Thiết kế tiến trình dạy học chương khúc xạ ánh sáng vật lý 11 nâng cao theo định hướng phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” (VẬT LÝ 11–NÂNG CAO) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực : HỒ THỊ THÚY HẰNG Lớp : 11SVL Khóa : 2011 – 2015 Ngành : Sư phạm Vật lý Người hướng dẫn : PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Đà Nẵng, tháng 05 năm 2015 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, tơi xin chân thành cảm ơn khoa Vật Lý – trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng tạo điều kiện cho tơi thực đề tài khóa luận Tôi xin cảm ơn quý thầy cô khoa tận tình giảng dạy, trang bị cho kiến thức vô quý báu suốt thời gian học tập rèn luyện trường Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy Nguyễn Bảo Hồng Thanh tận tình bảo, hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài khóa luận tốt nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn em học sinh lớp 11/9 11/8 trường THPT Ơng Ích Khiêm hợp tác tốt với tơi q trình tơi thực nghiệm sư phạm đề tài khóa luận Cuối cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè người thân ủng hộ, động viên suốt thời gian học tập thời gian hoàn thành đề tài khóa luận tốt nghiệp Mặc dù tơi cố gắng hồn thành khóa luận phạm vi khả cho phép chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận được thơng cảm tận tình bảo thầy bạn Đà Nẵng, tháng năm 2015 Sinh viên thực Hồ Thị Thúy Hằng PHỤ LỤC Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC 1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông 1.1.2 Mục tiêu giáo dục mơn Vật lí phổ thơng 1.1.3 Dạy học theo hướng phát triển lực học tập Vật lí 1.1.3.1.Khái niệm lực học tập học sinh 1.1.3.2 Đặc điểm lực 1.1.3.3 Phân loại lực 1.1.4 Xác định lực chung cốt lõi chun biệt mơn Vật lí cấp THPT 1.1.4.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học 1.1.4.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 1.1.4.3 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí 1.1.5 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học vật lí nhằm hướng tới lực chung cốt lõi chuyên biệt môn học 1.1.5.1 Các phương pháp hình thức dạy học vật lí tạo điều kiện phát triển lực 1.1.5.2 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 1.1.6 Kết luận chương Chương : THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC CHƯƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG ” VẬT LÍ 11 ( NÂNG CAO ) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng ” Vật lí 11 ( nâng cao ) 2.1.1 Mục tiêu chương 2.1.2 Kế hoạch dạy học chương 2.2 Xây dựng tiến trình dạy học học cụ thể chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 (Nâng cao) 2.2.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 2.3 Kết luận chương Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ tiến hành thực nghiệm 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm 3.3.2 Xử lý kết kiểm tra nhóm ĐC TN 3.3.4 Nhận xét kết thực nghiệm 3.4 Kết luận chương KẾT LUẬN PHIẾU HỌC TẬP TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông NC Nâng cao VĐ Vấn đề GQVĐ Giải vấn đề PPDH Phương pháp dạy học CNTT Công nghệ thông tin NL Năng lực NLTP Năng lực thành phần ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục ln đề tài quan tâm tồn xã hội Trong năm gần đây, vấn đề trở thành vấn đề cấp bách cần giải Chính mà nhiều hội thảo, hội nghị diễn với mục đích tìm hướng cho giáo dục nước nhà Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục mà UNESCO đưa Đó là: “học để biết, học để làm, học để sống chung học để khẳng định” Hiện nay, đất nước thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa, mở cửa hội nhập quốc tế Bối cảnh lịch sử đặt yêu cầu nhân tố người tư động, sáng tạo, khả tự học, khả thích ứng, đặt thách thức cho ngành giáo dục Hòa chung xu phát triển giới đất nước, ngành Giáo dục Đào tạo nước ta đổi mục tiêu, chương trình, sách giáo khoa đặc biệt đổi phương pháp dạy học Với mục tiêu học sinh không cung cấp kiến thức nhà trường mà trang bị phương pháp, cách thức, tự học từ bậc phổ thông để HS chủ động việc học, khám phá, tìm tịi cập nhật kiến thức nhân loại để đáp ứng nhu cầu xã hội Đổi PPDH vấn đề cần thiết thiếu Bởi có đổi phương pháp dạy học, góp phần khắc phục biểu trì trệ nghiêm trọng giáo dục nay, có đổi PPDH tham gia vào sân chơi quốc tế việc nâng cao chất lượng giáo dục tiếp cận phương pháp giáo dục theo quan điểm đại Với ý nghĩa đó, tơi chọn đề tài dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trong phạm vi luận văn, chọn chương “ Khúc xạ ánh sáng ” Vật lí lớp 11 (nâng cao) để tiến hành nghiên cứu chương có nhiều kiến thức liên quan đến thực tế ứng dụng sống hàng ngày Vì vậy, tơi chọn đề tài “ Thiết kế tiến trình dạy học chương Khúc xạ ánh sáng Vật lí 11 (nâng cao) theo định hướng phát triển lực học sinh ” với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Mục đích nghiên cứu Vận dụng sở lí luận dạy học Vật lí để xây dựng tiến trình dạy học cho học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 (nâng cao) theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động dạy học học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 (nâng cao) phù hợp mặt khoa học, sư phạm yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát triển lực học tập học sinh nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học đổi phương pháp dạy học Vật lí để thiết kế tiến trình dạy học vật lí theo hướng phát triển lực người học - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Vật lí lớp 11 (nâng cao), nội dung kiến thức kĩ cần đạt chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 (nâng cao) - Vận dụng sở lí luận dạy học để thiết kế tiến trình dạy học học chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 (nâng cao) - Thực nghiệm sư phạm tiến trình dạy học soạn thảo nhằm kiểm tra giả thuyết, đánh giá tính khả thi hiệu việc dạy học Nêu kết luận ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Hoạt động học học sinh lớp 11 THPT hoạt động dạy giáo viên trình dạy học chương “ Khúc xạ ánh sáng ” Vật lí 11 (nâng cao) - Đối tượng nghiên cứu Nội dung chương trình phương pháp dạy học vật lí THPT Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học chương “ Khúc xạ ánh sáng ” Vật lí 11 ( nâng cao ) theo định hướng phát triển lực người học Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu sở lí luận dạy học Vật lí sử dụng thiết bị thí nghiệm Vật lí 11 (nâng cao) THPT Nghiên cứu chương trình, nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 (nâng cao) - Thực nghiệm sư phạm Kiểm tra giả thuyết hoàn thiện tiến trình dạy học - Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê để phân biệt kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm Chương : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau [2]: Trong Điều Luật giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH ngày 14 tháng năm 2005 có hiệu lực thi hành ngày tháng năm 2006 có nêu “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Báo cáo trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” .Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Mục tiêu giáo dục kim nam cho việc biên soạn chương trình, xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá trình dạy học Yêu cầu nội dung giáo dục phổ thông khoản Điều 28 Luật giáo dục 2005 có nêu “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển nội dung học trung học sở, hồn thành nội dung giáo dục phổ thơng; ngồi nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thơng, bản, tồn diện trường hợp có khác - Xét tia sáng từ mơi trường có chiết suất n1( khơng khí) sang mơi trường có chiết suất n2 ( bán trụ ) lớn - HS trả lời : P7 : Em dự đoán + Xảy tượng tượng xảy khúc xạ ánh sáng - Tiến hành thí nghiệm mặt phân cách hai môi chiếu tia sáng từ khơng trường khí vào bán trụ K1 : u cầu HS nhắc lại + n1sini = n2sinr công thức định luật khúc xạ ánh sáng X5 : Yêu cầu HS so sánh - Quan sát thí nghiệm góc tới góc phản xạ - Trả lời câu hỏi GV : +i>r P3 : Nếu tăng i góc r + i tăng r ? tăng P3 : Như i r + i đạt cực đại trước góc đạt cực đại trước, imax = 900 giá trị cực đại ? + Khi i = 90o r = rgh K3 : Yêu cầu HS rút + n1sin90 = n2sinrgh biểu thức sinrgh, rgh gọi góc khúc xạ giới = > sinrgh = hạn X1 : Yêu cầu HS rút + Kết luận : Trong kết luận trường hợp ánh sáng từ mơi trường có chiết suất nhỏ sang mơi trường có chiết suất lớn hơn, ta ln có tia khúc xạ - Tiến hành thí nghiệm môi trường thứ hai chiếu tia sáng từ bán - Quan sát GV làm thí trụ ngồi khơng khí nghiệm a Góc khúc xạ giới hạn Xét tia sáng từ mơi trường có chiết suất n1 sang mơi trường có chiết suất n2 lớn R Góc khúc xạ giới hạn : sinrgh = b Sự phản xạ tồn phần Xét tia sáng từ mơi trường + i < r + r đạt cực đại trước, giá tri cực đại 900 - HS quan sát thí nghiệm trả lời : X5 : Yêu cầu HS so sánh góc tới góc phản xạ P3 : Như i r góc đạt cực đại trước, giá trị cực đại ? - Thay đổi góc tới quan sát chùm tia khúc xạ khơng khí trường hợp: + góc tới i nhỏ X5 : Yêu cầu HS so sánh độ sáng tia khúc xạ tia phản xạ có chiết suất n1 sang mơi trường có chiết suất n2 nhỏ TH1: i nhỏ + Chùm tia khúc xạ R lệch xa pháp tuyến so với tia tới sáng Chùm tia phản xạ mờ + Ta nhận thấy trường hợp này, tia sáng tới bề mặt phân cách hai mơi trường, phần bị phản xạ, phần cịn lại khúc xạ vào môi trường thứ hai Hiện tượng gọi tượng phản xạ TH2 : i có giá trị igh phần + Khi r đạt cực đại r = 900 i = igh + Chùm tia khúc xạ X5 : Yêu cầu HS so sánh gần sát mặt phân cách độ sáng tia khúc xạ và mờ Chùm tia tia phản xạ phản xạ sáng + n1sinigh = n2sin900 K3 : Từ yêu cầu HS rút biểu thức sin igh => sinigh = + Khi i có giá trị lớn TH3 : i có giá trị lớn ig igh + Chùm tia khúc xạ không cịn, chùm tia - GV thơng báo : Hiện tượng gọi tượng phản xạ toàn phần X1 : Thế - Định nghĩa : tượng phản xạ toàn phần ? Phản xạ toàn phần - HS trả lời : tượng phản xạ toàn ánh + Phản xạ toàn phần sáng tới, xảy mặt phân tượng phản xạ cách hai mơi trường tồn ánh sáng tới, suốt xảy mặt phân cách hai môi trường suốt phản xạ sáng + Ánh sáng truyền từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ + i  igh - Phản xạ toàn phần : toàn chùm tia tới bị phản xạ mặt phân cách hai môi trường - Phản xạ phần : phần tia tới bị phản xạ, phần lại bị khúc xạ vào môi trường thứ hai - HS trả lời : sinigh = = Trong : IS tia tới IS’ tia phản xạ i = i’ P6 : Từ thí nghiệm trên, - Điều kiện để có phản xạ điều kiện xảy tồn phần tượng phản xạ toàn phần + Ánh sáng truyền từ mơi ? trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ + i  igh Biểu thức : sinigh = K4 : Phân biệt phản xạ toàn phần với phản xạ phần ? K3 : Bài tập vận dụng : Cho tia sáng từ => igh = 420 Vậy phản xạ tồn phần xảy góc tới i > 420 nước (n = 4/3) vào khơng khí Sự phản xạ tồn phần xảy góc tới độ ? Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ tồn phần (15 phút) Hoạt động học Trợ giúp giáo viên Nội dung sinh - Tiến hành thí nghiệm P8 : Cho HS lên tiến hành Ứng dụng tượng nêu tượng : đầu thí nghiệm dùng nguồn laser phản xạ tồn phần phát sáng chiếu vào đầu sợi quang nêu tượng quan sát sợi quang - Ghi nhận cấu tạo sợi - Giới thiệu cấu tạo sợi - Cấu tạo sợi quang quang quang : Sợi quang có lõi + Sợi quang gồm hai phần làm thủy tinh có chiết chính: suất n1, bao quanh Phần lõi suốt làm lớp vỏ có chiết thủy tinh siêu có suất n2 nhỏ Khi tia tới chiết suất lớn ( n1 ) SI tới điểm I sợi dây, tia Phần vỏ bọc bị khúc xạ vào sợi suốt làm thủy tinh có dây Tia khúc xạ tới mặt chiết suất ( n2 ) nhỏ tiếp xúc lõi lớp vỏ phần lõi ( n1 > n2 ) góc tới i lớn góc tới giới hạn bị phản xạ toàn phần Hiện tượng phản xạ lặp lại nhiều lần liên tiếp, tia sáng dẫn qua sợi quang mà cường độ sáng không giảm - HS ghi nhận đáng kể - Giới thiệu công dụng, ưu điểm cáp quang - Ưu điểm : + Dung lượng tín hiệu lớn việc truyền tải thông tin P2 : Yêu cầu HS liên hệ + Nhỏ, nhẹ, dễ vận - Liên hệ thực tế : thực tế kể thêm vài ứng + Vào ngày hè dụng tượng phản nắng nóng, xạ tồn phần đường trải nhựa từ xa,ta nhìn thấy mặt đường lênh láng nước, đến gần mặt đường hồn tồn khơ + Kim cương lấp lánh đẹp chuyển, dễ uốn + Không bị nhiễu xạ điện từ bên ngồi + Khơng có rủi ro cháy (vì khơng có dịng điện) + Ngồi ra, sợi quang dùng để nội soi y học Hoạt động : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà ( phút ) Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên - Tóm tắt kiến thức - Cho học sinh tóm tắt kiến thức - Ghi tập nhà - Yêu cầu học sinh nhà làm tập trang 222 SGK 2.3 Kết luận chương Dựa mục tiêu giáo dục, nội dung, chương trình vật lí lớp 11, điều kiện giảng dạy cụ thể trường THPT, vận dụng sở lí luận phương pháp dạy học để tiến hành thiết kế dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” theo hướng phát triển lực học sinh Khi đến học, GV tổ chức hoạt động học giảng điện tử kết hợp với thí nghiệm vật lí, tiến hành cho HS thảo luận trao đổi nhóm để giải kiến thức học GV tạo điều kiện thuận lợi để HS tiếp thu học phát huy khả thân Thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học đó, học sinh có điều kiện phát huy lực thân, tư tích cực HS phát huy rèn luyện lực hợp tác thành viên với hoạt động nhóm Ngồi ra, học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích tượng sống ngày ứng dụng vật lí khoa học kỹ thuật Theo tiến trình dạy học thiết kế điều kiện giảng dạy trường phổ thông nay, chúng tơi thấy hồn tồn đưa vào thực nghiệm sư phạm với cách tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Chương : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ tiến hành thực nghiệm Đánh giá giả thuyết khoa học đề tài : Nếu tổ chức hoạt động dạy học học chương “ Khúc xạ ánh sáng ” Vật lí 11 ( Nâng cao ) phù hợp mặt khoa học, sư phạm yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát triển lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường phổ thông Học sinh tiếp cận công nghệ thơng tin có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin q trình dạy học 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành HS khối 11 Trường THPT Ơng Nhóm Tổng số Số học sinh đạt điểm Xi 10 Ích Khiêm Đối tượng thực nghiệm sư phạm chia làm hai nhóm : + Nhóm thực nghiệm : gồm lớp tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh + Nhóm đối chứng : gồm lớp dạy học bình thường 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm Qua tiết dạy học thực nghiệm, nhận thấy HS tự lực chuẩn bị tốt nhà, tìm hiểu thêm nội dung kiến thức học nhà, tham gia tích cực hoạt động học tập lớp điều ghi nhận rõ nét trước dạy thực nghiệm HS lớp thụ động, tham gia phát biểu xây dựng học khơng mơn Vật lí mà tất môn học, lớp học cảm thấy nặng nề có GV thuyết trình, HS ngồi nghe, ghi chép, HS khơng hào hứng, hăng hái tham gia trả lời câu hỏi mà GV đặt dù HS biết câu trả lời Còn thực nghiệm HS GV tạo điều kiện chủ động tất hoạt động học tập, HS trao đổi, thảo luận theo nhóm, phát biểu ý kiến, tham gia tiến hành tất thí nghiệm nêu lên vấn đề thắc mắc, tạo nên khơng khí lớp học nhẹ nhàng, khơng nặng nề, căng thẳng, em tiếp thu học tốt nhớ lâu Bên cạnh đó, HS có khả trình bày ý kiến trước tập thể, HS thấy tự tin, tự nhiên hơn, không cịn cảm thấy rụt rè, e ngại nói trước GV tập thể lớp 3.3.2 Xử lý kết kiểm tra nhóm ĐC TN Bảng phân phối số TN ĐC 40 38 0 0 0 3 13 2 10 15 Biểu đồ phân phối điểm kiểm tra trắc nghiệm 10 phút nhóm ĐC TN 45 40 35 30 25 20 TN 15 ĐC 10 Tổng số 10 Số học sinh đạt điểm Xi Bảng phân phối tần suất Biểu đồ phân phối tần suất Nhóm Tổng số TN 40 ĐC 38 0 0 0 Số % học sinh đạt điểm Xi 7,5 25 37.5 7,89 34,21 5,26 18,42 21,05 15 5,26 10 10 7,89 45 40 35 30 25 20 TN 15 ĐC 10 Tổng số 10 Số % học sinh đạt điểm Xi Sử dụng cơng thức tính điểm trung bình cộng để so sánh điểm nhóm ĐC TN =∑ =∑ Với : ni : số học sinh đạt điểm Xi n : tổng số học sinh tham gia kiểm tra Wi : phần trăm học sinh đạt điểm Xi Bảng so sánh điểm trung bình cộng nhóm ĐC TN Nhóm TN ĐC Phương sai trắc nghiệm : s2 = Độ lệch chuẩn : s = √ Điểm kiểm tra 7,78 6,58 ∑ Nhóm TN ĐC ( − ) Độ lệch chuẩn 1,27 1,75 3.3.4 Nhận xét kết thực nghiệm Nhìn vào bảng 3.14 ta thấy kết thu nhận mong đợi : điểm trung bình kiểm tra nhóm TN lớn nhóm ĐC, chứng tỏ học sinh nhóm TN học tốt nhóm ĐC Sự khác kết nhóm ĐC TN có ý nghĩa, ngẫu nhiên, may rủi Một số hình ảnh thực nghiệm : 3.4 Kết luận chương Qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đắn, thuyết phục giả thuyết nghiên cứu đề tài với cách tổ chức hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng đổi giáo dục Bên cạnh đó, dạy học khơng học sinh chủ động nắm vững kiến thức mà rèn luyện kỹ làm việc nhóm, kỹ làm thí nghiệm, kỹ vận dụng lí thuyết vào ứng dụng thực tiễn GV tạo điều kiện thể mình, khẳng định kích thích sáng tạo học sinh Chúng ta cần phải phát huy sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dù hầu hết giáo viên học tập, bồi dưỡng đổi chương trình, phương pháp, sách giáo khoa,… triển khai rộng rãi trường phổ thơng có nơi, có lúc cịn nhiều hạn chế Để phát triển lực học sinh, chúng tơi có phối hợp phương pháp phương tiện dạy học sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp thực nghiệm, tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm kết hợp với sử dụng thiết bị thí nghiệm dạy học vật lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin Trong trình tổ chức hoạt động học lớp tạo điều kiện thuận lợi tốt để học sinh tiếp thu học bày tỏ, nêu lên ý kiến, suy nghĩcủa mình, bước đầu phát triển khả sáng tạo học sinh Tạo mối quan hệ thân thiện học sinh với học sinh giáo viên với học sinh, tâm lí học tập thoải mái, khơng khí học khơng nặng nề hay căng thẳng Vì vậy, GV khơng phải có ý thức, trách nhiệm, nhiệt tình công tác giảng dạy, chủ động khắc phục lối mịn tư thân cần có hỗ trợ tích cực nhà quản lí, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy giáo viên sở vật chất, trang thiết bị dạy học nâng cao hiệu chất lượng dạy học trường phổ thông KẾT LUẬN Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung bài, phần mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Dạy học theo định hướng phát triển lực khơng có tác dụng với cá nhân mà cịn phát huy sức mạnh tập thể Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Tuy nhiên để áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cịn gặp nhiều khó khăn chủ đề thường thực thời gian từ đến Như vậy, để đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội địi hỏi giáo viên cần phải tích cực, chủ động việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tự lực chiếm lĩnh tri thức, chống lại thói quen học tập thụ động tồn nhiều năm qua đồng thời phát triển lực sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh để thích ứng với phát triển nhanh chóng xã hội Tơi hi vọng với đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí nói riêng giáo dục nói chung phù hợp với xu đổi giáo dục phổ thơng Việt Nam q trình hội nhập giới Trong trình nghiên cứu chuyên đề, thân chưa có nhiều kinh nghiệm nên chuyên đề cịn thiếu sót điều khơng thể tránh khỏi Rất mong q thầy góp ý xây dựng, bổ sung để chuyên đề hoàn thiện hơn, nhằm áp dụng có hiệu vào tiết dạy PHIẾU HỌC TẬP Họ tên học sinh: Lớp: Câu : Chọn câu trả lời Chiết suất môi trường : A lớn B nhỏ C tỉ số chiết suất tuyệt đối môi trường khúc xạ với chiết suất tuyệt đối môi trường tới D hiệu số chiết suất tuyệt đối môi trường khúc xạ với chiết suất tuyệt đối môi trường tới Câu : Với tia sáng đơn sắc, chiết suất tuyệt đối nước n1, thuỷ tinh n2 Chiết suất tỉ đối tia sáng truyền từ nước sang thuỷ tinh là: A n21 = B n21 = C n21 = n2 – n1 D n21 = n1 – n2 Câu : Chọn câu trả lời Trong tượng khúc xạ ánh sáng: A góc khúc xạ ln bé góc tới B góc khúc xạ ln lớn góc tới C góc khúc xạ tỉ lệ thuận với góc tới D góc tới tăng dần góc khúc xạ tăng dần Câu : Chọn câu trả lời sai : A Hiện tượng khúc xạ tượng chùm tia sáng bị đổi phương truyền qua mặt phân cách hai môi trường suốt B Tia khúc xạ tia tới hai môi trường khác C Góc khúc xạ r góc tới i tỉ lệ với D Tia khúc xạ nằm mặt phẳng tới bên pháp tuyến so với tia tới Câu : Chiết suất tuyệt đối môi trường truyền ánh sáng : A lớn B nhỏ C D lớn Câu : Chiếu tia sáng đơn sắc từ khơng khí vào mơi trường có chiết suất n, cho tia phản xạ vng góc với tia khúc xạ Khi góc tới i tính theo cơng thức : A sini = n B sini = 1/n C tani = n D tani = 1/n Câu : Vận tốc ánh sáng chân không c = 3.10 m/s Một mơi trường suốt có chiết suất n = Vận tốc ánh sáng truyền mơi trường ? A 1,5.108m/s B 6,68.107m/s C 108m/s D 5.107 m/s Câu : Một tia sáng từ khơng khí vào nước với góc tới i = 450 Biết chiết suất nước 4/3 Góc khúc xạ ? A 450 B 320 C 420 D 350 Câu : Cho chiết suất nước n = 4/3 Một người nhìn hịn sỏi nhỏ S nằm đáy bể nước sâu 1,2 (m) theo phương gần vng góc với mặt nước, thấy ảnh S’ nằm cách mặt nước khoảng : A 1,5 (m) B 80 (cm) C 90 (cm) D (m) Câu 10 : Một người nhìn hịn sỏi đáy bể nước thấy ảnh dường cách mặt nước khoảng 1,2 (m), chiết suất nước n = 4/3 Độ sâu bể : A h = 90(cm) B h = 10(dm) C h = 15(dm) D h = 1,6 (m) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Vật lí 11 nâng cao, NXB giáo dục [2] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT mơn Vật lí, Vụ Giáo dục trung học [3] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2010), Sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao, NXB giáo dục, Đà Nẵng [4] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2010), Sách giáo viên vật lí 11 nâng cao, NXB giáo dục, Đà Nẵng [5] http://doc.edu.vn/tai-lieu/luan-van-thiet-ke-tien-trinh-day-hoc-mot-so-bai-hocphan-quang-hinh-hoc-lop-11-ban-co-ban-theo-huong-phat-huy-tinh-tich-41325/ [6] http://pgdbinhthanh.hcm.edu.vn/dia-ly/day-hoc-theo-dinh-huong-phat-triennang-luc-hoc-sinh-c36945-7929.aspx [7] http://thcsvanlang.edu.vn/news/To-Ly-Cong-nghe/CHUYEN-DE-DAY-HOCVAT-LI-THEO-DINH-HUONG-PHAT-TRIEN-NANG-LUC-HOC-SINH-128/ ... 1.1.6 Kết luận chương Chương : THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CÁC BÀI HỌC CHƯƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG ” VẬT LÍ 11 ( NÂNG CAO ) THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích kiến thức chương. .. chương ? ?Khúc xạ ánh sáng? ?? Vật lí 11 (nâng cao) theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức hoạt động dạy học học chương ? ?Khúc xạ ánh sáng? ??... đạt chương ? ?Khúc xạ ánh sáng? ?? Vật lí 11 (nâng cao) - Vận dụng sở lí luận dạy học để thiết kế tiến trình dạy học học chương ? ?Khúc xạ ánh sáng? ?? Vật lí 11 (nâng cao) - Thực nghiệm sư phạm tiến trình