RICH2

Nói cách khác, phân môn Tập làm văn đã góp phần thực hiện hóa mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt, tro[r]

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TX GÒ CÔNG TRƯỜNG TIỂU HỌC BÌNH ĐÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Giàu Chức vụ: Giáo viên Tổ: Khối Năm học: 2012-2013 LỜI CẢM ƠN Kính thưa :Ban giám hiệu và toàn thể quý thầy cô trường! Sau thời gian nghiên cứu với hỗ trợ nhiệt tình Ban giám hiệu và toàn thể giáo viên khối trường thì đề tài “Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 5”đã hoàn thành Những lời góp ý chân thành quý thầy cô đã giúp tôi nhiều quá trình tìm hiểu, phân tích, đánh giá rút kết luận sáng kiến kinh nghiệm này Sáng kiến kinh nghiệm bước đầu tìm tìm biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp là cố gắng nỗ lực tôi việc áp dụng kiến thức lý luận vào thực tiễn giáo dục và là tìm tòi học hỏi kinh nghiệm quá trình tìm hiểu nghiên cứu Tuy nhiên thời gian và kinh nghiệm thân tích luỹ chưa nhiều cho nên sáng kiến kinh nghiệm này chắn còn nhiều thiếu sót Vì vậy, tôi kính mong nhận nhận xét, góp ý chân tình để giúp đỡ tôi có thêm kinh nghiệm phục vụ công tác tốt Xin chân thành cám ơn! MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN A - MỞ ĐẦU trang 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .trang MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU .trang PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU trang 3.1 Phạm vi nghiên cứu trang Đối tượng nghiên cứu trang NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .trang 4.1 Giai đoạn .trang 4.2 Giai đoạn .trang PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .trang 5.1 Phương pháp quan sát trang Phương pháp phân tích trang 5.3 Phương pháp tổng hợp trang 5.4 Phương pháp thực nghiệm trang B - NỘI DUNG trang CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN trang ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH .trang 2.1 Thuận lợi: .trang 2 Hạn chế: trang CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KHI DẠY MÔN TẬP LÀM VĂN trang 3.1 Điều tra phân loại học sinh trang 3.2 Rèn học sinh thực tốt khâu chuẩn bị bài trang 3.3 Hướng dẫn kĩ thuật viết văn cho học sinh .trang 10 3.4 Cá thể hoá hoạt động dạy học trang 19 3.5 Chấm bài thường xuyên .trang 20 C - KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC trang 21 Về học sinh trang 21 Về giáo viên trang 22 D - BÀI HỌC KINH NGHIỆM trang 23 E - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ trang 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO .trang 26 A – MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy và học Tiếng Việt xét trên hai phương diện : - Phân môn Tập làm văn tập vận dụng các hiểu biết và kĩ Tiếng Việt các phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm bài văn nói viết, người làm phải hoàn thiện các kĩ nói, đọc, viết, phải vận dụng các kiến thức tiếng Việt Trong quá trình vận dụng này, các kĩ và kiến thức đó hoàn thiện và nâng cao dần - Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kĩ sản sinh văn (nói và viết) Nhờ Tiếng Việt không là hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân môn Tập làm văn đã góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy và học Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học… Qua chuyên đề Tập làm văn lớp và qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm khối lớp 5, tôi nhận thấy việc việc dạy và học phân môn này gặp nhiều khó khăn, không học sinh mà giáo viên cảm thấy băn khoăn, ái ngại Do đó giáo viên gặp nhiều khó khăn việc rèn lực viết văn cho học sinh, là học sinh địa phương nơi tôi giảng dạy “Môn văn là chìa khóa để mở cửa các môn học khác”, lực nói (diễn đạt) thường đôi với lực viết, nói tốt thì viết tốt Thực tế cho thấy, bình thường các em nói chuyện với dễ dàng với đủ cách nói lúc nơi đến Tập làm văn thì các em lại tỏ lúng túng Rõ ràng học sinh chưa phát huy hết khả và tính chủ động mình học tập, khả diễn đạt ngôn ngữ văn học các em còn nhiều hạn chế, đó gây cho các em lơ là môn học này, chưa biết diễn đạt ý mình câu văn hay, sử dụng từ chưa hợp lý, ý tưởng còn khô khan, chưa dồi dào, phong phú Trước yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi học sinh không có kĩ viết đúng ngữ pháp mà còn phải có kĩ viết văn hay Do đó, từ đầu năm học tôi đã đề và bắt đầu thực số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm cho lớp tôi và thời gian dần trôi biện pháp tôi đúc kết thành kinh nghiệm nhỏ tôi là quý báu và là hành trang để tôi tiếp tục thực và hoàn thiện trên đường dạy học mình Tôi xin chia sẻ qua nội dung đề tài “Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề tài, tôi không có nhiều tham vọng mà nhằm mục đích đóng góp phần công sức mình vào công tác giáo dục nhà trường Với việc nghiên cứu đề tài, tôi mong muốn có bài học kinh nghiệm để có thể áp dụng vào thực tiễn giảng dạy giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp trường Tiểu học Bình Đông nói riêng, ngành giáo dục nói chung Điều này càng có ý nghĩa đề tài thành công, đồng thời là chất lượng học tập các em học sinh nâng lên cách đáng kể PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 3.1 Phạm vi nghiên cứu: Nhằm sâu vào vấn đề và dừng mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên tôi giới hạn đề tài phạm vi nghiên cứu số biện pháp dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp Năm Với phạm vi nghiên cứu vậy, tôi hi vọng thu nhiều kết khả quan, góp phần thực nhiệm vụ nhà giáo giai đoạn Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học Bình Đông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Chọn đề tài này để nghiên cứu, tôi đề nhiệm vụ cho giai đoạn sau: 4.1 Giai đoạn 1: (Năm học 2011- 2012) Điều tra phân loại đối tượng học sinh lớp trường Từ đó mạnh dạn áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích và học tốt Tập làm văn chương trình Tiếng Việt lớp Năm 4.2 Giai đoạn 2: (Năm học 2012- 2013) Phát triển sáng kiến kinh nghiệm thành đề tài nghiên cứu Tiếp tục áp dụng biện pháp nhằm giúp học sinh lớp Năm, là học sinh trung bình - yếu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Khi nghiên cứu và thực đề này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp quan sát: Tôi đã khảo sát thực tế dạy lớp 5, khảo sát sách giáo khoa, sách giáo viên để hiểu thực tế dạy học môn Tập làm văn lớp 5 Phương pháp phân tích: Tôi đã phân tích thực trạng dạy học Tập làm văn lớp 5, phân tích tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy học Tập làm văn qua sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5.3 Phương pháp tổng hợp: Tôi đã tổng hợp các kết thu quá trình nghiên cứu, khảo sát, dự giờ, tổng hợp các kết từ việc nghiên cứu nội dung, chương trình và phương pháp giảng dạy Tập làm văn lớp 5.4 Phương pháp thực nghiệm: Tôi đã soạn giáo án và dạy thực nghiệm lớp trường Tiểu học Bình Đông B - NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung dạy học mà còn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người giáo viên Đặc biệt là tập làm văn là môn mà các em tiệc yếu các môn khác Bởi người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp các em nối tiếp cách tự nhiên các bài khác môn Tiếng Việt tập đọc, chính tả, ngữ pháp, kể chuyện…nhằm giúp các em có lực nói, viết Nhờ lực này, các em biết sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư giao tiếp , học tập Giúp các em bổ sung kiến thức, rèn luyện tư và qua đó hình thành nhân cách cho các em Để cung cấp và giúp các em có kiến thức Tiếng Việt, người giáo viên phải có biện pháp dạy Tập làm văn cụ thể, logic qua các chi tiết phân môn Tập làm văn Đây là môn học khó, làm để học sinh biết làm văn đúng thể loại, đủ ý, câu văn lưu loat, có hình ảnh, có tình cảm… không sai lỗi, trình bày đẹp, là vấn đề mà nhiều giáo viên tôi phải suy nghĩ Trong lúc chấm bài chưa chú ý, câu còn lủng củng, ý nghèo nàn, sai lỗi nhiều Vì vậy, tôi đã tìm số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập làm văn lớp ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH : 2.1 Thuận lợi: 2.1.1 Giáo viên: Đội ngũ giáo viên đã tích luỹ nhiều kinh nghiệm quá trình giảng dạy 2.1.2 Học sinh: Đa số học sinh có đủ Sách giáo khoa và các đồ dùng học tập 2 Hạn chế: 2.2.1 Giáo viên: - Việc vận dụng dạy học tích hợp chưa giáo viên vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ cung cấp cho các em tiết Tập làm văn thường lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng quá tải tiết học - Giáo viên đã có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đôi ngại không dám “thoát li” các gợi ý sách giáo khoa, sách tham khảo vì sợ sai và không đủ thời gian cho tiết học 2.2.2 Học sinh: - Học sinh chưa vận dụng các kiến thức, kĩ đã học các phân môn Tiếng Việt, các môn học khác, các lớp vào học tập môn Tập làm văn Chẳng hạn, dạy cho học sinh cấu tạo bài văn tả cảnh, giáo viên cần hướng dẫn các em tìm hiểu văn mẫu để rút nhận xét Trong đó, dựa trên kiến thức đã học văn miêu tả lớp Bốn để hình thành cho các em cấu tạo bài văn tả cảnh lớp Năm rõ ràng là nhanh - Học sinh nhà trường đa số là học sinh trung bình, yếu làm văn Với đối tượng này, việc học tập các em còn gặp số khó khăn sau: + Tiếng Việt là tiếng nói để giao tiếp các em vốn Tiếng Việt lại hạn chế Trong đó, việc học kiểu bài miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Năm lại yêu cầu vốn từ ngữ, lực tư lớn Vốn từ các em chưa phong phú, chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào bài làm còn nhiều sai sót + Chương trình Tiếng Việt có nhiều ưu điểm việc phát huy sáng tạo học sinh lại tương đối nặng đối tượng học sinh trung bình, yếu + Đôi lúc, nhiều nguyên nhân, số giáo viên lạm dụng phương pháp “làm mẫu” học sinh trung bình, yếu, từ đó dẫn đến tình trạng học sinh “coppy” học thuộc bài văn mẫu + Thời gian quy định tiết học là nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn nhà trường Tiểu học + Trong các lớp còn rải rác số học sinh yếu, cá biệt, có học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo Đây là trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho các em Với học sinh này, yêu cầu đặt câu văn rời rạc còn khó, nói gì đến việc hướng dẫn các em đặt đoạn văn theo cầu + Kĩ làm văn miêu tả các em học sinh yếu không có Các em chưa biết cách quan sát, thực làm bài văn miêu tả chưa đúng quy trình, chưa biết cách chọn lọc các chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào bài văn, làm cho bài văn thành “một mớ hỗn độn” các chi tiết là thành “một liệt kê” với nhiều chi tiết - Với học sinh khá, giỏi, việc dạy học tập làm văn gặp số tồn sau: + Do lớp có nhiều đối tượng học sinh nên giáo viên thường sử dụng phương pháp làm mẫu để tạo đà giúp học sinh trung bình, yếu làm văn Phương pháp này giúp học sinh yếu có thể làm bài gợi ý Tuy nhiên, số học sinh học lại thường hay bắt chước các câu, đoạn văn mẫu nên nhiều bài làm có các câu, đoạn giống + Có chênh lệch lớn trình độ học sinh khá, giỏi và học sinh trung bình, yếu nên giáo viên khó sử dụng các phương pháp “hiện đại” để có thể thực tốt nhiệm vụ giáo dục Nếu chú ý đến học sinh khá, giỏi thì bỏ qua học sinh trung bình, yếu Nhưng tập trung vào học sinh trung bình, yếu, kiên trì với đối tượng này đạt yêu cầu bài văn thì lại ảnh hưởng đến phát triển số học sinh khá, giỏi + Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến số tình hay gặp dạy học văn miêu tả như: Học sinh không biết làm bài nên bỏ giấy trắng làm bài văn ngắn- khoảng 4, dòng; các em sử dụng các gợi ý giáo viên hay sử dụng các đoạn văn mẫu để viết + Một khó khăn là nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, không nói là xấu, sai chính tả Nhiều bài văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn Với bài văn đầy lỗi chính tả, tẩy xoá thì việc đọc lại bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ là khó khăn, gian khổ 2.2.3 Cha mẹ học sinh: Cha mẹ các em ít quan tâm đến việc học hành các em phải vất vả với việc đồng áng, mưu sinh, nhận thức chưa đúng giáo dục, hiểu biết và trình độ còn hạn chế,… CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN KHI DẠY MÔN TẬP LÀM VĂN : 3.1 Điều tra phân loại học sinh: Giáo viên điều tra, phân loại, nắm đối tượng học sinh: khiếu, trung bình, học sinh yếu và học sinh cá biết Nắm đối tượng học sinh, giáo viên đề kế hoạch dạy học phù hợp, có biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời, tạo điều kiện tốt góp phần phụ đạo học sinh yếu biết làm văn miêu tả, có thể vận dụng làm bài văn hoàn chỉnh 3.2 Rèn học sinh thực tốt khâu chuẩn bị bài : - Do thời gian dành cho tiết tập làm văn trên lớp từ 35 đến 40 phút, vì các em cần phải có đầu tư từ trước, không chuẩn bị bài thì việc học tập trên lớp các em gặp nhiều khó khăn và kém hiệu Tuy nhiên, việc phải chuẩn bị gì và chuẩn bị nào còn phụ thuộc vào định hướng giáo viên Do đó, tôi thường định hướng cho các em chuẩn bị bài cách rõ ràng, cụ thể * Ví dụ : Ở tiết “Hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em nhiều năm qua” Tôi cho các em xác định yêu cầu trọng tâm đề bài và gạch từ ngữ trọng tâm đó qua các câu hỏi : + Đề bài thuộc thể loại văn gì ? (miêu tả) + Đối tượng tả là gì ? (ngôi trường thân yêu gắn bó với em) Việc xác định trọng tâm đề bài giúp các em tránh lạc đề lan man xa yêu cầu trọng tâm Mặt khác, tôi chú trọng khâu định hướng qua sát cho học sinh, trước quan sát các em phải trả lời : + Các em quan sát gì ? + Quan sát theo thứ tự nào ? * Ví dụ 1: Tả người bạn thân em trường Tôi gợi ý cho học sinh quan sát bạn học sinh mà các em chọn tả : Quan sát từ xa đến gần : Từ xa thấy bạn có hình dáng nào ? Cao hay thấp ? Mập hay ốm ? Đó chính là phần tả bao quát hình dáng bạn đó Đến gần, em thấy bạn có điểm gì bật khác với các bạn khác, ví dụ : nước da, mái tóc, mặt, mũi, miệng, dáng đi, giọng nói, ánh mắt, nụ cười…Để giúp cho bài văn các em sinh động hơn, có hồn tôi còn nhắc nhở các em quan sát cách tinh tế, tỉ mỉ để phát nét riêng biệt, bật đối tượng mình tả và tả chính cảm nhận đó cách chân thật Ví dụ : Các em quan sát ánh mắt bạn thời điểm khác : học tập, lúc vui chơi hay tham gia các hoạt động sinh hoạt tập thể lúc bạn thuộc bài, điểm cao và cô khen thì ánh mắt bạn nào ? Và có đó gây lỗi với bạn vô ý giẫm chân lên chân bạn thì ánh mắt biểu bạn ta sao? Khi bạn phạm lỗi thì thái độ bạn lúc nhận lỗi nào? * Ví dụ : Tả người thân em gia đình Nếu các em chọn tả ông bà em, các em thấy ông bà là người gần gũi thương yêu chúng ta hàng ngày, quan sát em thấy ánh mắt ông (bà) ? (đôi mắt dịu hiền, ánh lên vẻ trìu mến) Cũng đôi mắt ấy, các em bị điểm kém vì không thuộc bài thì ánh mắt nào (ánh mắt buồn bã, lo âu) Tôi còn dùng hệ thống câu hỏi để kích thích tưởng tượng khêu gợi óc tò mò, dựng lại hình ảnh vật mà các em quan sát trước, phát huy khả tư sáng tạo các em Từ đó, học sinh có hứng thú chuẩn bị bài đầy đủ và tỉ mỉ để lên lớp học tốt + Động viên học sinh phải thuộc ghi nhớ vì đó là kiến thức cô đọng để hình thành kĩ thực hành Mục ghi nhớ trọng tâm là dàn bài đại cương, các em dựa vào đây để lập dàn bài chi tiết Qua dàn bài chi tiết, học sinh nói và viết văn tương đối thuận lợi, đúng yêu cầu trọng tâm và bố cục đầy đủ, rõ ràng Vì tôi nhận thấy đa số các em chưa phân biệt rõ ràng bố cục bài văn, các em còn lơ mơ vào viết bài văn hoàn chỉnh mà chưa thật nắm cách bố cục thể loại văn mình học Sự chuẩn bị bài đầy đủ, tỉ mỉ giúp các em học tập, làm văn hiệu hơn, viết đúng với yêu cầu đề bài 3.3 Hướng dẫn kĩ thuật viết văn cho học sinh : 3.3.1 Khắc phục viết sai ngữ pháp : Ngay từ các lớp nhỏ, các em đã tự học : “Khi nói và viết phải thành câu thì người nghe và người đọc hiểu được” Vậy mà các em viết sai ngữ pháp, câu què, cụt thì thiếu chũ ngữ vị ngữ chí có thiếu hai thành phần chính Bởi vậy, giáo viên thường khắc phục tượng này tiết trả bài tập làm văn Giáo viên đưa câu văn học sinh viết còn sai lên bảng và hướng dẫn học sinh tìm cách sửa, điều chỉnh cho đúng Bản thân thiết nghĩ giáo viên hướng dẫn lớp sửa, thường em viết sai lại không biết mình viết sai, không biết câu văn mà giáo viên đưa đó là mình Vì thế, các em không có tập trung cao độ vào việc nhận thức lỗi sai và nắm cách sửa chữa, dẫn đến việc khắc phục viết sai ngữ pháp cho học sinh kém hiệu Do vậy, tôi thường làm sau : Trước cho học sinh lớp sửa, tôi gặp riêng em có câu văn sai, hướng dẫn, bảo nhẹ nhàng, giúp các em hiểu và nắm cách khắc phục nhược điểm mình, đồng thời tôi động viên, nhắc nhở các em ghi nhớ để lần sau không mắc phải Và đến đưa cho lớp sửa, các em lại học hỏi và rút kinh nghiệm thêm lần nữa, lúc này biện pháp đưa khắc phục, sửa chữa lại càng có sức thuyết phục các em và làm cho các em có càng khắc ghi lỗi đó mà không lập lại lần sau * Ví dụ : Trên cành cây, vòm lá xanh Những bông hoa trắng xóa điểm lác đác - Tôi hỏi học sinh viết sai : em hãy cho biết đâu là chủ ngữ, vị ngữ câu thứ em ? (học sinh đó không trả lời được) - Hãy xác định chủ ngữ, vị ngữ câu thứ hai ? - Học sinh xác định : (Những bông hoa / trắng xóa điểm lác đác.) CN VN - Tôi chỉnh lại : Những bông hoa trắng xóa / điểm lác đác CN VN Tôi giảng giải : “Những bông hoa trắng xóa” là cụm danh từ làm chủ ngữ câu Vậy “Trên cành cây”, “trong vòm lá xanh” là thành phần gì câu? Có tên gọi là gì ? (là thành phần phụ - là trạng ngữ nơi chốn) Giữa thành phần chính (CN-VN) và thành phần phụ (trang ngữ) câu có sử dụng dấu chấm không ? (không dùng dấu chấm câu) - Em hãy sửa chữa lại câu trên cho đúng ngữ pháp : Trên cành cây, vòm lá xanh, bông hoa trắng xóa điểm lác đác - Tôi yêu cầu em viết sai ngữ pháp nhà ôn lại, học thuộc phần ghi nhớ chủ ngữ - vị ngữ lớp Bốn, đến lớp trả bài cho tổ trưởng, tổ trưởng báo cáo lại cho tôi Quan điểm tôi phần này là không đợi đến học sinh viết sai khắc phục sửa chữa, mà giáo viên cần giúp các em khắc phục tận gốc việc dẫn đến viết sai ngữ pháp học sinh Đó là phải thường xuyên tổ chức cho học sinh ôn tập, củng cố để “lấp chỗ hỏng” kiến thức cho các em Bởi lẽ các em không nắm nắm không kiến thức, kĩ câu các lớp dẫn đến việc các em viết sai ngữ pháp, không diễn đạt ý trọn vẹn Vì thế, ngày việc dạy tiếng Việt, tôi thường xuyên tổ chức cho học sinh lĩnh hộ kiến thức, kĩ bài kết hợp với việc ôn luyện kiến thức, kĩ đã học cách linh hoạt, sáng tạo Thực tế chứng minh, học sinh nắm vững kiến thức, kĩ đã học thì các em có điều kiện thuận lợi để tiếp thu bài dễ dàng và hiệu Bởi vậy, bất kì phân môn nào môn Tiếng Việt hay bất kì tiết học nào có vận dụng kiến thức cũ và liên quan đến kĩ viết học sinh, tôi có thể cho các em ôn luyện lại kiến thức mà các em đã học từ các lớp 3.3.2 Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Đây là việc làm khó Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm thành bài văn hoàn chỉnh Có lập dàn bài thì có thể tìm ý, xếp ý, viết thành bài văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng 3.3.3 Rèn kĩ xếp, diễn đạt ý: Đề bài: Hãy miêu tả người bạn thân em Học sinh quan sát, viết nhanh giấy điều mà mình quan sát Ví dụ: + Bạn Thu Nga học chung lớp với em + Bạn chơi thân với em từ năm học lớp Một + Chúng em thân + Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi mãi bền lâu + Những ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ + Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê + Bạn hay phát biểu và hiểu bài nhanh nên thầy và các bạn khen ngợi + Bạn hay cười + Bằng tuổi với em cao em cái đầu + Nga viết chữ đẹp Bạn đã chọn dự thi viết chữ đẹp vòng trường và đạt giải ba + Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền trên má rõ trên khuôn mặt ngăm đen dễ thương + Bạn không gây gỗ với + Thầy cô thường lấy bạn để làm gương Sau tìm ý, cho các em chọn và sếp ý thành các đoạn Mở bài, Thân bài, Kết bài phù hợp Ví dụ: * Đoạn mở bài: Em và bạn Thu Nga chơi thân với từ năm lớp Ba Chúng em thân Đi học, em thường chung với bạn * Đoạn thân bài: Bằng tuổi với em cao em cái đầu Bạn có nước da ngăm ngăm người gái đồng quê quen dầm mưa dãi nắng Bạn hay cười, bạn cười, hai lúm đồng tiền trên má rõ trên khuôn mặt ngăm đen dễ thương Thu Nga có đôi mắt to đẹp với hàng lông mi dài, cong Đôi mắt bạn luôn ánh lên vẻ hồn nhiên, chất phác Mái tóc bạn không đen tóc em dài Nga viết chữ đẹp, bạn đã chọn dự thi viết chữ đẹp vòng trường và đạt giải ba Thầy thường lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ Ở lớp, thầy thường khen bạn hiểu bài nhanh Em chưa thấy bạn gây gỗ với * Đoạn kết bài: Mỗi vắng Thu Nga, là ngày bạn nghỉ học, em cảm thấy nhớ Em cố gắng làm điều thật tốt để tình bạn chúng em mãi mãi bền lâu Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích đoạn văn Đoạn mở bài có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật Đoạn thân bài là tranh vẽ lời hình dáng, đường nét, cử chỉ, hoạt động, tính nết nhân vật Có chọn chi tiết đặc sắc, tiêu biểu thì ta nhận nhân vật đó mang cá tính riêng Bạn học sinh bài là học sinh vùng nông thôn với đặc điểm riêng, cá tính riêng không lẫn lộn với bạn học sinh nào khác Đoạn kết bài mang đậm dấu ấn cá nhân người viết Không thể có đoạn kết bài chung cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng kiểu như: Em yêu quý bạn… 3.3.4 Rèn kĩ viết văn hay : + Trong suốt quá trình dạy tập làm văn cho học sinh, bên cạnh việc hướng dẫn, nhắc nhở học sinh đặt câu phải có đủ hai phận chính đó là chủ ngữ và vị ngữ, tôi còn luôn động viên, khuyến khích các em cần thêm thành phần phụ trạng ngữ, bổ ngữ, định ngữ…Để câu văn tránh khô khan, cứng nhắc và trở nên mượt mà, sinh động hơn, dễ vào lòng người Tôi còn chú tâm đến việc tạo cho học sinh bầu không khí học tập vui tươi, tích cực và sáng tạo thông qua các hình thức : Thi đua, trò chơi, làm bài tập trắc nghiệm… Nhằm kích thích học sinh hứng thú, ham thích học phân môn Tập làm văn + Việc rèn cho học sinh biết viết câu văn hay để hình thành đoạn văn, bài văn sinh động, giàu hình ảnh không phải sớm chiều mà có Đó là quá trình lâu dài, bền bỉ, đòi hỏi học sinh phải kiên trì, tích lũy vốn từ phong phú, hiểu nghĩa từ, nắm từ loại, từ gần nghĩa, cùng nghĩa, từ trái nghĩa…kết hợp với việc nắm vững thể loại văn việc lựa chọn từ ngữ phù hợp với văn cảnh để đặt câu có hình ảnh Biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa giúp cho người đọc dễ dàng cảm nhận ý tưởng, tâm tư tình cảm mình gửi gắm lời văn, ý văn Vì thế, để góp phần giúp học sinh viết câu văn hay, tôi cho học sinh học tập so sánh bài làm mình với bài làm bạn, phát câu văn hay để học tập và ghi vào sổ tay văn học mình * Ví dụ : Trước tầm nhìn em, cánh đồng trải dài mênh mông với màu xanh ngút ngàn im lìm còn tận hưởng giấc ngủ bình buổi sớm (Tả cánh đồng lúa chín – Hạ Vi) Đầu gà to nắm tay, khô khằn có da bọc xương Trên đỉnh đầu nhô lên cái mào to hình cưa sần sùi, đỏ thắm bông hoa mào gà Đôi mắt đo đỏ, lừ đừ, lộ vẻ tợn Mỏ gà to ngón tay út em và có màu vàng nhạt Cái cổ thon dài linh hoạt, lúc nào lắc lư, ngẩng lên, hạ xuống cánh tay lực lưỡng, hiếu động (Tả vật em yêu thích “Con gà trống” – Hoàng Yến) Nhánh sông Sài Gòn chảy qua lưu vực chợ Bình Dương, người đây quen gọi là sông Bạch Đằng Dòng sông hiền hòa uốn lượn sau chợ Thủ Dầu Một trông dải lụa đào mềm mại (Tả dòng sông – Tú Trinh) Mỗi búp huệ nhìn từ xa hạt ngọc thon thon, xinh xinh đầu ngón tay út thiếu nữ Trên cành huệ có búp xoè nở, búp thì he hé mỉm cười còn búp thì ôm sát vào đợi chờ (Tả loài hoa mà em yêu thích – Chí Trung) + Trong việc tổ chức hướng dẫn học sinh học tập làm văn, bất kì thể loại nào, tôi tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ và phát huy vốn văn chương mình Các em có dịp phát triển lực diễn đạt, khả tư sáng tạo và trí thông minh qua nhiều hình thức thi đua với các bạn nhóm toàn lớp học Cụ thể tôi thực sau : Tôi đưa câu văn bình thường có đủ hai phận chính : Chủ ngữ và vị ngữ yêu cầu các em tự suy nghĩ, cùng thi đua bổ sung thêm từ ngữ, hình ảnh, sau đó tôi giúp các em điều chỉnh để có câu văn hay giàu hình ảnh và hấp dẫn * Ví dụ : Kiểu bài tả cảnh a) Trên cành cây chim hót Học sinh : - Trên cành cây chim hót líu lo - Trên cành cây, chú chim non cất tiếng hót líu lo - Trên cành cây, chú chim cất tiếng hót líu lo chào đón chúng em đến trường - Trên cành cây, chim hót líu lo đón chào ngày b) Tiếng gà gáy đánh thức người dậy Học sinh : - Sáng sớm, tiếng gà gáy đánh thức người dậy - Mỗi buổi sáng, tiếng gà gáy đánh thức người dậy làm - Hôm nào vậy, tiếng gà gáy lanh lảnh đồng hồ đánh thức người dậy làm - Hôm nào thế, tiếng gà gáy dõng dạc đồng hồ đánh thức người dậy chuẩn bị ngày * Ví dụ : Kiểu bài tả người a) Ông em già khoẻ Học sinh : - Ông em già khoẻ vì ông thường xuyên tập thể dục - Ông em già còn khoẻ nên hàng ngày ông chăm vườn, nhổ cỏ, tưới cây b) Bé Lan tập Học sinh : - Bé Lan chập chững tập - Ngoài sân, bé Lan chập chững tập - Ngoài kia, bé Lan chập chững tập trông dễ thương quá! - Ô kìa ! Bé Lan lẫm chẫm bước trông thật đáng yêu… Ở hình thức thi đua này, học sinh đã học tập môi trường tích cực Tâm lý các em thích khen và là khen trước tập thể lớp Em nào muốn cô và các bạn biết đến câu văn mình Em nào muốn thể tài mình trước chứng kiến lớp Vì thế, các em đã đem hết khả và vốn từ ngữ thi thố với các bạn Từ đó các em không phát triển khả tư ngôn ngữ, trí thông minh và óc sáng tạo mà càc em còn rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, biết lựa chọn và sử dụng hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa để đạt câu văn sinh động hấp dẫn 3.3.5 Rèn luyện và phát huy khả tự học, tự bồi dưỡng văn cho học sinh : - Theo định hướng đổi việc dạy và học là : Học sinh tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh kiến thức tổ chức, dẫn dắt giáo viên Do vậy, trước yêu cầu đổi giáo dục, trước phát triển đất nước ta thì việc rèn luyện và phát huy khả tự học, tự nghiên cứu để tự mình chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh là việc làm cần thiết Hơn nữa, thời gian các em học tập hướng dẫn trực tiếp thầy cô trên lớp là ít ỏi so với thời gian các em bên gia đình Do đó, việc trang bị cho các em lực tự học là việc làm phù hợp với su đổi phương pháp dạy học đại Trong việc tổ chức học tập trên lớp, tôi luôn khuyến khích các em tự chiếm lĩnh nội dung bài thông qua hình thức thi đua cá nhân, tập thể, (nhóm) góp phần phát huy lực tự học các em Tôi luôn nhắc nhở, động viên các em cần phải rèn luyện thói quen tự học tự nghiên cứu, đọc sách báo kể lúc nhà không có hướng dẫn trực tiếp thầy cô Đặc biệt dạy Tập làm văn, để rèn luyện và phát huy khả tự học học sinh, tôi đã đưa qui định chung cho lớp đó là : Khi làm văn không văn mẫu, bài văn có sẵn sách tham khảo… Tuy nhiên, các em có quyền tham khảo để học cách làm văn, cách dùng từ ngữ, hình ảnh sinh động học thuộc để chép lại và nộp giấy cho thầy cô chấm điểm thì định là không Thực tế cho thấy, học sinh thường học thuộc văn mẫu để làm bài kiểm tra làm bài thi Khi chấm bài, giáo viên thấy các bài văn hao hao giống Đó là thực tế đáng buồn Như các em không phát triển vốn từ ngữ, khả diễn đạt, óc sáng tạo chính mình mà lệ thuộc máy móc vào văn mẫu Để khắc phục tình trạng này, thể loại, tôi yêu cầu học sinh phải học thuộc dàn bài chung, từ đó vận dụng vào đề bài cụ thể để xây dựng hình thành dàn bài chi tiết theo cách hành văn em Tôi giúp các em điều chỉnh dàn bài chi tiết cho hoàn chỉnh từ dàn bài chi tiết đó, các em viết thành bài văn mình Tôi nghiêm khắc vấn đề này, thấy bài văn học sinh nào làm mà không phải là lời văn các em, tôi yêu cầu học sinh đó làm lại bài theo đúng khả năng, trình độ mình Tóm lại, biện pháp này, tôi đã giúp các em tự mình nghiên cứu tìm tòi và vận dụng để bộc lộ khả viết văn, khả diễn đạt, dùng từ ngữ, hình ảnh mình Từ đó tôi giúp các em uốn nắn để có đoạn văn, bài văn hoàn chỉnh Như vậy, việc nghiêm khắc với học sinh vấn đề chép văn mẫu việc hướng dẫn cho học sinh dựa vào dàn bài chung để viết văn trình độ, khả mình không tạo điều kiện để các em bộc lộ khả diễn đạt, phát triển vốn từ, cách lựa chọn hình ảnh phù hợp mà còn tạo điều kiện để các em rèn luyện và phát huy khả tự học mình 3.4 Cá thể hoá hoạt động dạy học: - Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời đảm bảo phát triển lực cảm thụ văn học học sinh khá, giỏi Ví dụ: + Bài làm học sinh khá, giỏi: Ngoài ngôi nhà thân yêu đã gắn bó với tuổi thơ em thì trường em chính là ngôi nhà thứ hai Đi đâu xa, em nhớ nhà và nhà thì em lại nhớ đến ngôi trường thân yêu này + Bài học sinh trung bình: Nằm cập bên đường làng trải đá là ngôi trường thân yêu em + Bài làm học sinh yếu: Mỗi ngày em thường cắp sách đến ngôi trường quen thuộc em - Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ mình phần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho các em gợi ý như: + Em hãy nói tình cảm mình ngôi trường (yêu, ghét)? (Em yêu ngôi trường) Em thể tình yêu đó việc làm nào ? (Em trồng cây, chăm sóc bồn hoa để trường em ngày càng đẹp hay Em không phá phách làm hỏng đồ đạc hay bẻ hoa nhà trường) - Tuyệt đối không hướng dẫn học sinh cách đồng loạt để các em có câu văn nghĩa chung chung như: “Cô giáo em có mái tóc đen huyền, mượt nhung Đôi mắt cô đen và sáng long lanh Nước da cô trắng mịn màng” hay “ Trường em mái ngói đỏ tươi Cột cờ cao chót vót Trên đỉnh cột cờ, lá cờ đỏ vàng bay phấp phới Giờ chơi, các bạn ùa khỏi sân lớp bầy ong vỡ tổ” Phải hướng dẫn để học sinh tìm nét đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc đó giúp người đọc hình dung cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật khác Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả ngôi trường thân yêu, tôi cho học sinh quan sát, tìm ý và chọn chi tiết mà trường tôi có: “ Ngôi trường em không giống ngôi trường tiểu học nào Đó là ngôi trường kiên cố nằm ven kinh nhỏ và cặp cánh đồng lúa rộng bát ngát Mùa nào vậy, ngôi trường luôn nhận làn gió mát từ mặt kinh và cánh đồng đưa tới Đây là ngôi trường thân yêu đã xây dựng từ lâu rồi” 3.5 Chấm bài thường xuyên: Đi đôi với công việc chấm bài là phải hướng dẫn học sinh sửa bài Phải giúp các em phát điểm hay cần học tập và điểm chưa hay, chưa đạt để sửa chữa bài văn mình Trên sở đó, các em phải sửa lại bài làm mình cho hay hơn, đúng Giáo viên cần tránh việc chê bai các em không lạm dụng lời khen, tạo thờ học sinh lời khen khen quá nhiều, khen không đúng lúc C - KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua việc vận dụng biện pháp trên vào thực tế dạy học Tập làm văn lớp tôi đã đem lại kết khả quan: Về học sinh : - Hầu hết học sinh ham thích và hứng thú học tập phân môn này, các em không còn có biểu ngại học nhắc đến nó - Học sinh học tập không khí tự nhiên thoải mái, tích cực và hào hứng là vào tiết làm bài miệng, ngoài việc các em nêu lên ý kiến diễn đạt mình mà các em còn nhận xét ý vừa nêu bạn theo nhận thức em cách chân thật - Các em có điều kiện để bộc lộ khả tư duy, hiểu biết, khả diễn đạt, phát triển vốn từ, trí thông minh và óc sáng tạo mà số em yếu đã nhận thức để thực bài văn thì ta phải thực nào đúng phần cấu tạo thể loại văn đó mặc dù ý diễn đạt em yếu còn hạn chế theo mức độ em - Trong văn nói các em mạnh dạn hơn, diễn đạt lưu loát đầy đủ ý Trong văn viết các em tiến rõ rệt so với đầu năm học, khắc phục nhược điểm đặt câu, đồng thời biết lựa chọn từ ngữ, hình ảnh phù hợp để đặt câu, làm cho câu văn, đoạn văn và bài văn thêm sinh động - Kết học tập học sinh phân môn Tập làm văn qua các kì kiểm tra nâng lên cách rõ rệt Cụ thể : Năm học 2011-2012 2012-2013 Học kì SSHS Đầu năm HKI 32/16 HKII 28/14 Đầu năm HKI 41/21 31/15 41/21 Giỏi 5/3 Khá Trung bình Yếu 13.4 4/3 % 15.6% 8/4 25.0% 15/6 46.9% 35.5% 6/3 19.4% 13/6 41.9% 1/0 3.2% 41.9% 10/4 32.3% 8/5 25.8% 0 9/7 22% 17/4 41.5% 13/9 31.7% 2/1 4.9% 14/ 34.2% 18/8 43.9% 8/4 19.5% 1/0 2.4% 11/ 13/ Về giáo viên : - Sau tiết dạy tập làm văn, tôi cảm thấy lòng mình thản và tự tin học sinh học tập tích cực chủ động, sáng tạo, ngày càng tiến - Bản thân không còn cảm thấy ái ngại và khó khăn dạy phân môn tập làm văn - Việc dạy tốt phân môn này là động lực để tôi dạy tốt môn học khác D - BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Để thực biện pháp trên, giáo viên cần phải chú trọng phần chuẩn bị cho bài Chuẩn bị tốt dạy tốt và học tốt, đặc biệt, khâu học sinh chuẩn bị nhà, giáo viên cần định hướng cách cụ thể, rõ ràng và khoa học thì việc chuẩn bị học sinh có kết tốt - Trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động học tập, giáo viên thường xuyên kiểm tra, phát chỗ “hỏng” kiến thức học sinh để kịp thời giúp các em bổ sung cho đầy đủ Nhất là phải thường xuyên cho học sinh ôn luyện, củng cố kiến thức đã học cách linh hoạt, lồng ghép vào các hoạt động tìm hiểu kiến thức nhằm khắc phục tận gốc sai sót học sinh - Luôn tạo bầu không khí vui tươi, tự nhiên, thoải mái, kích thích học sinh hứng thú hoạt động học tập để phát huy khả diễn đạt văn nói văn viết - Hình thức dạy học phải đa dạng, phong phú tạo cho học sinh môi trường học tập tích cực, chủ động và sáng tạo Học sinh có điều kiện bộc lộ khả sẵn có, tích luỹ và phát triển vốn từ ngữ, rèn luyện kĩ lựa chọn, sử dụng từ phù hợp, giàu hình ảnh để có câu văn hay, đoạn văn hay và bài văn hay - Cần khuyến khích học sinh tham khảo bài văn hay để học cách diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh sinh động…thật nghiêm khắc học sinh chép văn mẫu Bởi chép văn mẫu, các em không phải suy nghĩ, không phải động não Do đó, các em không phát triển khả tư duy, óc sáng tạo học sinh có thói quen ỷ lại và lười biếng Tuy nhiên, giáo viên cần phải giúp học sinh có kĩ thành thạo việc hình thành dàn bài chi tiết từ dàn bài chung và từ dàn bài chi tiết để viết bài văn hoàn chỉnh chính khả mình Giáo viên cần lưu ý chấm bài, sửa bài bài văn thực chất học sinh, không chấm bài văn chép từ văn mẫu Có giúp các em rèn luyện khả tự học, tự bồi dưỡng cho mình E - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tổ chức cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn là tạo thuận lợi cho học sinh học tốt các môn học khác Để học sinh có kĩ viết văn đúng ngữ pháp, sử dụng hình ảnh sinh động, từ ngữ phong phú đòi hỏi phải có kiên trì, bền bỉ, nỗ lực cố gắng thầy và trò Cả hai phía phải có hứng thú với phân môn này Tuy nhiên, đam mê hứng thú học sinh có người giáo viên thực có tâm huyết giảng dạy mà thôi Bởi tâm huyết người thầy thể phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, từ đó đem đến cho học sinh lòng say mê, hứng thú học tập Việc giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn phụ thuộc vào nhiều vấn đề : Trang thiết bị dạy học, sở vật chất, phương pháp dạy học giáo viên… Những giải pháp mà tôi thực trên nêu lên vấn đề nhỏ phương pháp dạy học việc giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn Do khả có hạn nên việc trình bày không tránh thiếu sót Rất mong quý thầy cô góp ý chân thành để sáng kiến kinh nghiệm tôi ngày càng hoàn thiện Với kết ban đầu thu sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 5” , tôi đề nghị Nhà trường tổ chức khảo nghiệm và có ý kiến góp ý, đạo để tôi tiếp tục hoàn chỉnh đề tài Nếu đề tài này công nhận, đề nghị Nhà trường tạo điều kiện cho tôi tiếp tục triển khai đề tài Nhà trường để góp phần nâng co chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng, chất lượng dạy học cho học sinh lớp Năm nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn dạy Tập làm văn phù hợp với trình độ học sinh – Trần Mạnh Hưởng, Phan Phương Dung, Nguyễn Văn Diệp, Phạm Thi Thanh Hà, Nguyễn Thị Mơ – NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Tập 1- tập – NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – Tập 1- tập 2- NXB Giáo dục năm 2006 4.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy các môn học lớp – NXB Giáo dục năm 2006 Bài tập nâng cao Tiếng Việt – Nguyễn Thị Nhung – NXB Hà Nội năm 2006 Văn miêu tả và Phương pháp dạy văn miêu tả Tiểu Học - NXB Giáo dục năm 2006 Http://www.google.com.vn