc thay, sách bị nhà văn Doãn Quốc Sỹ (1969) đánh giá loại “cỏ dại”, truyền bá thói hư tật xấu đến thiếu niên miền Nam đương thời Trước tình hình lũng đoạn thị 1249 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1242-1253 trường giới Hoa thương, nhà văn Nhật Tiến, Lê Tất Điều Minh Quân chủ trương sáng tác tác phẩm phù hợp với tinh thần tuổi lớn, tiếc, lại khơng gây tiếng vang Ít lâu sau, nhà văn Nguyễn Trường Sơn nhóm văn sĩ miền Nam lập nên Tủ sách Tuổi Hoa, gồm loại sách Hoa Xanh (truyện tình cảm gia đình, tình bạn bè), Hoa Đỏ (truyện phiêu lưu, mạo hiểm, trinh thám), Hoa Tím (truyện dành cho tuổi 16-18) in giấy khổ nhỏ, chữ lớn, dành cho thiếu niên Trong đó, tác phẩm tiếng sách Hoa Tím gây ấn tượng mạnh với độc giả tuổi lớn lúc Hoa bâng khuâng, Con đường me (Thùy An), Khúc nam ai, Cánh gió, Gợn sóng (Kim Hài), Bức tranh màu xám (Ý Yên), Hoa cườm thảo (Lý Thụy Ý), Kỉ niệm hồng (Thu Dung)… Trong thời gian này, số báo đời phục vụ cho độc giả tuổi lớn, thành công báo Tuổi Hoa, Ngàn Thông, Tuổi Ngọc Cùng với thành công báo “tuổi hoa”, “tuổi ngọc”, đầu sách chất lượng, phù hợp với tâm lí độc giả tuổi lớn xuất Những tác phẩm không đề cao tinh thần nhân tình cảm thắm thiết thiếu niên dành cho gia đình, bạn bè, q hương mà chúng cịn chia sẻ tâm tình vui, buồn vu vơ lứa tuổi “ương ương dở dở” Những tác giả tác phẩm nhận quan tâm đông đảo độc giả tuổi lớn kể đến tiểu thuyết Vẻ buồn tỉnh lị (Duyên Anh), truyện dài Quê nhà yêu dấu (Nhật Tiến), Giờ chơi (Nguyễn Đình Tồn), Huyền xưa (Từ Kế Tường), Cửa trường, phía bên ngồi (Mai Thảo), Anh Chi u dấu (Đinh Tiến Luyện), Một chút mưa thơm (Mường Mán), Cổng trường vơi tím, Bước khẽ tới người thương (Nhã Ca), Hồn muối (Nguyễn Thị Hoàng), hay thơ Tuổi mười ba, Buổi sáng học trò, Cần thiết, Tám phố Sài Gòn (Nguyên Sa)… Sau kiện lịch sử ngày 30 tháng năm 1975, giới văn nghệ sĩ miền Nam nhiều lí khơng cịn xuất văn đàn thống Nhiều tờ báo viết cho tuổi mộng mơ đình Trong suốt quãng thời gian 1975-1985, văn học tuổi lớn nói riêng văn học dân tộc nói chung cịn trượt dài theo quán tính hai chiến tranh chống Pháp chống Mĩ Khơng tác phẩm viết cho tuổi lớn thời đại loay hoay trở mảng đề tài cũ với tinh thần ngợi ca Tảng sáng (Võ Quảng), Cơn giông tuổi thơ (Thu Bồn), Cát cháy (Thanh Quế)… Một số tác phẩm rẽ hướng phản ánh tranh sinh hoạt đời sống sau ngày thống Tình thương (Phạm Hổ), Chú bé có tài mở khóa (Nguyễn Quang Thân) Một số viết gương sáng để tuổi trẻ noi theo học hỏi, tiêu biểu Búp sen xanh (Sơn Tùng) Nhưng nhìn chung, văn học tuổi lớn 10 năm sau chiến tranh bị chững lại khơng có q nhiều đổi Như vậy, giai đoạn 1945-1985 quãng thời gian văn học tuổi lớn Việt Nam có bước chập chững đường chinh phục độc giả Dẫu trình phát triển có nhiều chơng gai, trắc trở tồn hướng khác văn học miền Nam miền Bắc, nhìn chung, tác phẩm văn chương viết cho tuổi lớn nước ta giai đoạn đầu cho thấy lực lượng sáng tác hùng hậu, hệ 1250 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Văn Nhơn tgk thống đề tài đa dạng với hình thức nghệ thuật phong phú Đây tảng vững để dòng văn học có bước tiến mạnh mẽ giai đoạn sau 2.2.3 Văn học tuổi lớn giai đoạn 1986-nay Tiếp nối thành tựu bước đầu giai đoạn trước, văn học tuổi lớn Việt Nam dần khởi sắc với hướng rõ ràng, cụ thể mạnh mẽ kể từ sau thời kì Đổi Lực lượng sáng tác ngày đông đảo Các tác phẩm mở rộng biên độ sáng tác với tư nghệ thuật độc đáo, hệ thống đề tài mẻ, sâu sắc, phản ánh kịp thời trải nghiệm sống động lứa tuổi lớn thời đại hôm Những điều khiến cho đầu sách văn học tuổi lớn, 10 năm trở lại đây, trở thành tượng “best-seller” thị trường sách nội địa Từ sau năm 1986, lực lượng sáng tác sách truyện cho tuổi lớn ngày quy tụ nhiều hệ nhà văn, nhà thơ Việt Nam Từ nhà văn lão thành bước từ thời kì chiến tranh Tơ Hồi, Phạm Hổ, Võ Quảng, Phùng Quán, Nguyễn Ngọc Ký nhà văn vốn nuôi dưỡng bầu không khí văn chương “tuổi ngọc”, “tuổi hoa” miền Nam trước năm 1975 Từ Kế Tường, Mường Mán, Đoàn Thạch Biền, Nguyễn Thị Minh Ngọc, Nguyễn Nhật Ánh , nhà văn trẻ tuổi sinh lớn lên thời bình Nguyễn Ngọc Thuần, Phan Hồn Nhiên, Dương Thụy cống hiến cho văn học tuổi lớn Việt Nam tác phẩm đặc sắc giàu chất lượng Sự góp mặt nhà xuất chuyên phát hành đầu sách viết cho tuổi lớn Nhà xuất Kim Đồng, Nhà xuất Măng Non (tiền thân Nhà xuất Trẻ) góp phần thúc đẩy cho văn học tuổi lớn phát triển rộng rãi Bên cạnh đó, hàng loạt tờ báo hay tạp chí chuyên viết cho thiếu niên Mực Tím, Áo Trắng, Hoa Học Trò tạo điều kiện để đầu tư xuất trở thành “món ăn” tinh thần thiếu cho độc giả tuổi lớn Những khơng gian báo chí với mục sáng tác văn thơ nơi phát ươm mầm tài trẻ văn học nước nhà Điều không giúp cho văn học Việt Nam có đội ngũ kế thừa tài hoa mà cịn góp phần đa dạng hóa dịng văn học tuổi lớn tiếng nói người cuộc, trải nghiệm người trẻ thời đại Suốt 30 năm qua kể từ sau thời kì Đổi 1986, văn học tuổi lớn nước ta có hệ thống đề tài thể loại đa dạng phong phú Đó truyện dày dặn Kính vạn hoa (Nguyễn Nhật Ánh) kể câu chuyện vui buồn tuổi học trò, phiêu lưu thú vị xoay quanh ba nhân vật Quý ròm, Tiểu Long, nhỏ Hạnh nhân vật khác Đó truyện dài tinh nghịch lũ học trị “nhất quỷ nhì ma” Bàn có năm chỗ ngồi, Những chàng trai xấu tính (Nguyễn Nhật Ánh) hay Mùa hè năm Petrus (Lê Văn Nghĩa) Đó bâng khuâng tình đầu, ngây ngơ vụng dại, liếc mắt chạm tay mang vào bầu trời thương nhớ truyện dài Bầy chim trắng sân trường (Đinh Tiến Luyện), Cô gái đến từ hôm qua, Thằng quỷ nhỏ, Hoa hồng xứ khác (Nguyễn Nhật Ánh), Tình nhỏ quên, 1251 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 1242-1253 Tôi thương mà em đâu có hay (Đồn Thạch Biền), hay qua trang truyện ngắn Dương Thụy Đó giới kì bí với chuyến phiêu lưu đến nghẹt thở qua truyện fantasy (truyện kì ảo) Phan Hồn Nhiên Những đôi mắt lạnh hay Chuỗi hạt Azoth Suốt 30 năm qua, văn học tuổi lớn có thể nghiệm sáng tạo, vào phức hợp tâm lí tính cách thiếu niên đại mà truyện fantasy Phan Hồn Nhiên ví dụ tiêu biểu Đặc biệt, truyện dài viết tình cảm trẻo, “say nắng” tuổi mộng mơ nhà văn viết nhiều hơn, đào sâu hơn, triển khai với nhiều góc độ khác nhau, vốn vấn đề luôn khơi gợi nhiều tò mò gây nhiều đồng cảm độc giả tuổi lớn Trong thời đại cởi mở phóng khống nay, việc tuổi lớn tiếp xúc vấn đề tình cảm từ sớm khiến cho vấn đề q bí ẩn hay bị phụ huynh tâm cấm đốn thời kì trước nên tác phẩm viết cho tuổi lớn mà bàn luận tơ tình vương vấn đầu óc thiếu niên ln có số lượng bán chạy Nhìn lại chặng đường qua văn học tuổi lớn Việt Nam, thấy tiến vượt bậc chất lượng số lượng tác phẩm viết cho tuổi lớn ngày hơm so với thuở ban đầu hình thành Sự phong phú hệ thống đề tài đông đảo đội ngũ sáng tác điểm cộng đáng ghi nhận cho phát triển văn học tuổi lớn Tuy nhiên, lấn át hoàn toàn thể loại truyện dài so với thể loại khác lại điểm trừ lớn dòng văn học Việt Nam Thơ ca, truyện ngắn tiểu thuyết xuất thị trường lại không bạn đọc ưa chuộng truyện dài với cốt truyện sinh động, tình tiết hấp dẫn Để tiếp tục gặt hái thành công tương lai, văn học tuổi lớn nước ta cần đa dạng hóa thể loại đột phá cách khai thác trải nghiệm thiếu niên thân, người giới Kết luận Tuổi lớn giai đoạn đặc biệt trình trưởng thành người với nhiều biến đổi từ thân thể, tâm lí nhận thức Vì thế, độc giả lứa tuổi cần có dịng văn học dành riêng cho họ Trải qua nhiều thử thách 50 năm hình thành phát triển, văn học tuổi lớn Việt Nam ln nỗ lực để người đọc nhìn nhận với tư cách dịng văn học thống độc lập dòng chảy văn học dân tộc Cho đến tại, dòng văn học phần thành cơng bước tách khỏi dịng văn học thiếu nhi Việt Nam khẳng định sắc Để có điều đó, khơng đáng trân trọng tình cảm yêu thương nhà văn thời hoa niên rực rỡ Chính tình u thương khiến họ sáng tạo không mệt mỏi để làm nên tác phẩm làm say đắm tâm hồn đã, qua hành trình tuổi lớn 1252 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Võ Văn Nhơn tgk  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Butcher, K., & Hinton, K (2013) Chapter 1: Understanding Young Adult Literature Young Adult Literature: Exploration, Evaluation and Appreciation, 1-50 London: Pearson Doan, Q S (1969) Ban ve van chuong nhi đong [Discussing Children’s Literature] Tuoi Ngoc newspaper, 1(7/1969), 22-23 Doan, T B T (2018) Su nghiep van hoc cua Vo Quang [A Study of Vo Quang’s Literary Career] Ho Chi Minh City: University of Social Sciences and Humanities – Vietnam National University Ho Chi Minh City Glaus, M (2014, February) Text Complexity and Young Adult Literature: Establishing Its Place Journal of Adolescent and Adult Literacy, 57(5), 407-416 doi: 10.1002/JAAL.255 Lam Dien (2017, December 20) Nguyen Nhat Anh mat 170.000 ban Cay chuoi non di giay xanh [Nguyen Nhat Anh released 170.000 copies of “Young Banana Tree Wearing Green Shoes”] Tuoi Tre News Retrieved from: https://tuoitre.vn/nguyen-nhat-anh-ra-mat-170-000-ban-caychuoi-non-di-giay-xanh-20171220140401749.htm Owen, M (2003, March) Developing a Love of Reading: Why Young Adult Literature Is Important Orana, 1(39), 11-17 Retrieved from: https://en.wikipedia.org/wiki/Young_adult_fiction Strickland, A (2015) A Brief History of Young Adult Literature CNN Retrieved from https://edition.cnn.com/2013/10/15/living/young-adult-fiction-evolution/index.html YOUNG ADULT LITERATURE IN VIETNAM Vo Van Nhon*, Nguyen Bao Chau University of Social Sciences and Humanities – Vietnam National University Ho Chi Minh City, Vietnam * Corresponding author: Vo Van Nhon – Email: nhonvovan@hcmussh.edu.vn Received: May 04, 2021; Revised: June 06, 2021; Accepted: July 23, 2021 ABSTRACT Young adult is a familiar concept, and books for young adults have been widely published and commonly read for more than a century in Vietnam, the concept of “young adult literature” has rarely received adequate discussions in the Vietnamese literary studies In this article, we will provide a brief literature review of how Western researchers have been looking at young adult literature The paper then attempts to provide an explanation of the two concepts of young adult and young adult literature that best suit the Vietnamese context Furthermore, with a historical approach, we also overview the formation and development of young adult literature in Vietnam from the beginning of the twentieth century to the present In addition, we examine how Vietnamese writers have changed their studies of literary themes for young adult during the last century Keywords: young adult; young adult literature; young adult literature in Vietnam 1253 ... niệm văn học tuổi lớn sở để viết tiếp tục triển khai sau 2.2 Tiến trình văn học tuổi lớn Việt Nam Trong lịch sử văn học giới, văn học tuổi lớn trước xem nhánh thuộc dòng văn học chủ lưu văn học. .. cơng nhận văn học tuổi lớn dòng văn học với định hướng, đặc trưng hay khơng Hay nên để văn học tuổi lớn phận văn học thiếu nhi, văn học trẻ em từ trước đến làm? Theo chúng tôi, tuổi lớn giai đoạn... bảo trợ văn học thiếu nhi có bước chập chững riêng Giữa khu vực văn học miền Bắc miền Nam, văn học tuổi lớn có khơng khác biệt hệ thống đề tài Điều góp phần giúp văn học tuổi lớn Việt Nam khốc