High school teachers attitudes toward english as a lingua franca (ELF) and classroom teaching practices in ba ria vung tau province

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BARIA-VUNGTAU UNIVERSITY HIGH-SCHOOL TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE Nguyen Lan Phuong Supervisor: Tran Quoc Thao, Ph D Submitted in fulfilment of the requirements for the degree of Master of Arts Theory and Methodology of English Language Teaching Ba Ria- Vung Tau University [02/2021] MASTER’S THESIS REPORT Student name: NGUYEN LAN PHUONG Sex: Female Date of birth: 4/12/1994 Place of birth: Ba Ria Vung Tau Province Major: English Language Student code: 17110002 I- Thesis title: HIGH-SCHOOL TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE II-Objectives and contents: This study aims at investigating high school teachers’ attitudes toward ELF and their classroom teaching practices in Ba Ria Vung Tau Province The research objectives are as follows: - To explore high school teachers’ attitudes toward ELF in their EFL classrooms in Ba Ria Vung Tau Province - To investigate the classroom teaching practices using ELF implemented by high school teachers in Ba Ria Vung Tau Province This study was conducted at 11 high schools (including both public and private high schools) in Ba Ria Vung Tau Province where there are more than 109 high-school teachers of English In order to gain the results, I applied the mixed method: quantitative and qualitative, two instruments were used: questionnaire and semistructured interview for the collection of the data III- Starting date: (as stated in the Decision issued by the University) IV- Completing date: V- Academic supervisor: TRAN QUOC THAO, Ph.D ACADEMIC SUPERVISOR ((full name, signature) FACULTY DEAN ((full name, signature) CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: HIGH-SCHOOL TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ba Ria Vung Tau University Vung Tau City, February 2021 NGUYEN LAN PHUONG RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN LAN PHUONG, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses Vung Tau City, February 2021 Signature …………………………… NGUYEN LAN PHUONG ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere thanks to those who have supported, encouraged and assisted me in my thesis completion First of all, I would like to express my special appreciation and thanks to Dr Tran Quoc Thao, my supervisor, for his great patience, careful guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process Without his support and guidance, this thesis would never have been completed Secondly, I would like to express my thanks to the school board staff, including the principals, the vice principals and teachers of English at high schools in Ba Ria Vung Tau Province who have given me encouragement, support of time and finance and permission to implement this thesis there Last but not least, my deepest and sincerest gratitude goes to my family, including my parents and younger brother with their unconditional love, understanding and help ABSTRACT This study aimed to explore the high school teachers’ attitudes toward ELF and their classroom teaching practices in Ba Ria Vung Tau Province The mixed-methods approach was employed in this study, i.e., both quantitative and qualitative data were collected from questionnaires and semi-structured interviews There were 109 high school teachers of English from 11 high schools in Ba Ria Vung Tau Province who participated in the survey, and 22 of them were selected purposively for the individual interviews As for data analysis, descriptive statistics (e.g., mean, standard deviation, and frequencies/ percentages) were used to analyse quantitative data, whereas qualitative data were analysed through content analysis Based on the results obtained from the data analysis, there were two findings which were explored in this study First, the collected data showed that high school teachers had positive attitudes toward ELF in three attitude components, including cognitive, affective and behavioral attitudes Second, high school teachers conducted some activities for the promotion of ELF among their students relating to eight sub variables from cultural knowledge, vocabulary, pronunciation, grammar to four language skills of students These included inviting non-native English speakers to talk to students about ELF, asking students to make dialogues and play roles using ELF in groups, organizing seminars for the students to compare English varieties, creating activities containing aspects relating to ELF for students to take part in, asking students to discover any aspects relating to ELF in the content of the textbook, and introducing pictures or posters used ELF as well Finally, high school teachers found uneasy to create activities relating to ELF because of preparation time limit and scarce of source of materials Notwithstanding that, teachers still tried their best to introduce the existence of ELF and help their students be accessible to ELF in language learning Keywords: ELF, cognitive attitudes, affective attitudes, behavioural attitudes high school teachers, Vietnamese ELF classrooms TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY RETENTION AND USE OF THE THESIS ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS APPENDICES LIST OF TABLES 10 LIST OF FIGURES 11 LIST OF ABBREVIATIONS 12 Chapter 1: Introduction 1.1 Background of the study 1.2 Statement of the problem 1.3 Aim and objectives of the study 1.4 Research questions 1.5 Scope of the study 1.6 Significance of the study 1.7 Definitions of key terms 1.8 Organization of the thesis Chapter 2: Literature Review 2.1 The status of English 2.2 World Englishes 2.3 The three circles of Katchru 11 2.4 English as a lingua franca (ELF) 12 2.5 Attitudes toward ELF 18 2.6 Classroom teaching practices 21 2.7 Previous research 26 2.8 Conceptual framework 30 2.9 Summary 31 Chapter 3: Methodology 32 3.1 Research design 32 3.2 Research site 32 3.3 Sample and sampling procedures 33 3.4 Research instruments 35 3.5 Data collection procedures 37 3.6 Data analysis procedures 38 3.7 Reliability and Validity 39 3.8 Pilot Study 41 3.9 Summary 41 Chapter 4: 4.1 Results and Discussions 43 Results 43 4.1.1 Teachers’ attitudes towards ELF………………………………………………… 43 a) Teachers’ attitudes toward ELF in terms of cognitive attitudes………… …… 44 b) Teachers’ attitudes toward ELF in terms of affective attitudes ………… …… 46 c) Teachers’ attitudes toward ELF in terms of behavioral attitudes…………… … 49 4.1.2 Teachers’ classroom teaching practices in Ba Ria Vung Tau Province………52 a) Teachers’ knowledge of teaching practices in EFL classrooms………………….52 b) Other teaching activities in the EFL classrooms…………………………………….55 4.2 Discussion 57 4.2.1 Teachers’ attitudes towards ELF………………………………………………… 58 4.2.2 Teachers’ classroom teaching practices in Ba Ria Vung Tau Province….……60 4.3 Summary 62 Chapter 5: Conclusion and Recommendations 63 5.1 Summary of the main findings of the thesis 63 5.2 Pedagogical implications 64 5.3 Limitations 66 5.4 Recommendation for the further research 66 References 67 Appendices 77 APPENDICES Appendix A1: Questionnaire for Survey (English Version) Appendix A2: Questionnaire for Survey (Vietnamese translation) Appendix B1: Interview Protocol (English Version) Appendix B2: Interview Protocol (Vietnamese translation) Appendix B3: Sample of interview data analysis (English Version) Appendix B3: Sample of interview data analysis (Vietnamese translation) LIST OF TABLES Table 3.1 Demographic information of the participants 35 Table 3.2 Mean scores for analyzing the quantitative data 40 Table 3.3 Mean scores for analyzing the quantitative data 41 Table 4.1 The overall results of teachers’ attitudes toward ELF 43 Table 4.2 Teachers’ attitudes toward ELF in terms of cognitive attitudes 44 Table 4.3 Teachers’ attitudes toward ELF in terms of affective attitudes 47 Table 4.4 Teachers’ attitudes toward ELF in terms of behavioral attitudes 49 Table 4.5 Knowledge of teaching practices in EFL classrooms 52 Table 4.6 Other activities in the EFL classroom 55 Tran, Q T (2015) An Intercultural Communicative Language Teaching Model for EFL Learners Published Dissertation Thesis Van den Berg, H et al (2006) The impact of affective and cognitive focus on attitude formation Journal of Experimental Social Psychology, 42, 373–379 Verloop, N., Van, D J., & Meijer, P (2001) Teacher knowledge and the knowledge of teaching International Journal of Educational Research, 35, 441-461 http://dx.doi.org/10.1016/S0883-0355(02)00003-4 Vu, Thi Hong Van (2015) English as a Lingua Franca in the Vietnamese Hotel Industry: Communicative Strategies and Their Implications for Vocational Education Curtin University Retrieved from: https://espace.curtin.edu.au Wang, M C., Haertel, G D., & Walberg, H J (1993) Toward a knowledge base for school learning Review of Educational Research, 63(3), 249-294 Walkinshaw, I (2018) English-medium instruction in Vietnam: Issues of English language proficiency and a way forward Seameo retract TESOL conference, 6-32 Retrieved from: http://www.vnseameo.org/conference- on-tesol White, R V (1997) Going round in circles: English as an International Language, and cross-cultural capability Cross-Cultural Capability Conference ’97 Leeds Metropolitan University Zang, W & Hu, G (2008) Second language learners’ attitudes towards English varieties Language awareness, 17(4) 342-347 Wenden, A (1991) Learner Strategies for Learner Autonomy Cambridge: Prentice Hall International Zain, M D (2007) Teaching of Grammar : Teachers’ beliefs, instructional contexts and practices Ph.D Dissertation Retrieved from: http://eprints.usm.my/29416/1/Teaching_of_grammar.pdf Zikmundová, E (2016) English as a lingua franca: theory and practical implications Retrieved from: http://dspace5.zcu.cz/handle/11025/22874 76 Chapter 5: Conclusion and Recommendations Appendices APPENDIX A APPENFIX A1 TEACHERS’ QUESTIONNAIRE (English Version) This questionnaire was designed for a study named “Teachers’ attitudes toward English as a lingua franca (ELF) and classroom teaching practices applied in the era of ELF among high-school teachers in Ba Ria Vung Tau Province” It aimed to explore the attitudes of high-school teachers about ELF (ELF) and classroom teaching practices in the era of ELF We highly appreciate it if you could spend your time answering following questions Your responses will greatly contribute to the success of this paper Your replies will be only used for survey purposes Thank you very much for your cooperation PART 1: GENERAL INFORMATION Gender: Male - Female: Educational level: University - Master: School’s name: …………………………………………………… Working experience as an English teacher: 1- years – 10 years 11- 15 years Have you ever traveled abroad? Yes No If yes, how many times? 1- 4–6 over 15 years more than PART 2: TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD ELF Directions: Please put a tick (✓) and rate yourself honestly based on the given statements using the following scale: = Strongly disagree No Appendices = Disagree = Not sure Statements = Agree = Strongly agree 77 Cognitive component ELF can help enrich my students’ cultural knowledge of other countries in the world ELF can help my students be familiar to different English accents in the world ELF can help enrich my students’ vocabulary in relation to many aspects in real life The knowledge of ELF can improve my students listening skills when being exposed to different varieties of English The knowledge of ELF can help my students interact with others from different cultural backgrounds effectively and appropriately ELF can improve my students my students’ reading skill because of the increase in their vocabulary and background knowledge ELF can help my students use written forms with from different cultural background effectively and appropriately ELF can help my students to express their ideas freely in terms of grammar Affective component I find it interesting to help increase my students’ understanding of multilingual contexts 10 I find it enjoyable to teach my students non-native accents from nonnative English- speaking countries 11 I find it useful to get my students’ vocabulary in different aspects of life increased 12 I feel happy to see that my students can hear different accents of English confidently 13 I feel happy to see that my students’ communication is more effective and appropriate 14 I feel happy to see that my students can read faster thanks to their background knowledge and vocabulary 15 I find it comfortable to help my students to get accessible to different varieties of English in written form 16 78 I don’t feel worried about my students’ grammatical mistakes/ errors Appendices Behavioral component 17 I try to integrate the knowledge of ELF in terms of culture into the main lesson appropriately 18 I try to introduce different non-native accents from non-native Englishspeaking countries to my students 19 I try to introduce new words and their meanings in different contexts to my students 20 I use different sources of listening materials to get my students familiar to different non-native accents 21 I try to organize many pair-work or group-work discussions relating to life-like situations for my students to practice 22 I try to provide my students with different reading texts relating to many aspects of life in different countries 23 I try to provide my students with different writing styles in different non-native English-speaking countries 24 I try to show the varieties of English grammar to my students PART 3: TEACHERS’ CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN THE ERA OF ELF Directions: Please put a tick (✓) and rate yourself honestly based on the given statements using the following scale: = Strongly disagree = Disagree No = Not sure = Agree Statements = Strongly agree Knowledge of ELF I introduce the existence of ELF and its roles in different countries nowadays to my students I ask my students to play roles of people from different cultural backgrounds I introduce the differences of ELF accents in different countries to my students I ask my students to search for the use of vocabulary in different countries in terms of ELF Appendices 79 5 I let students listen to recordings from non-native speakers in order to make them more familiar with different accents of English I provide songs / poems composed by Non-native English speakers I use “non-native speakers” as language models through audio recordings and video clips from a wide range of ‘non-native’ voices I show films or videos containing ELF in spoken form I provide written texts/newspaper articles produced in different countries in the world for students to read 10 I ask my students to search for varieties of English grammar in the world Other activities 11 I invite non-native English speakers from other countries to talk to students about ELF 12 I ask my students to make dialogues and play roles using ELF in groups 13 I organize seminars for the students to compare English varieties 14 I create activities which contain aspects relating to ELF for students to take part in 15 I ask the students to discover any aspects relating to ELF in the content of the textbook 16 I introduce pictures or posters used ELF to attract my students’ attention to ELF THANK YOU FOR YOUR COOPERATION! 80 Appendices APPENDIX A2 QUESTIONNAIRE (Vietnamese version) BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Xin kính chào Q Thầy Cơ Giáo, Bảng câu hỏi thiết kế phục vụ đề tài nghiên cứu “Thái độ Giáo viên Trung học phổ thông Thành phố Vũng Tàu với khái niệm Tiếng Anh ngôn ngữ chung việc giảng dạy Tiếng Anh kỉ nguyên Tiếng Anh ngôn ngữ chung” nên cần giúp đỡ Quý Thầy Cô Rất mong Quý Thầy Cô dành chút thời gian quý báu để trả lời câu hỏi khảo sát Tôi xin cam đoan nội dung trả lời Quý Thầy Cơ giữ bí mật tuyệt đối thơng tin sử dụng với mục đích nghiên cứu đề tài luận văn Xin chân thành cảm ơn hỗ trợ Quý Thầy Cô! PHẦN 1: THƠNG TIN CHUNG Giới tính: Nam: - Nữ: Trình độ: Đại học: - Cao học: Đơn vị công tác: ……………………………………………………… Kinh nghiệm giảng dạy Tiếng Anh: đến năm đến 10 năm Thầy (Cơ) nước ngồi chưa? 11 đến 15 năm Có 15 năm - Chưa Nếu có, Thầy Cơ nước ngồi lần rồi? 1- 4–6 more than    PHẦN 2: THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN VỚI KHÁI NIỆM TIẾNG ANH LÀ NGÔN NGỮ CHUNG (ELF: ELF) Xin Q Thầy Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu () vào ô theo thang điểm sau đây: = Hồn tồn khơng đồng ý = Không đồng ý = Không chắn = Đồng ý = Hoàn toàn đồng ý Appendices 81 Câu hỏi khảo sát TT Thành phần nhận thức Tiếng Anh ngôn ngữ chung giúp học sinh tơi tăng thêm kiến thức văn hóa quốc gia khác giới Tiếng Anh ngơn ngữ chung giúp học sinh làm quen với giọng tiếng Anh khác giới Tiếng Anh ngơn ngữ chung giúp học sinh tăng thêm vốn từ vựng liên quan đến nhiều khía cạnh sống Kiến thức Tiếng Anh ngơn ngữ chung cải thiện kỹ nghe học sinh học sinh tiếp xúc với nhiều loại tiếng Anh khác Kiến thức Tiếng Anh ngơn ngữ chung giúp học sinh tương tác với người đến từ văn hóa khác cách hiệu phù hợp Tiếng Anh ngơn ngữ chung cải thiện kĩ đọc học sinh gia tăng vốn từ vựng kiến thức tảng Tiếng Anh ngôn ngữ chung giúp học sinh tơi sử dụng hình thức văn với văn hóa khác cách hiệu phù hợp Tiếng Anh ngơn ngữ chung giúp học sinh thể ý tưởng cách thoải mái, khơng lo lắng ngữ pháp Thành phần cảm xúc Tôi thấy thật thú vị giúp học sinh tăng thêm hiểu biết bối cảnh đa ngôn ngữ 10 Tôi thấy thú vị dạy cho học sinh giọng tiếng mẹ đẻ từ quốc gia khơng nói tiếng Anh 11 Tơi thấy hữu ích giúp học sinh tơi tăng thêm vốn từ vựng khía cạnh khác sống 12 Tôi cảm thấy hạnh phúc học sinh tơi nghe loại giọng tiếng Anh khác cách tự tin 13 Tôi cảm thấy hạnh phúc học sinh giao tiếp hiệu phù hợp 14 Tôi cảm thấy hạnh phúc thấy học sinh đọc nhanh nhờ 82 Appendices kiến thức từ vựng 15 Tôi thấy thoải mái giúp học sinh tiếp cận với nhiều loại tiếng Anh khác dạng viết 16 Tơi khơng có cảm giác lo lắng nhiều khả ngữ pháp học sinh Thành phần hành vi 17 Tơi cố gắng tích hợp kiến thức Tiếng Anh ngơn ngữ chung khía cạnh văn hóa vào học cách thích hợp 18 Tôi cố gắng giới thiệu giọng tiếng mẹ đẻ khác từ quốc gia không nói tiếng Anh cho học sinh tơi 19 Tôi cố gắng giới thiệu từ ý nghĩa chúng ngữ cảnh khác cho học sinh 20 Tôi sử dụng nguồn tài liệu nghe khác để giúp học sinh làm quen với giọng khơng địa khác 21 Tôi cố gắng tổ chức nhiều thảo luận theo cặp theo nhóm liên quan đến tình giống sống để học sinh thực hành 22 Tôi cố gắng cung cấp cho học sinh văn đọc khác liên quan đến nhiều khía cạnh sống quốc gia khác 23 Tôi cố gắng cung cấp cho học sinh phong cách viết khác quốc gia khơng nói tiếng Anh khác 24 Tôi cố gắng loại ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh    PHẦN 3: VIỆC GIẢNG DẠY TIẾNG ANH CỦA GIÁO VIÊN TRONG KỈ NGUYÊN TIẾNG ANH LÀ NGÔN NGỮ CHUNG Xin Q Thầy Cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu () vào ô theo thang điểm sau đây: = Hồn tồn khơng đồng ý = Không đồng ý = Không chắn = Đồng ý = Hoàn toàn đồng ý Appendices 83 TT Câu hỏi khảo sát Kiến thức Tiếng Anh ngôn ngữ chung Tôi giới thiệu cho học sinh tồn Tiếng Anh ngôn ngữ chung vai trị quốc gia khác Tôi yêu cầu học sinh đóng vai người từ văn hóa khác Tôi giới thiệu khác biệt phát âm Tiếng Anh ngôn ngữ chung quốc gia khác cho học sinh Tơi u cầu học sinh tìm kiếm cách sử dụng từ vựng quốc gia khác Tiếng Anh ngôn ngữ chung Tôi cho học sinh nghe ghi âm từ người người ngữ để làm cho họ quen thuộc với giọng tiếng Anh khác Tôi cung cấp hát / thơ sáng tác người nói tiếng Anh khơng phải người xứ Tôi nhờ người người ngữ làm mẫu nhờ vào ghi âm video clip từ nhiều giọng nói khác người xứ Tơi chiếu phim video có chứa Tiếng Anh ngơn ngữ chung dạng nói Tôi cung cấp văn / báo viết nước khác giới để học sinh đọc Tôi yêu cầu học sinh tìm kiếm loại hình ngữ pháp tiếng Anh giới Các hoạt động khác Tôi mời người nói tiếng Anh khơng phải người xứ từ quốc gia khác đến nói chuyện với học sinh Tiếng Anh ngôn ngữ chung Tôi yêu cầu học sinh thực đối thoại đóng vai Tiếng Anh ngơn ngữ chung theo nhóm Tơi tổ chức hội thảo cho học sinh để so sánh loại tiếng Anh Tôi tạo hoạt động có chứa khía cạnh liên quan đến Tiếng Anh ngôn ngữ chung để học sinh tham gia Tôi yêu cầu học sinh khám phá khía cạnh liên quan đến Tiếng Anh ngôn ngữ chung nội dung sách giáo khoa Tơi giới thiệu hình ảnh áp phích sử dụng Tiếng Anh ngôn ngữ chung để thu hút ý học sinh đến Tiếng Anh ngôn ngữ chung 10 11 12 13 14 15 16 XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ! 84 Appendices APPENDIX B APPENDIX B1 - INTERVIEW PROTOCAL (English version) Guideline for Group Interview Date: Location: Time to start: _ Time to finish: Introduction Thank you for your voluntary participation in this interview that is expected to last between twenty minutes and thirty minutes You will answer some questions during the interview, and you may wish to stop the interview at any time This interview aims to understand teachers’ attitudes toward ELF and their classroom teaching practices in the era of ELF This interview does not aim to evaluate your knowledge or English level of proficiency With your permission, the interview will be audio-recorded All the information you share in the recording is treated confidentially and anonymously If you were not clear about the topic, it would be good to ask questions Questions A: Interviewee’s background information: Name: Age: Educational level: Years of teaching experience: _ Numbers of times to go abroad: Which countries: Brief information about English in those countries (feelings/ special things about English): Questions B: I Teachers’ attitudes toward ELF: 1) In your opinion, is the use of ELF in the language classroom important for high school students? Appendices 85 2) In what ways does ELF help students in their learning? 3) Do you feel worried about that students’ knowledge of grammar may be affected in the classroom with ELF? If yes, how can you improve this? 4) Do you think that your lessons with ELF are useful for students in their language learning process? Why? Or Why not? II Classroom teaching practice in the EFL classroom: 1) How difficult is it when you teach ELF in your classroom? 2) What teaching practices you think are the most difficult to carry out in the ELF classrooms? 3) Which classroom teaching practices attract students’ attention most? Why? 4) Do you feel any progress in your students’ knowledge of English and its culture after a long time they are taught ELF? 86 Appendices APPENDIX B2 INTERVIEW (Vietnamese version) GIỚI THIỆU Cảm ơn Thầy Cô tham gia vấn Cuộc vấn có thời lượng từ 10-15 phút Thầy/ Cô trả lời số câu hỏi vấn, Thầy/ Cơ dừng vấn lúc Thầy/ Cô muốn Mục đích vấn để hiểu thái độ Thầy/ Cô việc sử dụng Tiếng Anh ngôn ngữ chung Cuộc vấn khơng nhằm mục đích đánh giá kiến thức hiểu biết Tiếng Anh ngôn ngữ chung Ngoài ra, vấn ghi âm với đồng ý Thầy/ Cô Tất thông tin Thầy/ Cô chia sẻ sử dụng cho nghiên cứu Trước vấn diễn ra, Thầy/ Cơ có câu hỏi khơng? Nếu khơng, bắt đầu CÂU HỎI A) Thông tin Thầy/ Cô vấn Tên Thầy Cô: Chuyên ngành: Thầy Cô giảng dạy Tiếng Anh bao lâu: Số lần Thầy Cơ nước ngồi: Thầy Cô đến nước nào: Tóm tắt ngắn gọn tiếng Anh đất nước mà Thầy Cô đến (cảm giác điều đặc biệt tiếng Anh mà Thầy Cơ có) B) Câu hỏi vấn I Thái độ Giáo viên Tiếng Anh ngôn ngữ chung: 1) Theo Thầy Cô, việc sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ chung lớp học ngoại ngữ có quan trọng học sinh trung học không? 2) Việc sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ chung giúp việc học tập tiếng Anh học sinh nào? 3) Thầy Cơ có cảm thấy lo lắng việc kiến thức ngữ pháp học sinh bị ảnh hưởng lớp học với tiếng Anh ngơn ngữ khơng? Nếu có, Thầy Cơ cải thiện điều cách nào? Appendices 87 4) Thầy Cơ có nghĩ học Thầy Cô với tiếng Anh ngơn ngữ chung có ích cho học sinh q trình học ngơn ngữ họ khơng? Tại sao? Hoặc Tại không? II Việc thực hành giảng dạy lớp học lấy tiếng Anh ngôn ngữ chung 1) Khó khăn Thầy Cơ dạy tiếng Anh ngôn ngữ chung lớp học? 2) Thầy Cô nghĩ thực hành giảng dạy khó thực lớp học lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung? 3) Hoạt động giảng dạy lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung thu hút ý học sinh nhất? Tại sao? 4) Thầy Cơ có cảm thấy tiến kiến thức tiếng Anh văn hóa học sinh sau thời gian dài bạn học sinh dạy tiếng Anh ngôn ngữ chung không? 88 Appendices APPENDIX B3 A SAMPLE OF INTERVIEW TRASCRIPTS (English version) The interview transcript with high school teachers Q: Question T: Teacher Question Q2 In what ways does ELF help students in their learning? T2 “Thanks to ELF, students were provided more new words relating to different fields, but they are really useful for students in real life” T3 “With lessons containing EFL, students seemed to know more about different cultures of different countries in the world” T9 “One of the most special things that ELF brought to my students was the students’ familiarity to different English accents, which was really good for them in real communication outside the classroom” T11 “That my students had chances to listen to recordings from different varieties of English was a great thing to them because this could make their listening skills better day by day” T15 While being encouraged to use the language in view of ELF, my students dared to express their thoughts without paying much attention to grammar; however, they still felt worried about making grammatical mistakes T16 I think because the topics in reading text in ELF classrooms were more various, students’ background knowledge and vocabulary were really improved in a better way T22 Knowledge of cultures provided in ELF lessons helped my students be more active as well as react more appropriately when interacting with foreign people from different countries Appendices 89 APPENDIX B4 A SAMPLE OF INTERVIEW TRASCRIPTS (Vietnamese version) Bảng ghi vấn với giáo viên Q: Câu hỏi Câu hỏi Q2 T: Giáo viên Việc sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ chung giúp việc học tập tiếng Anh học sinh nào? T2 Nhờ lớp học lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung, học sinh cung cấp thêm nhiều từ liên quan đến lĩnh vực khác nhau, từ thực hữu ích cho học sinh sống thực tế T3 Với học lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung, học sinh dường biết thêm văn hóa khác quốc gia khác giới T9 Một điều đặc biệt mà lớp học lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung giúp cho học sinh làm quen với giọng tiếng Anh khác nhau, điều thực tốt cho em giao tiếp thực tế bên ngồi lớp học T11 Việc học sinh tơi có hội nghe ghi âm từ nhiều loại tiếng Anh khác điều tuyệt vời em điều giúp kỹ nghe học sinh tốt ngày T15 Trong khuyến khích sử dụng ngơn ngữ theo quan điểm việc lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung, học sinh dám bày tỏ suy nghĩ mà khơng cần ý nhiều đến ngữ pháp; nhiên, em học sinh cảm thấy lo lắng việc mắc lỗi ngữ pháp T16 Tơi nghĩ chủ đề đọc lớp học lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung đa dạng hơn, nên kiến thức tảng vốn từ vựng học sinh thực cải thiện theo cách tốt T22 Kiến thức văn hóa cung cấp học theo quan điểm lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chung giúp học sinh động phản ứng phù hợp tiếp xúc với người nước đến từ quốc gia khác 90 Appendices ... HIGH- SCHOOL TEACHERS? ?? ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE II-Objectives and contents: This study aims at investigating... of the Master’s Thesis submitted today entitled: HIGH- SCHOOL TEACHERS? ?? ATTITUDES TOWARD ENGLISH AS A LINGUA FRANCA (ELF) AND CLASSROOM TEACHING PRACTICES IN BA RIA VUNG TAU PROVINCE In terms... raises the two following questions What are high school teachers? ?? attitudes toward ELF in Ba Ria Vung Tau Province? What are high school teachers? ?? classroom teaching practices in Ba Ria Vung Tau