Tieu_luan_Tamly

Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN TIỂU LUẬN TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC A ĐỀ TÀI Đề số 2: Bản chất hoạt động học phương pháp hình thành động học tập cho học sinh (lứa tuổi tùy chọn) Nêu phân tích lực cần có người giáo viên THPT kỷ 21, tự đánh giá lực có đưa biện pháp để đạt lực cần có cho thân B NỘI DUNG TIỂU LUẬN PHẦN I BẢN CHẤT HOẠT ĐỘNG HỌC VÀ PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO HỌC SINH (LỨA TUỔI …) I BẢN CHẤT HOẠT ĐỘNG HỌC I.1 Khái niệm hoạt động học a Khái niệm học Để hiểu khái niệm chất hoạt động học tập, trước tiên cần tìm hiểu khái niệm “học” Khi nghe đến từ “học” hay “học tập”, hầu hết người nghĩ đến việc nghiên cứu hình ảnh trường học gắn liền với mơn học, kỹ tốn, lý, hóa, văn, sinh, sử, võ thuật, ca hát…Tuy nhiên, thực tế, học tập không giới hạn trường học hay viện nghiên cứu mà diễn liên tục sống thường ngày Một em bé cầm vào cốc nước nóng bốc bị bỏng Sau vài lần vậy, thấy cốc nước nóng bốc hơi, em bé chạm ngón tay vào để thăm dị Một ví dụ khác sống nam niên lớn muốn làm quen với bạn gái Ban đầu, thiếu kinh nghiệm, chàng trai bị bạn gái chê nhạt nhẽo, liên tục từ chối Sau nhiều lần thất bại, chàng trai tìm hiểu thêm tâm lý bạn gái, đồng thời nhờ tư vấn đàn anh trước kinh nghiệm “tán gái” Chàng trai thay đổi phong cách ăn mặc, hành động, trò chuyện trở thành anh chàng đào hoa Các trường hợp số vơ vàn kiện sống Tuy khác nội dung chúng có điểm chung tạo thay đổi hành vi, nhận thức thái độ cá thể, tương tác cá thể với yếu tố khách quan Những thay đổi kết việc học Như vậy, học tập trình tương tác cá thể với môi trường, lĩnh hội kinh nghiệm kinh nghiệm gây thay đổi sâu sắc nhận thức, thái độ hay hành vi cá nhân Thay đổi có chủ ý không chủ ý, tốt hay tồi Học có người động vật Nó phương thức để sinh vật có khả thích ứng với mơi trường sống, qua tồn phát triển Học người động vật đặc trưng hai dấu hiệu bản: - Học trình tương tác cá thể với mơi trường, tức có tác động qua lại, tương ứng với kích thích từ bên ngồi với phản ứng đáp lại cá thể Đây điều kiện cần việc học có tác động yếu tố bên ngồi mà khơng có phản ứng cá thể việc học không diễn - Hệ tương tác dẫn đến biến dổi tương đối sâu sắc nhận thức, thái độ, hành vi cá thể Nói cụ thể, tương tác phải tạo cá thể kinh nghiệm củng cố Điều 1 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN giúp phân biệt tương tác làm thay đổi có tính sinh học (trời nắng nóng thể tốt mồ hơi, trời rét da gà tương tác làm bộc lộ trưởng thành thể chim biết bay, cá biết bơi…) với thay đổi tâm lý, tự tạo cá thể Những tương tác dẫn đến thay đổi có tính sinh học, bẩm sinh, mang tính loại khơng coi học b Phương thức học người – hoạt động học tập Như trình bày trên, khái niệm “học" dùng để việc học diễn theo phương thức hàng ngày, nghĩa học qua lao động, vui chơi, qua kinh nghiệm Hoạt động đem lại cho người tri thức tiền khoa học, hình thành lực thực tiễn, trực tiếp kinh nghiệm hàng ngày mang lại Việc học tập người thực nhiều phương thức khác nhau, cụ thể là: học ngẫu nhiên, học kết hợp hoạt động học Học ngẫu nhiên thay đổi nhận thức, hành vi hay thái độ nhờ lặp lại hành vi mang tính ngẫu nhiên, khơng chủ đích Quay trở lại với ví dụ em bé cốc nước nóng Em bé thu nhận kinh nghiệm khơng sờ vào cốc nước nóng khơng phải việc chủ định tìm hiểu, mà kết hành vi ngẫu nhiên Về chế sinh lý thần kinh, học ngẫu nhiên hình thành phản xạ có điều kiện bậc thấp, cịn gọi học phản xạ Đây mức độ thấp, phổ biến có người vật Trong gánh xiếc thú, vật học làm xiếc hay hành vi tìm đường đi, tìm thức ăn động vật… biểu việc học phản xạ Học kết hợp việc thu nhận kiến thức, kỹ thái độ người nhờ vào việc triển khai hoạt động định Nói cách khác, học kết hợp việc học gắn liền nhờ vào triển khai hoạt động khác Một chàng trai thu nhận kiến thức thời trang, ứng xử nhờ việc tiến hành hoạt động có chủ ý khác: tìm cách trị chuyện với bạn gái; học kết hợp Học kết hợp phương thức phổ biến người Nó phương tiện chủ yếu để trì tồn cá nhân xã hội, xã hội có trình độ sản xuất khoa học thấp Cá nhân thu nhiều kinh nghiệm qua trực tiếp sản xuất, qua giao tiếp ứng xử hàng ngày, qua hoạt động xã hội vui chơi… Điểm bật học kết hợp khơng có hoạt động riêng với mục đích, nội dung phương pháp đặc thù Các kết thu từ học kết hợp thường trải nghiệm riêng cá nhân, nên kinh nghiệm sâu sắc với cá nhân chúng thường khơng có tính phổ biến Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định nhằm phát triển nhân cách Như vậy, khái niệm “hoạt động học” dùng để hoạt dộng học diễn theo phương thức nhà trường – phương thức học đặc biệt loài người (có tổ chức, điều khiển, nội dung, trình tự…) Qua hoạt động học, người học tiếp thu tri thức khoa học, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn Đặc trưng hoạt động học khác biệt lớn với học ngẫu nhiên học kết hợp hoạt động học thỏa mãn nhu cầu học định, kích thích động học thực hoạt động chuyên biệt: hoạt động học với nội dung, phương pháp, phương tiện riêng Một điểm khác biệt hoạt động học không đem lại cho người học kinh nghiệm cá nhân học kết hợp, mà giúp người học lĩnh hội tri thức khoa học, loài người thực 2 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN nghiệm khái quát hóa thành chân lý phổ biến Vì vậy, xã hội đại, khoa học phát triển hoạt động học đóng vai trị định phát triển cá nhân xã hội I.2 Bản chất hoạt động học a Hoạt động học hoạt động có đối tượng có ý thức Đối tượng hoạt động học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng mơn học hay khoa học Có thể nói, đích mà hoạt động học hướng tới chiếm lĩnh toàn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành nên thái độ người, giúp người có khả năng, lực làm việc Vì vậy, học tập trình căng thẳng, q trình người học phải vận dụng tích cực chức tâm lý cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng…để lĩnh hội trí thức Giáo viên cần phải làm cho đối tượng cần chiếm lĩnh xuất ý thức người học Tuy vậy, tiếp thu lĩnh hội nói thực người học khách thể bị động tác động sư phạm, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo truyền cho người học theo chế “máy phát’ – “máy nhận” Muốn học tập có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hoạt động học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân Người dạy cần phải tổ chức học tập phát huy tính tích cực người học, làm nảy sinh nhu cầu nhận thức phát đối tượng nhận thức b Kết hoạt động học làm thay đổi thân Thơng thường, hoạt động khác thường hướng vào làm thay đổi khách thể, hoạt động học tập lại làm cho chủ thể hoạt động thay đổi phát triển Học tập làm thay đổi thân người học thay đổi môi trường xung quanh Người học tiếp thu giá trị tinh hoa mà loài người hệ trước để lại sản phẩm đồ vật, mơ hình … biến thành mình, phát triển nhân cách Vì vậy, người học tiếp thu đối tượng sâu sắc sức mạnh vật chất tinh thân họ ngày phát huy nhiêu thay đổi tâm lý họ ngày lớn lao mạnh mẽ c Hoạt động học hoạt động điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Đối tượng tiếp thu trở thành mục đích hoạt động học Những tri thức lựa chọn tinh tế tổ chức lại hệ thống định cách vạch chất, phát mối liên hệ mang tính quy luật tồn tại, vận động phát triển vật, tượng Đó đường lý luận việc tiếp thu trí thức, kỹ năng, kỹ xảo Những hiểu biết khơng thích hợp cho tình mà thích hợp cho hồn cảnh tương tự Sự tiếp thu thể diễn hoạt động học điều khiển cách có ý thức người d Hoạt động học giúp người học tiếp thu tri thức thuộc phạm trù Cái phạm trù Cách Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà hướng vào việc tiếp thu tri thức thân hoạt động tức tiếp thu phương pháp hoạt động, nói cách khác cách tìm hiểu, khám phá vật, tượng Vì vậy, cần phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng việc hình thành cách học cho người học công cụ hàng ngày thiếu họ Mặt khác, nội dung tính chất cách học định đến chất 3 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN lượng việc lĩnh hội tri thức đến lúc đó, tri thức lại đủ sức trở thành công cụ phục vụ cho việc tiếp thu tri thức Vì lẽ đó, người cần tiến hành hai hoạt động song song Như vậy, hoạt động học hoạt động riêng biệt người mang tính chủ định, tự giác cao Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức mà hướng vào tiếp thu phương pháp giành lấy tri thức Muốn cho hoạt động học, đặc biệt việc tự học diễn có kết cao, người ta phải biết cách học, nghĩa phải có tri thức thân hoạt động học; cụ thể phải biết kiểu học tập để có cách học phù hợp với thân Nếu người có cách học tập phù hợp với thói quen hoạt động trí óc lĩnh hội nhiều kiến thức hoạt động học tập trở nên có hiệu II PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỨA TUỔI THPT II.1 Khái niệm động học tập phân loại động học tập [3] Động học tập nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục người học nhằm đạt kết nhận thức, phát triển nhân cách hướng tới mục đích học tập đề Như vậy, thấy động nói chung động học tập nói riêng vấn đề rộng phức tạp Có nhiều lý thuyết động hoạt động như: Thuyết phân tâm học S.S.Freud, thuyết hành vi B.F.Skinner, thuyết hoạt động A.N.Leonchiep, thuyết nhân văn… Mỗi lý thuyết có đặc trưng riêng xuất phát từ cách tiếp cận, phân tích, nghiên cứu khác việc hình thành, trì, biến đổi động hoạt động người Mỗi lý thuyết có tính phiến diện, đặc thù lý thuyết nhìn chung bổ sung cho khiếm khuyết lý thuyết Trong thực tế, có nhiều cách phân loại động theo nhiều cách tiếp cận, khác Động học tập HSSV động hoạt động Vì vậy, việc nghiên cứu gần gũi với lý thuyết hoạt động Leonchiep Về vấn đề này, Leonchiep chia động hoạt động thành hai loại: động đối tượng (động tạo nhân cách, động bên trong) động kích thích (động bên ngồi) + Động đối tượng: Theo Leonchiep đặc trưng hoạt động người, thúc đẩy người say mê hướng vào đối tượng hoạt động nhằm chiếm lĩnh đối tượng, cải biến đối tượng Đối với hoạt động học tập HSSV, đối tượng tri thức ứng dụng tri thức + Động kích thích: Là kích thích bên ngồi đối tượng (khen, thưởng, lợi ích, tự ái…) có tác động làm cho chủ thể say mê hoạt động Nhưng q say mê hoạt động động kích thích, chủ thể xa rời động đối tượng, không hứng thú hướng đối tượng để hoạt động tích cực kích thích bên ngồi đối tượng Điều dẫn đến chủ thể (nhân cách) khơng cịn thiết tha với đối tượng Lúc này, "sự tích cực" cịn giả dối, chạy theo lợi ích bên ngồi: Nếu HSSV có biểu như: học để thi, học cấp, gặp khó khăn mua bằng, xin điểm… Trong mơi trường học đường, nhà trường cần có định hướng để HSSV hướng đến hình thành động đối tượng, loại động ưu giúp HSSV hình thành nhân cách Tuy vậy, nhà trường giáo viên cần coi trọng mức động kích thích, khơng lạm dụng chúng khen thưởng đà, chạy theo thành tích q mức làm tha hóa động học tập HSSV 4 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN Trong thực tế, động học tập HSSV có nhiều dạng tùy theo tác động hình thành động học tập, phân chia thành dạng theo cặp động học tập sau: Xét tác động bên trong, bên ngồi hình thành động học tập, có động chủ quan (nảy sinh nhân tố từ bên chủ thể) động khách quan (do nhân tố từ bên ngồi tác động lên chủ thể mà hình thành) Xét tác động môi trường đến chủ thể việc hình thành động học tập, có động cá nhân động xã hội Xét tác động trực tiếp, gián tiếp hình thành động học tập, có động gần động xa Xét tính chất việc hình thành động học tập, có động ham thích động nghĩa vụ Xét mục tiêu, nhu cầu chủ thể hình thành động học tập, có động q trình động kết Xét độ lâu bền tác động chủ thể hình thành động học tập, có động thời động lâu dài Ngồi cịn có dạng động học tập khác như: động nghề nghiệp, động thực dụng, động vụ lợi Việc phân chia dạng động học tập theo tên gọi có tính tương đối tùy theo cách xem xét dạng động chồng lấn nhau, hoán vị lẫn II.2 Các nội dung động học tập học sinh THPT [3] a Động học tập học sinh THPT khơng có sẵn, cần hình thành Động học tập học sinh THPT khơng có sẵn, khơng bẩm sinh, di truyền cung cấp hay áp đặt mà có Động học tập học sinh THPT hình thành trình học tập, rèn luyện Trong q trình đó, vai trị người thầy vơ quan trọng học sinh phổ thông Thầy, cô người dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành nhân cách Trong q trình đó, học sinh tự hình thành nên mục đích, nhu cầu, hứng thú, ý chí, lực, thái độ học tập… Điều có tự thân học sinh trách nhiệm hướng dẫn gia đình, nhà trường xã hội Điều quan trọng học sinh hình thành phát triển cho động học tập đắn, lành mạnh b Động học tập học sinh mang tính giá trị Học tập học sinh hoạt động nhằm tạo sản phẩm hoạt động người (vật chất hay tinh thần) dạng thức văn hóa tức mang tính giá trị Động hoạt động người nói chung động học tập học sinh nói riêng mang tính giá trị tức chịu đánh giá sai, tốt xấu, thiện ác, chịu khen chê xã hội, có ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách Do vậy, học sinh cần nhận biết rõ điều để xác lập động học tập đắn Trong thực tế, dù động mang tính tiêu cực hay tích cực, thúc đẩy chủ thể đạt kết học tập Thí dụ với học sinh có động học tập khác như: Học để hiểu biết; Học để làm người; Học để thỏa mãn ghen ghét, ganh tỵ; Học để trả thù đời… động thúc đẩy học sinh học tập tích cực đạt kết học tập tương đương nhau, dĩ nhiên nhân cách khác Vì vậy, học sinh cần quan tâm chọn lựa 5 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN để hình thành, phát triển cho động tích cực, đắn, loại bỏ động tiêu cực c Sự tương quan động đối tượng động kích thích hình thành phát triển động học tập học sinh – sinh viên Động học tập học sinh đa dạng, đa tầng đa biến đổi, nhiều dạng khác Vai trò, vị trí động có tầm quan trọng, thứ bậc khác học sinh Mặt khác qua thời gian phát triển theo lứa tuổi học sinh, động có biến đổi theo hướng loại bỏ, bổ sung, trì, nâng cấp phát triển động Ở lứa tuổi học sinh phổ thơng, vai trị, vị trí động kích thích chiếm ưu tỷ trọng lớn động đối tượng Ở lứa tuổi sinh viên ngược lại Trong tiến trình có thay mối tương quan, tỷ trọng nhóm động đối tượng động kích thích động học tập HSSV Mối tương quan biểu diễn đường hyperbol phân chia hai nhóm động trục nằm ngang song song (biểu diễn động học tập HSSV) theo sơ đồ sau: Sơ đồ Tương quan động học tập học sinh sinh viên Hoạt động học tập có chất chung chiếm lĩnh tri thức, vận dụng phát triển tri thức Tuy vậy, chất hoạt động học tập học sinh lứa tuổi khác có đặc điểm riêng biệt Đối với học sinh: - Nội dung học tập: Tri thức tảng với kỹ - Hình thức học tập: Học tập có hướng dẫn giáo viên - Bản chất học tập học sinh THPT là: Học tập-Tri thức-Hướng nghiệp Đối với học sinh nghề là: Học tập - Tri thức - Nghề nghiệp Với đặc điểm trên, việc hình thành phát triển động học tập học sinh có đặc thù riêng Đối với học sinh phổ thơng việc hình thành động học tập bị nhiều tác động làm biến đổi mục đích học tập, động học tập Chỉ có phần học sinh lớp cuối cấp THPT học sinh nghề hình thành động học tập ổn định bước đầu củng cố, phát triển động học tập Như vậy, học sinh THCS THPT, điều quan trọng hình thành động học tập II.3 Cấu trúc động học tập học sinh [3] Động học tập học sinh vấn đề phức tạp có nhiều quan điểm khác chất, phân loại, tác động, biến đổi, hình thành phát triển động Tuy vậy, theo cách 6 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN tiếp cận cấu trúc – hệ thơng, xem xét chế hoạt động cấu trúc động học tập học sinh theo yếu tố sau: a Tác động có ý nghĩa Là tất tác động có ảnh hưởng tích cực đến hình thành, phát triển động học tập học sinh Dĩ nhiên khơng phải tác động nào, tác động có ý nghĩa tác động nhằm kích thích, khơi dậy sở thích, tiềm năng, mong muốn cá nhân để hình thành động học tập Cùng tác động học sinh có ý nghĩa khác khơng có ý nghĩa Ví dụ hội thảo chuyên đề hội họa, học sinh khơng thích hội họa khơng có ý nghĩa gì, ngược lại với học sinh muốn trở thành họa sĩ, buổi hội thảo có ý nghĩa lớn Tác động có ý nghĩa học sinh tình cờ học sinh tự tìm đến tác động phù hợp với mong muốn, nguyện vọng Như vậy, học sinh, tác động có ý nghĩa mang tính khách quan chủ quan Trong thực tế, tác động có ý nghĩa học sinh giảng hay, lôi cuốn, thuyết phục thầy, cô giáo, lời khuyên cha mẹ, bạn bè, lời tư vấn chuyên gia nhiều tác động xã hội khác thông qua dạng thức thông tin khác Giáo viên nhà trường cần hiểu rõ xu hướng, ước mơ, lực học sinh để có tác động phù hợp, có ý nghĩa giúp hình thành động học tập cho học sinh b Cấu trúc động học tập Trên sở phân tích chế hoạt động động học tập, phân định cấu trúc động học tập gồm yếu tố như: - Sở thích: Là mong muốn cá nhân nhằm đạt kết thuộc tính tâm lý tương đối bền vững Trong môi trường học tập, sở thích cần nâng lên thành lý tưởng, ước mơ biến thành mục đích, nhu cầu học tập cá nhân Sở thích sau nâng lên, cụ thể hóa thành mục đích học tập thành tố quan trọng, cốt lõi cấu trúc động học tập học sinh - Năng lực: Là lực học tập, khả chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết học tập, rèn luyện Đối với học sinh kiến thức tảng, kỹ bản, hướng nghiêp Năng lực yếu tố làm cho học sinh tự tin, có tâm vươn lên hướng tới mục tiêu, mục đích học tập, thỏa mãn nhu cầu học tập Năng lực học tập tiền đề cho kết học tập Quá trình học tập trình học sinh rèn luyện lực thân tiếp cận dần đến lực tương lai cần đạt Trong cấu trúc động học tập, lực học tập có vai trị làm cho động học tập hoạt động có chất lượng, hiệu Vì vậy, nhà trường, gia đình cần khuyến khích, đánh giá tích cực kết đạt học sinh Học sinh cần cố gắng nâng cao hứng thú học tập liên tục, bền vững - Ý chí: Là nghị lực, bền bĩ vượt qua trở ngại, khó khăn HSSV học tập, rèn luyện Trong cấu trúc động học tập HSSV, ý chí nghị lực có vai trị thúc đẩy cá nhân vượt qua khó khăn, trở ngại để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ vươn tới mục đích học tập Ý chí nghị lực làm cho động học tập hoạt động bền bĩ, mạnh mẽ c Hành vi hướng đích 7 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN Là hành vi học sinh nhằm: - Làm cho mục đích học tập ngày rõ ràng, cụ thể - Rèn luyện, nâng cao lực học tập thân nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt mục đích học tập - Ni dưỡng hứng thú học tập thân hướng tới mục đích học tập - Bồi dưỡng, nâng cao ý chí, nghị lực thân mục đích học tập d Kết học tập Là hay chuỗi kết học tập đạt phù hợp với mục tiêu, mục đích học tập thể sau: - Sở thích cá nhân mục đích học tập ngày tương hợp - Thái độ khả học tập ngày phù hợp với mục đích học tập - Hứng thú học tập trì liên tục khơng gián đoạn - Ý chí, nghị lực thử thách, ngày bền vững Sơ đồ 2: Chi tiết chế hoạt động động học tập học sinh Trong (2) cấu trúc động học tập II.4 Các phương pháp hình thành động học tập cho học sinh THPT 8 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN Như phân tích trên, ta xác định loại động học tập cần hình thành học sinh: a Học sinh thấy lợi ích nội dung kiến thức cần học Để kích thích động người học, giáo viên nghiên cứu phương pháp sau: - Tạo điều kiện để học sinh tự định hướng việc học thân Giáo viên cần tạo hội để học sinh lựa chọn kiến thức, kỹ cần học cách thức phương pháp học tập Giáo viên thương lượng “giao kèo học tập” “kế hoạch học tập” độc đáo cho cá nhân Tài liệu, phương pháp tốc độ học tập điều chỉnh cho phù hợp với học sinh Việc chủ động lựa chọn bảo đảm lôi nhiệm vụ học tập học sinh động viên mạnh mẽ - Tạo hội để học sinh chịu trách nhiệm việc học thân, việc lựa chọn phong cách nội dung học tập Học sinh nên khuyến khích chịu trách nhiệm hiệu học tập Học sinh khuyến khích chủ động khơng thụ động thái độ học tập Sự giúp đỡ mức giáo viên phụ huynh làm giảm tính tự chủ học sinh, hiệu nói chung suốt q trình học tập khơng cao - Tạo hội để người học tự đánh giá Việc tự đánh giá khuyến khích người học chịu trách nhiệm tự làm nên tiến đường dẫn tới thành cơng lĩnh vực Việc học tập trở nên dễ dàng nhất, có ý nghĩa hiệu cao diễn tình khơng bị đe dọa Học sinh cần động viên mong muốn thành công, khám phá, phát triển nâng cao trình độ, khơng phải nỗi lo sợ thất bại Nên áp dụng chủ trương “không quy trách nhiệm” sai soi, coi sai sót điều tất yếu hội để tiếp tục học tập, trưởng thành Học sinh cần phép tự trình bày tự đánh giá em sẵn sàng vào thời điểm định sẵn em cần có thời gian để cải tiến cơng việc em chưa đạt tiêu chuẩn đánh giá b Học sinh thấy kiến thức chun mơn có ích cho tương lai thân Để hình thành trì động học tập này, giáo viên thực số phương pháp sau: - Nhấn mạnh mục tiêu dài hạn nội dung dạy học Ví dụ: giáo viên dạy vật lý rõ cho học sinh thấy ứng dụng môn vật lý sống, nghiệp học sinh Học sinh cần học tập để đủ kiến thức cho nghiệp sống phía trước Nói cách khác, giáo viên cần cho học sinh thấy tính lâu dài, vai trị kiến thức với nghành nghề, tương lai người học - Không bỏ qua mục tiêu ngắn hạn môn học Giáo viên cho học sinh thấy kết học tập môn học ảnh hưởng đến kết học tập chung tồn năm học; chí nhấn mạnh nội dung học tập phục vụ cho kiểm tra tới… - Nói chung, giáo viên cần giúp học sinh thấy rõ nội dung học cần thiết cho tương lai, phục vụ nhiệm vụ trước mắt – kiểm tra, thi nội dung học c Học tập thành cơng làm cho lịng tự trọng học sinh củng cố Có thể xem động chủ yếu, động mạnh mẽ hầu hết học sinh Động giữ vị trí chủ đạo 9 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN động khác có mặt Trong học tập, học sinh học tốt nội dung ghi nhận, thành cơng đưa học sinh đến học cách tích cực hiệu Nếu người học thường xuyên thành công học tập, họ xây dựng niềm tin vào khả học tập thân Như vậy, để tạo động học tập hầu hết tiết học, giảng, giáo viên sử dụng biện pháp sau: - Bảo đảm chắn học sinh biết rõ em phải làm làm Giáo viên phải sẵn sàng giúp đỡ học sinh cần - Các nhiệm vụ học tập phải có tính trực tiếp, nhanh chóng đạt kết kèm với việc thực hành có hiệu chỉnh cho học sinh có hội thành cơng Điều nghĩa dạy học phải mang tính vừa sức, người học dù yếu hay tốt hưởng thành công, cho dù thành công nhỏ Để làm điều này, giáo viên phải biết chia nhỏ nhiệm vụ học tập hoàn thành chúng theo giai đoạn; sau phần đưa ghi nhận, lời khen học sinh - Giáo viên cần hào phóng việc biểu dương, khen ngợi hình thức ghi nhận khác thành cơng học tập học sinh Việc động viên thường xuyên tức sau thành cơng học sinh động học tập tăng lên hiệu học tập cải thiện d Học thầy cơ, bạn bè, gia đình… Trong thực tế, nhiều học sinh học để làm vui lòng cha mẹ, thầy cô bạn bè Để phát huy tốt vai trò động này, giáo viên cần: - Xem xét, kiểm tra nhằm bảo đảm việc học tập người học thực diễn Việc kiểm tra khơng có hàm ý đe dọa học sinh để em học hoảng sợ, không hạ thấp tác động thúc đẩy việc kiểm tra, giám sát cách chặt chẽ - Bên cạnh việc kiểm tra, giám sát, giáo viên cần đưa thời hạn cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ học tập, đồng thời quản lý cách hiệu thời hạn Để động thực phát huy tác dụng học sinh cần tin cuối họ làm được, hoàn thành yêu cầu giáo viên Nếu học sinh thất bại liên tục, động học tập học sinh dễ bị tan biến e Hoạt động học tập đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh Học sinh có động học tập việc học lí thú, hấp dẫn với em Tuy nhiên, việc tạo niềm vui học tập với học sinh đơn giản, giáo viên có phương pháp khác nhau: - Cần ghi nhớ nguyên tắc “mỗi người quan tâm tới liên quan trực tiếp tới sống tới niềm say mê học” Đề khai thác triệt để nguyên tắc này, giáo viên phải nhắm vào tính thích ứng người học Cần đưa ví dụ liên quan đến thân học sinh trải nghiệm, gắn nội dung dạy học với trường hợp cụ thể, điển hình - Có thể sử dụng câu đố điều tranh cãi để tạo tình dạy học Nếu giảng xây dựng quanh câu hấp dẫn xoay quanh việc chuyển giao kiến thức đơn điệu - Tạo tính vui nhộn hoạt động học tập Bài giảng thiết kế cách công phu với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đa dạng, phong phú lôi người học tham gia cho dù học không thực quan tâm tới chủ đề môn học PHẦN II NHỮNG NĂNG LỰC CẦN CÓ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN THPT THẾ KỶ 21 I NHỮNG NĂNG LỰC CẦN CÓ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN THPT 10 10 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN Đối tượng giáo viên THPT hệ học sinh lớn, nhân cách hình thành trưởng thành, chịu nhiều ảnh hưởng từ xã hội có phát triển khác Do đó, thời kỳ, người thầy không cần mẫu mực phẩm chất đạo đức, dồi tâm huyết mà cịn cần liên tục trao dồi kiến thức, khơng ngừng học tập để hoàn thiện thân Người giáo viên cần có phẩm chất sư phạm lực sư phạm I.1 Phẩm chất sư phạm Những phẩm chất sư phạm mà giáo viên cần phải có: - Thế giới quan khoa học - Lý tưởng đào tạo hệ trẻ - Tình yêu người - Lịng u nghề - Ứng xử cơng với học sinh - Tính kiên nhẫn khoan dung, độ lượng với học sinh I.2 Năng lực sư phạm Sư phạm coi quy phạm với người thầy lực sư phạm lực thực quy phạm đó, bao gồm lực dạy học lực giáo dục a Năng lực dạy học Năng lực dạy học bao gồm vấn đề sau: + Giáo viên cần có kỹ sư phạm nói chung, với quy tắc chiến thuật tổ chức quản lý lớp học – vấn đề dường cộm nội dung kiến thức + Kiến thức chương trình dạy học với phương tiện trợ giảng + Kiến thức nội dung kết hợp với kỹ sư phạm, kết hợp đặc biệt nội dung kiến thức kỹ sư phạm trở thành lĩnh vực chuyên môn giáo viên + Hiểu vốn kiến thức tính cách người học + Kiến thức vấn đề xung quanh liên quan đến giáo dục, từ làm việc theo nhóm, vấn đề tài địa bàn trường học đến đặc điểm cộng động văn hóa + Kiến thức thời đại lịch sử, mục tiêu, thành tựu kiến thức lịch sử, triết học thời đại Như vậy, để trở thành người dạy học có lực, giáo viên cần phải trau dồi nhiều kiến thức khác biến chúng thành lực thực tiễn Dưới lực cần thiết giáo viên: - Năng lực hiểu biết chuyên môn - Năng lực hiểu người học trình giáo dục dạy học - Năng lực chế biến tài liệu học tập - Năng lự sử dụng kỹ thuật dạy học - Năng lực ngôn ngữ b Năng lực giáo dục Năng lực giáo dục lực hiểu người học linh hoạt sử dụng biện pháp giáo dục để giúp người học hiểu, suy nghĩ làm theo yêu cầu xã hội Năng lực bao gồm: 11 11 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN - Năng lực định hình mơ hình phát triển nhân cách người học Giáo viên cần có kỹ tiên đoán phát triển nhân cách học sinh cụ thể; đồng thời làm sáng tỏ biểu nhân cách khác học sinh có tương lai Để có lực này, người giáo viên cần rèn luyện óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, phải có niềm tin vào nghiệp giáo dục phải tin tưởng vào người biện pháp giáo dục - Năng lực cảm hóa người học Đó lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh mặt tình cảm ý chí Để có lực cảm hóa, người giáo viên cần có đức tính sau: + Phẩm chất ý chí: tính quyết, tính tự kiềm chế, tính kiên trì… + Tinh thầnh trách nhiệm cao với cơng việc + Có niềm tin vào khả giáo dục biện pháp giáo dục + Tình yêu, tôn trọng tin tưởng người học + Ứng xử hiệu với người học + Quan hệ thầy trò tốt đẹp, vừa nghiêm túc, vừa thân mật - Năng lực ứng xử sư phạm có hiệu Đây thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm Người giáo viên rèn luyện khả sau: + Nhạy bén mức độ sử dụng biện pháp tác động sư phạm (khuyến khích, trừng phạt) + Nhạy cảm với tình giáo dục nhanh chóng xác định vấn đề xảy ra, kịp thời áp dụng biện pháp hợp lý + Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề bất ngờ xảy ra, khơng nóng vội, thơ bạo + Biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp xảy công tác dạy học giáo dục + Chú ý đến nhân cách người học - Năng lực tổ chức hoạt đọng sư phạm Để có lực này, người giáo viên phải: + Biết xây dựng kế hoạch hoạt động sư phạm + Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học, giáo dục khác để tổ chức tốt việc học tập có tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm người học + Biết mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác + Có nghị lực dũng cảm vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục II NHỮNG NĂNG LỰC CẦN CÓ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN THPT TRONG TK 21 Thế kỷ XXI thời đại tri thức khoa học cơng nghệ, sóng hội nhập phát triển ln vận hành thoi không suốt, cách mạng 4.0 đặt nhiều thách thức với ngành giáo dục Nếu nhà giáo cung cấp, truyền dạy thông tin tri thức mơn khoa học ngày nay, người máy thiết bị thông minh làm tốt nhà giáo Nhưng người máy thiết bị thông minh thay thầy giáo, giáo trường học thầy giáo, giáo cịn có nhiệm vụ giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực Học sinh không học để có điểm cao, thi đỗ mà phải có phẩm chất lực người công dân kỷ 21 Công việc dạy học nhà giáo ngày khác trước nhiều Mọi kiến thức, hiểu biết học sinh khơng hình thành 12 12 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN qua sách vở, qua in-tơ-nét mà phải bổ sung qua hoạt động trải nghiệm, biết học hỏi lẫn nhau, biết vận dụng kiến thức học vào sống Thông qua dạy lớp hoạt động giáo dục nhà trường, nhà giáo giúp học sinh biết tự học cách sáng tạo Nhà giáo phải thật nhà giáo dục, nhà sư phạm Bên cạnh phẩm chất, lực truyền thống gói gọn chữ “T” quen thuộc xã hội thường xuyên nhắc đến: “Tâm – Tầm –Tài” người giáo viên kỉ XXI cần hình thành phẩm chất lực phù hợp với thời đại, cụ thể sau: - Thứ nhất, người GV khơng cịn đóng vai trị người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động tìm tịi, khám phá, sáng tạo HS, giúp HS tự lực chiếm lĩnh tri thức nhân loại, dân tộc, hình thành kĩ phẩm chất trị, đạo đức Trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển nhanh, tạo chuyển dịch định hướng giá trị, GV phải nhà giáo dục có lực phát triển HS cảm xúc, hành vi, thái độ, đảm bảo người học làm chủ việc học biết ứng dụng hợp lý tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng - Thứ hai, GV phải cơng dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng GV người đóng vai trị quan trọng việc hình thành bầu khơng khí dân chủ, thiết lập quan hệ xã hội công bằng, tốt đẹp, … lớp học, nhà trường, từ góp phần vào việc xây dựng xã hội dân chủ, công bằng, văn minh - Thứ ba, GV phải có lịng u mến, tơn trọng có khả tương tác với HS GV phải hiểu khác học sinh cách chúng tiếp cận với học hành, đồng thời tạo hội giảng dạy khác cho phù hợp với đối tượng học sinh khác - Thứ tư, GV phải có lực đổi PPDH, chuyển từ kiểu dạy học tập trung vào vai trò GV hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò HS hoạt động học; từ cách dạy thơng báo – giải thích sang cách dạy hoạt động tìm tịi, khám phá Trong lực đổi PPDH, GV phải có khả cập nhật nghiên cứu, vận dụng PPDH mới, tích cực; biết phối hợp PPDH truyền thống, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học - Thứ năm, GV phải có lực tự học, tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng cập nhật tri thức khoa học chuyên ngành đại Thế giới trình cách mạng khoa học công nghệ đại với tác động sâu sắc đến toàn mặt kinh tế đời sống xã hội Khối lượng tri thức nhân loại dòng thác khổng lồ cuồn cuộn chảy xa lộ thông tin Những kiến thức nhà trường chuyển giao sở ban đầu cho trình tự học, tự bồi dưỡng Học cơng việc suốt đời Đối với người dạy, điều lại quan trọng Ngày nay, với phát triển nhanh chóng máy vi tính cơng nghệ thơng tin, vai trị việc tự học giáo viên cần tâm - Thứ sáu, GV phải có trình độ tin học có khả sử dụng phần mềm dạy học biết cách khai thác mạng Internet phục vụ cho cơng việc giảng dạy Trong thời đại công nghệ nay, việc học học sinh có nhiều thay đổi Thói quen học thuộc cách thụ động nhường chỗ cho việc tự tìm tịi, khám phá Những băn khoăn học sinh gặp phải em 13 13 Tiểu luận tâm lý học giáo dục ĐH Giáo dục – ĐH QGHN tiếp xúc với nguồn thông tin khác khiến cho em tìm cách giải đáp Việc học chơi ngày gắn với máy vi tính nhiều hơn, thu hút em nhiều vào tìm tịi, khám phá GV khơng thể lịng với thơng tin có sẵn trang sách giáo khoa tài liệu tham khảo Internet nguồn thông tin thiếu người làm nghề dạy học Khai thác thơng tin từ Internet phải trở thành thói quen từ bỏ GV Rõ ràng, kĩ làm việc với máy tính trở thành kĩ tối thiểu tất người, có GV Phải máy vi tính việc sử dụng tự học dạy học trở thành nhu cầu thiết yếu, thói quen văn hoá GV - Thứ bảy, GV phải có kĩ hợp tác Một trụ cột giáo dục kỉ XXI UNESCO đề xướng “học để chung sống” Trên tầm vĩ mô, giới ngày thu hẹp khoảng cách không gian nhờ vào công nghệ thông tin, nhiều giá trị nhân phổ biến đã trở thành nét chung dân tộc Thế giới đòi hỏi liên kết tồn cầu nhiều lĩnh vực Khó chấp nhận quốc gia hay cá nhân thời đại ngày đứng quỹ đạo việc bảo vệ môi trường, chống khủng bố… Trong phạm vi cụ thể, hợp tác tạo nên nhiều thành tựu quan trọng cá nhân Kĩ hợp tác, đó, cần bồi dưỡng GV để đến lượt mình, họ truyền dạy cho HS cách hợp tác học tập sống - Thứ tám, GV phải có lực giải vấn đề Cuộc sống người, suy đến cùng, chuỗi liên tục giải vấn đề Càng giải tốt vấn đề bao nhiêu, chất lượng sống người có nhiều hội nâng cao nhiêu Không nên xem nhà trường “ốc đảo” mà nên xem nhà trường sống III TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC BẢN THÂN Bản thân tác giả tiểu luận người 14 14