Luận văn quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học cơ sở khu vực miền núi phía bắc theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông

iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ BCH : Ban chấp hành BGH : Ban Giám hiệu CBQL : Cán quản lí CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm ĐTB : Điểm trung bình GDĐT : Giáo dục đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh NCBH : Nghiên cứu học NL : Năng lực NLDH : Năng lực dạy học NXB : Nhà xuất PGS.TS : Phó Giáo sư.Tiến sĩ SHCM : Sinh hoạt chun mơn SV : Sinh viên THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thử nghiệm TNKH : Thử nghiệm khoa học UBND : Ủy ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu .4 Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu lực dạy học giáo viên 1.1.2 Những nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 12 1.1.3 Nghiên cứu quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở .17 1.1.4 Nhận xét chung vấn đề cần tập trung giải đề tài 22 1.2 NĂNG LỰC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG .23 1.2.1 Khái niệm lực lực dạy học 23 1.2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 u cầu đặt với lực dạy học cho giáo viên Trung học sở 27 1.3 BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG .33 1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng, bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 33 1.3.2 Đặc điểm môi trường dạy học giáo viên Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc 35 v 1.4 QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG .42 1.4.1 Khái niệm quản lí, quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở 42 1.4.2 Vai trò Trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 45 1.4.3 Nội dung quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 46 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 57 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 57 1.5.2 Các yếu tố khách quan 59 Kết luận chƣơng 62 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 63 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 63 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa - xã hội 63 2.1.2 Khái quát giáo dục Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc 65 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG .68 2.2.1 Mục đích khảo sát 68 2.2.2 Nội dung khảo sát 68 2.2.3 Địa bàn khảo sát 69 2.2.4 Đối tượng khảo sát 69 2.2.5 Phương pháp khảo sát .69 2.2.6 Xử lí kết khảo sát 70 2.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG .72 2.3.1 Thực trạng lực dạy học giáo viên Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 72 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 78 2.3.3 Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 93 vi 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 104 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 108 2.4.1 Những kết đạt 108 2.4.2 Tồn tại, khó khăn 110 2.4.3 Nguyên nhân tồn tại, khó khăn .112 Kết luận chƣơng 113 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 114 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP .114 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế .114 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 114 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .114 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 115 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 115 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 116 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG .117 3.2.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở phù hợp với thực tiễn khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 117 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở dựa nhu cầu lực thực hoạt động dạy học giáo viên 121 3.2.3 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển lực dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc .125 3.2.4 Chỉ đạo Hiệu trưởng trường Trung học sở tăng cường tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn 128 3.2.5 Tổ chức huy động nguồn lực thực hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Trung học sở .135 vii 3.2.6 Xây dựng chế giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở .137 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 139 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 141 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 141 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 141 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm .141 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 141 3.4.5 Một số cơng thức tính tốn khảo nghiệm 142 3.4.6 Phân tích kết khảo nghiệm .143 3.5 THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 146 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 146 3.5.2 Giả thuyết thử nghiệm 146 3.5.3 Nội dung cách thức thử nghiệm .146 3.5.4 Chọn mẫu, thời gian địa bàn thử nghiệm 147 3.5.5 Quy trình thử nghiệm 147 3.5.6 Thang đo thử nghiệm 148 3.5.7 Kết thử nghiệm .150 Kết luận chƣơng 155 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .156 Kết luận .156 Khuyến nghị 157 TÀI LIỆU THAM KHẢO 160 PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Trình độ chun mơn đội ngũ GV THCS khu vực miền núi phía Bắc .67 Bảng 2.2 Đối tượng khảo sát 69 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL, GV thực trạng NLDH GV THCS khu vực miền núi phía Bắc .72 Bảng 2.4 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng NLDH cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc 78 Bảng 2.5 Thực trạng nội dung bồi dưỡng NLDH cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc 80 Bảng 2.6 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 84 Bảng 2.7 Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 87 Bảng 2.8 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 89 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 91 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 94 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 97 Bảng 2.12 Thực trạng đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 100 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch bồi dưỡng nâng cao NLDH cho GV trường THCS khu vực miền núi phía Bắc 103 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc .105 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp .143 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 144 Bảng 3.3 Đánh giá tính tương quan tính cần thiết mức độ khả thi 145 Bảng 3.4 Kết kiểm tra, đánh giá kế hoạch dạy học đầu vào 150 ix Bảng 3.5 Tần số kết kiểm tra, đánh giá kế hoạch dạy học đầu vào .150 Bảng 3.6 Tần số kết kiểm tra, đánh giá kế hoạch dạy học đầu 151 Bảng 3.7 Bảng so sánh kết kiểm tra đầu vào đầu .151 Bảng 3.8 So sánh tần suất tích lũy trước sau thử nghiệm 151 Bảng 3.9 Các thông số kiểm định t-test 153 x DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính tương quan tính cần thiết tính khả thi 145 Biểu đồ 3.2 Thể tần suất tích lũy trước sau thử nghiệm 152 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Q trình dạy học trình gồm hai hoạt động, hoạt động dạy GV hoạt động học HS, với hai nhân tố trực tiếp làc GV HS Trong GV đóng vai trị người hướng dẫn tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS Chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào NLDH NL sư phạm người GV, Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [68] Để đảm bảo chất lượng dạy học đòi hỏi người GV phải đáp ứng yêu cầu phẩm chất NL NLDH, NL sư phạm người GV hình thành trực tiếp trình dạy học, qua hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Trong trình đổi GDPT địi hỏi người GV cần bổ sung, hồn thiện phẩm chất NL để thực thành công Chương trình GDPT năm 2018 Chính vấn đề bồi dưỡng GV đặt lên hàng đầu với tất sở GDPT giai đoạn Nghị số 29/NQ-TW BCH Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện GDĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi GDĐT Xây dựng kế hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo… Đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức NL nghề nghiệp…” [2] Điều vừa thể niềm tin đội ngũ nhà giáo cấp, vừa thể mong đợi nhiều từ Đảng Nhà nước ta đội ngũ nhà giáo công đổi GDĐT đáp ứng yêu cầu đổi GDPT Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Chương trình GDPT lộ trình triển khai năm học 2020 - 2021 cấp Tiểu học, từ năm học 2021 - 2022 cấp THCS Chương trình GDPT năm 2018 tiếp cận theo hướng mở theo hướng phát triển NL HS, tích hợp lớp dưới, phân hóa sâu cấp THPT đặt yêu cầu NLDH cần có người GV để thực Chương trình GDPT năm 2018 Trước bối cảnh trên, đặt yêu cầu GV việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để hoàn thiện NLDH đáp ứng yêu cầu thực chương trình nhằm hình thành phẩm chất, NL cho HS Thực Nghị số 29/NQ - TW năm 2013 chuẩn bị triển khai thực Thông tư 32/TT-BGDĐT năm 2018 Bộ GDĐT, ngành GDĐT đạo Sở GDĐT phối hợp với trường ĐHSP chủ chốt triển khai hoạt động bồi dưỡng nâng cao NL GV cốt cán CBQL cốt cán Dựa kết đạt GV cốt cán hoạt động bồi dưỡng NL thực Chương trình GDPT năm 2018, Sở GDĐT triển khai bồi dưỡng GV đại trà đội ngũ GV cốt cán thực Tuy nhiên hoạt động bồi dưỡng nêu điểm bất cập nội dung, hình thức tổ chức thực NL báo cáo viên Quá trình triển khai hoạt động bồi dưỡng NLDH theo định hướng đổi GDPT cho GV chưa phát huy tính chủ động quản lí cấp phịng cấp trường Cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV nhiều địa phương cịn thiếu tính chủ động, chưa khoa học, hiệu chưa cao Khu vực miền núi phía Bắc khu vực có điều kiện kinh tế, văn hóa cịn hạn chế so với khu vực miền xuôi thành phố, địa hình hiểm trở, giao thơng khơng thuận lợi ảnh hưởng không tốt tới phát triển giáo dục vùng miền chất lượng giáo dục tỉnh khu vực miền núi phía Bắc cịn hạn chế so với giáo dục tỉnh miền xuôi thành phố, trung tâm GV THCS khu vực miền núi phía Bắc nay, phần lớn đào tạo từ trường CĐSP tỉnh khu vực miền núi phía Bắc, số đạo từ trường ĐHSP, điều kiện địa hình, vùng miền nên GV thuộc khu vực miền núi phía Bắc khơng có nhiều hội thuận lợi để tiếp cận với nguồn thơng tin mới, có hội giao lưu, học hỏi để phát phát triển, hoàn thiện NL chun mơn, nghề nghiệp Bên cạnh đó, thực trạng quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc Phịng GDĐT chưa thể tính chủ động cao cịn phụ PL11 10 11 12 13 14 15 STEM Lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NL HS Chọn lựa hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS Đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NL Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch môn học Tư vấn, hỗ trợ hoạt động học tập cho HS Sử dụng hiệu phương tiện, kĩ thuật dạy học trường THCS Ứng dụng CNTT dạy học Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc để hỗ trợ hoạt động dạy học, tự nghiên cứu Theo dõi, quản lí q trình học tập HS Câu 5: Ơng/bà đánh giá mức độ thực phƣơng pháp BD NLDH cho GV trƣờng THCS? (1: Hoàn toàn chưa thực hiện; 2: thực hiện; 3: Thực chưa thường xuyên; 4: Thường xuyên thực hiện; 5: Rất thường xuyên) Mức độ STT Phƣơng pháp Phương pháp vấn đáp Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thực hành Phương pháp thuyết trình Phương pháp giải vấn đề Phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học theo dự án Làm mẫu, bắt chước Phương pháp khác (nhóm, cá nhân…) PL12 Câu 6: Ơng/bà đánh giá mức độ thực hình thức bồi dƣỡng NLDH cho GV trƣờng THCS? (1: Hoàn tồn chưa thực hiện; 2: thực hiện; 3: Thực chưa thường xuyên; 4: Thường xuyên thực hiện; 5: Rất thường xuyên) Mức độ STT Hình thức Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Phòng GD Bồi dưỡng trường có hướng dẫn quản lí giáo dục Bồi dưỡng trực tuyến Dự giờ, thao giảng, SHCM Cung cấp tài liệu, hướng dẫn giải đáp thắc mắc Tổ chức hội thảo chia sẻ phương pháp dạy học Kết hợp trực tiếp trực tuyến GV tự bồi dưỡng Câu 7: Thầy/cô đánh giá trực trạng sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu BD NLDH cho GV trƣờng THCS? (1: Chưa phù hợp; 2: phù hợp; 3: bình thường; 4: phù hợp; 5: phù hợp) Mức độ STT Nội dung Trang thiết bị (máy tính, máy chiếu, loa đài, âm …) Hạ tầng CNTT Tài liệu, học liệu phục vụ bồi dưỡng Phòng học, lớp học, bàn ghế Câu 8: Ông/bà đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá kết BD NLDH cho GV trƣờng THCS cấp quản lí? (1: Hồn tồn chưa thực hiện; 2: thực hiện; 3: Thực chưa thường xuyên; 4: Thường xuyên thực hiện; 5: Rất thường xuyên) Mức độ STT Hình thức kiểm tra, đánh giá Lấy ý kiến phản hồi học viên sau tham gia PL13 bồi dưỡng Qua làm trắc nghiệm, trực tuyến Thực hành, thiết kế tổ chức dạy học theo nhóm chun mơn, sản phẩm thực hành nhóm Viết thu hoạch cá nhân Làm tập thu hoạch theo nhóm Đánh giá đồng nghiệp CBQL đánh giá Thông qua đánh giá dạy GV Các hình thức khác (viết sáng kiến kinh nghiệm, hội thi giảng,…) Câu 9: Ông/bà đánh giá mức độ thực công tác xây dựng kế hoạch BD NLDH cho GV trƣờng THCS? (1: Hồn tồn chưa đạt; 2: Đạt ít; 3: Đạt; 4: Đạt mức khá; 5: Đạt mức tốt) Mức độ thực STT Nội dung kế hoạch Khảo sát nhu cầu BD NLDH GV Xác định yêu cầu NLDH GV thực Chương trình GDPT 2018 Xác định yêu cầu NLDH theo chuẩn nghề nghiệp GV Xác định xu phát triển dạy học giới khu vực Xác định mục tiêu bồi dưỡng NLDH cho GV Xây dựng chương trình BD NLDH cho GV Xác định hình thức tổ chức bồi dưỡng Xác định thời gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng Dự kiến kết cần đạt hoạt động BD Dự kiến nguồn lực (nhân lực, tài lực, vật 10 lực) cho hoạt động BD NLDH Xây dựng kế hoạch phối kết hợp lực lượng 11 hoạt động BD NLDH cho GV PL14 Câu 10: Ông/bà đánh giá mức độ thực công tác tổ chức thực BD NLDH cho GV trƣờng THCS? (1: Hồn tồn chưa đạt; 2: Đạt ít; 3: Đạt; 4: Đạt mức khá; 5: Đạt mức tốt) Mức độ thực STT Nội dung Thành lập Ban đạo tổ chức BD Xây dựng quy chế tổ chức hoạt động BD Thiết kế chương trình Bồi dưỡng Huy động nguồn lực, sở hạ tầng cho công tác BD Xây dựng đội ngũ báo cáo viên Biên soạn tài liệu bồi dưỡng Lựa chọn hình thức tổ chức BD Xây dựng chuẩn đánh giá kết BD Xây dựng chế giám sát, đánh giá thực kế hoạch bồi dưỡng Câu 11: Ông/bà đánh giá mức độ đạo triển khai hoạt động BD NLDH cho GV THCS? (1: Hồn tồn chưa đạt; 2: Đạt ít; 3: Đạt; 4: Đạt mức khá; 5: Đạt mức tốt) Mức độ thực STT Nội dung Chỉ đạo khảo sát đánh giá NLDH GV Chỉ đạo xác định nhu cầu BD Chỉ đạo phát triển chương trình nội dung BD Chỉ đạo biên soạn tài liệu bồi dưỡng Chỉ đạo, lựa chọn phương pháp hình thức BD Chỉ đạo thực nội dung chương trình BD phê duyệt Chỉ đạo giám sát hoạt động BD Chỉ đạo lựa chọn báo cáo viên, bồi dưỡng NL báo cáo viên Đảm bảo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng PL15 10 Chỉ đạo thực chế độ sách cho GV tham gia bồi dưỡng Câu 12: Ông/bà đánh giá mức độ thực công tác kiểm tra, giám sát hoạt động BD NLDH cho GV trƣờng THCS? (1: Hoàn tồn chưa đạt; 2: Đạt ít; 3: Đạt; 4: Đạt mức khá; 5: Đạt mức tốt) Mức độ thực STT Nội dung Kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng kế hoạch BD Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động BD Kiểm tra, đánh giá công tác đạo thực BD Kiểm tra kết đánh giá kết bồi dưỡng Sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh kế hoạch BD Câu 13: Ông/bà đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố sau tới quản lí BD NLDH cho GV trƣờng THCS? (1: nh hưởng nhiều, 2: ảnh hưởng nhiều, 3: ảnh hưởng, 4: ảnh hưởng; 5: khơng ảnh hưởng) Mức độ STT Yếu tố ảnh hƣởng I Các yếu tố khách quan Cơ chế sách GV tham gia bồi dưỡng Điều kiện kinh tế - xã hội Điều kiện sở vật chất, hạ tầng CNTT phục vụ bồi dưỡng II Các yếu tố chủ quan NL quản lí tổ chức bồi dưỡng CBQL NL, ý thức thái độ tích cực GV THCS tham gia BD NL báo cáo viên tham gia bồi dưỡng PL16 Câu 14: Thầy/cơ có đề xuất để chƣơng trình BD NLDH cho GV THCS đạt hiệu tốt nhất? …… ………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… Xin ông/bà cho biết đôi chút thông tin cá nhân: Đơn vị công tác: …………………………………………………………………… Chức vụ: ………………………………………………….……………………… … Số năm cơng tác: …………………… ……………………………………………… Trình độ đào tạo: …………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn ông/bà PL17 Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL GV trƣờng THCS) I PHẦN THÔNG TIN Ngƣời vấn Ngƣời đƣợc vấn - Họ tên (không bắt buộc) - Tuổi - Đơn vị công tác - Chuyên môn - Chức vụ - Điện thoại - Địa điểm vấn - Thời gian vấn II NỘI DUNG PHỎNG VẤN PHẦN 1: Vấn đề đội ngũ GV THCS khu vực miền núi phía Bắc Câu 1: Q thầy/cơ có ý kiến tình hình số lượng, cấu độ tuổi trình độ chun mơn đội ngũ GV THCS đơn vị mà quý thầy/cô công tác? Câu 2: Nếu có tồn hạn chế đội ngũ GV theo q thầy/cơ nguyên nhân gây nên? PHẦN 2: Vấn đề NLDH GV THCS khu vực miền núi phía Bắc Câu 1: Q thầy/cơ có ý kiến đánh NLDH GV THCS đơn vị mà quý thầy/cô công tác? Thực trạng NL đáp ứng tình hình đổi GDPT chưa? Lí sao? Câu 2: Trong bối cảnh đổi GDPT NLDH cần thiết cho GV THCS để đảm bảo hoạt động dạy học nhà trường? Câu 3: Trong NLDH theo q thầy/cơ NL NL quan trọng nhất, sao? PHẦN 3: Vấn đề bồi dƣỡng NLDH GV THCS khu vực miền núi phía Bắc Câu 1: Q thầy/cơ có ý kiến đánh việc thực mục tiêu bồi dưỡng NLDH cho GV THCS đơn vị mà quý thầy/cô công tác? Mục tiêu quan trọng ? Hãy cho biết nguyên việc thực chưa tốt (hoặc tốt) gì? Câu 2: Q thầy/cơ có ý kiến đánh việc thực nội dung bồi dưỡng NLDH cho GV THCS đơn vị mà quý thầy/cô công tác? PL18 Các nội dung bồi dưỡng đầy đủ chưa, nội dung quan trọng ? Hãy cho biết nguyên việc thực chưa tốt (hoặc tốt) gì? Câu 3: Q thầy/cơ có ý kiến đánh việc thực phương pháp bồi dưỡng NLDH cho GV THCS đơn vị mà quý thầy/cô công tác? Phương pháp bồi dưỡng hay giảng viên (hoặc báo cáo viên) sử dụng nhiều nhất? Hãy cho biết nguyên việc thực chưa tốt (hoặc tốt) gì? Câu 4: Q thầy/cơ có ý kiến đánh việc thực hình thức tổ chức bồi dưỡng NLDH cho GV THCS đơn vị mà q thầy/cơ cơng tác? Hình thức tổ chức hay sử dụng rộng rãi nhất? Hãy cho biết nguyên việc thực chưa tốt (hoặc tốt) gì? Câu 5: Q thầy/cơ có ý kiến đánh việc thực phương tiện bồi dưỡng NLDH cho GV THCS đơn vị mà quý thầy/cô công tác? Phương tiện bồi dưỡng sử dụng thường xuyên nhất? Hãy cho biết nguyên việc thực chưa tốt (hoặc tốt) gì? Câu 6: Q thầy/cơ có ý kiến đánh việc thực hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NLDH cho GV THCS đơn vị mà quý thầy/cô cơng tác? Hình thức kiểm tra, đánh giá sử dụng nhiều nhất? Hãy cho biết nguyên việc thực chưa tốt (hoặc tốt) gì? PHẦN Đánh giá ƣu điểm, tồn hạn chế bồi dƣỡng NLDH GV THCS khu vực miền núi phía Bắc Câu 1: Q thầy/cơ cho biết mặt ưu điểm công tác bồi dưỡng NLDH GV THCS khu vực miền núi phía Bắc nay? Câu 2: Quý thầy/cô cho biết công tác bồi dưỡng NLDH GV THCS khu vực miền núi phía Bắc tồn tại, hạn chế nào? Câu 3: Quý thầy/cô cho biết nguyên nhân tồn tại, hạn chế công tác bồi dưỡng NLDH GV THCS khu vực miền núi phía Bắc nay? Hướng tháo gỡ nguyên nhân ? PL19 Phụ lục 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia, CBQL, GV cốt cán) Xin quý thầy cho biết ý kiến tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất cách đánh dấu X vào ô phù hợp Trân trọng cảm ơn quý thầy cô! Mức độ cần thiết Biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho GV THCS phù hợp với thực tiễn khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi GDPT Tổ chức bồi dưỡng NLDH cho GV THCS khu vực miền núi phía Bắc dựa nhu cầu NL thực hoạt động dạy học GV Xây dựng đội ngũ GV cốt cán tư vấn hỗ trợ đồng nghiệp phát triển NLDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường THCS khu vực miền núi phía Bắc Chỉ đạo Hiệu trưởng trường THCS tăng cường tổ chức bồi dưỡng nâng cao NLDH cho GV thông qua SHCM Tổ chức huy động nguồn lực thực hoạt động bồi dưỡng cho GV THCS Xây dựng chế giám sát, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDH cho GV THCS Rất cần thiết Ít cần thiết Mức độ khả thi Không Rất Ít Không cần khả thi khả thi khả thi thiết PL20 Phụ lục 5: TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ NLDH (Dùng cho đối tượng tham gia thử nghiệm khoa học) I PHẦN THÔNG TIN GV đƣợc đánh giá - Họ tên - Tuổi - Đơn vị công tác - Chuyên môn - Chức vụ - Điện thoại - Tên dạy - Môn dạy Ngƣời đánh giá II NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ TT Tiêu chí Điểm số biểu mức độ Điểm đạt Nguồn minh chứng Tiêu chuẩn 1: Lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học dạy học môn Khoa học tự nhiên THCS (0,5 điểm) GV thực việc xác định mục tiêu, nội dung học (hình thành tri thức mới, thực hành, luyện tập) theo tài 1.1 Xác định mục tiêu, nội dung học liệu hướng dẫn (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh phù hợp việc xác định mục tiêu, nội dung học (hình thành tri thức mới, thực hành, luyện tập) (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác, đầy đủ việc xác định mục tiêu, nội dung học (hình thành tri thức mới, thực hành, luyện tập); hỗ trợ đồng nghiệp thực 1.2 Lựa chọn (0,5 điểm) GV thực việc lựa chọn hình thức, hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học theo tài phƣơng pháp liệu hướng dẫn PL21 dạy học phù (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc lựa chọn hợp với nội hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với ý tưởng học dung học xây dựng, đặc biệt phát triển tính tích cực, NL HS (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với ý tưởng dạy học xây dựng; phát triển tính tích cực NL cho HS; hỗ trợ đồng nghiệp thực Tiêu chuẩn 2: Thể phương pháp dạy học trình thiết kế học môn Khoa học tự nhiên THCS (0,5 điểm) GV thực việc xác định phương pháp dạy học (gồm: tên gọi, nội dung, yêu cầu sử dụng), đơn điệu, chưa phong phú, theo tài liệu hướng dẫn (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc xác định 2.1 Xác định phƣơng pháp dạy học phương pháp dạy học đa dạng, phù hợp (gồm: tên gọi, nội dung, yêu cầu sử dụng), xác định phương pháp dạy học chủ đạo (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc xác định phương pháp dạy học đa dạng, phù hợp (gồm: tên gọi, nội dung, yêu cầu sử dụng) nhằm phát huy tính tích cực phát triển NL cho HS; hỗ trợ đồng nghiệp thực (0,5 điểm) GV thực việc dự kiến cách sử dụng phương pháp dạy học lựa chọn hoạt động dạy 2.2 Dự kiến cách sử dụng phƣơng pháp dạy học cho học học (thời điểm; mục đích; thao tác kĩ thuật thể đặc trưng phương pháp dạy học) theo tài liệu hướng dẫn (0,75 điểm) GV tự thực có điều chỉnh việc dự kiến cách sử dụng phương pháp dạy học lựa chọn hoạt động dạy học (thời điểm; mục đích; thao tác kĩ thuật thể đặc trưng phương pháp dạy học); phát huy tính tích cực phát triển NL HS (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc PL22 dự kiến sử dụng phương pháp dạy học lựa chọn hoạt động dạy học toán (thời điểm; mục đích; thao tác kĩ thuật thể đặc trưng phương pháp dạy học); sử dụng phương tiện dạy học hỗ trợ để phát huy tính tích cực NL HS; hỗ trợ đồng nghiệp thực (0,5 điểm) GV thực việc dự kiến điều chỉnh phương pháp dạy học lựa chọn, phù hợp với điều kiện lớp học (như điều kiện vật chất phương tiện dạy học), khả 2.3 Dự kiến HS việc điều (0,75 điểm) GV tự thực việc dự kiến điều chỉnh chỉnh phương pháp dạy học lựa chọn phù hợp với điều kiện lớp phƣơng pháp học (như điều kiện vật chất phương tiện dạy học), khả dạy học HS học (1,0 điểm) GV tự thực nhanh chóng, xác việc dự kiến điều chỉnh phương pháp dạy học lựa chọn phù hợp với khơng khí lớp học, khả HS, điều kiện vật chất phương tiện dạy học; hỗ trợ đồng nghiệp thực Tiêu chuẩn 3: Triển khai phương pháp dạy học học Khoa học tự nhiên (0,5 điểm) GV thực khơng tn thủ xác, đầy đủ, theo trình tự thao tác đặc trưng phương pháp dạy 3.1 Thực học thiết kế thao (0,75 điểm) GV thực xác, đầy đủ thao tác tác kĩ thuật phương pháp dạy học thiết kế chưa theo phƣơng trình tự pháp dạy học (1,0 điểm) GV thực nhuần nhuyễn, xác, đầy đủ, theo trình tự thao tác phương pháp dạy học thiết kế 3.2 Kết hợp (0,5 điểm) GV thực kết hợp phương pháp dạy học khơng hợp lí thời điểm, nội dung hoạt động phƣơng pháp dạy học dạy học (0,75 điểm) GV thực kết hợp phương pháp dạy học học hợp lí thời điểm, nội dung dạy học, chưa có PL23 chuyển tiếp nhịp nhàng (1,0 điểm) GV thực kết hợp phương pháp dạy học hợp lí thời điểm, nội dung dạy học, có chuyển tiếp nhịp nhàng hiệu (0,5 điểm) GV thực điều chỉnh xử lí tình nảy sinh liên quan phương pháp dạy học chưa phù hợp với thay đổi yếu tố (thời gian, khả HS, 3.3 Điều chỉnh phƣơng pháp dạy học học điều kiện vật chất thiết bị dạy học) (0,75 điểm) GV thực điều chỉnh xử lí tình nảy sinh liên quan phương pháp dạy học phù hợp với thay đổi yếu tố (thời gian, khả HS, điều kiện vật chất thiết bị dạy học) chưa linh hoạt (1,0 điểm) GV thực điều chỉnh xử lí tình nảy sinh liên quan linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp với thay đổi yếu tố (thời gian, khả HS, điều kiện vật chất thiết bị dạy học) Tiêu chuẩn 4: Tạo lập môi trường trình học tập học Khoa học tự nhiên (0,5 điểm) HS thường xun có biểu khơng thích học Khoa học tự nhiên, khơng có hứng thú học tập mơn Khoa học tự nhiên khơng có động học tập đắn HS thấy đơn điệu, thường xuyên không tập trung nghe giảng, làm việc 4.1 Hứng riêng học thú HS (0,75 điểm) HS hứng thú với học Khoa học tự nhiên học chưa thường xuyên, liên tục HS tập trung học tập Khoa học tự nội dung đó, hoạt động mà em thích nhiên (1,0 điểm) HS có hứng thú thường xuyên, liên tục với nội dung, hoạt động học tập môn Khoa học tự nhiên; em say mê, hứng thú với học, giảng GV; tập trung vào giảng, không làm việc riêng; hiểu ý nghĩa nội dung học tập môn Khoa học tự nhiên 10 4.2 Sự tƣơng (0,5 điểm) HS thường xun khơng học theo hình thức tác HS làm việc nhóm; khơng tương tác học với GV PL24 học bạn khác Khoa học tự (0,75 điểm) Khi cần thiết, HS tham gia hoạt động nhóm nhiên mang tính hình thức (được phân chia vào nhóm khơng có tương tác với nhau) (1,0 điểm) HS tương tác tích cực, sáng tạo đồ dùng, với GV, với bạn nhóm, với bạn nhóm khác; tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, chia sẻ thông tin, ; giao nhiệm vụ, phân công công việc phù hợp Tổng điểm … PL25 ... trạng lực dạy học giáo viên Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông 72 2.3.2 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở khu vực miền. .. DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC THEO ĐỊNH HƢỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.3.1 Khái niệm bồi dưỡng, bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở 1.3.1.1 Bồi. .. miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thơng 78 2.3.3 Thực trạng quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục