Luận văn thạc sĩ : Nghiên cứu chương trình đánh giá mục tiêu học tập

Luận văn thạc sĩ : Nghiên cứu chương trình đánh giá mục tiêu học tập

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Câu hỏi nghiên cứu giả thiết nghiên cứu đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9 1.1 Đo lường đánh giá giáo dục 1.1.1 Khái niệm đo lường đánh giá giáo dục 1.1.2 Phân loại mục tiêu giáo dục mức độ lĩnh vực nhận thức 10 1.1.2.1 Mục tiêu dạy học 10 1.1.2.2 Các mức độ lĩnh vực nhận thức 10 1.1.3 Đánh giá kết học tập học sinh 12 1.1.3.1 Kết học tập học sinh 12 12 1.1.3.2 Mục đích việc đánh giá kết học tập 1.1.3.3 Cơ sở việc đánh giá kết học tập 13 1.1.4 Phương pháp trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh 14 1.1.5 Công cụ đo lường kết học tập 15 1.1.5.1 Phân loại công cụ đo 15 1.1.5.2 So sánh phương pháp trắc nghiệm khách quan tự luận 16 18 1.1.6 Yêu cầu công cụ đo lường đánh giá giáo dục 1.1.7 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 18 1.1.7.1 Tiêu chí để đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 18 1.1.7.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan 19 1.1.8 Đánh giá trắc nghiệm khách quan 21 1.1.9 Lý thuyết khảo thí đại 21 1.1.10 Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 24 1.1.11 Quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan 25 1.1.12 Quy trình chuẩn bị triển khai kỳ thi trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hố 26 1.2 Tình hình nghiên cứu khoa học đo lường đánh giá giới Việt Nam 28 1.3 Công tác đánh giá trường THPT 30 1.3.1 Những bất cập đo lường đánh giá trường THPT 1.3.2 Một số giải pháp cho bất cập 1.4 Đổi kiểm tra đánh giá trường THPT 1.4.1 Mục đích đánh giá 1.4.2 Q trình đánh giá 1.4.3 Kỹ thuật đánh giá 1.4.3.1 Biện pháp đánh giá 1.4.3.2 Công cụ đánh giá 1.5 Tình hình cơng tác kiểm tra đánh giá trường THPT Bến Tre tỉnh Vĩnh Phúc Kết luận chương CHƯƠNG XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MƠN TỐN 12 2.1 Chương trình Tốn 12 2.1.1 Nội dung chương trình 2.1.2 Phân phối chương trình 2.2 Thực quy trình thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.2.1 Mục đích đánh giá 2.2.2 Mức độ kiến thức dùng để đo lường 2.2.3 Xác định nội dung chi tiết kiểm tra Lập bảng trọng số 2.2.4 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.2.4.1 Lựa chọn dạng câu hỏi thi 2.2.4.2 Viết câu hỏi thi 2.2.4.3 Rà soát, chỉnh sửa câu hỏi 2.2.5 Lập đề thi 2.2.6 Thử nghiệm 2.2.6.1 Chọn mẫu 2.2.6.2 Tổ chức thi-kiểm tra 2.2.7 Nhập số liệu Phân tích câu hỏi Kết luận chương CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Tốn 12 3.2 Sử dụng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 3.3 Nâng cao kỹ đề kiểm tra giáo viên 3.4 Đổi công tác đánh giá KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 30 31 32 32 32 33 33 33 34 36 37 37 37 37 39 39 41 42 48 48 49 49 50 50 50 51 51 61 62 62 76 76 77 78 80 82 CÁC CHỮ VIẾT TẮT HH: Hình học HK: Học kỳ IRT: Lý thuyết hồi đáp GT: Giải tích GTLN: Giá trị lớn GTNN: Giá trị nhỏ NHCH: Ngân hàng câu hỏi TNKQ: Trắc nghiệm khách quan TL: Tự luận THPT: Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một mục tiêu công cải cách giáo dục nước ta đổi giáo dục phổ thơng có đổi giáo dục trung học phổ thông “Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” (Nghị số 40/2000/Quốc hội 10, ngày 9/12/2000) Đổi chương trình giáo dục phổ thơng phải q trình từ đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Điều thể Luật giáo dục: “Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thơng; phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp học giáo dục phổ thông” (Điều 29, mục II - Luật Giáo dục - 2005) Vai trò kiểm tra đánh giá tiến trình đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khẳng định chiến lược, sách giáo dục quốc gia Thực tiễn công tác kiểm tra, đánh giá trường phổ thông cho ta thấy tình trạng đánh đồng việc cho điểm với đánh giá lực học sinh; có xu hướng trọng kiến thức ghi nhớ rèn kỹ lực học sinh; công tác kiểm tra, đánh giá chịu sức ép thi cử bệnh thành tích; kết kiểm tra thường để xếp loại học sinh tìm điểm mạnh yếu học sinh để giúp học sinh tiến định hướng cho giáo viên việc cải tiến nội dung phương pháp giảng dạy; giáo viên nhà quản lý yếu lực đánh giá giáo dục Các giải pháp cải tiến thực trạng tập trung vào vấn đề lớn là: xây dựng chế đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng lực đánh giá cho giáo viên; tạo thay đổi mạnh mẽ nhận thức công tác kiểm tra đánh giá; cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với định hướng giáo dục Việt Nam Đánh giá giáo dục công cụ để xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ khả học sinh Đánh giá không thực thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình giáo dục Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, phương pháp đánh giá quan sát vấn đáp, phương pháp viết người ta bổ sung hình thức đánh giá khác đưa thêm dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan; ý tới việc đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới việc tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Trên sở nắm kiến thức đo lường đánh giá giáo dục, cần tiến hành xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm (gồm câu hỏi TNKQ TL) chuẩn hố cho mơn học cấp học hay bậc học Sử dụng ngân hàng này, học sinh tự ơn tập kiểm tra kiến thức, giáo viên sử dụng để kiểm tra đánh giá học sinh Để làm điều này, phải việc đào tạo đội ngũ chuyên gia đánh giá giáo dục bồi dưỡng kiến thức khoa học đo lường đánh giá giáo dục cho giáo viên cấp học, bậc học Công đổi công tác kiểm tra đánh giá THPT ngành giáo dục đặc biệt quan tâm, giáo viên THPT tập huấn đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, nhiên hiệu chưa cao Đa số giáo viên chưa có nhận thức đắn cơng tác kiểm tra đánh giá, phần lớn quan niệm kiểm tra điểm xếp hạng học sinh Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan giáo viên soạn khơng phân tích, đánh giá nên đề kiểm tra giáo viên soạn chưa có hiệu Các trường THPT có đội ngũ giáo viên đơng đảo giảng dạy mơn, có kiến thức chuyên môn sâu sắc cộng với kiến thức đo lường đánh giá, chắn việc góp phần thành lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh việc làm khơng khó, nhiều thời gian cơng sức Trước tình vậy, giáo viên dạy Tốn THPT, tơi chọn đề tài luận văn: “Nghiên cứu, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp 12 trường THPT Bến Tre, Vĩnh Phúc” Kết nghiên cứu luận văn tài liệu cần thiết góp phần vào trình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh bậc THPT, đồng thời nâng cao kỹ giáo viên việc thiết kế câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mục đích nghiên cứu đề tài • Nghiên cứu để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Tốn lớp 12 dùng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Giới hạn, phạm vi nghiên cứu • Đề tài nghiên cứu, xây dựng khoảng 400 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn đưa vào ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn 12 trường THPT Bến Tre - Tỉnh Vĩnh Phúc • Nghiên cứu thử nghiệm sử dụng câu hỏi TNKQ vào kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn cho học sinh lớp 12A1 trường THPT Bến Tre, Tỉnh Vĩnh Phúc Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu đề tài 4.1 Câu hỏi nghiên cứu • Làm để xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ cho mơn Tốn 12? • Định hướng sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nào? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu • Việc xây dựng, thử nghiệm phân tích câu hỏi ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Tốn dựa sở khoa học đo lường đánh giá góp phần xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phục vụ hiệu cho công tác kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh • Có thể sử dụng câu hỏi ngân hàng câu hỏi TNKQ mơn Tốn để thiết kế đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu • Học sinh lớp 12A1 trường THPT Bến Tre thuộc Sở GD – ĐT Vĩnh Phúc 5.2 Đối tượng nghiên cứu • Nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc TNKQ mơn Tốn 12 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết • Nghiên cứu tài liệu đường lối giáo dục, phương hướng phát triển giáo dục, Nghị quyết, thị Bộ GD&ĐT đổi chương trình giáo dục phổ thơng • Nghiên cứu tài liệu đo lường đánh giá giáo dục • Nghiên cứu sách giáo khoa mơn Tốn bậc trung học phổ thơng chương trình phân ban không phân ban 6.2 Nghiên cứu thực nghiệm • Quan sát: quan sát trình thực đổi kiểm tra đánh giá giáo viên học sinh, trình thử nghiệm xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ • Điều tra: phiếu hỏi vấn để tìm hiểu ý kiến học sinh mơn học hình thức kiểm tra đánh giáo viên sử dụng giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá • Thực nghiệm: góp phần đổi phương pháp đánh giá bậc THPT thông qua việc thiết kế thử nghiệm công cụ đánh giá: thiết kế câu hỏi TNKQ, đề kiểm tra TNKQ; tổ chức thi-kiểm tra; đánh giá câu hỏi TNKQ, đề TNKQ; thiết lập ngân hàng câu hỏi TNKQ • Phân tích tổng kết kinh nghiệm • Phương pháp chuyên gia: tiếp thu ý kiến chuyên gia, đồng nghiệp, học sinh q trình thiết kế, thử nghiệm, phân tích đánh giá câu hỏi TNKQ 6.3 Phương pháp Tốn học • Sử dụng phần mềm SPSS phân tích số liệu thống kê • Sử dụng phần mềm chuyên dụng Quest, ConQuest • Sử dụng phần mềm trộn câu hỏi trắc nghiệm McMIX Nhiệm vụ nghiên cứu • Nghiên cứu sở lý luận để lựa chọn phương pháp xây dựng ngân hàng câu TNKQ dùng việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh • Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Bến Tre - Vĩnh Phúc • Thử nghiệm câu hỏi TNKQ xây dựng để phân tích chọn lựa câu hỏi có chất lượng • Đánh giá câu hỏi TNKQ để bổ sung vào ngân hàng câu hỏi TNKQ Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn Tốn 12 Chương Kết nghiên cứu Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đo lường đánh giá giáo dục 1.1.1 Khái niệm đo lường đánh giá giáo dục Đánh giá khâu quan trọng trình giáo dục Quá trình giáo dục mà người tham gia nhằm tạo biến đổi định người Muốn biết biến đổi xảy mức độ phải đánh giá hành vi người tình định Sự đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục đặt có phù hợp hay khơng có đạt hay khơng, việc giảng dạy có thành cơng hay khơng, người học có tiến hay khơng [16] - Đo lường (Measurement) q trình thu thập thơng tin cách định lượng (số đo) đại lượng đặc trưng đào tạo lực (nhận thức, tư duy, kỹ phẩm chất nhân văn) trình giáo dục [12] - Kiểm tra/Lượng giá (Assessment) việc đánh giá lực phẩm chất sản phẩm đào tạo trình giáo dục theo hệ thống quy tắc tiêu chuẩn đó, vào thơng tin định tính định lượng (số đo) Lượng giá thực đầu trình giảng dạy để giúp tìm hiểu chẩn đốn (diagnostic) đối tượng giảng dạy, triển khai tiến trình (formative) giảng dạy để tạo thơng tin phản hồi giúp điều chỉnh trình dạy học, thực lúc kết thúc (summative) để tổng kết Trong giảng dạy nhà trường, đo lường tiến trình thường gắn chặt với người dạy, nhiên đo lường kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đề ra, tách khỏi người dạy - Đánh giá (Evaluation) việc vào số đo tiêu chí xác định, đánh giá lực phẩm chất sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đoán đề xuất định nhằm nâng cao khơng ngừng chất lượng đào tạo Đánh giá định lượng dựa vào số định tính dựa vào ý kiến giá trị [16] Trong giáo dục, có loại đánh giá [12]: 1- Đánh giá mục tiêu đào tạo đáp ứng với yêu cầu kinh tế-xã hội 2- Đánh giá chương trình/nội dung đào tạo 3- Đánh giá sản phẩm đào tạo đáp ứng mục tiêu đào tạo 4- Đánh giá trình đào tạo (bao gồm đánh giá chuẩn đốn, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết) 5- Đánh giá tuyển dụng 6- Đánh giá kiểm định công nhận sở đào tạo 1.1.2 Phân loại mục tiêu dạy học mức độ lĩnh vực nhận thức 1.1.2.1 Mục tiêu dạy học Benjamin S Bloom cộng tác viên xây dựng hệ thống phân loại mục tiêu trình giáo dục Ba lĩnh vực hoạt động giáo dục xác định là: + Lĩnh vực nhận thức thể khả suy nghĩ, lập luận, bao gồm việc thu thập kiện, giải thích, lập luận theo kiểu diễn dịch quy nạp đánh giá có phê phán + Lĩnh vực hành động liên quan đến kỹ đòi hỏi khéo léo chân tay, phối hợp bắp từ đơn giản đến phức tạp + Lĩnh vực cảm xúc liên quan đến đáp ứng mặt tình cảm, bao hàm mối quan hệ yêu ghét, thái độ nhiệt tình, thờ ơ, cam kết với nguyên tắc tiếp thu ý tưởng [16] Mục tiêu dạy học học sinh cần đạt sau học xong môn học, bao gồm: - Hệ thống kiến thức khoa học phương pháp nhận thức chung - Hệ thống kĩ - Khả vận dụng vào thực tế - Thái độ, tình cảm khoa học xã hội 1.1.2.2 Các mức độ lĩnh vực nhận thức Bloom xây dựng nên cấp độ mục tiêu giáo dục lĩnh vực nhận thức chia thành mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp sau: - Biết (Knowledge): nhớ lại liệu học trước Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thông tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức - Hiểu (Comprehension): khả nắm ý nghĩa tài liệu Điều thể việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ từ sang số liệu), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức thấp việc thấu hiểu vật 10 23 item 23 * | 24 item 24 * | 25 item 25 | * 26 item 26 * | 27 item 27 * | 28 item 28 * | 29 item 29 *| 30 item 30 * | 31 item 31 *| 32 item 32 | * 33 item 33 * | 35 item 35 | * 36 item 36 * | 37 item 37 * | 38 item 38 | * 41 item 41 * | 42 item 42 | * 44 item 44 | * 45 item 45 * | 46 item 46 * | 47 item 47 * | 49 item 49 *| 50 item 50 | * ======================================================================================================== - Kiểm tra mức độ phù hợp item ta thấy 38 câu hỏi cịn lại thuộc nhóm có INFIT MNSQ nằm khoảng cho phép từ 0.77 đến 1.3 2.1.3 Kiểm tra mức độ phù hợp lực thí sinh độ khó câu hỏi KIEM TRA Hoc ky 5.0 | | | | | | | XXX | 4.0 | | | | | XXXXX | | | 3.0 | XXXXXX | 50 | | XXXXX | | XXX | | 2.0 | | XX | | XXX | X | X | 1.0 | 32 | 33 X | 42 46 X | 38 47 | | 30 35 X | 21 45 49 XX | XXX | 12 16 26 31 37 41 XX | | X | 23 25 27 28 29 44 | | 15 18 36 | | 10 14 22 -1.0 | | | | | | 24 | | -2.0 | Each X represents students =========================================================================================== 118 - Dựa vào ma trận ta thấy, đề thi dễ so với lực học sinh tham gia làm Cần bổ sung thêm câu hỏi khó loại câu hỏi dễ Tuy nhiên, đề kiểm tra này, phân bố độ khó câu hỏi đồng đều, để phân tích kỹ để định bỏ câu hỏi nào, giữ lại câu hỏi nào, nên xem thêm file TN.ita 2.2 Xem kết file TN.ita Kết file TN.ita cho ta thấy: - Các item 4, 7, 15 có độ phân biệt thấp nên xem xét để loại khỏi đề - Các item 45, 47, 49… dễ số p>0,75, cần xem xét để loại bớt khỏi đề kiểm tra Kết luận - Qua kết phân tích phần trên, với đề kiểm tra Học kỳ nên bỏ câu hỏi: 1, 11, 13, 20, 17, 34, 39, 40, 43, 48, 10, - Bổ sung thêm câu hỏi khó bỏ bớt câu hỏi dễ vào đề kiểm tra Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi kiểm tra Học kỳ Câu hỏi Mức Độ khó Độ phân Lựa chọn Lựa chọn Lựa chọn Lựa chọn độ p biệt D A (%) B (%) C (%) D (%) Kết luận Câu B 0.791 0.30 79.1 9.3 11.6 Sửa Câu H 0.884 0.23 2.3 9.3 88.4 Sửa Câu H 0.907 0.39 90.7 4.7 4.7 Sửa Câu VD 0.930 0.04 0 93.0 Loại Câu B 0.395 0.35 39.5 0 Sửa Câu H 0.907 0.39 4.7 4.7 90.7 Sửa Câu H 0.907 0.21 4.7 90.7 4.7 Loại Câu VD 0.791 0.23 2.3 79.1 7.0 11.6 Câu B 0.884 0.43 4.7 7.0 88.4 Câu 10 H 0.907 0.34 90.7 2.3 4.7 2.3 Câu 11 VD 0.767 0.13 11.6 76.7 11.6 Loại Câu 12 B 0.814 0.55 2.3 81.4 16.3 Sửa Câu 13 B 0.442 0.09 0 4.7 44.2 Loại Câu 14 H 0.907 0.24 9.3 90.7 Sửa Câu 15 H 0.884 0.15 2.3 88.4 9.3 Loại Câu 16 VD 0.814 0.61 2.3 7.0 81.4 9.3 Câu 17 VD 0.884 0.62 4.7 7.0 88.4 Câu 18 B 0.884 0.37 4.7 4.7 2.3 88.4 Câu 19 B 0.837 0.61 83.7 11.6 2.3 2.3 Câu 20 H 0.791 -0.05 79.1 2.3 2.3 16.3 Câu 21 H 0.791 0.53 2.3 2.3 79.1 Câu 22 VD 0.907 0.50 90.7 2.3 4.7 2.3 119 Sửa Sửa Loại Câu 23 B 0.860 0.60 86.0 7.0 7.0 Sửa Câu 24 H 0.953 0.31 2.3 2.3 95.3 Sửa Câu 25 H 0.860 0.35 86.0 4.7 2.3 7.0 Câu 26 VD 0.814 0.51 2.3 11.6 4.7 81.4 Câu 27 B 0.860 0.56 86.0 14.0 0 Sửa Câu 28 H 0.860 0.41 4.7 86.0 9.3 Sửa Câu 29 H 0.860 0.48 9.3 4.7 86.0 Sửa Câu 30 VD 0.767 0.60 2.3 11.6 76.7 9.3 Câu 31 B 0.814 0.47 2.3 81.4 4.7 11.6 Câu 32 H 0.674 0.40 7.0 0 67.4 Câu 33 VD 0.698 0.63 16.3 7.0 69.8 7.0 Câu 34 B 0.860 0.69 2.3 11.6 86.0 Câu 35 H 0.767 0.42 9.3 7.0 7.0 76.7 Câu 36 VD 0.884 0.56 88.4 2.3 7.0 2.3 Câu 37 VD 0.814 0.46 81.4 7.0 11.6 Sửa Câu 38 B 0.744 0.48 2.3 2.3 74.4 Sửa Câu 39 H 0.721 0.72 7.0 72.1 Sửa Câu 40 VD 0.767 0.67 11.6 76.7 9.3 2.3 Câu 41 B 0.814 0.59 9.3 2.3 81.4 7.0 Câu 42 H 0.721 0.47 4.7 7.0 4.7 72.1 Câu 43 VD 0.698 0.19 69.8 14.0 16.3 Loại Câu 44 B 0.860 0.34 9.3 4.7 86.0 Sửa Câu 45 H 0.791 0.59 7.0 4.7 79.1 9.3 Câu 46 VD 0.721 0.62 2.3 72.1 7.0 2.3 Câu 47 B 0.744 0.52 74.4 11.6 14.0 Câu 48 H 0.512 0.12 51.2 2.3 Câu 49 VD 0.791 0.49 7.0 79.1 14.0 Câu 50 B 0.372 0.29 24.3 37.2 14.5 120 Sửa Sửa Loại Sửa Phụ lục 11 Phân tích câu hỏi kiểm tra HK2 Dữ liệu để phân tích 1.1 File liệu SPSS - File liệu nhập vào máy tính, sử dụng phần mềm SPSS, tên file Hocky 2.sav - Biến là: Tên học sinh - 50 biến là: c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 c10 c11 c12 c13 c14 c15 c16 c17 c18 c19 c20 c21 c22 c23 c24 c25 c26 c27 c28 c29 c30 c31 c32 c33 c34 c35 c36 c37 c38 c39 c40 c41 c42 c43 Đây biến ghi lại câu trả lời học sinh làm kiểm tra ứng với 50 câu hỏi trắc nghiệm (chỉ nhận giá trị 1) Mỗi biến 50 câu trắc nghiệm khách quan ghi kết trả lời học sinh nhận giá trị nguyên dương từ đến ứng với phương án lựa chọn câu trắc nghiệm (1=A, 2=B, 3=C, 4=D), giá trị để liệu bị bỏ sót khơng hợp lệ 1.2 File liệu để sử dụng mơ hình Rasch - Lệnh để tạo file liệu: c44 c45 c46 c47 c48 c49 c50 write outfile'KTHK2.dat'/ c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 c10 c11 c12 c13 c14 c15 c16 c17 c18 c19 c20 c21 c22 c23 c24 c25 c26 c27 c28 c29 c30 c31 c32 c33 c34 c35 c36 c37 c38 c39 c40 c41 c42 c43 c44 c45 c46 c47 c48 c49 c50 eg1, eg2, eg3, eh4, eh5 (55f1) execute File liệu có tên KTHK2.dat 1.3 Tạo file điều khiển - Các dòng lệnh: Header KIEM TRA HOC KY set width =132 ! page set logon >- KTHK2.log data_file KTHK2.dat codes 012349 format items (t1,55a1) recode (012349) (010000) !4,12,13,18,19,33,39,43,45,48 recode (012349) (001000) !1,3,5,8,9,10,14,16,21,27,29,30,31,32,35,38,40,41,46,49 recode (012349) (000100) !2,6,24,25,26,36,47 recode (012349) (000010) !7,11,15,17,20,22,23,28,34,37,42,44,50 scale 1-50 !TN estimate ! iter=100;scale=TN estimate ! iter=100;scale=Tl show ! scale=TN>-TN.map show cases!scale=TN; form=export; delimiter=tab >- TN.cas 121 show cases!scale=TN>-TN.cas show items!scale=TN>-TN.itm itanal ! scale=TN>-TN.ita quit - File liệu có tên là: KTHK2.ctl Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan qua kết chạy chương trình 2.1 Xem kết file TN.map 2.1.1 Mức độ phù hợp với mơ hình KIEM TRA HOC KY Item Estimates (Thresholds) all on tn (N = 43 L = 50 Probability Level= 50) Summary of item Estimates ========================= Mean 00 SD 1.02 SD (adjusted) 93 Reliability of estimate 83 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 1.00 Mean 1.18 SD 24 SD 1.33 KIEM TRA HOC KY Case Estimates all on tn (N = 43 L = 50 Probability Level= 50) Summary of case Estimates ========================= Mean 1.43 SD 1.53 SD (adjusted) 1.44 Reliability of estimate 89 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 99 Mean 1.18 SD 19 SD 1.10 - Từ số liệu giá trị trung bình Mean độ lệch chuẩn SD trên, ta thấy liệu dùng để phân tích phù hợp với mơ hình Rasch 122 - Các thơng tin kết tính tốn cho thấy lực trung bình mẫu thí sinh (case estimate) tham gia kiểm tra (1,43) lớn nhiều so với độ khó chung kiểm tra (0,00) - Độ tin cậy tính tốn cao có giá trị 0,83 tính tốn độ khó câu hỏi 0,89 tính tốn mức lực thí sinh 2.1.2 Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi KIEM TRA HOC KY -Item Fit all on tn (N = 43 L = 50 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 45 50 56 63 71 83 1.00 1.20 1.40 1.60 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item * | item * | item | * item * | item * | item | * item * | item * | item * | 10 item 10 * | 11 item 11 * | 12 item 12 |* 13 item 13 * | 14 item 14 |* 15 item 15 | * 16 item 16 * | 17 item 17 * | 18 item 18 * | 19 item 19 * | 20 item 20 * | 21 item 21 * | 22 item 22 | * 23 item 23 | * 24 item 24 *| 25 item 25 | * 26 item 26 | * 27 item 27 *| 28 item 28 | * 29 item 29 | * 30 item 30 | * 31 item 31 * | 32 item 32 | * 33 item 33 * | 34 item 34 *| 35 item 35 | * 36 item 36 *| 37 item 37 | * 38 item 38 | * 39 item 39 | * 40 item 40 * | 41 item 41 | 42 item 42 *| 43 item 43 * | 44 item 44 * | 45 item 45 * | 46 item 46 | * 47 item 47 | * 48 item 48 * | 49 item 49 *| 50 item 50 * | ======================================================================================================== * Các số liệu cho ta thấy item 10,17,18,20,35,37,38,41,43,45 biến ngoại lai có số INFIT MNSQ không nằm khoảng cho phép, cần loại khỏi nhóm Vào chương trình điều khiển, sửa dịng lệnh: scale 1-50!TN thành dòng lệnh: scale 1-9,11-16,19,21-34, 36, 39,40,42,44,46-50!TN Kết thu thể sơ đồ sau: 123 KIEM TRA HOC KY -Item Fit all on tn (N = 43 L = 40 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item * | item * | item *| item * | item * | item | * item * | item * | item * | 11 item 11 * | 12 item 12 | * 13 item 13 | * 14 item 14 |* 15 item 15 | * 16 item 16 * | 19 item 19 * | 21 item 21 * | 22 item 22 | * 23 item 23 | * 24 item 24 * | 25 item 25 | * 26 item 26 | * 27 item 27 * | 28 item 28 | * 29 item 29 | * 30 item 30 | * 31 item 31 * | 32 item 32 | * 33 item 33 * | 34 item 34 * | 36 item 36 * | 39 item 39 | * 40 item 40 * | 42 item 42 | * 44 item 44 * | 46 item 46 | * 47 item 47 | * 48 item 48 * | 49 item 49 |* 50 item 50 * | ======================================================================================================== Thực lần sửa thứ cách sửa dòng lệnh scale 1-50 ! TN thành dòng lệnh scale 1-9,11-15,19,21-25,27-34, 36, 39,40,42,44,46-50!TN Xem kết thu qua file TN.map ta có sơ đồ sau: KIEM TRA HOC KY -Item Fit all on tn (N = 43 L = 38 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ item * | item * | item * | item * | item * | item | * item * | item * | item * | 11 item 11 * | 12 item 12 | * 13 item 13 | * 14 item 14 |* 15 item 15 | * 19 item 19 * | 21 item 21 * | 22 item 22 | * 23 item 23 | * 124 24 item 24 * | 25 item 25 | * 27 item 27 * | 28 item 28 | * 29 item 29 | * 30 item 30 | * 31 item 31 * | 32 item 32 | * 33 item 33 * | 34 item 34 * | 36 item 36 * | 39 item 39 | * 40 item 40 * | 42 item 42 | * 44 item 44 * | 46 item 46 | * 47 item 47 | * 48 item 48 * | 49 item 49 | * 50 item 50 * | ======================================================================================================== - Kiểm tra mức độ phù hợp item ta thấy 38 câu hỏi cịn lại thuộc nhóm có INFIT MNSQ nằm khoảng cho phép từ 0.77 đến 1.3 2.1.3 Kiểm tra mức độ phù hợp lực thí sinh độ khó câu hỏi KIEM TRA HOC KY Item Estimates (Thresholds) all on tn (N = 43 L = 38 Probability Level= 50) 6.0 | | | | | | 13 | 5.0 | XXXX | | | | | | 4.0 | | XXX | | | | XXXXXXX | 3.0 | 46 | XXX | | | XX | 2.0 | XX | 21 | | | X | | 1.0 X | | 42 X | 29 | 31 | 47 X | 48 XXX | 23 33 XXXXXXX | 11 12 XX | 24 XXX | 27 X | 19 32 44 XX | | 22 25 49 50 | 15 34 36 39 40 -1.0 | | | 30 | | 14 28 | | -2.0 | Each X represents students 125 - Dựa vào ma trận ta thấy, đề thi dễ so với lực học sinh tham gia làm Cần bổ sung thêm câu hỏi khó loại câu hỏi dễ Tuy nhiên, đề kiểm tra này, có câu hỏi khó địi hỏi thí sinh phải có mức lực cao làm Để phân tích kỹ để định bỏ câu hỏi nào, giữ lại câu hỏi nào, nên xem thêm file TN.ita 2.2 Xem kết file TN.ita Kết file TN.ita cho ta thấy: - Các item 13, 28 có độ phân biệt thấp nên xem xét để loại khỏi đề, đặc biệt câu 28 có độ phân biệt âm (D= - 0,01) - Các câu hỏi dễ số p>0,75, cần xem xét để loại bớt Kết luận - Đề kiểm tra Học kỳ cần bổ sung thêm câu hỏi khó bỏ bớt câu hỏi dễ Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi kiểm tra Học kỳ Câu hỏi Mức Độ khó Độ phân Lựa chọn Lựa chọn Lựa chọn Lựa chọn độ p biệt D A (%) B (%) C (%) D (%) Kết luận Câu B 0.674 0.63 9.3 67.4 23.3 Câu H 0.721 0.58 9.3 9.3 72.1 9.3 Câu H 0.721 0.48 20.9 72.1 2.3 4.7 Câu VD 0.767 0.60 76.7 2.3 9.3 9.3 Câu B 0.791 0.57 4.7 79.1 11.6 2.3 Câu H 0.860 0.26 4.7 86.0 4.7 Câu H 0.767 0.63 9.3 7.0 7.0 76.7 Câu VD 0.674 0.62 4.7 67.4 18.6 7.0 Câu VD 0.747 0.57 11.6 74.4 9.3 2.3 Câu 10 B 0.698 0.69 9.3 69.8 20.9 Câu 11 H 0.64 9.3 7.0 9.3 72.1 Câu 12 H 0.721 0.49 72.1 7.0 9.3 9.3 Câu 13 VD 0.70 0.09 7.0 2.3 2.3 Loại Câu 14 B 0.907 0.25 90.7 7.0 2.3 Sửa Câu 15 B 0.837 0.28 7.0 9.3 83.7 Sửa Câu 16 H 0.744 0.65 14.0 74.4 2.3 9.3 Câu 17 H 0.698 0.77 9.3 9.3 11.6 69.8 Câu 18 VD 0.814 0.64 81.4 14.0 4.7 Câu 19 B 0.791 0.52 79.1 2.3 2.3 16.3 Câu 20 B 0.651 0.71 20.9 14.0 65.1 Câu 21 H 0.442 0.72 11.6 44.2 9.3 11.6 Câu 22 VD 0.814 0.25 2.3 7.0 9.3 81.4 0.721 126 Sửa Sửa Sửa Sửa Sửa Câu 23 VD 0.698 0.49 9.3 2.3 18.6 69.8 Câu 24 B 0.744 0.51 2.3 18.6 74.4 4.7 Câu 25 H 0.814 0.34 11.6 81.4 7.0 Câu 26 VD 0.698 0.33 23.3 4.7 69.8 2.3 Câu 27 B 0.767 0.48 16.3 76.7 7.0 Sửa Câu 28 H 0.907 - 0.01 0 9.3 90.7 Sửa Câu 29 H 0.605 0.52 2.3 60.5 20.9 16.3 Sửa Câu 30 VD 0.884 0.29 88.4 11.6 Sửa Câu 31 B 0.628 0.67 18.6 62.8 16.3 Sửa Câu 32 B 0.791 0.37 79.1 14.0 4.7 Sửa Câu 33 H 0.698 0.62 69.8 7.0 14.0 9.3 Câu 34 H 0.837 0.43 4.7 11.6 83.7 Sửa Câu 35 VD 0.674 0.11 67.4 27.9 4.7 Loại Câu 36 VD 0.837 0.43 16.3 83.7 Sửa Câu 37 B 0.674 0.26 14.0 18.6 67.4 Sửa Câu 38 H 0.651 0.27 2.3 65.1 2.3 Sửa Câu 39 H 0.837 0.26 83.7 14.0 2.3 Sửa Câu 40 VD 0.837 0.50 4.7 83.7 4.7 7.0 Câu 41 VD 0.628 0.01 62.8 32.6 4.7 Câu 42 B 0.581 0.60 9.3 18.6 14.0 58.1 Câu 43 B 0.674 0.72 67.4 16.3 7.0 9.3 Câu 44 H 0.791 0.56 18.6 2.3 79.1 Sửa Câu 45 H 0.628 0.73 62.8 23.3 14.0 Sửa Câu 46 VD 0.302 0.39 30.2 2.3 Sửa Câu 47 B 0.651 0.43 14.0 65.1 20.9 Sửa Câu 48 H 0.674 0.66 67.4 23.3 2.3 7.0 Câu 49 H 0.814 0.44 2.3 81.4 16.3 Câu 50 VD 0.814 0.46 2.3 14.0 2.3 81.4 127 Sửa Loại Sửa Phụ lục 12 Phân tích câu hỏi kiểm tra cuối năm Dữ liệu để phân tích 1.1 File liệu SPSS - File liệu nhập vào máy tính, sử dụng phần mềm SPSS, tên file KTCN12A1.sav - Biến là: Tên học sinh - 50 biến là: c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 c10 c11 c12 c13 c14 c15 c16 c17 c18 c19 c20 c21 c22 c23 c24 c25 c26 c27 c28 c29 c30 c31 c32 c33 c34 c35 c36 c37 c38 c39 c40 Đây biến ghi lại câu trả lời học sinh làm kiểm tra ứng với 50 câu hỏi trắc nghiệm (chỉ nhận giá trị 1) Mỗi biến ghi kết trả lời học sinh nhận giá trị nguyên dương từ đến ứng với phương án lựa chọn câu trắc nghiệm (1=A, 2=B, 3=C, 4=D), giá trị để liệu bị bỏ sót khơng hợp lệ 1.2 File liệu để sử dụng mơ hình Rasch - Lệnh để tạo file liệu: write outfile'KTCN12A1.dat'/ c1 c2 c3 c4 c5 c6 c7 c8 c9 c10 c11 c12 c13 c14 c15 c16 c17 c18 c19 c20 c21 c22 c23 c24 c25 c26 c27 c28 c29 c30 c31 c32 c33 c34 c35 c36 c37 c38 c39 c40 (40f1) execute - File liệu có tên KTCN12A1.dat 1.3 Tạo file điều khiển - Các dòng lệnh: Header KIEM TRA CUOI NAM 12A1 set width =132 ! page set logon >- KTCN.log data_file KTCN12A1.dat codes 012349 format items (t1,40a1) key 4412434413323342314431322341112234344311! score=1 scale 1-40 ! KTCN estimate ! iter=100;scale=KTCN show ! scale=KTCN>- KTCN.map show cases!scale=KTCN; form=export; delimiter=tab >- KTCN.cas show cases!scale=KTCN>-KTCN.cas show items!scale=KTCN>-KTCN.itm itanal ! scale=KTCN>- KTCN.ita quit - File liệu có tên là: KTCN.ctl Kết chạy chương trình 128 2.1 Xem kết file TN.map 2.1.1 Mức độ phù hợp với mơ hình Summary of item Estimates ========================= Mean 00 SD 68 SD (adjusted) 58 Reliability of estimate 73 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 1.00 Mean 99 SD 07 SD 10 Infit t Outfit t Mean 12 Mean 07 SD 62 SD 42 items with zero scores items with perfect scores ========================================================================= KIEM TRA CUOI NAM 12A1 -Case Estimates all on ktcn (N = 43 L = 40 Probability Level= 50) Summary of case Estimates ========================= Mean 71 SD 45 SD (adjusted) 28 Reliability of estimate 38 Fit Statistics =============== Infit Mean Square Outfit Mean Square Mean 1.00 Mean 99 SD 10 SD 15 Infit t Outfit t Mean 12 Mean 06 SD 71 SD 59 - - Từ số liệu giá trị trung bình Mean độ lệch chuẩn SD trên, ta thấy liệu dùng để phân tích phù hợp với mơ hình Rasch - Các thơng tin kết tính tốn cho thấy lực trung bình mẫu thí sinh (case estimate) tham gia kiểm tra (1,73) lớn nhiều so với độ khó chung kiểm tra (0,00) - Độ tin cậy tính tốn thấp có giá trị 0,73 tính tốn độ khó câu hỏi 0,38 tính tốn mức lực thí sinh 129 2.1.2 Kiểm tra mức độ phù hợp câu hỏi KIEM TRA CUOI NAM 12A1 Item Fit 22/ 7/ 12: all on ktcn (N = 43 L = 40 Probability Level= 50) -INFIT MNSQ 63 67 71 77 83 91 1.00 1.10 1.20 1.30 1.40 1.50 1.60 + -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+ -+1 item | * item * | item * | item |* item * | item * | item * | item *| item | * 10 item 10 | * 11 item 11 * | 12 item 12 | * 13 item 13 | * 14 item 14 * | 15 item 15 * 16 item 16 | * 17 item 17 * | 18 item 18 * | 19 item 19 | * 20 item 20 * | 21 item 21 * | 22 item 22 | * 23 item 23 | * 24 item 24 * | 25 item 25 * | 26 item 26 * | 27 item 27 * | 28 item 28 *| 29 item 29 * | 30 item 30 * 31 item 31 |* 32 item 32 |* 33 item 33 | * 34 item 34 * 35 item 35 * | 36 item 36 | * 37 item 37 | * 38 item 38 * | 39 item 39 | * 40 item 40 * | ====================================================================================================== - Kiểm tra mức độ phù hợp item ta thấy 40 câu hỏi thuộc cấu trúc có INFIT MNSQ nằm khoảng cho phép từ 0.77 đến 1.3 2.1.3 Kiểm tra mức độ phù hợp lực thí sinh độ khó câu hỏi KIEM TRA CUOI NAM 12A1 Item Estimates (Thresholds) all on ktcn (N = 43 L = 40 Probability Level= 50) 3.0 | | | | | | | | | | | 2.0 20 | 130 | | 19 | X | | | XXX | 16 | XXXXX | | 1.0 XXX | XXXXX | XXXXXXXX | | 10 XX | XXXX | XX | | 15 35 | 36 37 | XXX 13 31 34 40 XXXX | X | | | 18 23 24 25 26 X | 11 12 29 30 33 X | 14 17 38 21 27 28 39 22 | | | | | | -1.0 | | | | | | | | | | | -2.0 Each X represents 32 | students =========================================================================================== - Dựa vào ma trận ta thấy, đề thi dễ so với lực học sinh tham gia làm Cần bổ sung thêm câu hỏi khó loại câu hỏi dễ Tuy nhiên, đề kiểm tra này, phân bố độ khó câu hỏi đồng đều, để phân tích kỹ để định bỏ câu hỏi nào, giữ lại câu hỏi nào, nên xem thêm file TN.ita Kết luận - Qua kết phân tích phần trên, với đề kiểm tra cuối năm nên loại câu hỏi: 1, 4, 9, 10, 12, 13, 16, 19, 20, 23, 30-33 câu hỏi có độ phân biệt thấp - Sửa chữa phương án nhiễu câu hỏi: 5, 6, 14, 17, 18 - Đề kiểm tra nên bổ sung thêm câu hỏi khó bỏ bớt câu hỏi dễ 131 Bảng tổng hợp kết phân tích câu hỏi kiểm tra Cuối năm Câu hỏi Mức độ Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 Câu 11 Câu 12 Câu 13 Câu 14 Câu 15 Câu 16 Câu 17 Câu 18 Câu 19 Câu 20 Câu 21 Câu 22 Câu 23 Câu 24 Câu 25 Câu 26 Câu 27 Câu 28 Câu 29 Câu 30 Câu 31 Câu 32 Câu 33 Câu 34 Câu 35 Câu 36 Câu 37 Câu 38 Câu 39 Câu 40 B B H H H VD VD B B H H H B B H H H VD VD B B H H H B B H H H VD VD B B H H H B B H H Độ khó Độ phân biệt Lựa chọn p D A (%) 0.581 0.674 0.674 0.605 0.721 0.814 0.605 0.698 0.512 0.488 0.721 0.721 0.628 0.744 0.581 0.349 0.744 0.698 0.256 0.209 0.791 0.814 0.698 0.698 0.698 0.698 0.791 0.698 0.721 0.721 0.628 0.930 0.721 0.674 0.581 0.605 0.605 0.744 0.698 0.674 0.18 0.34 0.24 0.19 0.36 0.53 0.27 0.22 -0.01 -0.11 0.26 0.13 -0.05 0.27 0.23 0.17 0.51 0.29 0.01 0.19 0.42 -0.01 -0.10 0.33 0.33 0.34 0.40 0.23 0.28 0.19 0.19 0.12 0.08 0.20 0.37 -0.11 0.03 0.25 0.11 0.32 7.0 67.4 11.6 0 9.3 7.0 51.2 18.6 7.0 7.0 2.3 4.7 7.0 69.8 2.3 7.0 81.4 9.3 4.7 4.7 2.3 4.7 69.8 72.1 72.1 11.6 2.3 4.7 0 7.0 69.8 67.4 132 Lựa chọn B Lựa chọn C Lựa chọn D Kết (%) (%) (%) luận 11.6 11.6 9.3 60.5 4.7 9.3 16.3 14.0 16.3 18.6 4.7 72.1 11.6 11.6 11.6 34.9 4.7 27.9 4.7 4.7 11.6 4.7 16.3 69.8 69.8 9.3 7.0 16.3 9.3 2.3 62.8 93.0 11.6 9.3 7.0 7.0 9.3 7.0 18.6 23.3 23.3 20.9 11.6 9.3 18.6 81.4 14 7.0 9.3 48.8 72.1 11.6 62.8 74.4 23.3 4.7 74.4 16.3 2.3 79.1 7.0 69.8 14.0 16.3 69.8 9.3 2.3 7.0 11.6 4.7 4.7 72.1 16.3 58.1 30.2 23.3 74.4 4.7 4.7 58.1 67.4 2.3 14.0 72.1 4.7 60.5 69.8 23.3 11.6 14.0 9.3 16.3 7.0 58.1 20.9 2.3 25.6 20.9 2.3 4.76 2.3 9.3 7.0 16.3 79.1 9.3 2.3 11.6 2.3 2.3 14.0 67.4 25.6 60.5 60.5 2.3 7.0 2.3 Loại Sửa Loại Sửa Sửa Loại Loại Loại Loại Sửa Loại Sửa Sửa Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Loại Sửa Loại Loại Loại ... Mục đích đánh giá qua kiểm tra chương GT: Đánh giá kết học tập học sinh sau học xong Chương - Ứng dụng đạo hàm - Mục đích đánh giá kiểm tra Chương GT: Đánh giá kết học tập học sinh học xong Chương. .. tập học sinh học xong chương trình GT HH học kỳ - Mục đích đánh giá qua kiểm tra cuối năm: Đánh giá kết học tập học sinh học xong chương trình GT HH học kỳ Bài kiểm tra cuối năm: - Mục đích đánh. .. Mục đích đánh giá qua kiểm tra Chương GT: Đánh giá kết học tập học sinh học xong Chương - Đại số tổ hợp Các kiểm tra Hình học: - Mục đích đánh giá qua kiểm tra 15 phút HH kỳ 1: Đánh giá kết học