Đăng nhập

Hãy chọn một cách để đăng nhập

Facebook Google Zalo

Hoặc tiếp tục với email

Nhớ mật khẩu

Chưa có tài khoản? Đăng ký

Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5

176 10 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

1 / 176 trang

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Ngày đăng: 08/07/2021, 15:54

Xem thêm:

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng 2.1. Thống kê đối tượng khảo sát - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.1. Thống kê đối tượng khảo sát (Trang 45)

Bảng 2.4. Trình độ của GVMN dạy lớp 5-6 tuổi STT Trường mầm non Số GV dạy lớp 5- 6 - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.4. Trình độ của GVMN dạy lớp 5-6 tuổi STT Trường mầm non Số GV dạy lớp 5- 6 (Trang 48)

Bảng 2.6. Quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.6. Quan điểm LTLTT (Trang 55)

Nhìn vào bảng 2.7 cho thấy câu trả lời“Trẻ cùng đồng hành với giáo viên (được bày tỏ ý kiến, trực tiếp tham gia và tích cực hoạt động)” có tỉ lệ giáo viên chọn cao: MN1: 100%, MN2: 100%, MN3: 58,3% - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — h ìn vào bảng 2.7 cho thấy câu trả lời“Trẻ cùng đồng hành với giáo viên (được bày tỏ ý kiến, trực tiếp tham gia và tích cực hoạt động)” có tỉ lệ giáo viên chọn cao: MN1: 100%, MN2: 100%, MN3: 58,3% (Trang 58)

Bảng 2.8. Đặc trưng cơ bản của quan điểm LTLTT. - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.8. Đặc trưng cơ bản của quan điểm LTLTT (Trang 59)

Bảng 2.10. So sánh nhận thức của giáo viên của 03 trường mầm non về tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.10. So sánh nhận thức của giáo viên của 03 trường mầm non về tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT (Trang 62)

Bảng 2.11. Vai trò của giáo viên trong vận dụng quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.11. Vai trò của giáo viên trong vận dụng quan điểm LTLTT (Trang 64)

Bảng 2.12. Đánh giá của giáo viên về vai trò của giáo viên trong vận dụng quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.12. Đánh giá của giáo viên về vai trò của giáo viên trong vận dụng quan điểm LTLTT (Trang 65)

Bảng 2.15. Đánh giá trẻ trong tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.15. Đánh giá trẻ trong tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT (Trang 70)

Bảng 2.17. Đánh giá chung phần 1 - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.17. Đánh giá chung phần 1 (Trang 73)

Bảng 2.20. Đánh giá của giáo viên về mức độ hiệu quả của các hoạt động, khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.20. Đánh giá của giáo viên về mức độ hiệu quả của các hoạt động, khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 77)

Bảng 2.22. Mức độ hiệu quả của các hoạt động khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.22. Mức độ hiệu quả của các hoạt động khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 80)

Bảng 2.23. Mức độ hiệu quả của các hoạt động khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.23. Mức độ hiệu quả của các hoạt động khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 83)

Bảng 2.25. Mức độ của trẻ khi tham gia vào các hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.25. Mức độ của trẻ khi tham gia vào các hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 86)

Bảng 2.26. Mức độ khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.26. Mức độ khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 87)

Bảng 2.29. Mức độ vận dụng quan điểm dạy học LTLTT trong tổ chức hoạt động LQTPVH cho trẻ 5- 6 tuổi - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.29. Mức độ vận dụng quan điểm dạy học LTLTT trong tổ chức hoạt động LQTPVH cho trẻ 5- 6 tuổi (Trang 90)

Bảng 2.30. Giáo viên tổ chức các công việc trong giờ hoạt động LQTPVH - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.30. Giáo viên tổ chức các công việc trong giờ hoạt động LQTPVH (Trang 93)

Bảng 2.31. So sánh công việc các giáo viên tổ chức trong giờ hoạt động LQTPVH - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.31. So sánh công việc các giáo viên tổ chức trong giờ hoạt động LQTPVH (Trang 102)

Bảng 2.33. Bảng mức độ gặp phải những khó khăn khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.33. Bảng mức độ gặp phải những khó khăn khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 107)

Bảng 2.32. Mức độ ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.32. Mức độ ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 107)

Bảng 2.37. Mong muốn, đề xuất, ý kiến của giáo viên để việc tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT được tốt hơn - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.37. Mong muốn, đề xuất, ý kiến của giáo viên để việc tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT được tốt hơn (Trang 119)

Hình ảnh 2.1: Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học trên lớp. - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — nh ảnh 2.1: Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học trên lớp (Trang 142)

Bảng 1: Hình ảnh các hoạt động cho trẻ LQTPVH. - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 1 Hình ảnh các hoạt động cho trẻ LQTPVH (Trang 142)

- Hình thức tổ chức của cô cho trẻ ngồi lâu, trẻ ít được tương tác với các bạn - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Hình th ức tổ chức của cô cho trẻ ngồi lâu, trẻ ít được tương tác với các bạn (Trang 164)

Bảng 2.4 Các kênh thông tin GVMN tìm hiểu về quan điểm dạy hoc LTLT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.4 Các kênh thông tin GVMN tìm hiểu về quan điểm dạy hoc LTLT (Trang 167)

Bảng 2.5 So sánh quan điểm LTLTT của giáo viên 03 trường Mầm non. - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.5 So sánh quan điểm LTLTT của giáo viên 03 trường Mầm non (Trang 168)

Bảng 2.7: So sánh nhận thức của giáo viên của 03 trường Mầm non về tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.7 So sánh nhận thức của giáo viên của 03 trường Mầm non về tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm LTLTT (Trang 169)

Bảng 2.15. Mức độ của trẻ khi tham gia vào các hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT - Luận văn thạc sĩ vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 5 — Bảng 2.15. Mức độ của trẻ khi tham gia vào các hoạt động làm quen tác phẩm văn học theo quan điểm LTLTT (Trang 175)

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN