Innovation in der curricularen arbeit im kontext der vietnamesischen berufsbildung das berufsbild als rahmen fur die entwicklung zeitstruktureller ordnungsmittel fur berufsschuke und betrieb

Innovation in der curricularen Arbeit im Kontext der vietnamesischen Berufsbildung Das Berufsbild als Rahmen für die Entwicklung zeitstruktureller Ordnungsmittel für Berufsschule und Betrieb Von der Philosophischen Fakultät der Technischen Universität Chemnitz genehmigte Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades doctor philosophiae (Dr phil.) im Promotionsfach Pädagogik von Herrn Xuan Tien Vo geboren am 20 September 1981 in Ho-Chi-Minh-Stadt, Vietnam Erster Gutachter: Univ.-Prof Dr sc pol habil Volker Bank, Diplomhandelslehrer (Betreuer) Zweiter Gutachter: Prof Dr Ing Andreas Hirsch Tag der Einreichung: 09.01.2020 Tag der Verteidigung: 24.02.2020 https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:ch1-qucosa2-387333 i Danksagung Am angestrebten Ziel angekommen, sollte ich an Personen erinnern, die mich zum Ziel begleitet haben An dieser Stelle möchte ich meinem Doktorvater, Herrn Prof Dr Volker Bank aus tiefsten Herzen danken Herr Prof Bank hat mich während der gesamten Zeit der Promotion sehr zuverlässig begleitet und fachlich unterstützt Für seine Betreuung bedanke ich mich auch ganz herzlich bei Herrn Prof Andreas Hirsch Er hat mir uneingeschränkte Hilfe in der Phase der Korrektur von meiner Doktorarbeit gegeben Durch diese Unterstützung konnte ich die Schwierigkeiten mit der deutschen Sprache überwinden sowie die inhaltliche und fachliche Ausdrucksweise verbessern Ein weiterer Dank geht an meinen Kollegen, Anja Günther, Britta Maskow und Thomas Kuscher, welche mir besonders im Alltag mir sehr viel geholfen haben Sie haben mir das Gefühl wie in einer Familie gegeben Auch meinen Freunden Ricardo Renatus möchte ich einen besonderen Dank für ihre Freundschaften sagen Diese Unterstützung war für mich sehr wichtig, da ich getrennt von meiner Familie in Vietnam in Deutschland war und mich so nicht isoliert und einsam fühlte Ein besonders großer Dank geht an dieser Stelle an meine Frau Diem und an meinen Sohn Triet, welche stets an mich glaubten, mir vertrauten und sich mit mir bedingungslos auf diesen „ungewissen Weg“ begaben Auf diesen haben sie mich beständig und liebevoll begleiteten – ihr seid die wichtigsten Personen in meinem Leben und ohne eure emotionale und verständnisvolle Unterstützung wäre dieses Vorhaben sicherlich nicht ohne weiteres möglich gewesen Vielen Dank! ii Xuan Tien Vo Innovation in der curricularen Arbeit im Kontext der vietnamesischen Berufsbildung iii Xuan Tien Vo Innovation in der curricularen Arbeit im Kontext der vietnamesischen Berufsbildung Das Berufsbild als Rahmen für die Entwicklung zeitstruktureller Ordnungsmittel für Berufsschule und Betrieb iv Inhaltsverzeichnis Einleitung 2 Probleme der vietnamesischen Berufsbildung im Kontext von quantitativen und qualitativen Mängeln der Arbeitskräfte 2.1 Mängel der qualifizierten Fachkräfte: Zum quantitativen und qualitativen Mangel 2.1.1 Definition und Unterscheidung 2.1.2 Empirie des aktuellen Fachkräftemangels in Vietnam 2.2 Non-formelles und informelles Lernen als Folge des Mangelzustandes – ein unvermeidbarer und wichtiger Teil der vietnamesischen Berufsausbildung 14 2.3 Zur Genese der vietnamesischen Berufsbildung: Zukunft braucht Herkunft - von informellen zu formellen Berufsbildungsmaßnahmen in Vietnam 16 2.4 Zusammenarbeit in vietnamesischen beruflichen Maßnahmen 21 2.5 Umstände der vietnamesischen beruflichen Bildung und gesellschaftliche Einstellungen zu Berufsbildungsmaßnahmen 23 2.6 Wandel in der Berufsbildung in Vietnam – von Veränderungen der Anforderungen an die Fachkräfte zu einem dynamischen System der Berufsbildung 25 2.7 Stand der derzeitigen curricularen Ausgestaltung in beruflicher Bildung in Vietnam 27 2.8 Kritik an der vorhanden curricularen Arbeit in Vietnam und Erklärung von Ursachen für die Abweichung von einem bzw des Fehlens eines Szenarios der Arbeitswelt in den herausgegebenen Curricula 36 Curriculare Arbeit aus Sicht eines Modelles und dessen Voraussetzungen 41 3.1 Curriculum - Problemstellung und Kritik 41 3.1.1 Die Natur der Arbeit und die berufliche Ausübung des Belehrens in der Berufsbildung sowie tendenzielle Anforderungen an die Fachkräfte im neuen Entwicklungsstand der vietnamesischen Wirtschaft 45 3.1.2 Vom Robinsohnschen Modell der Bildungsreform zur CURRENT (CURriculum REvision und ENTwicklung) als Revision und Entwicklung der Curricula und deren Voraussetzungen 47 a Das Robinsohnsche Modell – ein Modell für die allgemeine Bildung 47 b Dem Modell zur Orientierung einer gewerblichen Curriculumentwicklung, und Ansatz der Erforschung des impliziten Wissens, wobei die benötigten Qualifikationen eines Berufs festgelegt werden und die Entwicklung von Kompetenzen des Lehrlings durch berufs- und arbeitsorganisationsbezogene Lehrpläne unterstützt wird 50 c Voraussetzungen der curricularen Arbeit: ein Sinnbild der weltanschaulichen Vorentscheidungen und Erhebung der Vermittlungsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt 59 3.2 Berufsbild als grundlegende Information für die curriculare Arbeit und vor allem Ziel der beruflichen Bildung 67 3.2.1 Begriffsklärung: Kompetenz, Qualifikation, Schlüsselqualifikation 67 3.2.2 Das Berufsbild im Sinn der Beruflichkeit: die Bezugnahme zwischen beruflichen Qualifikationen und Kompetenzen sowie als ein Informationsvorrat für die curriculare Arbeit 69 v 3.2.3 Berufsbild als Bindeglied zwischen Berufsbildungs- und Beschäftigungssystem und Verbesserung der Koordinierung beider Lernorte in die curricularer Arbeit 70 3.3 Didaktische Fundierungen der Berufsanalyse 72 3.3.1 Leitfragen zur Analyse der Arbeit in den Betrieben 72 3.3.2 Die Struktur des Wissens als Ziel des Prozesses der Berufsanalyse 75 Forschungsmethoden dieser Arbeit: Qualitatives Interview, Inhaltsanalyse und Fragebogenerhebung 84 4.1 Qualitative Interviews als erster Denkansatz der Berufsanalyse 84 4.2 Experteninterview in der Berufsanalyse 85 4.3 Inhaltsanalysen in der Berufsbeschreibung 89 Forschungsdurchführung und deren Ergebnisse 91 5.1 Didaktische Überlegungen zur Festlegung von Kriterien für das Interview im Verfahren der Berufsanalyse 91 5.1.1 Fragenkatalog, formuliert aus der Forschungsfrage 91 5.1.2 Festlegen der Kriterien für die Berufsanalyse 94 5.1.3 Auswahl von Instanzen bzw Experten für die Interviews (Auswahleinheit) 95 5.2 Inhaltsanalyse der Interviews zur Festlegung der Informationen, die nützlich für die Entwicklung eines Berufsbildes sind 97 5.3 Berufsbild des CNC-Bedieners in Bezug auf den CNC-Beruf und dessen typische Arbeitsteilung in vietnamesischen Firmen 105 Vorstellung eines konzeptionellen Modelles für die Berufsanalyse und die notwendige Koordinierung zwischen beiden Lernorten in der vietnamesischen Berufsbildung 114 6.1 Konzeptionelles Vorgehen bei der Berufsanalyse 114 6.2 Ein konzeptionelles Modell für die Koordinierung zwischen beiden Lernorten in der vietnamesischen Berufsbildung 122 Schlussfolgerung 129 Literaturverzeichnis 133 Anhang 140 vi Abbildungsverzeichnis Abbildung Phase der wirtschaftlichen Entwicklung nach Kenichi Ohno (Quelle: Ohno 2010, S.6) Abbildung Struktur des Bedarfs qualifizierter Fachkräfte in Vietnam (Quelle: Mori 2014, S.4) Abbildung Vorgeschlagener Umstellungsprozess der vietnamesischen Berufsbildung (Quelle: Mori 2014, S.5) Abbildung Zustand des Mangels bei Fachkräften in Vietnam aus Sicht der Firmen (Quelle: Die Weltbank 2014, S.53) 10 Abbildung Fachliches Niveau der Facharbeiter, die in Firmen berufstätig sind, geordnet nach den Kategorien der beruflichen Ausbildungsabschlüsse (Quelle: National Institute for Vocational Training 2014, S.25) 11 Abbildung Qualifikationsmangel der Fachkräfte ist aus Sicht der Industrie in Vietnam (Quelle: Die Weltbank 2014, S.52) 12 Abbildung Anzahl des Mangels von Fachkräften nach Professionen (Quelle: Die Weltbank 2014, S.54) 13 Abbildung Anteil der Firmen nach der Angaben von der Grưße, die In-house-Training anbieten müssen (Quelle: Die Weltbank 2014, S.114) 14 Abbildung Das vietnamesische berufliche Ausbildungssystem im Zusammenhang mit der allgemeinen Bildung gemäß dem aktuellen Berufsbildungsgesetz (BBiG) im Jahrgang 2015 (eigene Darstellung, vgl Vo 2018a) 18 Abbildung 10 Drei Stufen der vietnamesischen Berufsbildung mit den zuständigen Stellen nach BBiG Vietnams 2015 (eigene Darstellung, nach vietnamesischen Berufsbildungsgesetz 2015) 20 Abbildung 11 Zusammenarbeit zwischen Firmen und beruflichen Institutionen (Quelle: Mori 2009, S.33) 23 Abbildung 12 Laut der Studie von UNFPA, der Bevölkerungsfonds der Vereinten Nationen, mit dem Thema ‚Absicht von Jugendlichen aus dem Land in die Stadt zu gehen‘, meisten Jugendlichen aus dem vietnamesischen Land wollen in die große Stadt eingehen, um bessere Berufschance zu suchen Trotzdem sind sie noch nicht ausgebildet (Quelle: Duc Hoang & Hoang Phuong 2017) 26 Abbildung 13 Das Bearbeitungsverlauf der Curricula in den Berufsschulen gemäß Berufsbildungsgesetz Vietnams (Quelle: Vo 2018b) 28 Abbildung 14 Exemplarische Tabelle der Analyse eines Berufes (eigene Darstellung) 29 Abbildung 15 Vorgehen bei der Veröffentlichung eines NQRs in Vietnam nach der Verordnung an Regeln, Prozess der Entwicklung und Vorstellung beruflichen Nationalqualifikationsrahmen (die Entscheidung Nr 09/2008/QĐ-BLĐTBXH, am 27 März 2008 vom Ministerium für Arbeit, Invalide und soziale Angelegenheiten (MoLISA) (eigene Darstellung) 31 Abbildung 16 Wirklichkeit der Arbeitswelt des Berufs mit dem Umgang von CNC-Maschine und dessen Arbeitsverteilung (eigene Darstellung) 40 Abbildung 17 Induktiver Prozess zur Revision und Entwicklung von Curricula (Quelle: Ebeling und et al o.J., S.4) 53 Abbildung 18 Struktur des CNC-Berufs in Vietnam und deren Abstraktion und Generalisierungsgrad (eigene Darstellung) 55 Abbildung 19 Wichtige Kategorien der Berufsanalyse (KURNIA/DITTRICH/ ILHAMDANIAH 2013, S.12) 56 Abbildung 20 Zusammenhang zwischen Arbeitsberuf und Berufswissenschaft (eigene Darstellung) 59 Abbildung 21 Fünf Schritte in der Curriculum-Entwicklung (Quelle: Ebeling, et al o J., S.2) 66 Abbildung 22 Struktur der logischen Entwicklung des Wissens und Könnens bei der Vermittlung eines Berufsbildungsganges (eigene Darstellung) 72 Abbildung 23 Wissensdimensionen und deren Zusammenhang mit dem Handeln in einer Domäne (Quelle: Becker & Spöttl 2008, S.30) 76 Abbildung 24 Die Verteilung des Auftrages zwischen beiden Lernorten in Vermittlung von Kenntnissen und Kompetenzen (eigene Darstellung) 79 Abbildung 25 Arbeitsprozesswissen als Wissen um die Beziehungen zwischen den Elementen eines betrieblichen Handlungssystems, nach ENGESTRÖM 1987 in Anlehnung an Fischer (Quelle: Fischer 2003, Becker&Spöttl 2008, S 111) 80 Abbildung 26 Varianten des Wissens und die Möglichkeiten der Umwandlung von schweigenden und trägen Wissens zu handlungsorientiertem Wissen (eigene Darstellung) 81 Abbildung 27 Deduktiver Prozess des Interviews zur Berufsanalyse (eigene Darstellung) 115 Abbildung 28 exemplarische Codesystem für das Kriterium ‚Kenntnisse‘ (eigene Darstellung) 118 vii Abbildung 29 Das Dreieck-Modell der Zusammenarbeit in der vietnamesischen beruflichen Bildung und die zentrale Rolle der curricularen Arbeit (eigene Darstellung) 124 Abbildung 30 Die Einwirkung des Berufsbildes auf die jeweiligen Curricula an den beiden Lernorten (eigene Darstellung) 125 Abbildung 31 Das Konzept von „Tripartite partnership“ in der curricularen Arbeit (eigene Darstellung) 127 Abbildung 32 Das vorgestellte Konzept der Koordinierung zwischen beiden Lernorten durch Berufsbild als Pläne (eigene Darstellung) 128 viii Tabellenverzeichnis Tabelle Zusammenhang und Niveau von Interaktionen zwischen Facharbeiter und den Arbeitsgegenständen der CNC-Berufe (eigene Darstellung) _ 107 Tabelle Darstellung des Berufsbildes CNC-Bediener (eigene Darstellung) 112 Tabelle Codebuch für das Kriterium ‚Kenntnisse’ (eigene Darstellung) _ 120 Tabelle Exemplarische Form zur Darstellung eines Berufsbildes für einen bestimmten Beruf der Industrie (eigene Darstellung) _ 121 Tabelle Die Rahmenbedingungen zur Teilnahme an einer Prüfung zur Anerkennung des Erlangens von fachlichen Kompetenzen eines Arbeitsnehmers nach dem vietnamesischen Berufsbildungsgesetz 2015 (eigene Darstellung) 126 ix Einleitung Seit den achtzigerachtziger Jahren des vergangenen Jahrhunderts wandelt sich die Wirtschaft Vietnams von einer vorwiegend landwirtschaftlich ausgerichteten zur wissensbasierten Wirtschaft Dabei entstehen zunehmend Innovationen in der Wirtschaft (vietnamesisch: Đổi Mới) Die vietnamesischen Unternehmen inklusive der Direktinvestitionen (FDI-Firmen – Foreign Direct Investment) benötigten in den Achtziger Jahren bis einschließlich Anfang der 2000er Jahre überwiegend nur unqualifizierte Arbeitskräfte Es mussten nur einfache und repetitive Aufgaben wahrgenommen werden; zumeist in Form von Fließbandarbeit Gerade in den letzten zehn Jahren jedoch veränderten sich diese Umstände sehr rasch Die vietnamesische Wirtschaft wandelte sich von der vorindustriellen Zeit zur ersten Phase der Industrie, nach Kenichi Ohno (2010, S.6) ‚Agglomeration‘ genannt (also nur einfache Absorption des Kapitaleinsatzes; vgl auch Abbildung 1) Dabei bringen die ausländischen Firmen nicht mehr veraltete Maschinen und Technik nach Vietnam, sondern sie sind jetzt bereit, in moderne Technik zu investieren Exemplarisch stehen dafür die Namen der Firmen Intel, Bosch, Samsung und weiterer Zudem haben über lange Zeit die inländischen vietnamesischen Firmen nur im Auftrag von ausländischen Kunden bzw Firmen gearbeitet Dabei haben sie unterdessen Erfahrungen, technologisches Wissen sowie Kapital angesammelt Jetzt möchten diese Firmen umfassend ihrerseits in moderne Maschinen sowie Technik investieren und zunehmend an den in hervorgehobener Weise Wertschöpfung erzeugenden Phasen der Produktionskette wie Design, neuen Produktionsformen und ähnlichem partizipieren Deswegen steht Vietnam seit ca 2018 vor dem Übergang von der ‚Agglomeration‘ zur Absorption der Technologie (vgl erneut Abbildung 1) Dieses beabsichtigte oder bereits betriebene Vorgehen benưtigt derweil eine gre Anzahl von qualifizierten Facharbeitern, die darauf vorbereitet sind, zukünftig in die Lücke zu stoßen, die dann von ausländischen Experten hinterlassen wird und sie auszufüllen Personelle Vakanzen oder Handlungsräume entstehen dadurch, dass auch die ausländischen Firmen in Vietnam mittlerweile versuchen, die in der Anfangszeit des Auslandsinvestments als Experten arbeitenden ausländischen Fachkräfte zu ersetzen Andererseits können vietnamesische Firmen jetzt, neben der Bearbeitung der Aufträge von ausländischen Kunden, zunehmend an ganzheitlichen Prozessen der Wertschöpfung teilnehmen Sie erreichen dabei die zweite Phase des Industrialisierungsprozesses eines Landes, wie sie von Ohno beschrieben worden ist Teilweise können sie sich dabei mit Design- oder neuer Technologieschöpfung wie eine unterstützende Industrie sogar am Übergang zur dritten Phase etablieren Der Aufstieg der vietnamesischen Industrie auf die zweite Stufe der wirtschaftlichen Entwicklung sowie die Notwendigkeit, die unsichtbare Barriere des middle-income-trap zu überwinden1, fordert sehr dringend hochqualifizierte und gut ausgebildete Fachkräfte Die Theorie des middle income trap postuliert, dass sich entwickelnde Staaten in Stagnation gefangenbleiben könnten, sobald der Vorteil niedriger Arbeitskosten durch steigende Arbeitsnachfrage und schließlich durch steigende Löhne verlorengegangen ist, ohne dass sich die Qualität und damit die Produktivität des Faktors Arbeit entsprechend ebenfalls angepasst hat (Ohno 2010, S.6) 50 – 56 F: Welche Fächer oder Kenntnisse, die du gelernt hattest, sind anwendbar  Die Frage strebt an die Priorität der Fachkenntnisse, in deiner Arbeit? die für die Stelle zwingend gebraucht werden A: AutoCAD haben ich bei vielen Anwendungen beir meiner Arbeit  Die Festlegung von Fachkenntnisse genutzt (AutoCAD ist eine Software von der amerikanischen Firma Autodesk CAD ist die Abkürzung von Computer-Aided-Design Die Software wird für die Entwürfe technischer Zeichnungen benutzt) 58 - 62 A: Doch Ich benutze diese Software in dem Fall, wenn ich die Zeichnungen in Detail ansehen möchte Z B um einige schwer einsehbare, fehlende oder noch nicht bekannte Maße zu finden und noch einmal zu kontrollieren Außerdem muss ich noch das Ausmessen der Maße des Werkstücks in der CAD-Zeichnung mit Hilfe des Messbefehls der Software ausführen A: Über technische Zeichnungen habe ich nicht viel an der Schule gelernt In meiner Arbeit muss ich nun Zeichnungen lesen und verstehen Hier habe ich bisher nicht manuell eine Zeichnung skizziert, so wie ich es in der Schule gelernt habe A: In der Firma steht das 3D-Modell immer in den Dokumenten zur Verfügung Dazu muss ich keine Bedenken haben 73 – 75 81 – 82 87 – 89 95 – 97  Eine grundsätzliche Anwendbarkeit über AutoCAD ist hiermit erforderlich für die Stelle  Die Stelle fordert an die Stelle nur das Verständnis der technischen Zeichnungen (Lesen und Verstehen)  Die Erklärung der Firma lautet dazu: Wegen des Mangels der Facharbeiter im Verständnis einer technischen Zeichnung in 2D-Form, hat die Firma alle Werkstücke in 3D-Modellen dargestellt A: Das ist richtig Die Abteilung Programmierung bietet technische  Trotzdem soll der Facharbeiter an der Stelle gute Zeichnung unmittelbar als 3D-Modell an, um uns in dem Fall über die Grundzüge über technischen Zeichnungen haben (gutes Schwierigkeit des Vorstellens des Aufbaus des Werkstücks zu helfen Verstehen der Struktur und der Bestandteile des Werkstücks anhand Lesen der Zeichnung sowie der kombinierten Zeichen wie Norm, Maße, Toleranz…) A: Feinbearbeitung ist, das sind die Arbeiten, die eigentlich direkt nach der  die Erklärung über Feinbearbeitung Grobbearbeitungsphase verfolgen, hohe Anforderung an die Maß- und Formgenauigkeit fordern sowie nach präzisierten Toleranz fragen 182 100 – 102 107 - 109 115 – 116 122 – 125 A: In der Hochschule hatte ich nur die Theorie über Freiheitsgrade erlernt  Für den Neuling ist die Verbindung zwischen Hier in der Firma muss ich einfach nur Spannmittel auswählen notwendige gelernte Theorie und die reale Verwendung Freiheitsgrad hat hier eventuell keine Anwendung am Arbeitsplatz noch nicht vorhanden  Das ist eine Folge des Lernens der reinen Theorie in der Berufsbildung A: Naja Aber ich habe nicht das Konzept beachten Ich muss einfach nur  Dies erscheint als ein Nachteil der das passende Spannmittel aussuchen und auf die Maschine legen Das Trainingsmaßnahmen am Arbeitsplatz, dass ‚naive‘ Werkstück muss später in dieses Spannmittel fest eingelegt und eingespannt Arbeiten bei der Trainingsmaßnahme nicht theoretisch werden erklärt werden Dadurch entwickelt der Facharbeiter nur die Fähigkeit denselben gleichen Auftrag nachzumachen aber er kann dies nicht in andere ähnliche Aufträge übertragen A: Ja, das weiß ich Aber ich brauche eigentlich nur das Werkstück auf dem  Die Fragmentierung des Berufstrainings im Betrieb Spannmittel zu befestigen und Bearbeitung ablaufen zu lassen zeigt die Furcht des ‚funktional‘ Trainings Hiermit ist die Tendenz gemeint, dass die Firma die Arbeitsaufträge in viele kleine Schritte teilt und damit den Arbeitsschritt einfacher macht Das hilft vielleicht der Firma weil sie nicht vernünftig qualifizierte Facharbeiter einstellen muss Aber es macht den Facharbeiter zum „Knopfdrücker“ Dadurch kann er sich keine fachlichen Fertigkeiten aneignen  Dies benötigt das Absprechen und die Übereinstimmung zwischen beiden Lernorte über die Inhalte der Trainingsmaßnahme und deren Outcomes, um die Nachhaltigkeit und Ganzheitlichkeit der beruflichen Bildung zu gewährleisten A: Ja Ich habe über das Konzept des Bestimmens zuvor gelernt, dass in  Dem Neuling waren theoretisch die Folgen des dem Fall, wenn wir nicht nach dem Sechs-Freiheitsgrade-Konzept das Überbestimmens bewusst Werkstück bestimmen, das Phänomen des Überbestimmens auftritt und  Jedoch hat er dies nicht auf den bestimmten Fall dies Einfluss auf die Genauigkeit des überarbeiteten Werkstücks hat bezogen 183 131 – 134 138 – 142 A: Ja Ich meine, dass die Maschinen hier nagelneu und zeitgemäß sind Deswegen können wir an dieser Maschine reibungslos und fehlerfrei Werkstücke bearbeiten Wir müssen nur das Werkstück richtig im Spannmittel befestigen Anschließend soll ich vermeiden ein zweites Mal in einem Verfahren das bearbeitete Werkstück einzuspannen A: Naja, in der Schule habe ich nur die Theorie und typische Spannmittel wie zum Beispiel Spannfutter und Schraubstock gelernt Aber hier habe ich andere ungewöhnliche Spannmittel angetroffen, die meistens hier selbst entworfen und gebaut worden sind Dies kann ich nur unter Anleitung erfahrender Kollegen entwickeln oder nachmachen Was ich dazu gelernt habe, war nach meiner Meinung nicht nachvollziehbar 152 – 153 A: Bedienung der Maschine zuerst nur das, was von anderen erfahrenden Kollegen vorgezeigt wurde 158 – 159 A: Programmieren kann ich nicht Die Bearbeitungskette in der Firma ist in viele Schritte verteilt worden Ich bin Bediener, deswegen kann ich nur die Maschine kontrollieren 163 – 177 F: Ja, natürlich Aber solltest du eventuell das NC-Programm vor der Nutzung anhand einer Simulationssoftware durchlaufen lassen A: Ja, bestimmt Mit CIMCO können wir aber nur das Verfahren simulieren F: Simco oder Cimco? 184  Dies zeigt die fehlende Übereinstimmung zwischen Theorie (Lernort Schule) und unmittelbare Verwendung in der Praxis (Lernort Betrieb)  Die Notwendigkeit von betrieblicher Bildung in der beruflichen Bildung ist hiermit bestimmt  Der Neuling kennt gut das Konzept der SechsFreiheitsgrade und gewöhnt sich an die Arbeitswelt Schritt für Schritt  Es wäre besser, wenn er im Zeitraum der Berufsbildung diese Gewohnheiten schon erlebt hätte  Dies geht ein Problem davon aus, dass ein System der Berufsbildung mit der Vermittlung von reinen Theorie und der Umgang mit großen Klassenraum sowie mangelnder technischen Ausrüstung Zudem ist das Koordinieren mit der Industrie eine relevante Erwartung, um die Effektivität der Berufsbildung zu erheben  Absprache der Industrie über Lerninhalte sollte ins Curriculum einfließen und Arbeitsszenario zur Schule zu bringen  Lernen am Arbeitsplatz ist eine Wertschätzung des Lehrlings  Betriebliches Praktizieren ist unverzichtbar  Das ist die Gefahr einer derzeitigen Tendenz in der Industrie Vietnams – die Fragmentierung der betrieblichen Prozesse, um die Anpassung der Neulinge zu erleichtern Dies erfüllt nicht die Erwartung der Bildung V º I ǀ Sit (Nach Bank, 2009)  Die Fähigkeit mit der Simulation umzugehen verlangt ein Bündel von Verständnissen, z B von technischen Zeichnungen und Bedeutung der Befehle des NCProgramms Der Facharbeiter muss seine Vorkenntnisse in einem bestimmten Fall am Arbeitsplatz anwenden, um 179 – 180 183 – 186 192 – 193 195 – 196 198 A: Cimco F: Die Software hat nur die Funktion der Simulation des Bearbeitungsverfahrens? A: Cimco ist eine Software, um das Verfahren des Werkstückbearbeitens am Rechner durchlaufen zu lassen Dabei kann der Facharbeiter vor seinen Augen die Umlaufbahn des Fräser ansehen und ggf Fehler im Programm finden Wenn er Fehler findet, muss er das Programm korrigieren A: Ja In dem Fall merke ich z B., dass der Fräser plưtzlich ans Werkstück ungewưhnlich anstưßt oder tiefer in die Gravität einschneidet Da entsteht ein Fehler A: Oder in dem Fall habe ich anhand der Simulation gesehen, dass die simulierte Kontur des Werkstücks nicht richtig im Vergleich zur technischen Zeichnung dargestellt worden ist Das kann passieren, wenn ein NC-Programm von zwei verschiedenen Fachleuten programmiert worden A: Nein, das kann ich nicht Der Bediener darf die NC-Programme nicht selbst korrigieren Das ist Politik der Firma F: Aber ich habe andere Facharbeiter gefragt Sie haben bestätigt, dass der Bediener selbst Fehler korrigieren könnte A: Ich kann aber nur einzelne und einfache Fehler korrigieren 203 – 204 A: Ja Bei mehreren Fehlern im selben Programm kann der Bediener nicht selbst entscheiden diese zu korrigieren 213 F: Welche Art von Parametern in dem Programm musstest du eingeben? A: Ja, das stimmt Aber diese Makros sind sehr komplex z B bei der Bearbeitung eines Sechsecks, ungewöhnlicher Konturen, Gewinde usw 219 – 220 185 die Situation zu abzuwägen und dazu Entscheidungen zu treffen  Hiermit setzt dies voraus, dass die Grundzüge des Berufs (Inhaltkomponente I) die fachlichen Handlungen des Facharbeiters (Verhaltenskomponente V) herleitet  Der Facharbeiter erklärt wie ein Fehler gesucht werden kann  Der Facharbeiter soll durch die Simulation des Programms dessen Richtigkeit überprüfen Grund ist, dass alle Angaben im vorgegebenen Programm ohne Gewähr sind Es fordert ihn damit tatsächlich auf, seine Vorkenntnisse über den Fachbereich anzuwenden, um vernünftige Entscheidungen zu treffen  Es erscheint hiermit ein Hinweis auf das Fragmentieren der Abläufe  Die Frage hat zum Ziel, die Arbeitstätigkeiten der Stelle klar zu machen  Diese Aussage des Facharbeiters zeigt die Aufgabe zur Kontrolle der Richtigkeit der NC-Programme und zur Korrektur einzelner Befehle im Programm, für die der Facharbeiter an dieser Stelle verantwortlich ist  Im Fall eines systematischen Fehlers, den der Facharbeiter im NC-Programm gefunden hat, sollte er mit der zuständigen Person (seinen Chef oder der Abteilung Programmierung) sprechen  Hier ist eine Art von deklarativen Frage, womit die Arbeit an der Stelle klar gemacht werden soll  Hier erschien die Erklärung des Facharbeiters über das Makro 223 – 224 229 – 230 236 – 237 250 – 251 254 – 255 261 – 265 273 – 274 276 – 280 A: Ja, das ist genauso Mit Makros kann man ganze Kavitäten bzw engl Cavity, Blocke der Spritzgussform mit komplizierter Kontur z B Spirale bearbeiten A: Unterprogramm habe ich schon in der Schule gelernt Aber hier in der Wirklichkeit der Arbeit haben sie keine Anwendung  Noch einen Hinweis über die Kenntnisse des Facharbeiters über die Anwendbarkeit der Makros  Einer sehr relevanter Ausdruck über Obsoleszenz von vermittelten Inhalt in der Schule  ‚außer Gebrauch gekommene‘ Inhalte A: Ich habe die Theorie gelernt aber die Praxis an der Maschine wurde sehr  Hier ist auch noch ein Hinweis über die Spaltung wenig geübt, weil die Klasse sehr groß war - 50 bis 60 Lehrlinge zwischen beiden Lernorten Das Praktizieren an der realen Maschine fehlt noch in der Berufsbildung  Man gehe davon aus, dass das Praktizieren unmittelbar an der Maschine und zudem die Koordinierung zwischen beiden Lernorten in der Verwaltung des Aufbaus von praktischen Kompetenz des Lehrlings unverzichtbar ist A: Normalerweise überwache ich die Position des Fräsers Wenn der Fräser  Der Facharbeiter hat schon gut beim Training am mit dem Befehl Z 50 abhebt, kann ich dann direkt mit demselben Befehl Arbeitsplatz gelernt das Verfahren abbrechen A: Ich habe das von anderen erfahrenen Kollegen gelernt  Die Strategie des Abbrechens eines gelaufenen Prozesses hat er schon direkt am Arbeitsplatz gelernt A: Das Verständnis von technischen Zeichnungen ist wahrscheinlich  Die Festlegung von der dringenden Fähigkeit, die der dringend nötigt als Bedingung am Anfang der Arbeit Aber ich lege fest, CNC-Bediener an der Stelle beherrschen muss dass die Fähigkeit zum Einstellen der CNC-Maschine dringender erforderlich für den Neuling ist, wenn er einen guten Übergang in die neue Arbeitswelt haben will Für diese Arbeitstätigkeiten braucht er mehr Zeit an der CNC-Maschine um zu üben und dadurch diese Fähigkeit zu erreichen F: Wie lange dauerte die Einstellung der CNC-Maschine nach deiner  Hiermit ist die Anforderung der Firma an den eigenen Erfahrung? Bediener: Je kurzer die Einstellung andauert, je besser seine Kompetenz A: Das ist sehr unterschiedlich Bei der Einstellung eines Werkstücks mit  Die Einstellung hängt von demjenigen Werkstück ab komplizierter Kontur wird den Prozess länger andauern Jedoch habe ich Allerdings muss der Bediener unabhängig davon diese das Werkstück schon mal bearbeitet, brauche ich nur dreißig Minuten um 186 284 289 – 290 293 – 295 298 – 300 307 – 308 315 – 317 322 – 324 328 – 330 die Maschine einzustellen Wenn ein Werkstück mit hohen Anforderungen Kompetenz bewältigen Diese Kompetenz kann er nicht an die Genauigkeit gefordert ist, muss man sehr sorgfältig und langsam den in der Schule erwerben Prozess der Einstellung durchführen A: Ja Die ist am wichtigsten  Die Identifizierung der Kompetenz „CNC-Maschine einstellen“ A: Ja Das Positionieren des Werkstücks ist sehr wichtig, nur ein bisschen  Das Positionieren des Werkstücks ist auch eine nicht richtig eingespannt und schon ergeben sich Ungenauigkeiten am erforderliche Fähigkeit an der Stelle des Bedieners gearbeiteten Werkstück A: Ausmessen des Schneidwerkzeuges Das muss ich nicht selbst  Schneidwerkzeuge aussuchen und ausmessen ist auch ausführen, weil die Firma eine Abteilung für diesen Auftrag organisiert hat eine erforderliche Kompetenz Wenn ich aber am Sonntag arbeite, muss ich das selbst machen A: Ja Das kann ich jetzt schon ausführen Ziel des Ausmessens des  Diese Fähigkeit hat der Befragte auch an der Spanwerkzeuges ist die Dimensionen des Fräsers der Maschine bekannt zu Maschine gelernt und geübt  Dies könnte als eine geben Dies kann mit der Unterstützung von Messgeräten erfolgen inhaltliche Übereinstimmung zwischen beiden Lernorten angemerkt werden, wenn die Lehrlinge das Praktikum im Betrieb machen F: Musst du z B auf Abweichung der Maschine achten wegen  Auftretende Schwingung ist auch ein Phänomen, Schwingung der alten Maschine? auf das der Bediener sein Augenmerk haben soll, weil sie die Genauigkeit des Bauteils beeinflussen A: Ja, das stimmt Erfahrende Facharbeiter werden den Auftrag erhalten, an  Abweichung der Maße, um die Schwingung der der alten Maschine zu arbeiten Umgekehrt wird ein Neuling wie ich nur Maschine zu kompensieren ist auch eine erforderliche neue Maschinen bedienen, weil sie nicht so viel hochqualifizierte Fähigkeit des Facharbeiters Allerdings kann diese praktische Kompetenz des Bedieners erfordern Kompetenz nur durch die Sammlung von Erfahrungen am Arbeitsplatz aufgebaut werden A: Hier habe ich schon gemerkt, dass ich normalerweise nur einige Arten  Diese Kompetenz kann auch nur durch das von Fräsern z B Torus Fräser oder D-Typ regelmäßig verwende Deshalb Praktizieren unmittelbar am Arbeitsplatz beherrscht glaube ich, dass ein Neuling das Verständnis darüber in ein paar Wochen werden erlernen kann  Betriebliche Bildung ist unverzichtbar A: Kugelkopf- und Torus Fräser sind die Fräsers mit dem Halbmesser von  Diese vielfältigen Fräser kann der Facharbeiter nur 0.5 bis zu Millimeter Einige Fräser sind Einschraubfräser mit am Arbeitsplatz durch die realen Arbeitsaufträge kennen Wendeschneidplatten aus Titan lernen Es ergibt sich die Herausforderung der 187 335 – 337 A: Ja, stimmt Dieser Fräser kann mit Wendeschneidplatten bis zum Wert von Halbmesser erweitern werden Dazu brauche ich die Kenntnisse über die Auswahl des Durchmessers, wenn ich z B ein Gewinde schneiden möchte 345 A: Ich würde anderen erfahrenden Kollegen fragen 349 A: Ja, das stimmt Ich habe aber vorher nicht daran gedacht 358 – 362 A: Den Aufbau von Spritzgussformen habe ich nicht erkannt Dazu brauche ich viel Zeit, z B in der Wartezeit beim Fertigen des Werkstücks, könnte ich den Aufbau der ganzen Gussform anschauen Meistens habe ich keine Zeit den Zusammenbau anzusehen Nur in dem Fall, wenn ein Fehler entstanden ist, muss ich darüber mit anderen Kollegen der Abteilung Konstruktion nachsehen und den Fehler suchen 188 Koordinierung in der Berufsbildung, das Arbeitsszenario ins Curriculum der Berufsschule zu bringen  Die Aussage des Facharbeiters über den Bedarf von Kenntnissen über die Auswahl von Durchmesser wenn man z B ein Gewinde schneiden  Diese Aussage beinhaltet das Problem, dass Trainingsmaßnahmen am Arbeitsplatz an das ‚handlungsorientierte‘ Ziel gerichtet werden Zudem fehlt die Theorie, die in der Schule wahrscheinlich noch nicht vermittelt worden ist  Lernen durch Befragen ist eine typische Weise am Arbeitsplatz  Es erfordert die Kompetenz der Kommunikation sowie des Formulierens der Gedanken  Die Tabelle der Gewinde recherchieren, um passende Durchmesser auszusuchen  Diese Arbeitstätigkeit muss der Facharbeiter auch durch die Wirklichkeit der Arbeitswelt erwerben  Eine Anmerkung für beide Lernorte  Die Notwendigkeit von Erkenntnisse über ‚den Aufbau ganzer Gussformen‘ hat der Befragte schon identifiziert Diese Erkenntnisse hat er nicht in der Schule erlernt und am Arbeitsplatz teilweise selbst lernen müssen Hier ist ein Punkt für den Vorschlag zur Spezialisierung der Kenntnisse in der Berufsbildung Neben die Ganzheitlichkeit und Verallgemeinern der Vermittlung von Lerninhalt sollte die Schule auch auf die Spezialisierung des Lerninhalts achten Dies könnte der Lernorte Schule in Koordinierung mit der Industrie absprechen und abstimmen 372 – 374 384 – 387 396 – 397 401 – 404 410 – 412 420 – 421 425 – 430 A: Nein, gar nicht Bis jetzt habe ich auch noch nicht den Aufbau der Gussformen erkannt, weil ich die ganze Zeit für die Bedienung der Maschinen benưtige Aerdem ist der Zusammenbau der Gussform sehr kompliziert und nicht leicht nachvollziehbar A: Ja Damals hat die Firma gerade viele Neulinge eingestellt, drei oder vier Da waren alle Maschinen schon besetzt worden Manche Facharbeiter haben mich ihre Maschine bedienen lassen Allerdings durfte ich an der Maschine selbst nur üben in dem Fall, wenn eine Lücke war oder der Facharbeiter abwesend A: Das hängt von dem erfahrenden Facharbeiter ab, der als Ausbilder zuständig für das Training ist  Er hat gệert, dass er weiterhin die fehlenden aber relevanten Kenntnisse über Gussformen direkt am Arbeitsplatz lernen muss  Dies ist eine Lücke im derzeitigen Curriculum  Trainingsmaßnahme in der Firma ist nur in neuer Zeit verbessert worden als die Firma die wichtige Rolle des Trainings für den Neuling gesehen hat  Die Rolle des Ausbilders ist entscheidend bei der betrieblichen Trainingsmaßnahme Dies ist eine wertwolle Anmerkung über den Einfluss des Faktors ‚Ausbilder‘ auf die Effektivität des Trainings am Arbeitsplatz  Pädagogische Kompetenzen der Ausbildenden sind hier entscheidend  Deswegen braucht man jetzt für die betriebliche Ausbildung in Vietnam eine Didaktik, um die Qualität dieser Maßnahme zu garantieren  Der Befragte kann noch nicht teilweise selbständig arbeiten Jedoch kann er andere erfahrende Kollegen befragen, um Hilfe zu bekommen wenn er sie braucht A: Nein, das glaube ich nicht Hohen Stellenwert haben da die Erfahrungen des Ausbildenden, besonders wenn er schon mehrfach mit Neulingen umgegangen ist Dadurch kann er schon wissen, welche Kenntnisse und Fertigkeiten benötigt und relevant für uns sind sowie welchen Fehler ein Neuling regelmäßig begangen hat A: Deswegen kann ich nicht klar darüber erzählen Wenn ich z B ein neues Werkstück bearbeiten muss, ich habe keine Ahnung wie ich anfangen muss Ich könnte mich dann an meinen Begleiter an der Nebenmaschine wenden, um seine Anleitung zu erfragen A: In dem Fall muss ich mich einfach zur Unterstützung an den Manager  Befragen ist eine typische Weise des Lernens am oder den Chef der Arbeitsschicht wenden Arbeitsplatz Diese fragt die Kommunikationsfähigkeit des Neulings nach A: Bei die Art des Training hat man damals noch nicht das Modell der  Der Neuling konnte damals nur als eine Ergänzung Begleitung von eins zu eins gehabt, wie es derzeit organisiert wird In arbeiten, wenn jemand nicht arbeiten konnte An den Tag meiner Zeit könne ich nicht von einem festen Begleiter trainiert werden der Abwesenheit seines Kollegen kann er die Maschine Die Art und Weise des Einstiegstrainings war damals so, dass z B ein übernehmen Facharbeiter an einigen Tage wegen persönlicher Gründe nicht arbeiten konnte Er zeigte er mir, wie ich seine Maschine bedienen könne, dadurch 189 436 – 438 450 – 451 458 – 462 466 – 467 471 – 472 trainiert er mich und umgekehrt konnte ich darüber angelernt werden  Trainingsmaßnahme wird nur in neuer Zeit auf der Während seiner Abwesenheit arbeite ich an seiner Maschine Art und Weise von Begleiten durchgeführt, weil die Firma die Effektivität des Trainings erkannt hat A: Ja Das ist genauso Sonst könnte ich nur in der ganzen Werkstatt hin  Damals hat die Firma noch nicht eine ausführliche und her laufen und durch Beobachten lernen Wenn in diesem Fall jemand systematische Trainingsmnahme in der Art und Weise meine Hilfe braucht, kưnnte ich dann an seiner Maschine mitmachen des Modells ‚Ausbildender und Neuling‘ organisiert Dadurch hat der Neuling nur ‚oberflächlich‘ durch Beobachten gelernt  Die Trainingsmaßnahme hat gerade in jüngerer Zeit das Augenmerk der Firma bekommen und wurde verstärkt  Es benötigt den Gebrauch eines systematischen Systems zur Festlegung des Berufsbildes und eines didaktischen Leitfaden für das betriebliche Training A: Ja Beobachten und Lernen beim Helfen oder Mitmachen, manchmal  Typische Trainingsart im Betrieb direkt die Maschine bedienen, wenn eine Maschine frei war Das Training verändert sich aber derzeit A: Das Modell der Begleitung eines erfahrenden Facharbeiters für einen  Häufiger Wechsel der Maschine ist nicht gut für das Neuling funktioniert wahrscheinlich besser als die Trainingsart der Firma Einstiegstraining aus Sicht des Befragten in der Vergangenheit Damals bin ich nicht ausreichend trainiert worden, weil ich nicht an einer festen Maschine mit einem festen Begleiter arbeiten konnte An jeder Maschine habe ich vielleicht an zwei oder drei Tagen gearbeitet und dann zu einer anderen Maschine gependelt A: Nein, dadurch konnte ich nicht vertieft die fachlichen Fähigkeiten üben  Die Festlegung der Anforderung für das betriebliche und so diese benötigten Fähigkeiten beherrschen Training bedarf der ständigen Begleitung an einer festen Maschine A: Es gab Zeiten, in denen ich nur einen Tag bei einer Maschine geübt habe,  Nicht endgültiges Praktizieren in einer Maschine weil damals die Firma nicht ausreichend Maschinen hatte passiert auch im Betrieb  Es benötigt eine systematische Verwaltung für das Training im Betrieb Dies hat die Firma gerade etabliert und entwickelt es unentwegt weiter 190 479 484 – 486 491 – 496 499 – 500 505 – 506 510 – 513 518 – 522 A: Ja, stimmt Für mich war der Zeitpunkt nach der Probe mehr schlimmer  Der Übergang war nicht nur zwischen Berufsschulen und Arbeitswelt vorhanden, sondern auch zwischen der Zeit, wo der Facharbeiter unter Begleitung arbeitet, und der Zeit, wo er selbstständig allein an der Maschine tätig sein musste A: Die Probe dauert oder Monate Dann habe ich selbstständig an der  In der ersten Zeit nach der Probezeit hat er leicht Maschine gearbeitet Am Anfang führe ich alle Verfahren sehr sorgfältig Fehler gemacht Es bedarf eines systematischen und aus Deswegen dauert alles sehr lange Danach versuche ich es schneller zu mehr effizienten betrieblichen Trainings Dies hat die schaffen Dadurch können Fehler entstehen Firma jetzt erkennt A: Z B für die Einstellung der Maschine und der Positionierung des  Lernen aus Fehler ist sehr typisch im Betrieb Dies Werkstücks benötige ich normalerweise 40 Minuten Dann probierte ich könnte vermeidbar sein, wenn das Training in der dies in kürzerer Zeit, vielleicht in 30 Mininuten, zu schaffen Hier Probezeit ausführlicher realisiert wird erschienen die Fehler Vielleicht hatte ich einigen Schritte des Prozesses verpasst oder vergessen Schließlich versuche ich das Bearbeitungsverfahren schrittweise ausführen Dabei habe ich erlebt, aus welchem Grund ich den Fehler gemacht hatte Dann wurde alles besser A: Ja, das stimmt Aber ich darf nicht viele Fehler machen, sonst darf ich  Wie schon oben gesagt, dass ‚Versuch und Irrtum‘ nicht mehr an der Maschine arbeiten ein typischer Weg beim Lernen ist Aber dies darf nicht ständig im Betrieb passieren Darüber hinaus muss die Trainingsmaßnahme in der Einstiegsphase besser und systematischer durchgeführt werden A: Ich habe gemerkt, dass jeder Begleiter seine eigene  Ein systemisches betriebliches Training ist schon Vermittlungsmethode benutzt, weil die Maschinen hier sehr vielfältig und initiiert Dennoch sollte dies unter pädagogischer unterschiedlich sind Didaktik hergeleitet werden A: Es gibt darüber einen Punkt: Manche Begleiter, die schon viel mit  Die pädagogische Kompetenz von Ausbildenden ist Neulingen umgegangen sind, sind besser und effektiver im Training als im Betriebstraining erforderlich jemand, der noch nie einen Neuling trainiert hat Der Erfahrene weiß schon, wie und was er beim Einstiegstraining vermitteln sollte A: Wenn ich das Werkstück schon zuvor einmal abgearbeitet habe, kann  Die Anforderung des Berufs ist an der Stelle, dass der ich fraglos den Auftrag anfertigen Aber der Aufbau von Spritzgussformen Facharbeiter über ein passendes Verfahren für die ist eigentlich sehr unterschiedlich und damit auch das Werkstück Einspannung und Positionierung eines neuen Deswegen werde ich verständlicher Weise andere erfahrende Kollegen Werkstücks selbst entscheiden muss Zudem hat diese 191 533 – 534 537 539 – 543 550 – 552 befragen, wenn ich eine neue Form des Werkstücks als Auftrag annehme Entscheidung relevanten Einfluss auf die Anfertigung Eventuell muss ich erst erstmal den Manager oder erfahrende Kollegen des Werkstücks Die Lösung dazu (abhängig vom befragen Verfahren, das Werkstück einzuspannen und dann zu positionieren sowie die Maschine dann einzustellen) hängt völlig von der Qualifikation des Facharbeiters A: Makros kann ich nur benutzen, wenn ich das schon gemacht habe Es  Diese Fähigkeit hat er unmittelbar nur am gibt eventuell neue andere Art und Weise von Makros, die ich noch nicht Arbeitsplatz gelernt und durch den Arbeitsauftrag benutzt habe ausgeübt Dies ist ein Nachweis für die Spaltung zwischen Lernen in der Schule und Bedarf in der Arbeitswelt F: Über die Einstellung der Maschine und Positionierung des  Diese Fähigkeit ist entscheidend für die Stelle Werkstücks? A: Auch so Das hängt von der Form des Werkstücks ab Ist die Form  Der CNC-Bediener soll an der Stelle so schnell wie einfach, kann ich das schnell fertig machen Dennoch gibt es manche möglich die Positionierung des zu bearbeitenden Werkstücke, die eine komplizierte Kontur haben, hier brauche ich Werkstücks und die daraus folgenden Einstellung der selbstverständlich mehr Zeit Wenn ich jedoch das Spannmittel dafür selbst CNC-Maschine realisieren Dies beeinflusst die entwerfen könnte, könnte ich vielleicht schneller die Einstellung der Produktivität der Arbeit des Facharbeiters Demzufolge Maschine und die Positionierung des Werkstücks realisieren wäre es der Vorteil des Facharbeiters, wenn er das spezifisches Spannmittel für das bestimmte Werkstück selbst erstellen könnte  Diese Fähigkeit ist derzeit ein Wunsch der Firma  Ein guter Vorschlag für die curriculare Arbeit A: Nein, der Facharbeiter muss für jedes Werkstück eigene Spannmittel  Im Bereich des Gussformbearbeitens ist das ein skizzieren, um schneller und effektiver das Einspannen, Positionieren und typisches Merkmal, weil die Gussformen vielfältige Bearbeiten des Werkstücks anzustreben Strukturen haben Der Facharbeiter beschäftigt nicht nur mit einigen ständig wiederkehrenden Formen des vorbearbeitenden Werkstücks sondern mehrfach mit unterschiedlichen Formen des Werkstücks Deswegen muss er das passende Spannmittel für jedes Werkstück vorbereiten Eventuell sogar selbst erstellen, wenn nicht legitimierte Spannmittel für die geforderte Form des Werkstücks bereit stehen 192 560 – 561 564 – 565 567 – 569 574 – 576 A: Nein, ich kann nur einfache Spannmittel für wiederholbare einfache Werkstück selbst erstellen Dies habe ich auch von anderen Kollegen gelernt F: Naja, diese Fähigkeit musst du dir aneignen, weil Herr T schon festgelegt hat, dass seine Facharbeiter diese Fähigkeit zwingend benötigt, Spannmittel skizzieren und herstellen A: Dies habe ich auch gewusst Aber ich brauche noch Zeit, um anderen Formen des Werkstückes zu erhalten und dadurch lerne ich, wie man ein passendes Spannmittel für spezifische Form des Werkstücks entwickelt A: Wenn ich das Problem schon erkannt habe, kann ich es selbstständig lösen Als ich aber dies noch nicht gekonnt habe, haben ich anderen erfahrende Kollegen angefragt Ansonsten muss ich das an den Manager melden 585 – 586 A: Nein, nur anschauen Im Zeitraum des Praktikums, in den zwei Monaten habe ich nur den Prozess überwacht Manchmal durfte ich die Maschine ‚berühren‘ 590 – 599 A: Ja Diese Praktikanten sind auch von Fachhochschule gekommen Im Zeitraum des Praktikums dürfen diese Lehrlinge normalerweise nur folgende Dinge machen: Z B vorbearbeiteten Werkstücken finden und holen, mit dem Facharbeitet einen unwichtigen Auftrag, beispielweise Maschinereinigung, machen Aus Sicht der Firma haben sie noch keine Abreiterfahrungen um direkt eine Maschine zu bedienen Demzufolge sind sie nicht geeignet und auch sehr unzuverlässig bei der Maschinenbedienung Dies ist ein Risiko für die Firma Es bedingt vorhersehbar Fehler und Beschädigungen Dies möchte die Firma nicht passieren lassen Aus diesem Grund möchte die Firma auch nicht viel und oft Praktikanten annehmen Nur im Fall von Fachkräftemangel wird die Firma natürlich Praktikanten annehmen 193  Diese Fähigkeit ist auch eine erforderliche Kompetenz, die nicht an der Schule vermittelt wird, aber vor Ort in der Arbeitswelt angelernt wurde  Der Wunsch der Firma und auch zugleich der Vorschlag für die curriculare Arbeit  Hier ist auch die Anmerkung des Befragten über den Lernbedarf, was er vorzeitig in der Schule lernen sollte oder systemisch vor Ort trainiert worden soll  Es geht die Anmerkung davon aus, dass der Facharbeiter in der Lage ist alle betreffenden Probleme vor Ort eigenständig zu lösen  Dies benötigt ein Bündel von Fachkompetenzen und Fachkenntnisse sowie Erfahrungen des Facharbeiters  Hier ist der Hinweis von fehlender Einigung zwischen beiden Lernorte Es gibt keine Abstimmung zwischen beiden Lernorte über Inhalt und Ziel des betrieblichen Praktikums  Es stellt sich hier die Kluft zwischen beiden Lernorten bei der Durchführung des betrieblichen Praktikums dar Es benötigt die Koordinierung von beiden Lernorten, um die Einstimmigkeit und Miteinander in der Berufsbildung zu schaffen Beide Lernorte sollen das betriebliche Praktikum an der beruflichen Qualifikation der Lehrlinge orientieren und vorab abstimmen Im besten Fall könnten beide ein gemeinsames Curriculum für den Beruf aufbauen und durchführen Dabei ist die Schule für die Theorie des Berufes verantwortlich und die Firma ist der Ort, der die praktischen Tätigkeiten für den Lehrling anbietet 606 – 607 610 – 612 615 – 617 626 637 – 642 647 – 649 652 655 – 657 A: Weil die Firma diese Praktikanten danach einstellen wird, wenn sie die  Die Firma interessiert nur für potenzielle Bewerber, Anforderungen der Firma erfüllen welchen die Firma zukünftig einstellen will Diesen ermöglicht sie ein betriebliches Praktikum A: Ja, natürlich Mein Praktikum war sehr langweilig und nicht hilfreich für  Betriebliche Praktikum spielt nur eine schöne meine beruflichen Fähigkeiten Derzeit hat die Firma auch andere ‚Fassade‘ der Berufsbildung in Vietnam und ist sehr Trainingsmaßnahme für die Absolventen, die eine Uni absolviert haben ‚funktional‘ A: Der Zeitraum für diese Leute wird länger und vollständiger Diese  Die Firma will ihren neuen Ingenieuren ganzheitliche Absolventen werden in allen Abteilungen der Firma an den Trainingsmaßnahme anbieten, wobei diese Ingenieure Trainingsmaßnahmen teilnehmen In jeder Abteilung werden sie zwei den ganzen Produktionsprozess in einem Jahr erleben Monate verbringen und dazu ganzheitliche Erfahrungen sammeln können A: Aber sie lernen auch nur durch Überwachen A: Dann kann er praxisnaher Lösungen für das Bearbeitungsverfahren eines Werkstücks finden, z B den schrittweisen des Prozesses des Abarbeitens eines Werkstücks festlegen Beispielweise muss er für jeden Schritt ausreichende Bestimmflächen lassen, um das vorbearbeitende Werkstück richtig einzuspannen Wenn er diesen Faktor nicht beachtet, wird das Problem ausgelöst, dass wir nicht genügend Bestimmfläche für den folgenden Bearbeitungsschritt haben und wir können das Werkstück nicht richtig einspannen A: Ja, sehr oft Weil meistens die Ingenieure in anderen Abteilungen, wie Programmieren und Entwerfen der Gussform, die Uni absolviert haben und nur mangelhafte Vorstellungen der Wirklichkeit des Bearbeitungsverfahrens haben A: Der Facharbeiter muss eigene passende Spannmittel für diesen Schritt herstellen A: Ja, natürlich Deswegen versucht die Firma jetzt die Typen der Werkstücke zu klassifizieren, z B nach der Form des Werkstücks zu ordnen, um standardisierte Spannlösungen und Spannmittel festzulegen 194  Das aktuelle betriebliche Training bietet dem Ingenieur die Chance, den Arbeitsprozess vor Ort durch überwachen kennenzulernen  Ein Ingenieur benötigt auch das Erleben des Prozesses der Bearbeitung eines Werkstücks Dann kann er fachliche und sachliche Dokumente des Verfahrens erstellen  Die Feststellung über Mangel von Erlebnissen der Arbeitswelt von den Absolventen  Die Kompetenz von Aufbau des Spannwerkzeugs ist sehr wichtig für diese Stelle  Die Firma versucht eine systemische Lösung für die Vorschläge von Spannlösungen und die Auswahl des Spannmittels zu finden 663 – 666 672 – 675 681 – 684 688 693 A: Durch die Simulation mit Cimco kann ich den Prozess durchlaufen lassen und überprüfen, ob die Kontur des Werkstücks im Vergleich zur technischen Zeichnung richtig oder falsch ist Außerdem muss ich auf die Schnitt- und Vorschubgeschwindigkeit achten, wenn beide zu schnell oder zu hoch sind, würde der Fräser kaputt gehen oder abbrechen sein A: Ja Diese Informationen sind von der Abteilung Programmierung und Entwurf bereits entschieden worden und mit den Dokumenten an die Maschine herausgegeben worden Dennoch sind sie manchmal nicht passend und richtig berechnet worden Deswegen muss ich diese noch mal sehr sorgfältig überprüfen  Die Aussage macht den Bediener verantwortlich für ganze Verfahren an der Maschine  Verantwortung in der Arbeit und das Selbstbewusstsein an Qualität der Produktion sind hier erforderlich  Wegen fehlender Erfahrungen in der Arbeitswelt sind die herausgegebenen technischen Dokumente eventuell nicht richtig für das kommende Verfahren an der speziellen Maschine Der Bediener muss in der Lage sein, den vorgeschlagenen erarbeiteten Prozess im technischen Dokumente auf sachliche und fachliche Richtigkeit noch mal zu kontrollieren bevor er das Verfahren ablaufen lässt  Falsche Anleitung aus anderen Abteilung muss herausgefunden werden Alle Angaben im technischen Dokument sind ohne Gewähr Der Bediener soll alle Angaben überprüfen A: Ich habe in vielen Fällen schon angetroffen, dass die vorgeschlagenen Geschwindigkeiten für die Spanwerkzeuge in den Anleitungen nicht richtig bestimmt worden waren, z B je kleiner der Durchmesser des Fräsers, desto höher die Drehzahl Aber der vorgegebene Wert im Dokument war niedriger A: Bezüglich dieser Angaben habe ich andere Kollegen befragt  Hier erkennt man eine fehlende Fähigkeit des Facharbeiters, dass er sich noch nicht an das Recherchieren in technischen Tabellen z B über die Drehzahl von Schneidwerkzeug gewöhnt hat  Darauf muss an beiden Lernorte ein Augenmerk gelegt werden, um das Curriculum und das betriebliche Training zu ergänzen A: Nein, das kann ich nicht  Die Fähigkeit zum Recherchieren in technischen Tabellen fehlt beim CNC-Bediener 195 196 ... Tien Vo Innovation in der curricularen Arbeit im Kontext der vietnamesischen Berufsbildung Das Berufsbild als Rahmen für die Entwicklung zeitstruktureller Ordnungsmittel für Berufsschule und Betrieb. .. z B das Adaptive Training bzw ein Training unter anderen Namen, wie Anpassungstraining, In- house-training, On-the-job-training, als funktionale Erziehung (vgl Bank 2005) benannt und als eine... eine Grundlage dafür sein, dass die konzeptionelle Zusammenarbeit routiniert wird und in der Industrie eine gründlich vorbereitete betriebliche Trainingsmaßnahmen umgesetzt werden, die mit einem