BÀI TẬP BUỔI Câu 1: Lấy ví dụ minh họa để làm rõ: Dưới ảnh hưởng hoạt động học tập, tri giác HSTH ngày xác hơn, đầy đủ hơn, phân hóa rõ ràng có chọn lọc Trả lời : - Tri giác trình nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta * Đặc điểm tri giác học sinh tiểu học: - Tri giác em mang tính khơng chủ định: biết nhìn mà chưa biết quan sát, phụ thuộc vào đối tượng tri giác, đượm màu sắc xúc cảm Ví dụ: xem tranh hay đọc khoá trẻ thường nhảy cóc từ đối tượng sang đối tượng khác, phần sang phần khác, dòng sang dòng khác bỏ sót chi tiết, từ - Tri giác học sinh tiểu học cịn mang tính chất đại thể,ít vào chi tiết nên phân hố Khi tri giác trẻ thường “thâu tóm” đối tượng, tồn thể, phận, chi tiết hỗn hợp với nhau; tình cảm, hứng thú trẻ hỗn hợp với ý nghĩa tính chất khách quan đối tượng Quá trình tri giác dừng lại việc nhận biết gọi tên đối tượng không sâu vào chi tiết, phận Vì thế, trẻ khó phân biệt cách xác đối tượng giống nhau: số - số 9, chữ “ít” - chữ “tí”, mía sậy, hình có cạnh - hình có cạnh Đặc điểm tri giác liên quan đến khả phân tích học sinh tiểu học Khơng phải em chưa có khả phân tích, tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng, mà phân tích cách có mục đích, có tổ chức sâu sắc em yếu - Ở lớp đầu tiểu học, tri giác em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn trẻ Đối với em, tri giác vật có nghĩa phải làm với vật, cầm nắm, sờ mó phù hợp với nhu cầu, tham gia trực tiếp vào sống hoạt động, giáo viên dẫn em tri giác - Tri giác không gian thời gian học sinh tiểu học cịn hạn chế Các em khó khăn phải quan sát vật có kích thước q lớn bé Vì thế, em cho Trái Đất “to” tỉnh vi trùng “nhỏ” hạt Mặc dù trẻ tiểu học gọi tên phân biệt hình hình học xác, em nhầm lẫn hình thể thể tích với hình thức mặt phẳng, như: trẻ nhầm lẫn đường trịn với hình cầu, nên gọi đường trịn bóng, cầu trẻ khơng dễ dàng nhận biết hình chúng xếp khác đi; Ngồi ra, trẻ đặc biệt khó khăn tri giác thời gian Các nghiên cứu cho thấy phần lớn học sinh tiểu học có xu hướng rút ngắn “độ dài” phút so với thực tế Ngược lại, tri giác khoẳng thời gian dài (10 phút, 15 phút) trẻ lại tăng “độ dài” thực tế chúng Các em khó hình dung “ngày xưa”, “thế kỉ”, lại tri giác tốt “đơn vị” thời gian, giờ, ngày, tuần - Tóm lại, tri giác học sinh tiểu học phát triển trình học tập Sự phát triển diễn theo hướng ngày xác hơn, đầy đủ hơn, phân hố rõ ràng hơn, có chọn lọc Vì vậy, học sinh lớp cuối tiểu học biết tìm dấu hiệu đặc trưng đối tượng, biết phân biệt sắc thái chi tiết để đén phân tích, tổng hợp tìm mối liên hệ chúng Tri giác, đây, mang tính mục đích có phương hướng rõ ràng Trong phát triển tri giác học sinh tiểu học, vai trò người giáo viên lớn Họ khơng người dạy trẻ kĩ nhìn mà cịn hướng dẫn em xem xét; khơng dạy trẻ nghe mà dạy trẻ biết lắng nghe; không cho trẻ nhân biết hay gọi tên đối tượng mà dạy trẻ biết phát thuộc tính chất đối tượng VD: Ở đầu cấp học, em khó khăn phải quan sát vật có kích thước q lớn q bé Vì thế, em cho Trái Đất “to” tỉnh vi trùng “nhỏ” hạt Mặc dù trẻ tiểu học gọi tên phân biệt hình hình học xác, em nhầm lẫn hình thể thể tích với hình thức mặt phẳng, như: trẻ nhầm lẫn đường trịn với hình cầu, nên gọi đường trịn bóng, cầu trẻ không dễ dàng nhận biết hình chúng xếp khác Ngồi ra, trẻ đặc biệt khó khăn tri giác thời gian Các nghiên cứu cho thấy phần lớn học sinh tiểu học có xu hướng rút ngắn “độ dài” phút so với thực tế Ngược lại, tri giác khoẳng thời gian dài (10 phút, 15 phút) trẻ lại tăng “độ dài” thực tế chúng Các em khó hình dung “ngày xưa”, “thế kỉ”, lại tri giác tốt “đơn vị” thời gian, giờ, ngày, tuần Sự phát triển diễn theo hướng ngày xác hơn, đầy đủ hơn, phân hố rõ ràng hơn, có chọn lọc Vì vậy, học sinh lớp cuối tiểu học biết tìm dấu hiệu đặc trưng đối tượng, biết phân biệt sắc thái chi tiết để đêh phân tích, tổng hợp tìm mối liên hệ chúng Tri giác, đây, mang tính mục đích có phương hướng rõ ràng Câu 2: So sánh đặc điểm tư HS đầu cấp cuối cấp tiểu học khía cạnh tiến hành thao tác tư duy; phán đốn suy luận hình thành khái niệm Trả lời: - Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết - Đặc điểm bật tư học sinh tiểu học chuyển dần từ tính trực quan, cụ thể sang tính trừu tượng, khái quát: tính trực quan, cụ thể giảm dần cịn tính trừ tượng, khái qt tăng dần theo khối lớp Điều biểu tất mặt tư duy: + Trong tiến hành thao tác tư + Trong phán đoán suy luận + Trong lĩnh hội khái niệm Tư HS đầu cấp Tư HS cuối cấp - Là tư cụ thể dựa vào đặc - Đã khỏi tính chất trực tiếp điểm trực quan đối tượng tri giác mang dần tính trừu tượng, khái quát *Trong tiến hành thao tác tư : - Thao tác phân tích tổng hợp - Các em phân tích đối tượng học sinh lớp đầu tiểu học cịn sơ mà khơng cần đến hành động đẳng.Các em tiến hành hoạt động thực tiễn đối tượng Các em chủ yếu hành động thực tiễn có khả phân biệt dấu tri giác trực tiếp đối tượng, đây, trẻ hiệu, khía cạnh khác thường tách cách riêng lẻ đối tượng dạng ngôn ngữ phận, thuộc tính đối xếp chúng vào hệ thống định tượng phân tích, cộng lại Tuy nhiên trẻ khó khăn tiến cách đơn giản thuộc tính, hành tổng hợp phận để làm nên toàn thể tổng hợp Cho nên, trẻ thường phải dùng que tính, ngón tay, lời nói để giải tốn; phải dựa vào từ để tìm chữ; dựa vào câu để tìm từ thường lĩnh hội tài liệu học tập cục bộ, chiều - Học sinh biết tiến hành so sánh, - Tuy biết tìm giống thao tác chưa khác so sánh, em hình thành cách đầy đủ Ở lớp thường tìm thấy giống đầu tiểu học, trẻ thường nhầm lẫn so đối tượng quen thuộc sánh với kể lại cách đơn giản tìm thấy khác đối tượng cần so sánh đối tượng lạ, lúc em vừa tìm thấy giống khác - Trẻ tiếp nhận dấu hiệu - Học sinh thoát khỏi “ám thị” bên đượm màu sắc xúc cảm dấu hiệu trực quan ngày dấu hiệu chất để hợp dựa nhiều hon vào tri thức đối tượng khơng dựa vào dấu hình thành q trình học tập nên hiệu chung, chất chúng mà nhìn thấy dấu hiệu chất dựa vào dấu hiệu chung giống ngẫu nhiên hay chức Đó ngun nhân sai lầm thường xảy trẻ trình lĩnh hội khái niệm Chẳng hạn, trẻ lớp cho Gián Chuột “vật nuôi” chúng “ở nhà”, giải thích khái niệm “chim” học sinh lớp dựa vào dấu hiệu bên ngồi, “bay”, “nhảy”, “mổ”, “hót” Học sinh lớp lại nhấn mạnh dấu hiệu “biết bay”, “sống cánh đồng rừng”, “đậu cây” dẫn đến em xếp “bướm” vào “loài chim” loại trừ gia cầm khỏi loài chim *Trong phán đoán suy luận: - Trẻ lớp đầu tiểu học thường phán đoán chiều, dựa theo dấu hiệu nên phán đoán em mang tính khẳng định Khi suy luận em lại dựa tài liệu trực quan cụ thể nên khó khăn phải chấp nhận giả thuyết “Nếu” xác định hiểu mối quan hệ nhân Các nghiên cứu cho thấy em thường lẫn lộn nguyên nhân kết quả, hiểu mối quan hệ chưa sâu sắc.Ngoài ra, em xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết dễ từ kết suy nguyên nhân *Trong lĩnh hội khái niệm: - Học sinh thường lấy đối tượng cụ thể thay cho định nghĩa (“cây” chuối, bưởi; “láng giềng” bác Thảo, bác Thơm ) liệt kê tất đối tượng tách chúng khỏi dấu hiệu không chất để làm nên khái quát đắn Vì thế, với khái niệm “chim”, học sinh lớp tách dấu hiệu chất khái niệm, chưa hệ thống hoá dấu hiệu Học sinh lớp 4, nêu dấu hiệu cách có hệ thống Nhờ có khả nhìn tách dấu hiệu chất đối tượng, học sinh lớp cuối tiểu học biết xếp bậc khái niệm, phân biệt khái niệm rộng hẹp hơn, tìm mối liên hệ “giống”, “lồi”giữa khái niệm Trên sở này, học sinh biết phân loại phân hạng nhận thức Đó khả phân chia cá thể vào lóp vào dấu hiệu chung biến thiên dấu hiệu Chẳng hạn, trẻ xếp 10 que tính có độ dài khác theo chiều tăng dần giảm dần - Trẻ biết dựa vào nhiều dấu hiệu chất lẫn không chất để phán đốn nên phán đốn có tính giả định Hơn nữa, trẻ cịn chứng minh, lập luận cho phán đốn Khi suy luận em dựa tài liệu ngôn ngữ trừu tượng Song việc suy luận em dễ dàng có tài liệu trực quan làm chỗ dựa - Học sinh lớp cuối tiểu học hiểu khái niệm dựa vào dấu hiệu chất chúng (cây có lá, có thân, có cành, có hoa, có quả, đứng im ăn chất thấy đối tượng làm vô cơ) thành định nghĩa (cây có lá, có cành, có hoa, có ) ... “đơn vị” thời gian, giờ, ngày, tuần - Tóm lại, tri giác học sinh tiểu học phát triển trình học tập Sự phát triển diễn theo hướng ngày xác hơn, đầy đủ hơn, phân hố rõ ràng hơn, có chọn lọc Vì... tích, tổng hợp tìm mối liên hệ chúng Tri giác, đây, mang tính mục đích có phương hướng rõ ràng Câu 2: So sánh đặc điểm tư HS đầu cấp cuối cấp tiểu học khía cạnh tiến hành thao tác tư duy; phán đoán... nói để giải tốn; phải dựa vào từ để tìm chữ; dựa vào câu để tìm từ thường lĩnh hội tài liệu học tập cục bộ, chiều - Học sinh biết tiến hành so sánh, - Tuy biết tìm giống thao tác chưa khác so