Tích hợp các kiến thức về sản xuất điện năng khi dạy một số bài học vật lí 12 góp phần nâng cao kiến thức cho học sinh THPT

Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học vật lí 12 góp phần nâng cao kiến thức cho học sinh THPT Người thực hiện: Võ Thị Minh Thư Lớp : 11SVL Khóa : 2011-2015 Ngành : Sư phạm Vật lý : Đà Nẵng, tháng 04/2015 SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin đƣợc bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến thầy Nguyễn Bảo Hồng Thanh tận tình hƣớng dẫn truyền đạt kinh nghiệm quý báu cho em suốt trình thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn đến ban lãnh đạo trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Đà Nẵng, giảng viên khoa Vật Lý, cô nhân viên tạo điều kiện thuận lợi động viên em suốt thời gian ngồi ghế nhà trƣờng để em học tập làm việc thật tốt Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, ngƣời quan tâm giúp đỡ động viên, khuyến khích em thời gian qua để em hồn thiện đề tài Đà Nẵng, 05/2015 Sinh viên thực Võ Thị Minh Thƣ SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 I II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .2 V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 2 Phƣơng pháp khảo sát thực trạng (qua tài liệu mơ tả, hình ảnh, video trình sản xuất điện năng) 3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm (do hạn chế thời gian nên không thực đƣợc) Phƣơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý, đánh giá chuyên gia VII CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG NỘI DUNG .4 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TÍCH HỢP, ĐIỆN NĂNG VÀ SẢN XUẤT ĐIỆN NĂNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Quan điểm DH theo hƣớng tích hợp 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Mục đích dạy học tích hợp 1.1.3 Đặc điểm DH theo hƣớng tích hợp .9 1.1.4 Quan điểm GD DHTH 12 1.1.5 Tổ chức DH theo hƣớng tích hợp 16 1.1.6 Mục tiêu quan điểm DH theo hƣớng tích hợp 20 1.1.7 Ý nghĩa quan điểm DH theo hƣớng tích hợp 21 SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh 1.1.8 Tình hình nghiên cứu vận dụng quan điểm DH theo hƣớng tích hợp 22 1.1.9 Ảnh hƣởng quan điểm DH theo hƣớng tích hợp .24 1.2 Giáo dục nâng cao trình độ kiến thức dạy học vật lí 26 1.2.1 Đặc điểm chung dạy học vật lí 26 1.2.2 Nhiệm vụ dạy học vật lí trƣờng phổ thơng 27 1.2.3 Định hƣớng thực nhiệm vụ dạy học vật lí trƣờng phổ thơng 28 1.3 Điện sản xuất điện .30 1.3.1 Khái niệm điện sản xuất điện 30 1.3.2 Ảnh hƣởng sản xuất điện môi trƣờng sinh thái .31 1.3.3 Vai trò điện với phát triển kinh tế xã hội 32 1.3.4 Tích hợp kiến thức vào sản xuất điện vào số học vật lí lớp 12 nâng cao 33 1.4 Kết luận chƣơng .33 CHƢƠNG 35 XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DHTH CÁC KIẾN THỨC VỀ SẢN XUẤT ĐIỆN NĂNG KHI DẠY MỘT SỐ BÀI HỌC VẬT LÍ 12 GĨP PHẦN NÂNG CAO KIẾN THỨC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 35 2.1 Vị trí, mục tiêu, vai trị chƣơng trính sách giáo khoa vật lí phổ thơng 35 2.1.1 Vị trí chƣơng trính sách giáo khoa vật lí phổ thơng .35 2.1.2 Vai trị chƣơng trính sách giáo khoa vật lí phổ thơng 36 2.2 Xây dựng chƣơng trình tích hợp kiến thức sản xuất điện .37 2.2.1 Nguyên tắc tích hợp kiến thức sản xuất điện 37 2.2.2 2.3 Xây dựng chƣơng trình tích hợp chƣơng trình lớp 12 nâng cao 37 Xây dựng tiến trình dạy học cho cụ thể .39 2.3.1 Giáo án số .39 2.3.2 Giáo án số .45 CHƢƠNG 3: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC VỀ SẢN XUẤT ĐIỆN NĂNG VẬT LÍ 12 THPT HIỆN NAY 52 3.1 Thực trạng 52 3.2 Nguyên nhân 53 3.3 Giải pháp 55 SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh 3.4 Một số đề xuất 56 3.5 Kết luận chƣơng 57 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .58 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 59 Đóng góp mặt lý luận .59 Về mặt thực tiễn 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT GDTGQ Giáo Dục Thế giới Quan GDKTTH Giáo dục kĩ thuật tổng hợp THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông NC Nâng cao PPDH Phƣơng pháp dạy học DHTH Dạy học tích hợp GD Giáo dục DH Dạy học QĐHDTH Quan điểm dạy học tích hợp GDQD Giáo dục quốc dân MTTH Mục tiêu tích hợp SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để thực cơng nghiệp hố đại hố đất nƣớc tiếp cận nhanh chóng với cơng nghệ cao Trong năm gần đây, đổi giáo dục đƣợc đặt lên nhƣ nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nƣớc ta đào tạo ngƣời mới, ngƣời lao động có tri thức, có lực thực hành, tự chủ, động, sáng tạo, sẵn sàng tham gia vào lao động sản xuất,… Trong đó, địi hỏi đổi đồng mục đích, nội dung, phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học Để thực nhiệm vụ đó, Bộ GD&ĐT xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông với hệ thống môn học phù hợp với yêu cầu phát triển Trong đó, mơn Vật Lí đóng vai trị khơng nhỏ đảm bảo hồn thành mục tiêu giáo dục, mơn học cung cấp kiến thức khoa học, sở nhiều ngành kĩ thuật tổng hợp hƣớng nghiệp Trong số mơn học trƣờng THPT mơn Vật lí mơn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên nói chung mơi trƣờng xung quanh Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đặt ra, với mơn học khác, q trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục kiến thức sản xuất điện vấn đề thiếu Ngày nay, vấn đề tạo trì nguồn lƣợng (ở điện năng) vấn đề quan tâm chung toàn nhân loại Vì vậy, ngƣời ta coi vấn đề sản xuất điện “vấn đề toàn cầu” Xuất phát từ lí trên, tơi nhận thấy cần phải nghiên cứu vận dụng tích hợp yếu tố sản xuất điện vào dạy học, cụ thể số Vật Lí lớp 12 nâng cao Đó lí tơi chọn đề tài: “Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học vật lí 12 góp phần nâng cao kiến thức cho học sinh THPT” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học vật lí 12 góp phần nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục kĩ thuật tổng hợp - hƣớng nghiệp cho HS THPT Nhằm phát triển hứng thú lực vận dụng kiến thức HS trình DH Vật Lí, nâng cao kiến thức sản xuất điện cho HS THPT SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh III ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Khách thể : Tổ chức trình dạy học Vật Lí GV HS trƣờng THPT lớp 12 NC Đối tƣợng nghiên cứu : Tổ chức dạy học tích hợp kiến thức sản xuất điện vào số học Vật Lí 12 nâng cao Phạm vi nghiên cứu: Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học vật lí 12 góp phần nâng cao kiến thức học sinh trung học phổ thông (cụ thể bài: Hiện tƣợng quang điện, Máy phát điện xoay chiều, Phản ứng phân hạch) IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng hợp lý DH theo hƣớng tích hợp vào tổ chức dạy học tích hợp kiến thức sản xuất điện vào dạy học số học vật lí lớp 12 nâng cao Thì nâng cao đƣợc trình độ hiểu biết nhƣ khả vận dụng kiến thức sản xuất điện vào đời sống V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu sở lý luận vận dụng quan điểm DH theo hƣớng tích hợp vào dạy học vật lý trƣờng phổ thông  Nghiên cứu thực tiễn thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục dạy học vật lý trƣờng THPT  Nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học tích hợp số kiến thức sản xuất điện dạy học số học vật lí 12 nâng cao theo quan điểm DH theo hƣớng tích hợp  Nghiên cứu vai trò, tầm quan trọng sản xuất điện  Thực nghiệm sƣ phạm (do điều kiện thời gian nên không thực thực nghiệm đƣợc) VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết  Nghiên cứu tài liệu PP DHTH  Nghiên cứu tổng quan luận văn, cơng trình công bố  Dựa định hƣớng đạo từ văn kiện Đảng giáo dục tầm quan trọng đổi PPDH SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phƣơng pháp khảo sát thực trạng (qua tài liệu mơ tả, hình ảnh, video trình sản xuất điện năng) Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm (do hạn chế thời gian nên không thực đƣợc) Phƣơng pháp chuyên gia: Xin ý kiến góp ý, đánh giá chuyên gia VII CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG Đề tài NCKH gồm phần mở đầu ba chƣơng: Chƣơng I Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp sản xuất điện dạy học vật lí Chƣơng II Xây dựng tiến trình DHTH kiến thức sản xuất điện vào số học vật lí lớp 12 nâng cao Chƣơng III Thực trạng Tài liệu tham khảo phụ lục SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TÍCH HỢP ĐIỆN NĂNG VÀ SẢN XUẤT ĐIỆN NĂNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Quan điểm DH theo hƣớng tích hợp 1.1.1 Khái niệm  Khái niệm tích hợp Tích hợp tiến trình tƣ nhận thức mang tính chất phát triển tự nhiên ngƣời lĩnh vực hoạt động họ muốn hƣớng đến hiệu chúng ( ), vấn đề nhận thức tƣ ngƣời, triết lý chi phối, định hƣớng định thực tiễn hoạt động ngƣời Lý thuyết tích hợp đƣợc ứng dụng vào giáo dục trở thành quan điểm lý luận dạy học phổ biến giới Xu hƣớng tích hợp cịn đƣợc gọi xu hƣớng liên hội đƣợc thực nhiều bình diện, cấp độ trình phát triển chƣơng trình giáo dục Theo từ điển Tiếng Việt [1]: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chƣơng trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hịa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học [1]: “Tích hợp hành động liên kết đối tƣợng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Theo từ điển bách khoa tồn thƣ [2]: “Tích hợp hệ thống phối hợp thiết bị công cụ khác để làm việc với hệ thống - chƣơng trình nhằm giải nhiệm vụ chung đó” Trong tiếng Anh, tích hợp đƣợc viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp khái niệm đƣợc sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện ngƣời, chống lại tƣợng làm cho ngƣời phát SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang Khóa luận tốt nghiệp  GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh Hoạt động 1: Ổn định lớp tạo tình học tập Đặt vấn đề: Nhƣ nói phản ứng hạt nhân, lƣợng phản ứng hạt nhân tạo nguồn lƣợng cho nhân loại Có nhiều loại phản ứng hạt nhân có phản ứng phân hạch Nguồn lƣợng đƣợc tạo nhƣ nào, tìm hiểu “Phản ứng phân hạch” ngày hôm  Hoạt động 2: Phản ứng phân hạch Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV đặt vấn đề nghiên cứu phân hạch - GV trình tự phân tích diễn giảng giúp học sinh hình thành khái niệm - HS tiếp thu,mở rộng tƣ duy,nắm bắt phản ứng phân hạch vấn đề - Mơ tả thí nghiệm hai nhà Bác họ Han Xtơ-Ra-Xman, sau giới thiệu phƣơng trình tổng quát phản ứng - Chú ý lắng nghe, quan sát GV phân hạch Uranin trình bày - GV giới thiệu sơ lƣợc nguyên tắc cấu - Ghi chép tạo hoạt động lò phản ứng hạt - Có thể liên hệ thực tế hay tìm hiểu nhân nhà máy điện hạt nhân  GDMT thêm thơng tin lị phản ứng hạt nhân nƣớc ta - Hiện tình trạng ô nhiễm lên đến - Lắng nghe số đáng báo động Theo ủy ban lƣợng Hoa kỳ, phóng xạ urani nhà máy điện hạt nhân, kho vũ khí, trung tâm nghiên cứu khu vực xảy nổ bom hạt nhân… Hằng năm làm nhiễm độc 2500 tỉ lít nƣớc ngầm giới Làm ảnh hƣởng đến vật thể sống trái đất - Hãy kể tên vụ tai nạn nhà - Tai nạn nhà máy điện hạt nhân: máy điện hạt nhân gây mà em biết? + Sau thảm họa hạt nhân Chernobyl năm Và nêu tác hại SVTH: Võ Thị Minh Thư 1986 gây thảm hoạ hạt nhân lớn Trang 47 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh giới, Tổ chức y tế giới ghi nhận gia tăng đột ngột tỷ lệ mắc bệnh ung thƣ tuyến giáp trẻ em vùng lân cận tiếp xúc với ion phóng xạ giải phóng từ thảm họa + Sự cố nhà máy điện hạt nhân Fukushima thảm họa kép động đất sóng thần hơm 11/3/2011, làm cho hàng nghìn ngƣời chết, mức độ rị rĩ phóng xạ tăng nhanh, dấy lên vấn đề an tồn hạt nhân Nhƣ vậy, chất phóng xạ có tác hại trực tiếp đến sức khỏe tính mạng ngƣời - Biện pháp để phòng tránh khắc - Ta sử dụng giải pháp xử lí phục tác hại phóng xạ nhà nhiễm vi khuẩn đƣợc nghiên cứu máy điện hạt nhân gây gì? nhà khoa học thuộc trƣờng Đại học Colombia có tên siêu vi khuẩn  Hoạt động :Phản ứng phân hạch dây chuyền Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Từ kiến thức xuất phát phần - HS tìm hiểu SGK hƣớng dẫn trƣớc GV yêu cầu HS tìm hiểu phản ứng cụ thể GV phân hạch dây chuyền gì? Điều kiện - HS suy luận tìm câu trả lời nhƣ xảy đƣợc phản ứng phân hạch dây chuyền? - GV đặt câu hỏi phụ giúp HS vƣợt - Học sinh suy luận biết đƣợc có qua khó khăn: “Nếu có khối hạt loại phản ứng phân hạch diễn mà nhân loại nặng tức có nhiều hạt nhân khơng cần tác động đứng gần nhau, mà ta bắn notron chậm vào khối điều xảy ra?” - Có phải có khối hạt nhân - Góp nhặt gợi ý GV đƣa SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 48 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh đứng gần nhau, bắn nowtron chậm vào Bằng đƣờng lí thuyết, qua suy luận khối có phản ứng phân hạch logic tìm xảy nhiều phản ứng dây chuyền không? phân hạch liên tiếp - Điều kiện xảy phản ứng phân hạch - Qua suy luận logic HS tìm điều kiện dây chuyền? xảy phản ứng dây chuyền k phải lớn  Hoạt động : Lò phản ứng hạt nhân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV giới thiệu hƣớng dẫn HS sơ - HS quan sát lắng nghe GV trình đồ phản ứng nơtron nhiệt bao gồm: bày + Thanh nhiên liệu (urani) + Chất làm chậm + Vỏ kim loại + Lớp phản xạ notron graphit + Ống làm lạnh tải nhiệt + Thanh điều khiển + Thành bảo vệ phóng xạ + Đƣờng ống làm thí nghiệm (dùng cho lị nghiên cứu  GDMT: - Hãy kể tên nguồn lƣợng - Chín nguồn lƣợng dùng tƣơng lai mà em biết? tƣơng lai [11]: pin nhiên liệu, lƣợng mặt trời, lƣợng từ đại dƣơng, lƣợng gió, dầu thực vật phế thải dùng để chạy xe, lƣợng từ tuyết, lƣợng từ lên men sinh học, nguồn lƣợng địa nhiệt, khí meetan hydrate  Hoạt động 5: Nhà máy điện hạt nhân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV trình bày sơ đồ đơn giản hóa - HS lắng nghe quan sát hình vẽ SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 49 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh nhà máy điện hạt nhân: Bộ phận SGK nhà máy điện hạt nhân lị phản ứng hạt nhân Chất tải nhiệt sơ cấp, sau chạy qua vùng tâm lò, chảy qua trao đổi nhiệt, cung cấp nhiệt cho lò sinh Hơi nƣớc làm hạy tua-bin phát nhiệt giống nhƣ nhà máy điện thông thƣờng  GD sản xuất điện GDMT: - Nhà máy điện nguyên tử thực chất sử - Sử dụng nhiệt dụng nguồn lƣợng gì? - GV thông báo: Các loại máy điện nguyên tử phổ biến thực tế nhà máy nhiệt điện, chuyển tải nhiệt thu đƣợc từ phản ứng phân hủy hạt nhân thành điện Nhiệt lƣợng này, theo hệ thống làm mát khép kín (để tránh tia phóng xạ rị rỉ ngồi) qua máy trao đổi nhiệt, đun sôi nƣớc, tạo nƣớc áp suất cao làm quay tua-bin nƣớc, quay máy phát điện, sinh điện - Yếu tố đảm bảo an toàn cho nhà máy? - Yếu tố đảm bảo an toàn: phải đảm bảo an toàn cho hai hệ thống vận hành khai thác - Trình bày ƣu điểm nhà máy điện - Khi trình sản xuất vả xử lý chất nguyên tử so với nhà máy thủy điện thải đƣợc bảo đảm an toàn cao, nhà máy nhiệt điện? điện nguyên tử sản xuất lƣợng điện tƣơng đối rẻ so với nhà máy sản xuất điện khác, đặc biệt gây nhiễm mơi trƣờng SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 50 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh nhà máy nhiệt điện đốt than hay khí thiên nhiên [15] - Hãy kể tên nghề liên quan đến - Nghề: Công nhân nhà máy nguyên sản xuất điện từ nhà máy điện hạt tử, nhà nghiên cứu điện nguyên tử, nhân?  Hoạt động 6: Vận dụng, củng cố Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV tóm tắt lại nội dung - Lắng nghe ghi nhớ kiến thức học - Yêu cầu HS vận dụng học trả lời - Cá nhân ghi nhớ nhiệm vụ đƣợc giao câu hỏi cuối - HS lắng nghe,ghi chép yêu cầu GV - GV: Năng lƣợng mà nghiên cứu biến đổi hạt nhân nên phải gọi lƣợng hạt nhân, nhƣng lịch sử đƣợc gọi lƣợng nguyên tử, nên thuật ngữ giữ tên (bom nguyên tử, nhà máy điện nguyên tử ) - Yêu cầu HS nhà đọc tiếp - Thực yêu cầu giáo viên theo TÀI LIỆU THAM KHẢO http://vietsciences.free.fr/timhieu/khoahoc/dienhatnhan/phongcxahatnhantrensu ckhoe.htm http://timtailieu.vn/tai-lieu/giao-duc-bao-ve-moi-truong-trong-day-hoc-mon- vat-li-thpt-33955/ SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 51 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh CHƢƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC KIẾN THỨC VỀ SẢN XUẤT ĐIỆN NĂNG VẬT LÍ 12 THPT HIỆN NAY 3.1 Thực trạng Sản xuất điện nhiệm vụ tồn xã hội, có ngành giáo dục Tuy nhiên, nhiều học sinh không quan tâm, chí thờ nguồn lƣợng điện Vì vậy, trình dạy học giáo viên cần giáo dục học sinh biết cách sản xuất điện năng, vai trò tầm quan trọng Trong q trình dạy học Vật lí, giáo viên đề cập đến giáo dục sản xuất điện Tuy nhiên việc làm chƣa thƣờng xuyên, đơi cịn mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế học sinh Trong đó, Vật lí mơn khoa học mang tính thực tiễn cao, hồn tồn vừa đƣa cách thức giáo dục sản xuất điện liên quan đến nội dung học cụ thể lại vừa gần gũi với hiểu biết học sinh Chính điều có tác dụng kích thích óc tị mị, sáng tạo, hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học sinh, đặc biệt hƣớng quan tâm em tới điện nhiều để từ biết cách sản xuất điện Từ cơng trình nhƣ luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục tác giả Dƣơng Xuân Hải (2006) : Vận dụng tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp vào dạy học số học phần “Từ trƣờng” “Cảm ứng địên từ” lớp 11 THPT nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục HS, nhƣ Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục tác giả Vũ Thị Thanh Hà (2008) : Vận dụng tƣ tƣởng sƣ phạm tích hợp dạy học số kiến thức “Hạt Nhân Nguyên Tử” lớp 12 nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục học sinh Kết hợp với Phần nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vận dụng PPDH theo hƣớng tích hợp DH Vật Lí trƣờng phổ thơng Thơng qua tài liệu, cơng trình nghiên cứu, ta thấy đƣợc thực trạng vận dụng dạy học tích hợp sản xuất điện chƣơng trình Vật Lí 12 nâng cao THPT Là cơng trình nghiên cứu quan trọng khởi đầu cho việc đƣa tƣ tƣởng sƣ phạm tiến vào chƣơng trình dạy học Vật lý trƣờng phổ thơng, nhiên để hồn thiện lý thuyết sƣ phạm cần có ngày nhiều GV bắt tay vào nghiên cứu vận dụng SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 52 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh Thăm dò phạm vi hẹp, nhƣng phần thấy đƣợc việc thực nhiệm vụ dạy học vật lý trƣờng phổ thông chƣa đƣợc quan tâm đạo, mức Việc xác định mục tiêu giảng chƣa rõ ràng nên ảnh hƣởng lớn đến chất lƣợng giáo dục HS môn học Việc thực nhiệm vụ giáo dục KTTH, TGQDVBC, HN GDMT học, GV thực theo cách khác theo kinh nghiệm riêng thân, không thƣờng xuyên Đối với GV gặp nhiều khó khăn cơng đổi PPDH, đổi chƣơng trình, đổi SGK Đặc biệt mức độ quan tâm nhà quản lý giáo dục vấn đề đổi PPDH chƣa thoả đáng Việc kiểm tra đánh giá, thi cử chƣa quan tâm đến mức độ đạt đƣợc mục tiêu giáo dục mơn Đối với HS việc học phần chƣơng trình Vật Lí 12 số trƣờng THPT kết cho thấy mức độ vận dụng lĩnh vực học phần liên quan đến kiến thức sản xuất điện vào đời sống kỹ thuật không nhiều, đồng thời kiến thức phần không đƣợc coi trọng khơng đƣợc sử dụng rộng rãi, lại có đề thi Vì vậy, đa số HS quan tâm hứng thú đến việc học kiến thức nhƣ phần tích hợp sản xuất điện mà GV đƣa Qua đó, cho thấy việc thực nhiệm vụ dạy học dạy học phần kiến thức sản xuất điện chƣa đƣợc GV trọng thực mức độ yêu cầu tâm điểm cần đƣợc quan tâm nhiều Từ vị trí, vai trị kiến thức sản xuất điện năng, qua vấn khảo sát, số giáo viên HS cho thấy: Việc dạy, học vật lý số trƣờng THPT chƣa đáp ứng đƣợc nội dung đổi PPDH theo hƣớng tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin lực tự học cho HS Biểu qua mức độ thực nhiệm vụ dạy học mức độ vận dụng kiến thức vật lý HS chƣa cao 3.2 Nguyên nhân Theo nhƣ thống kê vị trí phần kiến thức liên quan đến sản xuất điện trên, cho thấy dạy học phần kiến thức nhiệm vụ giáo dục phát triển HS chƣa đƣợc quan tâm mức nhƣ nhiệm vụ hình thành kiến thức, kỹ Có số nguyên nhân tình trạng trên: SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 53 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh  Việc xác định mục đích yêu cầu cho đơn vị kiến thức phần chƣa rõ ràng Nhiệm vụ môn học, học đặc điểm phần kiến thức chƣa bao quát  Những khó khăn giáo viên thƣờng gặp dạy phần lớn, GV cho kiến thức trừu tƣợng khơng có thí nghiệm trực quan, đồng thời sử dụng nhiều kiến thức tốn học phần kiến thức có đề thi tốt nghiệp  Nội dung kiến thức dàn trải, nhiều khái niệm mới, chƣa lựa chọn xác kiến thức trọng tâm, sức ép khiến giáo viên tập trung nhiều thời gian hoàn thành nội dung giảng nên quan tâm thực mục tiêu giáo dục học  Phần kiến thức liên quan đến sản xuất điện bố trí rời rạc chƣơng trình Vật Lí Gây cho HS tƣ tƣởng chủ quan, dành nhiều thời gian cho phần kiến thức khác Về đạo chuyên môn, “Phản ứng phân hạch” nằm cuối chƣơng trình Vật Lí 12, cuối tháng tƣ đầu tháng năm thời điểm trƣờng THPT tiến hành thi kiểm tra học kỳ hai Lúc chƣơng trình chƣa kết thúc nên hầu hết đề thi đƣa nội dung chƣơng hạt nhân (vì chƣa học hết chƣơng trình) nên GV HS tập trung cho việc ơn tập thi học kỳ, thời gian dành cho phần kiến thức chƣa hợp lý  Phần kiến thức khơng có thí nghiệm trực quan, kiến thức trừu tƣợng, sử dụng nhiều kiến thức tốn học dẫn đến HS có tƣ tƣởng lơ ngại học  GV chƣa đƣợc bồi dƣỡng đầy đủ phƣơng pháp thực nhiệm vụ giáo dục, mặt khác việc thể nhiệm vụ dạy học khó khăn, địi hỏi GV cần có vốn kiến thức chun mơn sản xuất điện sâu rộng, đầu tƣ thời gian thích đáng cho việc thiết kế giảng  Thời lƣợng dành cho dạy học cho phần hạn chế Do đó, giáo viên giảng dạy ngại sâu vào việc giáo dục tích hợp sản xuất điện  Do điều kiện phục vụ dạy học, sở vật chất trang thiết bị DH chƣơng thiếu, tài liệu, sách báo cho GV HS tham khảo chƣa đƣợc phong phú, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu hấp dẫn học sinh Do đó, khơng nâng cao đƣợc khả tìm tịi sáng tạo nhƣ thái độ u thích mơn học HS SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 54 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh  Kĩ sử dụng phƣơng tiện phục vụ việc dạy học đại giáo viên hạn chế Nhƣ việc sử dụng máy vi tính để chuẩn bị bài, cập nhật lƣu trữ thơng tin; sử dụng máy chiếu projecter để giảng dạy, sƣu tầm tƣ liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến điện năng, môi trƣờng, Đồng thời, nội dung chƣơng trừu tƣợng khiến HS khó nắm bắt, dẫn tới việc lơ là, không tâm vào nội dung 3.3 Giải pháp Để góp phần khắc phục hạn chế cách dạy học đổi PPDH theo hƣớng tích hợp sản xuất điện vào chƣơng trình Vật Lí 12 THPT, đề xuất số giải pháp sau:  Việc thực đầy đủ nhiệm vụ dạy học phối hợp PPDHTH nâng cao chất lƣợng dạy học đáp ứng nhu cầu đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục  DH theo hƣớng tích hợp quan niệm trình giáo dục tồn thể q trình dạy học hƣớng tới việc hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trƣớc điều cần thiết nhằm phục vụ cho trình học tập tƣơng lai, nhằm hòa nhập HS vào sống lao động cách làm cho q trình học tập có ý nghĩa, thơng qua việc tổ chức tình HS học cách sử dụng, phối hợp kiến thức, kỹ lĩnh hội  Do vậy, vận dụng quan điểm DH theo hƣớng tích hợp nhằm nâng cao kiến thức sản xuất điện chƣơng trình vật lí lớp 12 biện pháp hiệu nhằm phối hợp tốt nhiệm vụ dạy học với PPDH, khắc phục cải thiện tồn Điều 28.2 luật giáo dục năm 2005 ghi: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”  Nhằm thực ngày tốt nhiệm vụ dạy học vật lí trƣờng phổ thơng, DH theo hƣớng tích hợp xu hƣớng sƣ phạm tích cực, đại, mẻ có mục đích giúp HS phát triển lực ngồi ghế nhà trƣờng Giúp ngƣời dạy vật lí xác định đƣợc cần dạy cho HS cách học vận dụng kiến thức nhƣ Xu hƣớng hoàn toàn phù hợp với định hƣớng giáo dục vận dụng SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 55 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh PPDHTC Nhƣ vậy, vận dụng PPDH theo hƣớng tích hợp vào dạy học vật lí trƣờng THPT cần thiết Một số đề xuất 3.4 Trong trình dạy học, cần trọng tới việc giáo dục cho học sinh kiến thức sản xuất điện Việc học sinh đƣợc tiếp cận với vấn đề gần gũi sống làm cho em học tập sơi nổi, chủ động tích cực Các em hứng thú việc tìm hiểu, đƣa cách thức sản xuất điện năng, đồng thời đƣa biện pháp giáo dục bảo vệ môi trƣờng trình sản xuất điện gây điều quan trọng em biết quan tâm đến mơi trƣờng nhiều hơn, có ý thức tham gia bảo vệ môi trƣờng tốt Hiện đứng trƣớc tình trạng mơi trƣờng bị suy thoái nghiêm trọng Nguyên nhân phát triển mạnh mẽ ngành công nghiệp thải mơi trƣờng lƣợng khí thải lớn, làm nhiễm nghiêm trọng đến mơi trƣờng sống, phần lớn trình sản xuất điện gây Để cho nội dung tích hợp kiến thức sản xuất điện Vật Lí 12 Nâng Cao đƣợc tốt hơn, cần phải:  Về phía giáo viên: Đối với kiến thức sản xuất điện năng, cần tích hợp cho gần gủi thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phƣơng từ hƣớng dẫn giúp em tự đƣa cách thức sản xuất điện Đối với kiến thức sản xuất điện chƣa thể áp dụng (khơng có điều kiện áp dụng) địa phƣơng giáo viên nên cung cấp thơng tin hình ảnh đầy đủ giúp em mở rộng hiểu biết Xây dựng nội dung, chƣơng trình tích hợp giáo dục sản xuất điện chƣơng trình Vật Lí 12 Nâng cao có phƣơng pháp dạy học tích hợp đạt hiệu cao, đảm bảo khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung khơng làm tính đặc trƣng mơn học, khơng biến học vật lí thành học giáo dục sản xuất điện  Về phía nhà trƣờng:  Xây dựng kế hoạch tổ chức buổi ngoại khóa, hội thi giáo dục sản xuất điện cho em học sinh từ đầu năm học  Trang bị máy ảnh kĩ thuật số để giáo viên có cơng cụ thu thập hình ảnh cụ thể sản xuất điện diễn địa phƣơng khu vực SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 56 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh  Về phía phịng giáo dục: Có kế hoạch xây dựng nội dung, chƣơng trình tích hợp kiến thức sản xuất điện mơn Vật lí phù hợp với huyện nhà mở lớp tập huấn giúp giáo viên nắm vững phƣơng pháp dạy học tích hợp đạt hiệu  Về phía học sinh: Có tinh thần say mê nghiên cứu khoa học, ý thức thái độ học tập đắn 3.5 Kết luận chƣơng Từ sở thực trạng DH tích hợp sản xuất điện chƣơng trình Vật Lí 12 nâng cao THPT nay, chƣơng chủ yếu đề cập đến vấn đề sau:  Thực trạng  Nguyên nhân  Giải pháp  Một số đề xuất SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 57 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài cho thấy việc nghiên cứu vận dụng quan điểm DH theo hƣớng tích hợp vào dạy học tích hợp sản xuất điện chƣơng trình Vật Lí 12 nâng cao cần thiết Đã nghiên cứu vấn đề :  Cở sở lý luận thực tiễn vận dụng PPDH theo hƣớng tích hợp dạy học vật lí  Xây dựng tiến trình DHTH kiến thức sản xuất điện vào chƣơng trình Vật Lí 12 nâng cao THPT  Thực trạng dạy học tích hợp kiến thức sản xuất điện vật lí 12 THPT  Vận dụng quan điểm DH theo hƣớng tích hợp soạn thảo tiến trình dạy học số chƣơng trình Vật Lí 12 nâng cao Căn vào trình độ nhận thức học sinh, xây dựng số biện pháp cụ thể nhằm thực mục tiêu mà đề tài đề Dựa vào sở lý luận đƣa chƣơng I, vận dụng quan điểm DH theo hƣớng tích hợp xây dựng tiến trình dạy học số học cụ thể: + Bài I : Máy phát điện xoay chiều + Bài II: Phản ứng phân hạch Nội dung giáo dục sản xuất điện cần gần gũi, thiết thực, gắn liền với hoạt động thực tiễn địa phƣơng, đất nƣớc Thông qua việc dạy học tích hợp, góp phần giảm tải học tập cho học sinh (học sinh khơng phải tìm đọc nhiều tài liệu mà có đƣợc nhiều thời gian để học môn khác) DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tƣởng tƣợng khoa học lực tƣ HS, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Mặt khác, giảm tải học tập không giảm thiểu khối lƣợng kiến thức môn học, thêm thời lƣợng cho việc DH nội dung theo quy định Phát triển hứng thú học tập đƣợc xem nhƣ biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, biết sử dụng kiến thức vào tình có ý nghĩa SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 58 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hồng Thanh Trong trình dạy học, cần trọng tới việc giáo dục cho học sinh cách thức sản xuất điện Việc học sinh đƣợc tiếp cận với vấn đề gần gũi sống làm cho em học tập sôi nổi, chủ động tích cực Các em hứng thú việc tìm hiểu, đƣa cách sản xuất điện năng, đồng thời đƣa biện pháp giáo dục bảo vệ môi trƣờng từ sản xuất điện điều quan trọng em biết quan tâm đến sản xuất điện nhiều hơn.Thông qua việc học tập mơn học, HS nâng cao kiến thức, đồng thời có thái độ ý thức vai trị điện Tóm lại, để nâng cao hiệu việc dạy học tích hợp giáo dục sản xuất điện giảng dạy môn Vật lí cần xây dựng đƣợc nội dung, chƣơng trình tích hợp có phƣơng pháp dạy học tích hợp đạt hiệu cao, đảm bảo khai thác nội dung có chọn lọc, tập trung khơng làm tính đặc trƣng mơn học, khơng biến học vật lí thành học giáo dục sản xuất điện NHỮNG ĐĨNG GĨP CỦA NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Đóng góp mặt lý luận  Cụ thể hóa DHTH vào thực tế dạy học số liên quan đến điện Vật Lí 12 NC  Đã hệ thống hóa nội dung quan điểm DH theo hƣớng tích hợp, phù hợp với thực tế vận dụng HS phổ thông Về mặt thực tiễn  Đã nghiên cứu đánh giá việc tổ chức dạy học tích hợp kiến thức sản xuất điện vào số vật lý 12 NC số trƣờng THPT theo DH theo hƣớng tích hợp  Đã nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học cụ thể số liên quan đến điện Vật Lí lớp 12 THPT theo quan điểm DH theo hƣớng tích hợp góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục HS SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 59 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO http://cvct3.edu.vn/tintuc/chi-tiet-tin-tuc/thong-tin/dien-dan-chuyen-mon/co-soly-luan-ve-day-hoc-tich-hop/tt.html http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-van-dung-tu-tuong-su-pham-tich-hop-vaoday-hoc-mot-so-kien-thuc-ve-chat-khi-va-co-so-cua-nhiet-dong-luc-hoc-vat41492/ http://123doc.org/document/2428911-sang-kien-kinh-nghiem-phuong-phapday-hoc-tich-hop-lien-mon-toan-thcs-trong-diem-thanh-pho-halong.htm?page=9 http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-van-dung-tu-tuong-su-pham-tich-hop-trongday-hoc-mot-so-kien-thuc-ve-hat-nhan-nguyen-tu-lop-12-nham-nang-cao41465/http: 41465/tm//123doc.vn/document/585405-tich-hop-giao-duc-moi- truong-trong-day-hoc-vat-li.htm http://thpt.nguyencongphuong.quangngai.vnedu.vn/tham-khao-tra-cuu/y-nghiacua-day-hoc-theo-quan-diem-tich-hop/#.VTsswpgg4Wc http://qlkh.tnu.edu.vn/theme/details/1040/hinh-thanh-nang-luc-day-hoc-tichhop-cho-giao-vien-cac-truong-trung-hoc-pho-thong http://quangbinh.edu.vn/vn/content/chuyenmuc/cacbaiviet/tich-hop-mot-xuhuong-day-hoc-co-tinh-khoa-hoc-va-thuc-tien_49119.aspx http://congnghe8.blogspot.com/2013/08/bai-32-vai-tro-cua-ien-nang-trongoi.html http://giaoan.com.vn/giao-an/tiet-37-bai-32-vai-tro-cua-dien-nang-trong-sanxuat-va-doi-song-2674/ 10 http://luanvan.net.vn/luan-van/giao-trinh-ly-luan-day-hoc-vat-li-o-truong-phothong-37535/ 11 http://pcbentre.evnspc.vn/index.php/tin-tuc-su-kien/2013-05-25-02-53-17/124chin-ngun-nng-lng-sch-dung-trong-trng-lai 12 http://www.huongnghiepviet.com/v3/huong-nghiep/nganh-nghe/ky-thuat-congnghe/11849-nganh-dien-dien-tu-la-gi-lam-gi 13 http://vi.wikipedia.org/wiki/Thảm_họa_Chernobyl SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 60 Khóa luận tốt nghiệp GVHD: PGS.TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh 14 http://vi.wikipedia.org/wiki/Sự_cố_nhà_máy_điện_Fukushima_I 15 41465/http: 41465/tm//123doc.vn/document/585405-tich-hop-giao-duc-moi- truong-trong-day-hoc-vat-li.htm 16 http://timtailieu.vn/tai-lieu/giao-duc-bao-ve-moi-truong-trong-day-hoc-monvat-li-thpt-33955/ 17 http://luanvan.net.vn/luan-van/luan-van-tich-hop-cac-kien-thuc-ve-san-xuatdien-nang-khi-day-mot-so-bai-hoc-vat-li-chong-trinh-va-sach-giao-khoa-coban-48144/ 18 http://www.google.com.vn/giaidap/thread?tid=4d71967e75813eee 19 http://vi.wikipedia.org/wiki/Nhà_ máy_nhiệt_điện 20 http://vi.wikipedia.org/wiki/Nhà_máy_thủy_điện 21 http://vi.wikipedia.org/wiki/Nhà_máy_điện_nguyên_tử SVTH: Võ Thị Minh Thư Trang 61 ... điện dạy số học vật lí 12 góp phần nâng cao kiến thức cho học sinh THPT? ?? II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tích hợp kiến thức sản xuất điện dạy số học vật lí 12 góp phần nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học, ... trình dạy học Vật Lí GV HS trƣờng THPT lớp 12 NC Đối tƣợng nghiên cứu : Tổ chức dạy học tích hợp kiến thức sản xuất điện vào số học Vật Lí 12 nâng cao Phạm vi nghiên cứu: Tích hợp kiến thức sản xuất. .. DHTH CÁC KIẾN THỨC VỀ SẢN XUẤT ĐIỆN NĂNG KHI DẠY MỘT SỐ BÀI HỌC VẬT LÍ 12 GĨP PHẦN NÂNG CAO KIẾN THỨC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Vị trí, mục tiêu, vai trị chƣơng trính sách giáo khoa vật lí