Luận văn ThS Quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh ở các trường tiểu học huyện lục nam, tỉnh bắc giang

MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm đề tài 11 1.2.1 Kĩ sống 11 1.2.2 Kĩ tự bảo vệ thân 13 1.2.3 Hoạt động giáo dục 14 1.2.4 Hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 15 1.2.5 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 16 1.3 Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học bối cảnh 17 1.3.1 Bối cảnh vấn đề đặt việc giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 17 1.3.2 Hoạt động Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 24 1.4 Quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 33 iii 1.4.1 Xác định mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 33 1.4.2 Lập kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 34 1.4.3 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 35 1.4.4 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 36 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 37 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 37 1.5.1 Các yếu tố khách quan 37 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 39 Kết luận chương 41 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 42 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 42 2.1.1 Vài nét điều kiện kinh tế, trị xã hội huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 42 2.1.2 Một số thành tựu giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 43 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 46 2.2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 46 2.2.2 Nội dụng điều tra, khảo sát 48 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 54 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 54 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 56 2.3.3 Thực trạng đạo thực nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 57 iv 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 59 2.3.5 Thực trạng quản lí nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 60 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 62 2.5 Đánh giá chung giáo dục kĩ tự bảo vệ thân quản lí giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 63 2.5.1 Ưu điểm hạn chế 63 2.5.2 Nguyên nhân yếu 65 Kết luận chương 66 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Ở HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phối hợp đồng lực lượng giáo dục 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi biện pháp 68 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 69 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh Tiểu học bối cảnh 69 3.2.2 Biện pháp 2: Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục KNTBVBT cho học sinh 70 3.2.3 Biện pháp 3: Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học 72 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh 73 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng quản lí hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 77 v 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Kết thăm dò ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 83 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lục Nam 88 2.2 Đối với BGH trường Tiểu học 88 2.4 Đối với giáo viên 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CỤM TỪ VIẾT TẮT NGHĨA TIẾNG VIỆT TT TỪ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lí CMHS Cha mẹ học sinh CNH Cơng nghiệp hố GD GD&ĐT GV GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐGD Hội đồng giáo dục 10 HĐH 11 HS Học sinh 12 HT Hiệu trưởng 13 KN Kĩ 14 KNS Kĩ sống 15 KNTBVBT 16 LLGD Lực lượng giáo dục 17 LLXH Lực lượng xã hội 19 PH 20 PHHS 21 QL Quản lí 22 MN Mầm non 23 TH Tiểu học 24 THCS Trung học sở 25 THPT Trung học phổ thông 26 TTCM Tổ trưởng chuyên môn Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hiện đại hoá Kĩ tự bảo vệ thân Phụ huynh Phụ huynh học sinh vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 44 Bảng 2.2: Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp Tiểu học 44 Bảng 2.3: Chất lượng GD đại trà cấp Tiểu học (Đánh giá NL, PC) 45 Bảng 2.4: Tình hình chung mẫu nghiên cứu 48 Bảng 2.5: Kết thực mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 48 Bảng 2.6: Kết thực nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ 49 Bảng 2.7: Kết hình thức giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 50 Bảng 2.8: Thực trạng kết sử dụng phương pháp giáo dục kĩ tự bảo vệ thân 51 Bảng 2.9: Đánh giá mức độ tham gia lực lượng giáo dục 52 Bảng 2.10: Kết hình thành kĩ tự bảo vệ học sinh tiểu học 53 Bảng 2.11: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 54 Bảng 2.12: Kết tổ chức thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 56 Bảng 2.13: Chỉ đạo thực giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 58 Bảng 2.14: Mức độ thực phương thức đánh giá kết giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 59 Bảng 2.15: Kết đánh giá quản lí nguồn lực phục vụ giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học 61 Bảng 2.16: Ý kiến CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh 62 Bảng 3.1: Tiêu chí đánh giá cơng tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống trường tiểu học 80 Bảng 3.2: Ý kiến đánh giá tính cấp thiết biện pháp 84 Bảng 3.3: Ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp 85 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp Giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Chăm lo phát triển GD&ĐT chìa khố để phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố phát triển nhanh, bền vững Trong giai đoạn nay, Đảng Nhà nước ta khẳng định “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu”, yếu tố quan trọng định phát triển xã hội Điều Luật giáo dục 2005 xác định, “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Do vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, phù hợp với mục tiêu giáo dục [22] Ngoài ra, Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đổi bản, tồn diện GD&ĐT đặt mục tiêu: Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời [5] Con người sinh khơng có khả làm thứ cách ngẫu nhiên Đó kết q trình tiếp thu, thích nghi với tri thức, kinh nghiệm xã hội lâu dài Trẻ em sinh tự nhiên có kĩ sống như: kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày ý kiến, kĩ tự chăm sóc bảo vệ thân Càng có kĩ sớm trẻ có tảng để phát triển toàn diện nhiêu Mặt khác, trẻ lớn dần, nhu cầu hòa nhập xã hội, tiếp xúc với giới bên ngồi cao Thơng tin ngoại cảnh khơng có tốt đẹp mà cịn bao gồm xấu, khơng tốt, có ảnh hưởng tiêu cực chí cịn nguy hiểm đến tính mạng trẻ em Vì vậy, việc dạy rèn luyện kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh vô cần thiết Rèn kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh giúp cho em thích ứng nhanh chóng với mơi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống đặc biệt để em tự tin, chủ động không bị phụ thuộc vào người lớn Các em tự bảo vệ mình, có kĩ để phịng, tránh mối nguy hiểm đến, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi để học tập, rèn luyện, phấn đấu nhằm đạt mục tiêu thân Tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thông, giáo dục tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt việc hình thành nhân cách trẻ Giáo dục kĩ tự bảo vệ từ cấp học giúp học sinh hình thành sở vững cho phát triển nhân cách [6] Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép vào số môn học hoạt động giáo dục lên lớp bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Tuy nhiên, hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhiều trường nhiều bất cập; giáo dục kĩ tự bảo vệ thân chưa quan tâm mức; song song với hoạt động giáo dục công tác quản lí, tổ chức triển khai hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ cho học sinh nhiều trường cịn lúng túng, mang tính hình thức, đối phó với quan quản lí cấp trên; lực tổ chức, quản lí hoạt động CBQL trường học chưa đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra; cơng tác tổ chức, quản lí cịn nhiều hạn chế chưa có sách khuyến khích việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh… Chính vậy, kết hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học chưa cao Nhận thấy vai trò quan trọng giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh, năm qua, huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đạo trường Tiểu học trọng, quan tâm lồng ghép giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh vào tiết học hoạt động giáo dục nhà trường Cơng tác giáo dục kĩ sống nói chung kĩ tự bảo vệ thân nói riêng cho học sinh tiểu học có nhiều chuyển biến đáng ghi nhận Các nhà trường quan tâm tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa nhằm trang bị cho em kĩ cần thiết để bảo vệ thân Học sinh tự trải nghiệm, tự rút học cho thân rèn luyện kĩ cần thiết để ứng dụng vào trường hợp cụ thể sống Đa số em học sinh hứng thú với hoạt động nhà trường tổ chức Tuy nhiên, thực tế cho thấy số trường Tiểu học, việc giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh chưa nhận thức cách quán, mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân chưa cán bộ, GV trường nhận thức cách đầy đủ; nội dung giáo dục đổi mới; hình thức phương pháp tổ chức nghèo nàn, đặc biệt hạn chế thể rõ việc quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân trường điều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân nói riêng giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học nói chung Từ vấn đề lí luận thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang năm gần quan tâm nhiên bộc lộ hạn chế định, có nguyên nhân thuộc quản lý Do đó, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học dựa sở nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang có chất lượng hiệu cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích, tổng hợp khái qt hố vấn đề lí luận hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học, sở đề xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học 6.2 Về khách thể khảo sát Khảo sát cán bộ, giáo viên 05 trường Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Cụ thể: Trường Tiểu học Bảo Sơn, Trường Tiểu học Thị trấn Đồi Ngô, trường tiểu học Lan Mẫu, Trường Tiểu học Phương Sơn, trường Tiểu học Bảo Đài Tổng số khách thể điều tra: Dự kiến 233 người, có 23 cán quản lí, 210 giáo viên trường Tiểu học Kết luận chương Trên sở tìm hiểu lí luận quản lí giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học phân tích thực tiễn quản lí giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, đồng thời quán triệt nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lí giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học, đề tài đề xuất 05 biện pháp quản lí cụ thể như: - Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học bối cảnh - Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục KNTBVBT cho học sinh - Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học - Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh - Xây dựng quản lí hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học Mỗi biện pháp có mục tiêu, nội dung, cách thực điều kiện định để triển khai có hiệu thực tiễn Các biện pháp đề xuất nhằm tác động vào tất nội dung quản lí chủ thể tham gia quản lí, tác động vào tất thành tố trình giáo dục KNTBVBT cho học sinh Nhờ tác động đồng đến cơng tác quản lí giáo dục KNTBVBT cho học sinh Tiểu học Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ khảo nghiệm, kết khảo nghiệm khẳng định: Các biện pháp cần thiết khả thi, vận dụng biện pháp vào thực tiễn cơng tác đem lại hiệu 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Hoạt động giáo dục KNTBVBT nội dung quan trọng trình dạy học, giáo dục nhà trường, góp phần hình thành số lực cho học sinh để phát triển toàn diện nhân cách cho em, góp phần thực mục tiêu giáo dục đề ra, hoạt động giáo dục KNTBVBT gắn nhà trường với thực tiễn, giúp em trải nghiệm, phát huy tính chủ động, sáng tạo em; biến trình giáo dục thành tự giác 1.2 Đề tài làm sáng tỏ số vấn đề lí luận quản lí hoạt động giáo dục KNTBVBT, xác định rõ nội hàm khái niệm sử dụng nghiên cứu đề tài như: KNTBVBT, giáo dục KNTBVBT, hoạt động giáo dục KNTBVBT, quản lí hoạt động giáo dục KNTBVBT; mơ tả nội dung quản lí hoạt động giáo dục trường tiểu học; từ thiết lập mối quan hệ nội dung với thành tố cấu trúc hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh trường tiểu học 1.3 Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng thực quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân trường Tiểu học địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Kết khảo sát cho thấy đội ngũ cán quản lí giáo viên nhận thức vị trí, vai trị nhiệm vụ hoạt động giáo KNTBVBT, Ban giám hiệu trường có kế hoạch tổ chức số hoạt động giáo dục KNTBVBT Các hoạt động giáo dục KNTBVBT thực với hiệu khác tùy thuộc vào điều kiện trường Tuy nhiên, quản lí hoạt động giáo dục KNTBVBT tồn số hạn chế như: + Chưa hoàn thiện máy quản lí giáo dục KNTBVBT nâng cao lực đội ngũ thực giáo dục KNTBVBT trường tiểu học + Chưa đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục KNTBVBT cho học sinh + Chưa xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá cơng tác quản lí, thực hoạt động giáo dục KNTBVBT + Chưa xây dựng hoàn thiện chế quản lí phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục KNTBVBT cho học sinh dẫn đến hiệu hoạt động chưa đạt kết theo yêu cầu 87 1.4 Đề tài đề xuất 05 biện pháp quản lí hoạt động giáo dục KNTBVBT biện pháp có tính cần thiết khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lục Nam - Tổ chức lớp tập huấn cho cán bộ, GV nhà trường tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNTBVBT việc hình thành nhân cách học sinh - Tổ chức hội thảo bàn vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục KNTBVBT Nghe báo cáo kinh nghiệm đơn vị làm tốt - Yêu cầu trường nộp kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục KNTBVBT Phòng Giáo dục đăng ký tổ chức hoạt động mẫu - Chú ý nhiều đến sáng kiến kinh nghiệm hoạt động - Có chế độ khen thưởng đơn vị, cá nhân thực tốt hoạt động giáo dục KNTBVBT 2.2 Đối với BGH trường Tiểu học - Đầu năm học tổ chức thực biện pháp xây dựng đội ngũ nòng cốt, đội ngũ giáo viên có đủ lực, trình độ tổ chức hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh; - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS vị trí tác dụng hoạt động giáo dục KNTBVBT việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách HS - Chỉ đạo lực lượng xây dựng kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục KNTBVBT, lựa chọn nội dung phù hợp với tình hình thực tế sở - Xây dựng nội quy, quy chế cho lực lượng tổ chức lực lượng tham gia hoạt động giáo dục KNTBVBT - Có chế độ hợp lí cho người phụ trách cơng tác - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp, quan tâm đến công tác thi đua khen thưởng - Tạo hội để nhà trường giao lưu với trường bạn để trao đổi, học tập kinh nghiệm 2.4 Đối với giáo viên - Cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc giáo dục KNTBVBT cho 88 học sinh Trang bị cho kiến thức vững nguyên lí giáo dục, hệ thống phương pháp dạy học để vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh - Để việc giáo dục KNTBVBT cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên cần ý tìm tịi nhiều tài liệu liên quan đến giáo dục KNTBVBT cho học sinh Cần dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy mình, khâu quan trọng để tiết dạy đạt kết tốt - Giáo viên cần tích cực tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chuyên đề bồi dưỡng giáo dục KNTBVBT cho học sinh Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ý kiến đề xuất tổ chuyên môn vấn đề liên quan đến giáo dục KNTBVBT 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt: Đào Thanh Âm (2004), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2013), Tài liệu tham khảo giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học - Tài liệu hướng dẫn GV Bộ giáo dục đào tạo (2007) - Điều lệ trường tiểu học Ban chấp hành Trung ương (2013), Nghị 29/2013/NQ-TƯ ngày 04/11/2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Minh Châu (2003), UNICEF Việt Nam giáo dục kĩ sống cho thiếu niên, Báo cáo Hội thảo "Chất lượng giáo dục kĩ sống" từ 2325/10/2003, Hà Nội Phạm Tất Dong (1996), “Giáo dục lao động hướng nghiệp phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số Phạm Tất Dong (1989), Giúp bạn chọn nghề, Nxb Chính trị Quốc gia 10 Phạm Tất Dong (2001), Vấn đề hướng nghiệp văn kiện đại hội 11 Phạm Tất Dong (2000), Nghề nghiệp tương lai, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Lê Thy Giang (2019), luận án tiến sĩ “Quản lí hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội” 13 Nguyễn Thị Thu Hằng (2011), "Hiện trạng triển khai giáo dục kỹ sống giới Việt Nam", Tạp chí giáo dục, (256), tr 24-26 14 Nguyễn Thị Thu Hà (2018), “Quản lí giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế bối cảnh nay” Luận án tiến sĩ Viện Khoa học Giáo dục 15 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Bùi Văn Huệ (2006), Giáo trình tâm lý học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm 17 Trần Lưu Hoa (2018), Quản lý giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động 90 trải nghiệm cho học sinh thành phố Hà nội bối cảnh nay, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 18 Đặng Thành Hưng (2010), “Nhận diện đánh giá kĩ năng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 64 tháng 11/2010, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 20 Trương Thị Ngọc Loan (2017), Quản lí hoạt động phịng chống tai nạn thương tích cho trẻ em trường mầm non quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số tháng 7/2017, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011) Giáo dục Giá trị sống kỹ sống cho học sinh TH , NXB ĐHQG Hà Nội 22 Luật Giáo dục 2005 23 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1989), Giáo dục học, NXB giáo dục, Hà Nội 24 Hoàng Thúy Nga (2016), Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà nội, luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 25 Lục Thị Nga (2009), Dạy học tích hợp kĩ sống vào môn khoa học hoạt động giáo dục lên lớp, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Thị Oanh (2006), “Mười cách thức rèn kĩ sống cho trẻ vị thành niên”, Nxb Trẻ, Hà Nội 27 Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Tổ chức Giáo dục Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) 28 Nguyễn Dục Quang (1998), Hướng dẫn Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Huỳnh Văn Sơn (2009), Bạn trẻ kĩ sống, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội 30 Trần Anh Tuấn (2010), Bàn chương trình giáo dục kĩ sống 31 Ngô Thị Tuyên (Chủ biên) (2010) - Cẩm nang giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học, NXB giáo dục Việt Nam 32 Trần Anh Tuấn (2010), "Giáo dục kỹ sống: quan điểm thực tiễn tầm nhìn chiến lược", Tạp chí khoa học giáo dục, (61) 91 33 Đỗ Thiết Thạch (2004), Giáo dục kĩ xã hội cho học sinh trung học giáo dục đại - Những vấn đề cần quan tâm, Nghiên cứu giáo dục, số 10, tháng 10 34 Hà Nhật Thăng, Lê Tiến Hùng (1995), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lí học, Nxb Giáo dục 36 Liêm Trinh (2007), Dạy kĩ sống, NXB Phụ nữ 37 Nguyễn Thị Hồng Vân (2017), Giáo dục kỹ đảm bảo an tồn cho trẻ trường mầm non, Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt tháng 12/2017, tr 106,108 38 Viện Từ điển (2007), Từ điển Tiếng Việt năm, Trung tâm Từ điển học Vietlex, NXB Đà Nẵng Nước ngoài: 39 Leevitơp N.Đ (1963), Tâm lí học lao động, Nxb Matxcova 40 Ruth Fishl, Biên dịch: Minh Vi (2008), Làm chủ thân để thay đổi sống, NXB Lao động, Hà Nội 41 Robert G Myers (1996), Để em vững bước vào đời, NXB Thế Giới 92 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho Giáo viên CBQL) Để có sở đề biện pháp nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh Tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng câu hỏi Xin trân trọng cảm ơn quý thầy, cô Câu 1: Mục tiêu dây Thầy, cô xác định giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học? TT Nội dung Trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen ứng xử lành mạnh Hình thành cho học sinh khả ứng phó hiểm nguy, tích cực loại bỏ hành vi tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Tạo hội thuận lợi cho học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Tất ý Câu 2: Giáo dục KNTBVBT cho học sinh Tiểu học trường thầy, thực thơng qua hình thức nào? Mức độ thực TT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thường Thỉnh Không thực xuyên thoảng Hoạt động câu lạc (CLB) Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch Hoạt động nhân đạo Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi / thi 10 Hoạt động câu lạc (CLB) Câu 3: Giáo dục KNTBVBT cho học sinh Tiểu học trường thầy, cô thực thông qua phương pháp nào? Mức độ thực TT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phương pháp kể chuyện Phương pháp nêu gương Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp thảo luận Phương pháp đóng vai Phương pháp tập thói quen Thường xun Thỉnh Khơng thực thoảng Câu 4: Ở đơn vị thầy, cô lực lượng tham gia giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học? Mức độ thực TT Lực lượng tham gia KNTBVBT Hiệu trưởng Đội ngũ giáo viên Lực lượng xã hội Giáo viên chủ nhiệm Tổng phụ trách Đội Cha mẹ học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 5: Đánh giá mức độ hình thành KNTBVBT cho học sinh tiểu học TT Nội dung Kĩ ăn uống an toàn Kĩ an toàn tự chơi Kĩ ứng xử bị lạc Kĩ tham gia giao thông Kĩ phòng tránh số trường hợp khẩn cấp gọi người giúp đỡ Kĩ tránh bị xâm hại thân thể, quấy rối tình dục Mức độ hình thành Biết Hiểu Vận dụng Câu 6: Đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học trường thầy, cô? Mức độ thực TT Lập kế hoạch Lập kế hoạch giáo dục KNTBVBT cho học sinh theo năm học, tháng, tuần Tốt Khá Trung bình Yếu Lồng ghép mục tiêu giáo dục KNTBVBT cho học sinh kế hoạch thực nhiệm vụ nhà trường Lập kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho lực lượng giáo dục KNTBVBT cho học sinh Lập kế hoạch đầu tư mua sắm sở vật chất tổ chức giáo dục KNTBVBT cho học sinh Kế hoạch giáo dục KNTBVBT cho HS vào đợt thi đua theo chủ điểm Kế hoạch giáo dục KNTBVBT cho HS hoạt động theo môn học chương trình Kế hoạch giáo dục KNTBVBT cho HS hoạt động theo mặt hoạt động xã hội Câu 7: Đánh giá thực trạng việc tổ chức thực giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học trường thầy, cô? Mức độ thực TT Tổ chức thực Xây dựng quy chế phối hợp giáo dục KNTBVBT Thành lập Ban đạo giáo dục KNTBVBT Ban hành văn hướng dẫn giáo dục KNTBVBT cho học sinh Quy định chức năng, nhiệm vụ cho thành viên Ban đạo Tốt Khá Trung bình Yếu Câu 8: Đánh giá thực trạng việc đạo thực giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học trường thầy, cô? TT Nội dung Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Chỉ đạo giáo dục KNTBVBT thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp Chỉ đạo giáo dục KNTBVBT thông qua hoạt động Đội Chỉ đạo giáo dục KNTBVBT thông qua sinh hoạt lớp Chỉ đạo giáo dục KNTBVBT thông qua sinh hoạt tập thể Chỉ đạo giáo dục KNTBVBT tham quan ngoại khóa Chỉ đạo giáo dục KNTBVBT thông qua hoạt động lao động Phối hợp lực lượng tham gia giáo dục KNTBVBT Chỉ đạo giáo dục KNTBVBT thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Câu 9: Thầy, cô đánh giá mức độ thực phương thức đánh giá kết giáo dục KNTBVBT cho học sinh trường Mức độ thực TT Các nội dung đánh giá Thường xuyên Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung tiêu chí rõ ràng Đánh giá đầy đủ mặt, khách quan, vô tư Chú trọng đến học tập mơn văn hóa Chú trọng đến việc thực nề nếp học tập Phối hợp tự đánh giá học sinh với tập thể HS, giáo viên chủ nhiệm, nhà trường Thường xuyên Đôi Không Câu 10: Thầy, đánh giá cơng tác quản lí nguồn lực phục vụ giáo dục KNTBVBT thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Mức độ thực TT Các nội dung quản lí Trung Tốt Khá Yếu bình Bồi dưỡng kiến thức kỹ giáo dục KNTBVBT cho đội ngũ giáo viên Khai thác hết tiềm sở vật chất, trang thiết bị có Huy động lực lượng xã hội tham gia giáo dục KNTBVBT cho học sinh Huy động nguồn tài hỗ trợ hoạt động giáo dục KNTBVBT Dành thời gian thỏa đáng cho hoạt động giáo dục KNTBVBT Sử dụng hợp lý kinh phí phục vụ hoạt động giáo dục KNTBVBT Câu 11: Thầy, cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới công tác quản lí giáo dục KNTBVBT cho học sinh Tiểu học trường? Mức độ ảnh hưởng Không TT Yếu tố ảnh hưởng Ảnh Bình ảnh hưởng thường hưởng Điều kiện kinh tế gia đình, địa phương có ảnh hưởng sâu sắc, trực tiếp tới việc tổ chức phối kết hợp giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho HS Điều kiện văn hóa xã hội địa phương có tác động khơng nhỏ tới hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân Cơ chế quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân Hiệu công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân Xin cảm ơn đồng chí! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho HS) Thầy chào em, nhằm mục đích nâng cao chất lượng việc giáo dục kĩ sống nói chung nhà trường, em cho thầy biết mức độ thực nội dung giáo dục kĩ tự bảo vệ thân mà em học trường? Các em lựa chọn cách đánh dấu (X) vào mức độ: Tốt, Khá, TB, Yếu Mức độ thực TT Nội dung Tốt Kĩ an toàn tự chơi Kĩ phòng tránh số trường hợp khẩn cấp gọi người giúp đỡ Kĩ tránh bị xâm hại thân thể, quấy rối tình dục Kĩ ăn uống an toàn Kĩ ứng xử bị lạc Kĩ tham gia giao thông Xin cảm ơn em! Khá TB Yếu Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Về tính cần thiết khả thi biện pháp) Để nâng cao hiệu quản lí giáo dục KNTBVBT cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp dược nêu cách đánh dấu “X” vào ô, cột phù hợp với ý đồng chí Xin trân trọng cảm ơn đồng chí Về tính cấp thiết Mức độ cấp thiết TT Biện pháp Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNTBVBT cho học sinh Tiểu học bối cảnh Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục KNTBVBT cho học sinh Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh Xây dựng quản lí hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học Cấp thiết Ít cấp Khơng thiết cấp thiết Về tính khả thi Mức độ khả thi TT Biện pháp Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KNTBVBT cho học sinh Tiểu học bối cảnh Đầu tư sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ giáo dục KNTBVBT cho HS Kế hoạch hoá hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia hoạt động giáo dục KNTBVBT cho học sinh Xây dựng quản lí hệ thống tiêu chí đánh giá tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục KNTBVBT cho học sinh tiểu học Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Khả thi Bình Không thường khả thi ... pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học dựa sở nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc. .. pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang bối cảnh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC... định) 23 1.3.2 Hoạt động Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học có mục