sáng kiến kinh nghiệm dự thi 10

3 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đặt vấn đề Những năm gần đây, giáo dục sức khỏe sinh sản (SKSS) nhà trƣờng đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đặc biệt Nhiều đề án thực nghiệm giáo dục giới tính đƣợc triển khai trƣờng THCS, THPT thu đƣợc thành công định Kết thực nghiệm cơng trình tạo tiền đề điều kiện thuận lợi để ngành giáo dục tiến hành triển khai đại trà giáo dục SKSS cho nhà trƣờng, cấp học, ngành học Việc giáo dục SKSS vị thành niên (VTN) đƣợc ngành giáo dục nghiên cứu xây dựng chƣơng trình tổ chức giảng dạy từ nhiều năm Chƣơng trình giáo dục SKSS nhà trƣờng nƣớc ta hình thức lồng ghép môn Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân hoạt động giáo dục lên lớp với nội dung giáo dục SKSS VTN Điều dẫn tới thực trạng em thiếu kiến thức SKSS, giới tính, tình u tình dục, việc giáo dục kiến thức giới tính phạm vi nhỏ hẹp; nhiều giáo viên, phụ huynh né tránh đề cập đến nội dung giáo dục SKSS VTN Đối với VTN, nội dung tình bạn, tình u sáng, tình dục an tồn cần phải đƣợc trao đổi thẳng thắn phổ biến cách rộng rãi, thƣờng xuyên VTN có ƣu điểm biết trao đổi với vấn đề tình bạn Tuy nhiên, tỷ lệ trao đổi tình yêu VTN với bạn bè trang lứa thấp Tỷ lệ VTN trao đổi với tình dục lại thấp Vì để đạt đƣợc hiệu tốt công tác giáo dục SKSS VTN nhà trƣờng, từ năm học 2017-2018 đến nay, gồm thầy giáo Phan Viết Hiển - GV môn Sinh học thầy giáo Trịnh Minh Nghĩa – Tổ trƣởng chun mơn Hóa– Sinh– TDQPAN trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo phối hợp tổ chức hình thức sinh hoạt câu lạc (CLB) CSE lớp thầy Phan Viết Hiển làm chủ nhiệm (và số lớp khác trƣờng) Việc vận hành CLB đem lại hiệu cao công tác giáo dục SKSS VTN Để chia sẻ kinh nghiệm mình, chúng tơi báo cáo đề tài “Nâng cao hiệu giáo dục sức khỏe sinh sản thơng qua trải nghiệm hình thức sinh hoạt câu lạc CSE” Cơ sở lý luận đề tài 2.1 Trải nghiệm hoạt động CLB Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… dƣới định hƣớng nhà giáo dục nhằm tạo môi trƣờng giao lƣu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với ngƣời lớn khác Hoạt động CLB tạo hội để học sinh đƣợc chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh nhƣ: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tƣởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… CLB nơi để học sinh đƣợc thực hành quyền trẻ em nhƣ quyền đƣợc học tập, quyền đƣợc vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền đƣợc tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thơng tin,… Thộng qua hoạt động CLB, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì đƣợc tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhƣ: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian… 2.2 Câu lạc CSE CSE = Comprehensive Sexual Education: Tăng cường tiếp cận giáo dục tình dục toàn diện dựa Quyền vấn đề nhạy cảm giới vận động thay đổi sách dành ưu tiên cho việc đáp ứng nhu cầu sức khỏe sinh sản (SKSS)/sức khỏe tình dục (SKTD) niên hệ thống y tế quốc gia CLB CSE Đây nhƣ hình thức trải nghiệm để giáo dục SKSS/SKTD CLB CSE nhằm cung cấp, chia sẻ nội dung xác chủ đề mà niên mốn tham gia nhƣ giới tính, sức khỏe tình dục, HIV, tình dục, mối quan hệ, truyền thơng, bạo lực quan hệ tình dục với bạn tình, tuổi dậy thì, sinh sản, biện pháp tránh thai, phá thai, vận động cho quyền họ Do chọn nội dung hoạt động theo nhu cầu ngƣời tham gia Mục đích CLB CSE phát triển lực niên để họ hƣởng lợi nhƣ vận động cho quyền họ có đƣợc phẩm cách, bình đẳng trách nhiệm, thoả mãn có đƣợc SKSS/SKTD sống tốt đẹp (cho niên nam nữ); Đẩy mạnh phát triển tƣ phản biện cho niên họ đƣợc chia sẻ, thảo luận mối quan hệ tôi, ngƣời khác xã hội; Tôn trọng vấn đề cá nhân nhằm tạo môi trƣờng học đƣờng nhân đạo cơng bằng; Hình thành cho thành viên khả đƣa định có trách nhiệm hành động theo lựa chọn mình, khả tham gia vào xã hội thực quyền ngƣời Thông qua đề tài, mong muốn chia sẻ kinh nghiệm công tác giáo dục SKSS/SKTD nhà trƣờng, đồng thời mong muốn nhận đƣợc ý kiến đóng góp để đề tài có hội nhân rộng áp dụng sở giáo dục khác tỉnh II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Những hạn chế công tác giáo dục SKSS trƣớc áp dụng sáng kiến Chƣơng trình: Chƣơng trình giáo dục SKSS nhà trƣờng nƣớc ta hình thức lồng ghép mơn Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân hoạt động giáo dục lên lớp với nội dung giáo dục SKSS VTN Phƣơng tiện: Kinh phí hầu nhƣ khơng có, tài liệu cũ, đơn giản, chủ đề khơng phong phú, trình bày thiếu hấp dẫn Giáo viên, cha mẹ: Né tránh vấn đề liên quan đến SKSS/SKTD chia sẻ chiều, chủ yếu đƣa cảnh báo, thiếu thấu hiểu thẳng thắn Các thầy, giáo tham gia giảng dạy kiến thức giới tính, SKSS đƣợc tập huấn kiến thức lẫn phƣơng pháp, kỹ truyền đạt nhƣng thực thành cơng Học sinh: Thƣờng có cảm giác xấu hổ, ngại ngần, đặc biệt với kiến thức nhảy cảm nhƣ giới tính, SKSS, tình dục Ngại tham gia ngại đặt câu hỏi buổi học, sinh hoạt ngoại khóa… dẫn đến nhiều vấn đề muốn quan tâm, muốn đƣợc chia sẻ, trao đổi để hiểu biết để vận dụng, nhƣng không đƣợc thỏa mãn Giáo dục sức khỏe sinh sản thơng qua trải nghiệm hình thức sinh hoạt câu lạc CSE hiệu đem lại 2.1 Kế hoạch thức tổ chức CLB CSE Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với chuyên gia xây dựng kế hoạch trải nghiệm thơng qua hình thức sinh hoạt CLB CSE từ đầu năm học, lựa chọn thời gian phù hợp để thực nội dung (Phụ lục 1) 2.2 Hoạt động CLB CSE 2.1.1 Bước Làm việc với chuyên gia Các em học sinh đƣợc cung cấp kiến thức chuẩn SKSS/SKTD thơng qua giảng chun gia (có thể giáo viên chủ nhiệm đƣợc bồi dƣỡng giáo dục SKSS VTN) Chuyên gia nên dựa vấn đề, nhu cầu em học sinh để thiết kế mạch nội dung giảng Trong trình làm việc với học sinh cần thiết tổ chức hoạt động dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo ngƣời học Chuyên gia gợi ý chủ đề lựa chọn để thảo luận, chia sẻ sinh hoạt CLB CSE (Phụ lục 2); (Phụ lục ảnh 3) 2.1.2 Bước Tổ chức sinh hoạt câu lạc Chủ tịch CLB dựa gợi ý chủ đề chuyên gia, xây dựng kế hoạch cho buổi sinh hoạt CLB, thống phƣơng pháp sinh hoạt CLB để tiếp cận chủ đề Các phƣơng pháp lựa chọn tổ chức sinh hoạt CLB (Phụ lục 4) Sau buổi sinh hoạt CLB, giáo viên chủ nhiệm Chủ tịch CLB xác định tiếp nhu cầu trao đổi thành viên CLB để định chủ đề hình thức sinh hoạt cho CLB buổi sinh hoạt (Phụ lục ảnh 5) 2.3 Hiệu Hầu hết học sinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn, câu hỏi quan tâm đến vấn đề thực tế nhƣ: Cách sử dụng biện pháp tránh thai, tình dục đồng giới, phịng tránh xâm hại tình dục… (Phụ lục ảnh 6) Nhiều em tỏ hứng thú thoải mái tham gia chƣơng trình giao lƣu với chuyên gia SKSS, hay tự tin thuyết trình, hùng biện hiểu biết CLB… 100% HS đƣợc thamgia CLB CSE nắm hiểu xác vấn đề SKSS/SKTD Phần lớn em hiểu giải thích khái niệm liên quan đến vấn đề giới tính, tình dục, tình bạn, tình yêu, tình dục đồng giới, bệnh lây nhiễm qua đƣờng tình dục… III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Giáo dục sức khỏe sinh sản thông qua trải nghiệm hình thức sinh hoạt câu lạc CSE khắc phục đƣợc hạn chế kinh phí Phần nội dung kiến thức chủ đề đƣợc chuyên gia lựa chọn, biên tập có chỉnh lý, cập nhật tái sử dụng nhiều năm Vận hành CLB đơn giản em học sinh thực hiện, điều kiện không gian lớp học, thời gian sinh hoạt lớp buổi sinh hoạt ngoại khoá Tất chia sẻ, báo cáo nhóm, cá nhân thành viên CLB đƣợc tập hợp thành tài liệu cho CLB năm sau Hiệu mặt xã hội CLB CSE góp phần đẩy mạnh hoạt động truyền thơng, giáo dục tới đối tƣợng tiền hôn nhân, vị thành niên có hiểu đƣợc việc chăm sóc SKSS tiền nhân mang lại lợi ích cho thân, cho gia đình nhƣ đối tƣợng vƣợt qua rào cản tâm lý mà đến với quan chun mơn để đƣợc chăm sóc SKSS Nhƣ vậy, CLB CSE đạt đƣợc mục đích thiết thực to lớn chuẩn bị tâm, sinh lý để xây dựng gia đình hạnh phúc thể chất lẫn tinh thần, góp phần nâng cao chất lƣợng sống ngƣời xã hội Điều cần đƣợc toàn xã hội, ngƣời dân nhận thức góp phần thực Khả áp dụng nhân rộng Kế hoạch tổ chức khoa học, đơn giản dễ thực hiện, đề tài hồn tồn vận dụng rộng rãi tất sở giáo dục phổ thông IV CAM KẾT Chúng tôi, tác giả đề tài sáng kiến cam kết không chép vi phạm quyền báo cáo đề tài trƣớc hội đồng TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trịnh Minh Nghĩa ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phan Viết Hiển PHỤ LỤC Phụ lục 1: Kế hoạch thức tổ chức CLB CSE SỞ GD&ĐT NAM ĐỊNH TRƢỜNG THPT TRẦN HƢNG ĐẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Nam Định, ngày 18 tháng 09 năm 2020 KẾ HOẠCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH NĂM HỌC 2020 – 2021 I MỤC ĐÍCH - Phát huy tính tự chủ học sinh, nâng cao tinh thần tập thể đoàn kết; - Giáo dục phát triển sáng tạo, nâng cao cá tính riêng cho học sinh; - Học sinh đƣợc nâng cao kĩ giao tiếp, nâng cao ý thức tổ chức kỉ luật, áp dụng đƣợc kiến thức khoa học vào thực tiễn sống; - Tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh tạo điều kiện cho học sinh tự nâng cao trình độ kỹ sinh hoạt nhƣ sống; - Qua trải nghiệm phát triển kĩ học sinh nhƣ: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tƣởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… - Thông qua hoạt động trải nghiệm, GVCN, GVBM hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em nhằm tạo môi trƣờng giao lƣu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với ngƣời lớn khác II YÊU CẦU - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo - Hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt Học sinh phải đƣợc tự hoạt động, trải nghiệm - Các giáo viên đóng vai trị hƣớng dẫn, định hƣớng, tạo điều kiện để học sinh đƣợc thực hành quyền đƣợc học tập, quyền đƣợc vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền đƣợc tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thơng tin,… III HÌNH THỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP TỔ CHỨC Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: Hoạt động “Câu lạc CSE” - Mục đích CLB nhằm phát triển lực học sinh để em có đƣợc lợi ích nhƣ vận động cho quyền có đƣợc phẩm cách, bình đẳng trách nhiệm, thoả mãn có đời sống, sức khỏe sinh sản khỏe mạnh - CLB hƣớng tới nội dung về: + Giới giới tính, tuổi dậy thì; + Tình dục sức khỏe tình dục, quyền tình dục; + HIV/AIDS; + Các mối quan hệ, giao tiếp; + Sinh sản, biện pháp tránh thai, phá thai, hậu việc phá thai; + Vận động cho quyền vị thành niên niên; - Trong q trình hoạt động, CLB chọn nội dung hoạt động theo nhu cầu Phƣơng pháp lựa chọn tổ chức hoạt động CLB (Theo phụ lục 2) IV CÁC HOẠT ĐỘNG CỤ THỂ TT Thời gian Tháng 10/2020 Tháng 11/ 2020 Tháng 12/2020 Tháng 12/2020 Nội dung Cung cấp tài liệu, kiến thức Các chủ đề sinh hoạt CLB CSE Sinh hoạt CLB chủ đề “Tuổi dậy khó khăn gặp phải” Sinh hoạt CLB chủ đề “Tình dục vấn đề tình dục khơng an tồn” Sinh hoạt CLB chủ đề “Quyền Vị thành niên” Ngƣời thực Kết - Làm việc tập trung phịng thực hành mơn sinh - Máy chiếu, loa đài - Giấy khổ A0, bút màu, giấy nhớ khổ lớn Trịnh Minh Nghĩa; HS lớp 12A1, 12A10 , Học sinh đƣợc trang bị kiến thức Giới giới tính, tuổi dậy thì;Tình dục sức khỏe tình dục, quyền tình dục; HIV/AIDS; Các mối quan hệ, giao tiếp; Sinh sản, biện pháp tránh thai, phá thai, hậu việc phá thai; Vận động cho quyền vị thành niên niên thông qua giảng chuyên gia tập nhóm -Lớp 12A1, Tranh ảnh, tài liệu đặc điểm thể chất, tâm lí tuổi dậy Dùng - Lớp 12A1, phƣơng Tranh ảnh, pháp đóng báo, vai để thực việc thực tế liên quan đến tình dục khơng an tồn Dùng - Lớp 12A1, phƣơng - Tài liệu pháp hoạt quyền Vị động nhóm thành niên để thực - HS lớp 12A1 (Phan Viết Hiển; Trịnh Minh Nghĩa cố vấn) Thông qua buổi sinh hoạt câu lạc bộ, em học sinh trao đổi với kiến thức tiếp thu đƣợc trở thành tuyên truyền viên để lan rộng kiến thức cộng đồng Hình thức Mời chuyên gia thuyết trình, giảng giải kiến thức liên quan học sinh làm tập nhóm Dùng phƣơng pháptrị chơi để thực DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU Địa điểm, phƣơng tiện hỗ trợ NGƢỜI LẬP KẾ HOẠCH Phan Viết Hiển 10 Phụ lục 2: Các chủ đề lựa chọn sinh hoạt CLB CSE (Theo tài liệu “Tất giáo trình” – Dự án Chois – 2010) CHỦ ĐỀ SỨC KHOẺ TÌNH DỤC VÀ HẠNH PHÚC LÀ YÊU CẦU CỦA QUYỀN CON NGƢỜI: Giải thích sức khỏe tình dục ngƣời cảm xúc lành mạnh đƣợc kết nối nhƣ với khả để thực quyền ngƣời họ (ví dụ, quyền giáo dục tự ngôn luận) Những quyền nhằm bảo vệ thể ngƣời, tình dục, sức khỏe ngƣời Phần nhấn mạnh tầm quan trọng việc thực quyền ngƣời cách tự tin Chủ đề mô tả hành động ngƣời trẻ tuổi giành lấy để thúc đẩy tôn trọng; cho thấy làm họ tự bảo vệ đối tác tình dục nhƣ sức khỏe sinh sản quyền họ CHỦ ĐỀ GIỚI TÍNH Đạt đƣợc bình đẳng giới yêu cầu đạo đức; xác định vấn đề giới cách hiệu quả, hỗ trợ bé trai bé gái; cung cấp thông tin chuẩn mực xã hội quan hệ gia đình, trƣờng học Giải thích vai trị giới tính ảnh hƣởng đến tình dục sức khỏe tình dục nhƣ Giúp bé trai bé gái phải suy nghĩ cân nhắc phản ánh thái độ họ giới tính cách có ý nghĩa CHỦ ĐỀ TÌNH DỤC: Vừa bao gồm thơng tin sinh học tình dục, vừa nhấn mạnh vai trị mang tính xã hội tình dục sống cộng đồng ngƣời Chủ đề kiểm định chuẩn mực văn hóa giới tính ảnh hƣởng nhƣ đến thái độ, thực hành, kinh nghiệm, thỏa mãn, rà soát lại số trải nghiệm lo lắng thông thƣờng ngƣời sống tình dục họ, bao gồm cảm giác áp lực có quan hệ tình dục khơng mong muốn khơng an tồn CHỦ ĐỀ CÁC MỖI QUAN HỆ CÁ NHÂN: Tình dục thăng hoa sức khỏe phụ thuộc vào yếu tố cá nhân ngƣời nhƣ ảnh hƣởng xã hội rộng lớn Chủ đề nhằm mục đích giúp vị thành niên có đƣợc thƣớc đo hiểu biết tự tin mối quan hệ Cụ thể là, cung cấp nguồn lực để giúp họ phản ánh tăng cƣờng giao tiếp tất mối quan hệ Đặc biệt tập trung vào cách tạo mối quan hệ thân thiết lãng mạn CHỦ ĐỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ RA QUYÊT ĐỊNH: Giúp ngƣời trẻ tuổi tìm hiểu cách có đƣợc trị chuyện chủ đề thân mật, họ cảm thấy thoải mái tự tin Chủ đề 11 tập trung vào việc tăng cƣờng kỹ giao tiếp hƣớng đến nội dung tình dục, phƣơng tiện tránh thai, HIV AIDS CHỦ ĐỀ CƠ THỂ, TUỔI DẬY THÌ VÀ SINH SẢN: Hiểu biết thể giúp niên bảo vệ sức khỏe tình dục họ Bao gồm thơng tin giáo dục giới tính trƣờng học Ví dụ, giải thích tuổi dậy thì, thể phận thể hoạt động nhƣ Nhƣng tập trung vào bối cảnh xã hội quyền ngƣời, không khuôn khổ hẹp "lâm sàng" CHỦ ĐỀ SỨC KHỎE SINH SẢN, SỨC KHỎE TÌNH DỤC: (Bao gồm phịng chống HIV phƣơng pháp tránh thai) Cung cấp thông tin bệnh lây truyền qua đƣờng tình dục, HIV/AIDS, bệnh viêm nhiễm đƣờng sinh sản, phƣơng pháp tránh thai phá thai CHỦ ĐỀ VẬN ĐỘNG CHO SKSS, QUYỀN VÀ BÌNH ĐẲNG GIỚI: Mong muốn thúc đẩy thay đổi xã hội làm cho sức khỏe tình dục tốt hạnh phúc hơn, thay đổi hƣớng tới cơng lý bình đẳng cho tất ngƣời Mong muốn tạo hứng thú cho niên việc thấy rõ việc học tạo khác biệt tích cực giới 12 Phụ lục ảnh 3: Làm việc với chuyên gia Năm học 2018-2019: Chia sẻ chuyên gia với nam sinh CSE 12A2, 12A3 13 Năm học 2019-2020: Chia sẻ chuyên gia với nữ sinh CSE 12A2, 12A6 14 Năm học 2020-2021: Chia sẻ chuyên gia với nam sinh CSE 12A1, 12A10 15 Phụ lục Các phƣơng pháp lựa chọn tổ chức sinh hoạt CLB CSE (Theo PGS TS Đinh Thị Kim Thoa, tổng chủ biên chương trình Hoạt động trải nghiệm sáng tạo) Phƣơng pháp sắm vai Sắm vai phƣơng pháp giáo dục giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình giả định sở óc tƣởng tƣợng ý nghĩ sáng tạo em Sắm vai thƣờng khơng có kịch cho trƣớc mà HS tự xây dựng trình hoạt động Đây phƣơng pháp giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà em quan sát đƣợc Việc "diễn" phần quan trọng phƣơng pháp mà xử lí tình diễn thảo luận sau phần diễn Mục đích phƣơng pháp khơng phải cần làm mà bắt đầu cho thảo luận Để bắt đầu cho thảo luận thú vị ngƣời sắm vai nên làm sai, phải thực nhiệm vụ vơ khó khăn Nếu ngƣời sắm vai làm chuyện chẳng có để thảo luận Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển KN giao tiếp cho HS Thông qua sắm vai, HS đƣợc rèn luyện, thực hành KN ứng xử bày tỏ thái độ môi trƣờng an toàn trƣớc thực hành thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo em, khích lệ thay đổi thái độ hành vi theo hƣớng tích cực trƣớc vấn đề hay đối tƣợng Về mặt tâm lý học, thơng qua hành vi, cá nhân nhận thức giải tốt vấn đề thân, vai trò lĩnh hội đƣợc q trình sắm vai cho phép HS thích ứng với sống tốt Trong trò chơi nhƣ sống, em mong muốn có đƣợc vai yêu thích, sắm vai HS bƣớc từ thân Điều trở thành phƣơng tiện để thể niềm vui, nỗi buồn, mối quan tâm, băn khoăn, mong muốn đƣợc chia sẻ, dự, ngập ngừng, em Thơng qua vai đƣợc sắm trò chơi, HS thể khía cạnh khác tính cách nhƣ: ƣa thích, tình cảm, hiểu biết nhân vật mà em sắm vai ngƣời bạn chơi với hành động chúng điều đặc biệt quan trọng, có ý nghĩa nhiều mặt HS 16 Phương pháp sắm vai tiến hành theo bước định bao gồm: - Nêu tình sắm vai (phù hợp với chủ đề hoạt động; phải tình mở; phù hợp với trình độ HS) - Cử nhóm chuẩn bị vai diễn (có thể chuẩn bị trƣớc tiến hành họat động): yêu cầu nhóm sắm vai xây dựng kịch thể tình cho sinh động, hấp dẫn, mang tính sân khấu nhƣng không đƣa lời giải hay cách giải tình Kết thúc sắm vai kết cục mở để ngƣời thảo luận - Thảo luận sau sắm vai: sắm vai kết thúc, ngƣời dẫn chƣơng trình đƣa câu hỏi có liên quan để HS thảo luận Ví dụ, tình câu hỏi thảo luận là: 1) Bạn hiểu tình yêu? Tình yêu khác so với tình bạn khác giới? 2) Tình cảm bạn tình thực tình u chƣa? 3) Có nên u tuổi học trị khơng? Vì sao?, - Thống chốt lại ý kiến sau thảo luận Phƣơng pháp trò chơi Trò chơi tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trị chơi Đặc thù trị chơi: Trị chơi khơng phải thật mà giả vờ nhƣ làm nhƣng mang tính chân thật (nhập vai chơi cách chân thật, thể động tác, hành vi phù hợp…) Hơn nữa, hoạt động tự do, tự nguyện gị ép bắt buộc chơi em khơng thích, khơng đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng chúng Trị chơi đƣợc giới hạn khơng gian thời gian, có qui tắc tổ chức (luật chơi nội dung chơi quy định) Đặc thù quy định quy mô, số lƣợng ngƣời chơi, điều kiện, vật chất, nhƣ xác định tính chất, phƣơng pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi nhƣ mối quan hệ lẫn ngƣời chơi Trò chơi hoạt động mang tính sáng tạo cao, thể việc lựa chọn chủ đề chơi, phân vai tạo tình huống, hồn cảnh chơi, sử dụng phƣơng tiện thay trò chơi sáng tạo, lựa chọn phƣơng thức hành động phân chia tình chơi để giải nhiệm vụ chơi trị chơi có luật 17 Trị chơi phƣơng tiện giáo dục phát triển toàn diện HS, giúp em nâng cao hiểu biết giới thực xung quanh, kích thích trí thơng minh, lịng ham hiểu biết, học cách giải nhiệm vụ Ngồi ra, trị chơi phƣơng tiện giáo dục phẩm chất nhân cách cho HS Các phẩm chất nhân cách đƣợc hình thành thơng qua chơi nhƣ tính hợp tác, tính đồng đội, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, quan tâm lo lắng đến ngƣời khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,…Trò chơi phƣơng tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mĩ, hình thành KN giao tiếp, KN xã hội, Trò chơi phƣơng thức giải trí tích cực, hiệu quả, mang lại niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời cho HS, để em tiếp tục học tập rèn luyện tốt Về mặt tâm lý học, trình diễn trị chơi tất thành viên nhóm tham gia từ em đƣợc trải nghiệm, cá nhân nhƣ nhóm sống tình khác với em sống sống thực Việc tổ chức trò chơi đƣợc GV tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị trò chơi - Xác định đối tƣợng mục đích trị chơi: thơng thƣờng, trị chơi có tính giáo dục, phụ thuộc vào góc độ tiếp cận khác loại, dạng trò chơi ngƣời sử dụng, tổ chức trị chơi Vì xác định đối tƣợng mục đích trị chơi phù hợp cơng việc cần thiết tổ chức trò chơi - Cử ngƣời hƣớng dẫn chơi (GV) - Thông báo kế hoạch, thời gian, nội dung trị chơi đến HS - Phân cơng nhiệm vụ cho lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phƣơng tiện (lực lƣợng; phục trang nhƣ quần áo, khăn, cờ; còi; phần thƣởng) cho chơi Bước 2: Tiến hành trò chơi - Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: tùy trị chơi, địa điểm tổ chức, số lƣợng ngƣời chơi mà GV bố trí đội hình, phƣơng tiện cho phù hợp, theo hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U, - GV xác định vị trí cố định di động cho lệnh em nghe thấy, động tác HS quan sát, thực đƣợc, ngƣợc lại thân GV phải phát đƣợc đúng, sai em chơi 18 - GV giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, hấp dẫn, dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ thực hiện, bao gồm nội dung sau: Thơng báo tên trị chơi, chủ đề chơi; Nêu mục đích u cầu trị chơi; Nói rõ cách chơi luật chơi Cho HS chơi nháp/chơi thử -2 lần Sau HS bắt đầu chơi thật - Dùng lệnh lời, còi, kẻng, chuông, trống để điều khiển chơi - GV hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kỹ, xác để đánh giá thắng thua rút kinh nghiệm Bước 3: Kết thúc trò chơi - Đánh giá kết trị chơi: GV cơng bố kết chơi khách quan, cơng bằng, xác giúp HS nhận thức đƣợc ƣu điểm tồn để cố gắng trị chơi - Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng em, tuyên dƣơng, khen ngợi hay khen thƣởng vật chất, tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi để lại ấn tƣợng tốt đẹp tập thể HS chơi - Dặn dò em điều cần thiết (thu dọn phƣơng tiện, vệ sinh nơi chơi, …) Phƣơng pháp làm việc nhóm Làm việc theo nhóm nhỏ phƣơng pháp tổ chức dạy học - giáo dục, đó, GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hƣớng tạo tƣơng tác trực tiếp thành viên, từ HS nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm Làm việc nhóm có ý nghĩa lớn việc: - Phát huy cao độ vai trị chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm HS, tạo hội cho em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng, thực tốt nhiệm vụ đƣợc giao - Giúp HS hình thành KN xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết nhƣ: KN tổ chức, quản lí, GQVĐ, hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết - Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: tạo hội bình đẳng cho cá nhân ngƣời học đƣợc khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với nhƣ giúp 19 cho em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với lớp học, Để phƣơng pháp làm việc nhóm thực phát huy hiệu quả, GV cần lƣu ý số vấn đề sau: a) Thiết kế nhiệm vụ địi hỏi phụ thuộc lẫn Có số cách sau để tạo phụ thuộc HS nhóm với nhƣ: - Yêu cầu HS chia sẻ tài liệu; - Tạo mục tiêu nhóm; - Cho điểm chung nhóm; - Cấu trúc nhiệm vụ nhƣ để HS phụ thuộc vào thông tin nhau; - Phân công vai trị bổ trợ có liên quan lẫn để thực nhiệm vụ chung nhóm, từ tạo phụ thuộc tích cực b) Tạo nhiệm vụ phù hợp với KN khả làm việc nhóm HS Khi thiết kế nhiệm vụ cho nhóm GV cần lƣu ý vấn đề sau: - Đƣa nhiệm vụ phù hợp với khả đảm bảo thời gian cho HS tham gia đầy đủ nhƣng không bắt chúng chờ đợi lâu để đƣợc khuyến khích hay nhiệm vụ nặng nhọc; - Điều tiết lại HS xung quanh lớp học c) Phân cơng nhiệm vụ cơng nhóm thành viên GV cố gắng xây dựng nhiệm vụ nhƣ để thành viên nhóm có cơng việc trách nhiệm cụ thể, từ tạo vị họ nhóm, lớp Muốn vậy, nhiệm vụ phải đƣợc thiết kế cụ thể, giao việc rõ ràng thành viên phải tiếp nhận nhiệm vụ đó, có trách nhiệm giải tập thể, nhóm d) Đảm bảo trách nhiệm cá nhân Để cá nhân có trách nhiệm với cơng việc GV cần: - Giao nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên nhóm; - Thƣờng xuyên thay đổi nhóm trƣởng nhƣ ngƣời đại diện nhóm báo cáo; - Sử dụng quy mơ nhóm nhỏ, đặc biệt với nhiệm vụ chung có tính chất tìm hiểu, thu thập tƣ liệu nhiệm vụ thực hành, thí nghiệm; 20 - Phân cơng HS nhóm đảm nhận vai trị khác nhƣ phân tích trên; - Đánh giá mức độ tham gia cá nhân kết cơng việc nhóm u cầu HS hồn thành cơng việc trƣớc làm việc nhóm e) Sử dụng nhiều cách xếp nhóm làm việc khác Có nhiều cách xếp nhóm làm việc nhƣ: - Hình thành nhóm theo nhiệm vụ; - Hình thành nhóm học tập theo quy tắc ngẫu nhiên (đếm theo số thứ tự tƣơng đƣơng với số nhóm muốn hình thành Có thể thay đổi cách đếm theo tên loài hoa, vật, cho thêm vui nhộn; - Phân chia nhóm theo bàn hay số bàn học gần nhau, dùng đơn vị tổ HS để làm hay số nhóm, theo giới, mức độ, thói quen làm việc, khả HS; - Một vài ngƣời lại thích để HS tự chọn, nhiên, điều thích hợp lớp HS, lớp mà em biết rõ g) Hướng dẫn HS phương pháp, KN làm việc nhóm (KNLVN) KNLVN yếu tố định thành cơng học theo nhóm Với lợi linh hoạt chủ động thời gian, nội dung, HĐGD tốt cho việc rèn luyện KNLVN thực hành KN xã hội khác Vì vậy, để rèn luyện KNLVN cho HS có hiệu quả, tiến hành làm việc theo nhóm HĐ TNST, GV cần tiến hành theo bƣớc sau: Chuẩn bị cho hoạt động: - GV hƣớng dẫn HS trao đổi, đề xuất vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trƣởng vai trò khác cho thành viên; - Hƣớng dẫn nhóm phân cơng cơng việc hợp lí, có liên quan, phụ thuộc nhau; - Chú trọng HS vào số KNLVN cần thiết cho hoạt động (chọn - KN để nhấn mạnh): giải thích cần thiết; làm rõ khái niệm cách thể hiện; tạo tình để luyện tập; tổ chức cho HS tự nhận xét, đánh giá; yêu cầu HS thể KN hoạt động Thực hiện: 21 - GV quan sát, nắm bắt thông tin ngƣợc từ HS xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng?, KNLVN khơng?, vai trị thể nhƣ nào?; - Giúp đỡ nhóm vận hành hƣớng trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực; - Khuyến khích, động viên nhóm cá nhân làm việc tốt; - Can thiệp, điều chỉnh hoạt động nhóm thấy cần thiết, Đánh giá hoạt động: Ở bƣớc GV cần: - Lôi HS nhận xét, đánh giá kết hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên; - Gợi mở cho HS phân tích phối hợp hoạt động thành viên nhóm, thể KNLVN; - Điều chỉnh, bổ sung sở đánh giá cố gắng nhóm, trọng phân tích KNLVN mà HS thể hiện; - Đƣa kết luận gồm kết hoạt động mức độ thể KNLVN (cái làm tốt, cần rèn luyện thêm rèn luyện nhƣ nào) 22 Phụ lục ảnh 5: Hoạt động CLB CSE Nhóm phóng viên CLB CSE 10A3, 10A11 (2018-2019) Mạnh dạn thảo luận chia sẻ CLB CSE 12A2 (2019-2020) 23 Phụ lục 5: Hiệu đem lại: Những câu hỏi mạnh dạn, trực tiếp thực tế sau CLB CSE 24 25 Lan toả CSE đến lớp khác trƣờng THPT Trần Quang Khải ... III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Giáo dục sức khỏe sinh sản thông qua trải nghiệm hình thức sinh hoạt câu lạc CSE khắc phục đƣợc hạn chế kinh phí Phần nội dung kiến thức chủ đề... CAM KẾT Chúng tôi, tác giả đề tài sáng kiến cam kết không chép vi phạm quyền báo cáo đề tài trƣớc hội đồng TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Trịnh Minh Nghĩa ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phan Viết Hiển PHỤ LỤC Phụ... gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo - Hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt Học sinh phải đƣợc tự hoạt động, trải nghiệm - Các