(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm trong trường THPT

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận .3 2.1.1 Vai trò xã hội người giáo viên chủ nhiệm 2.1.2 Giáo viên chủ nhiệm người quản lý giáo dục học sinh 2.1.3 Giáo viên chủ nhiệm người tổ chức tập thể học sinh thành lực lượng tự giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề .5 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Đối với giáo viên .7 2.3.2 Đối với học sinh 2.3.3 Đánh giá học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong lớp trường phổ thơng phải có người giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp người Hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý công tác giáo dục rèn luyện học sinh lớp Là người chịu tồn trước ban giám hiệu nhà trường vấn đề thuộc lớp quản lý Để thực điều có nghĩa người giáo viên chủ nhiệm phải làm tất việc để quản lý giáo dục học sinh cách có hiệu như: Uốn nắn học sinh, chia sẻ với học sinh, coi học sinh con, người bạn để vươn tới đích cuối Trong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta nay, lý tưởng dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh thực có kết phần quan trọng phụ thuộc vào chất lượng toàn diện hệ lao động giáo dục, đào tạo Chính nhà nước xác định giáo dục Quốc sách hàng đầu Trong văn kiện Đảng nhà nước xác định phương hướng phát triển giáo dục, để đưa nghị Đảng luật giáo dục vào thực tế, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục hệ trẻ, việc bồi dưỡng đào tạo nhà sư phạm, bao gồm quản lý giáo dục, thầy giáo Vì vai trị cơng tác người giáo viên chủ nhiệm yếu tố thiếu, cho dù đâu người giáo viên chủ nhiệm điều phải giữ vững lập trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho toàn xã hội Đặc biệt nhìn nhận đánh giá thời đại nay, phát triển kinh tế tăng nhanh vũ bão nước giới lĩnh vực như: Công nghệ, tin học, điện tử…được áp dụng vào kinh tế cách có hiệu quả, điều phải xuất phát từ cốt lỏi sâu xa “Vai trị cơng tác người giáo viên chủ nhiệm” Tuy nhiên q trình cơng tác trường tơi có cảm nhận nhiều giáo viên chưa hiểu vai trò, trách nhiệm cơng tác chủ nhiệm lớp Với mong muốn góp phần tháo gỡ lúng túng cho thầy chủ nhiệm làm cơng tác giáo dục hồn cảnh Bởi chọn đề tài hi vọng có sở cho giải pháp sư phạm công tác quản lý học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Đi tìm sở người giáo viên chủ nhiệm đạt móng sở cho việc giáo dục học sinh, chia sẻ với học sinh hồn cảnh điều kiện khó khăn khác Từ xây dựng phương pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tiến hành thực nghiệm học sinh trường trung học phổ thông Hà Văn Mao lớp trực tiếp chủ nhiệm, qua khóa học Cụ thể: - Lớp 10A5, năm học 2011 - 2012 - Lớp 11A5, năm học 2012-2013 - Lớp 12A5, năm học 2013- 2014 IV Phương pháp nghiên cứu: - Sử dụng phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu nhập thông tin 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Xu đổi giáo dục để đào tạo người cho kỷ 21 đặt cho người giáo viên Đội ngũ giáo viên lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò định chất lượng hiệu giáo dục Đảng xác định là: “Để đảm bảo chất lượng giáo dục phải giải tốt vấn đề thầy giáo” Rõ ràng người giáo viên nói chung, người giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày có vị trí vai trị nghiệp giáo dục hệ trẻ xã hội Ở trường trung học phổ thông người giáo viên chủ nhiệm có vị trí vai trị đặc biệt quan trọng trình giáo dục đào tạo hệ trẻ Không thể phủ nhận vị trí vai trị họ giáo viên chủ nhiệm phải thay mặt ban giám hiệu nhà trường cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh phụ trách Trong học sinh trung học phổ thơng lứa tuổi cần có giúp đỡ định hướng người lớn Nếu khơng có giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm với vốn kinh nghiệm sống ỏi em khó tránh khỏi ảnh hưởng khơng lành mạnh từ phía xã hội Do khẳng định công tác chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông cần thiết giai đoạn 2.1.1 Vai trò xã hội người giáo viên chủ nhiệm Ngày xu đổi giáo dục để đào tạo người cho kỷ 21 đặt yêu cầu phẩm chất lực, làm thay đổi chức vai trò người giáo viên, có người giáo viên chủ nhiệm lớp Vai trò xã hội họ lớn nhiều so với chức truyền đạt tri rhức Ngoài việc trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, họ trước hết phải nhà giáo dục, nhân cách tác động tích cực đến việc hình thành nhân cách học sinh Với tư cách nhà giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm cần có ý thức trách nhiệm xã hội, tích cực tham gia vào phát triển cộng đồng, nhân cách học sinh hệ công nhân tương lai, người chủ nhân xã hội Vai trò người giáo viên chủ nhiệm thể chỗ, họ cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Có thể nói người giáo viên chủ nhiệm người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh, bảo vệ học sinh mặt cách hợp lý Họ phản ánh trung thành tâm tư, nguyện vọng, quyền lợi học sinh với Ban giám hiệu nhà trường, với giáo viên môn, với gia đình học sinh với đồn thể xã hội khác Hiệu công tác chủ nhiệm trường THPT phụ thuộc nhiều vào giải pháp thực liên kết giáo dục với lực lượng xã hội Huy động có hiệu tiềm lực lượng xã hội vào công tác giáo dục học sinh cơng việc khơng giản đơn chút Nó địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có trách nhiệm cao, yêu mến học sinh mà họ phải nhà hoạt động xã hội Để thể nhà xã hội, người giáo viên chủ nhiệm cần phải hiểu biết rộng, có nhu cầu có khả khơng ngừng tự hồn thiện thân 2.1.2 Giáo viên chủ nhiệm người quản lý giáo dục học sinh Mỗi giáo viên chủ nhiệm phụ trách lớp học sinh Họ chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu, trước hội đồng giáo dục nhà trường chất lượng đào tạo học sinh Vì coi họ “ hiệu trưởng con” tập thể lớp phụ trách Một cách gián tiếp, người giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý giáo dục hệ công dân chuẩn bị bước vào đời Cần hiểu quản lý giáo dục nắm bắt số quản lý hành tên, tuổi, hồn cảnh, trình độ học sinh học tập đạo đức, mà phải dự báo xu hướng phát triển nhân cách học sinh lớp để có phương hướng tổ chức giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện khả học sinh Muốn thực vai trò có kết quả, giáo viên chủ nhiệm phải có tri thức tâm lý học, giáo dục học phải có hàng loạt kỹ sư phạm như: kỹ tiếp cận học sinh, kỹ thiết kế chương trình kế hoạch giáo viên chủ nhiệm, kỹ thực kế hoạc giáo dục, kỹ đánh giá kết giáo dục rút học kinh nghiệm… Đối với vấn đề toàn cầu đặt cho giáo dục nhiệm vụ không trang bị kiến thức mà phải chăm lo hình thành hệ trẻ tình cảm, thái độ, hành vi, thói quen ứng sử hợp lý Vì người giáo viên chủ nhiệm khơng thể có vai trị truyền đạt tri thức khoa học mơn học phụ trách, mà đồng thời phải phát triển cảm xúc, thái độ hành vi hợp lý học sinh Nói cách khác với vai trị người quản lý giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm không thầy giáo dạy mơn học, mà họ cịn phải quan tâm đến phát triển học sinh giá trị đạo đức, thẩm mỹ, thể chất Đó yếu tố quan trọng tạo nên sắc tồn loài người, vừa kế thừa, phát triển giá trị truyền thống, vừa sáng tạo giá trị mới, thích nghi với thời đại 2.1.3 Giáo viên chủ nhiệm người tổ chức tập thể học sinh thành lực lượng tự giáo dục Có thể nói chức đặc trưng giáo viên chủ nhiệm mà giáo viên môn khác thay Đối với học sinh trung học phổ thông , giáo viên chủ nhiệm cần xác định vai trị cố vấn cho tập thể lớp Điều có nghĩa là, họ khơng nên làm thay độ ngũ cán lớp ( hay đội ngũ tự quản), mà nhiệm vụ chủ yếu họ huấn luyện, bồi dưỡng khả tự quản cho em, để em trở thành “ lực lượng quản lý điều hành” hoạt động tập thể Đội ngũ cán lớp bao gồm ban lãnh đạo lớp, lãnh đạo tổ, phụ trách công việc chức năng, theo mặt hoạt động ( Văn nghệ, lao động, thể dục, thủ quỹ…) Nói chung người giáo viên có kinh nghiệm thường biết cách thu hút hầu hết học sinh tham gia vào vị trí tập thể học sinh Chính việc thu hút em vào việc đảm nhận nhiệm vụ cụ thể tạo điều kiện để chúng phấn đấu, giúp giáo viên chủ nhiệm có cách nhìn đánh giá học sinh đắn Khi xây dựng đội ngũ cán lớp, cần ý vào đặc điểm học sinh, vào nhiệm vụ năm học để định tiêu chuẩn chọn lựa Chẳng hạn như: phải học sinh có học lực trở lên, có uy tín với bạn, có khả điều khiển hoạt động tập thể lớp đạc biệt biết chủ động mạnh dạn tình xảy Theo kết nghiên cứu khoa học giáo dục nên vào ba giai đoạn phát triển tập thể học sinh để bồi dưỡng đội ngũ cán lớp Ví dụ: Ở giai đoạn đầu thành lập lớp cần lớp trưởng hay bí thư chi đồn biết hy sinh, có uy tín nhiệt tình, biết gương mẫu trước bạn để thực yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đề Nhưng bước sang giai đoạn hai ba, mà tập thể phát triển cần có “ thủ lĩnh” động sáng tạo chủ động hoạt động tập thể lớp Khi đó, người giáo viên chủ nhiệm với vai trò cố vấn mình, ln theo sát giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh giúp em, mà không trực tiếp vào tổ chức điều khiển thay họ Giáo viên chủ nhiệm biết hoạt động với học sinh, biết kịp thời giúp em điều chỉnh trình hoạt động người đạt kết mong muốn Để phát huy vai trị có vấn, giáo viên chủ nhiệm cần có lực dự báo xác khả học sinh lớp Họ phải biết khêu gợi tiềm sáng tạo em việc đề xuất nội dung hoạt động, xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp với nhiệm vụ tháng, kì năm học Giáo viên chủ nhiệm người giúp học sinh tự tổ chức hoạt động kế hoạch hố Điều khơng có nghĩa khốn trắng, đứng ngồi hoạt động tập thể học sinh, mà nên tham gia hoạt động với em để giúp đỡ điều chỉnh kịp thời khó khăn q trình hoạt động Chỉ có giáo viên thực cảm hoá học sinh để giáo dục em Tuy nhiên, khơng có giáo viên lúc có đủ phẩm chất tâm lý cần thiết để làm cơng tác giáo dục học sinh có kết Có người nhận thức rộng rãi lĩnh vực song lại bị hạn chế khéo léo đối sử sư phạm Cũng có người có khả âm nhạc, hội hoạ, có tài nói khơng có phương pháp sư phạm đúng…Vì vậy, điều quan trọng người giáo viên, có giáo viên chủ nhiệm cần phải rèn luyện cho tất phẩm chất có lợi cho cơng việc L.N Tơnxtơi viết “Muốn cho giáo dục đạt kết người làm công tác giáo dục cần phải không ngừng tự giáo dục thân mình” 2.2 Thực trạng vấn đề Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông lứa tuổi có chuyển biến quan trọng phát triển thể lực lẫn phát triển tâm lý Vì vậy, hiểu sâu sắc nắm đặc điểm tâm lý lứa tuổi yêu cầu thiếu giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thơng Có hiểu học sinh mình, có hồ nhập với học sinh họ thực biện pháp giáo dục mà đề xuất Học sinh trung học phổ thông mang nhiều nét tâm lý người lớn vài đặc điểm tuổi thiếu niên Những cơng trình nghiên cứu lứa tuổi trưởng thành mặt thể lực Các em có khả tri giác rõ ràng, có rung cảm mãnh liệt, đặc biệt tính tích cực cao thể nhiệt tình sơi tuổi trẻ Cho nên, người giáo viên chủ nhiệm tốt người có tâm hồn tươi trẻ, ân cần chu đáo, biết thắp sáng lửa nhiệt tình học sinh, hướng em vào đường Một đặc điểm rõ rệt tuổi trẻ hứng thú nhận thức rộng rãi em khao khát tìm hiểu, tiếp nhận thơng tin lĩnh vực sơng xã hội Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần tăng cường tri thức xã hội mà khơng bó hẹp khn khổ khoa học giảng dạy Nói cách khác họ cần phải giới quan sâu sắc, rõ ràng Sự nhận thức tuổi trẻ nhận thức có phê phán Do đó, em thường có tranh cãi sôi giới xung quanh Các em mong muốn khơng “hiểu biết thân mình”, mà quan tâm đến giới nội tâm người Trong thời đại mới, thời đại khoa học công nghệ thông tin, thành tựu lồi người ngày phát triển nâng cao nhận thức cho người cần thiết Hơn nữa, niên lớp người kế tục xây dựng đất nước phải tăng cường hiểu biết cho em Do đó, việc tổ chức hoạt động đa dạng, sôi nổi, mang ý nghĩa giáo dục việc làm cần thiết cho giáo viên Đó dịp để nam nữ niên học tập, thảo luận, tranh cãi làm sáng tỏ vấn đề mà em quan tâm Lứa tuổi niên trung học phổ thông lứa tuổi khao khát muốn thể mình, muốn lập cơng Do đó, giáo viên chủ nhiệm khơng nên kìm hãm hứng thú sáng em, không làm cho em vỡ mộng, mà trái lại nên khuyến khích việc làm tích cực, đồng thời ngăn ngừa hành vi thiếu suy nghĩ em Lứa tuổi trung học phổ thơng lứa tuổi có khuynh hướng sáng tạo Do đó, dạy lao động cho em, giáo viên phải giúp em lao động trở thành lao động có sáng tạo Đó nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm giáo viên khác, phải giúp em chuẩn bị tâm để tham gia vào sống lao động sản xuất, giúp ích cho đất nước Tuy nhiên, giai đoạn trưởng thành trẻ có biểu lệch lạc nhân cách lứa tuổi giáo viên chủ nhiệm nên ý giáo dục học sinh để tránh thói biểu ích kỷ, thiếu đạo đức, khơng tơn trọng người khác, bắt trước đua địi lối sống lai căng, sa ngã vào tệ nạn xã hội… Để ngăn ngừa biểu số học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải tích cực, kiên khéo léo đối sử sư phạm Học sinh trung học phổ thơng lứa tuổi nhiệt tình hưởng ứng cao đẹp hết lịng làm việc Các em trông chờ nỗ lực giáo viên Vì người thầy giáo phải có nghệ thuật cơng tác Đó u cầu sư phạm cáo tính ngun tắc Bởi muốn giáo dục học sinh phải hiểu em, muốn cảm hố học sinh người thầy phẩi sống sống hoà nhập với em, tức phải hiểu biết tâm lý lứa tuổi, nắm trắc yêu cầu hứng thú, nguyện vọng, xu hướng phát triển em 2.3 Các giải pháp Loài người bước sang kỷ 21, “thế kỷ đỉnh cao trí tuệ” Theo thơng tin đặc điểm bật kỷ bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Tri thức khoa học tri thức công nghệ phát triển song song với nhau, xâm nhập nhanh tróng vào lĩnh vực sản xuất đời sống Con người nhanh chóng trở thành trung tâm phát triển, người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển Việc đặt người vào trung tâm phát triển địi hỏi giáo dục phải xem lại tồn yếu tố q trình giáo dục, có yếu tố giáo viên Đội ngũ giáo viên có vai trò định chất lượng hiệu giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm lớp giữ vị trí nịng cốt Đối với người giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông, yêu cầu đặt cho họ lại có ý nghĩa thực tiễn quan trọng Bởi lẽ họ đào tạo lớp người cho xã hội, hệ công dân cho tương lai chuẩn bị hành trang bước vào đời Đó niên với ước mơ hồi bão tuổi trẻ đầy sức sống Vì người giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải trau dồi chun mơn lẫn nghiệp vụ sư phạm Chỉ có thực nâng cao tay nghề, đáp ứng yêu cầu cầu xã hội thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đất nước 2.3.1 Đối với giáo viên * Yêu cầu sư phạm người giáo viên chủ nhiệm có lý tưởng nghề nghiệp đắn Trước hết họ phải thực am hiểu, nắm bắt sâu sắc đường lối giáo dục Đảng Nhà nước thời kỳ đổi Như nghị TW2 (khoá VIII) nhấn mạnh: “… Giáo dục - Đào tạo quốc sách hàng đầu…” Hơn hết, người giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức ý thức đắn nghề dạy học, người thầy giáo Họ cần phải có tầm nhìn tương lai để thấy làm nghề dạy học, làm công tác giáo dục thực có ý nghĩa định cho phát triển đất nước Do cách nghĩ, cách làm giáo dục, họ cần xác định phải gắn chặt với thực tiễn, với địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Trên sở người giáo viên chủ nhiệm xây dựng cho niềm tin nghề nghiệp Niềm tin động lực giúp cho họ dám nghĩ, giám làm cách sáng tạo qua trình tổ chức học sinh Thực tiễn cho thấy, người giáo viên chủ nhiệm có niềm tin học sinh tạo cho họ có sức mạnh cảm hố to lớn đối tượng phụ trách Đó điều kiện thuận lợi để họ làm công tác giáo dục học sinh có hiệu * Một yếu tố làm cho công tác chủ nhiệm thuận lợi, người giáo viên chủ nhiệm phải có chuyên mơn vững vàng, có “ tay nghề” cao Có thể coi yêu cầu sư phạm có tính định thành cơng hay thất bại cơng tác chủ nhiệm Bởi vì, có giảng dạy tốt, kiến thức chun mơn sâu học sinh phục, chấp nhận giáo dục Trong dạy học, họ đồng thời giáo dục học sinh dịp để hiểu học sinh lớp tốt Trình độ chun mơn vững vàng người giáo viên chủ nhiệm tự tin để chủ động sáng suốt tìm tịi biện pháp giáo dục học sinh cảu có hiệu Có thể nói trình độ chun mơn vững thước đo giá trị phẩm chất người giáo viên chủ nhiệm Xã hội ngày biến đổi, lượng thông tin ngày nhiều, học sinh ngày thơng minh địi hỏi nhiề thầy cô giáo Nếu người giáo viên chủ nhiệm khơng kịp thời điều chỉnh, nâng cao trình độ kiến thức cho khơng thể đáp ứng yêu cầu đổi thay mặt nhà trường Hệ thống tri thức mà người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững bao gồm tri thức khoa học có liên quan đến mơn học mà phụ trách giảng dạy, tri thức lân cận đến chun mơn lĩnh vực trị – xã hội, nghệ thuật, tin học, phương pháp luận khoa học, tâm lý học, giáo dục học Những tri thức khoa học có truyền tải tối đa tới học sinh hay không phụ thuộc vào việc giáo viên có nắm vững thực kỹ tảng chuyên biệt hay không phải nói đến kỹ như: Kỹ thiết kế, kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động xã hội…Hệ thống tri thức kỹ nói người giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trau dồi nâng cao điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục học sinh tập thể học sinh lớp phụ trách * Thứ ba người giáo viên chủ nhiệm cần có khéo léo đối xử sư phạm phải có uy tín học sinh cha mẹ học sinh Đây yêu cầu sư phạm nghiêm túc mà người giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông cần phải thực Các cơng trình nghiên cứu tâm lý giáo dục cho rằng, khéo léo đối xử sư phạm kỹ trì mối quan hệ tốt với học sinh người giáo viên, kỹ tỏ thái độ quan tâm chu đáo lịch em, biết đề yêu cầu hợp lý, song đồng thời biết tôn trọng em Sự khéo léo đối xử sư phạm đòi hỏi phải hiểu tâm lý học sinh, nắm đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông nay, hiểu biết diễn tâm hồn em, hiểu ưa, hoạt động phẩm chất tự nhiên vốn có tuổi trẻ Vì vậy, để khéo léo đối xử sư phạm họ cần có phẩm chất lý trí biết lự kiềm chế, tự chủ, kiên nhẫn Nguồn gốc khéo léo đối xử sư phạm tôn trọng u mến học sinh Có tơn trọng u mến học sinh người giáo viên chủ nhiệm với cảm hoá em, sống sống tuổi trẻ Trên tinh thần hình thành tinh thần trách nhiệm công việc, phảm chất cần thiết cho giáo viên Có người cho rằng: uy tín người giáo viên khơng phải nhờ thủ thuật giả tạo đó, mà tồn sống người thầy, hành vi hàng ngày họ Theo họ, uy tín xuất phát từ tinh thần trách nhiệm Muốn có uy tín với học sinh phải hiểu rõ học sinh, biết tổ chức học sinh hoạt động cách tích cực sáng tạo Người giáo viên chủ nhiệm quan tâm đến việc xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, có kỷ luật, chủ động, đồng thời nâng cao uy tín tập thể thân họ kính trọng hơn nhiều Xét cho cùng, khéo léo đối xử sư phạm giáo viên chủ nhiệm không mang lại hiệu giáo dục cao, mà qua uy tín họ nâng lên * Giáo viên chủ nhiệm nói riêng, người thầy giáo nói chung phải thực mẫu mực, thực gương sáng cho học sinh noi theo Yêu cầu sư phạm đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải thể nhân cách toàn vẹn, thể từ nhận thức đến hành động thực tiễn, từ lời nói, cử điệu đến thái độ ứng xử hàng ngày Trước yêu cầu ngày nhiều gia đình học sinh, xã hội học sinh, người giáo viên chủ nhiệm phải tự có nghị lực để trau dồi tay nghề, nâng cao nghiệp vụ sư phạm, lắng nghe ý kiến học sinh cha mẹ học sinh nhằm tìm giải pháp giáo dục hữu hiệu Những giáo viên có uy tín với học sinh học sinh kính trọng gương để em tin cậy chỗ dựa, để em tâm sự, trình bày nguyện vọng điều kiện riêng tư Họ thực người cha người, mẹ tốt tập thể nhà trường Như vậy, người giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng kỷ XXI, nhân cách mà tác động tích cực đến hình thành nhân cách học sinh Do họ phải cơng dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, có lịng u trẻ có khả hợp tác, phấn đấu cho bầu khơng khí dân chủ nhà trường Tạo tảng cho việc "Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực, nhằm nâng cao chất lượng Giáo Dục” 2.3.2 Đối với học sinh Để thực nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm khơng thể không tiếp cận với tập thể học sinh Tiếp cận với học sinh nhiệm vụ định đến tồn hiệu cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp Dưới nội dung, phương phát chủ yếu tiếp cận học sinh mà người giáo viên chủ nhiệm cần thực * Tìm hiểu phân loại vạch kế hoạch giáo dục đối tượng học sinh Yêu cầu: - Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến đạo đức học sinh xu hướng phát triển học sinh để có kế hoạch tác động giáo dục thích hợp - Đảm bảo tính khách quan, cơng lợi ích học sinh, trình tìm hiểu, giáo dục học sinh - Sử dụng phương pháp hợp lý để thu thập thơng tin, xử lý thơng tin cách có hiệu khoa học Phương tiện phương pháp tìm hiểu học sinh * Phương tiện - Các loại sổ sách, hồ sơ có liên quan đến học sinh như: Sơ yếu lý lịch học sinh, học bạ, sổ liên lạc, sổ điểm, sổ ghi đầu bài, sổ nhật ký lớp, biên hợp lớp, họp tổ, biên hội đồng kỷ luật; Sổ chủ nhiệm ghi chép giáo viên chủ nhịêm củ (nếu có)… - Hệ thống câu hỏi cho đối tượng nhằm trợ giúp cho trình tìm hiểu nghiên cứu học sinh thông qua phiếu điều tra thông tin học sinh Mẫu phiếu 01 (Phần phụ lục) * Phương pháp - Nghiên cứu hồ sơ học sinh: phân loại hồ sơ sách định nội dung cần tìm hiểu, đầy bước tiếp cận với đối tượng giáo dục nhằm sơ tìm hiểu nét học sinh - Đàm thoại:Là phương pháp trò chuyện, trực tiếp với học sinh với giáo viên môn; với giáo viên chủ nhiệm cũ, với giáo viên môn, với phụ huynh học sinh, với bè bạn em để tìm hiểu nội dung tượng có liên quan đến đối tượng cần nghiên cứu - Hỏi ý kiến: Trong trình nghiên cứu, tìm hiểu học sinh, hỏi ý kiến người liên quan, người có kinh nghiệm để nhận lời bảo, lời khuyên, ý kiến có ích - Quan sát: Đây phương pháp cần làm thường xuyên nhằm theo dõi trực tiếp cách khách quan học sinh cần tìm hiểu Cần quan sát toàn diện biểu hành vi học sinh học tập, lao động hoạt động tập thể, vui chơi, cách quan hệ cư xử với bè bạn, với người lớn, cách ứng xử đời sống… - Ankét: Thực chất phương pháp vấn giấy, tức đưa hệ thống câu hỏi cần tìm hiểu phẩm chất đạo đức, quan hệ thái độ, nhu cầu hứng thú nguyện vọng học sinh - Thu thập xử lý thông tin: Tìm hiểu học sinh trình thường xuyên liên tục, phải thường xuyên ghi chép kiện, tượng liên quan đến hành vi đạo đức học sinh Các số liệu thu cần đầy đủ, cụ thể phân loại theo nội dung, yêu cầu giáo dục, ý đến dấu hiệu chủ yếu Sau xử lý nhận định học sinh thấy xu hướng phát triển em * Nội dung phương pháp tiến hành Nội dung: Nội dung cần tìm hiểu học sinh gồm có: - Hồn cảnh sống học sinh: sơ yếu lý lịch, điều kiện kinh tế gia đình; quan niệm gia đình giáo dục, đặc điểm tình hình địa phương, quan hệ xã hội học sinh đó… - Đặc điểm phát triển thể chất sinh lý lứa tuổi như: Sức khoẻ, tầm vóc, chiều cao, cân nặng, có bệnh tật, khuyết tật khơng? Đặc điểm giới tính, thái độ cử lời nói tiếp xúc với bè bạn, với người khác giới; Những phim ảnh em thích xem… - Đặc điểm tâm lý, khí chất: Biểu khả tư nhận thức, trí thơng minh nhạy bén, ngơn ngữ tình cảm lý trí… thuộc loại hoạt bát, nhanh nhẹn hay trầm tĩnh… - Những phẩm chất đạo đức chủ yếu: Trung thực hay dối trá, cần cù chăm hay lười biếng; khiêm tốn hay kiêu căng; tự lập hay dựa dẫm ỷ lại; bạo dạn hay yếu đuối… - Những phẩm chất khác: Tinh thần trách nhiệm, ý thức xây dựng tập thể; ý thức tổ chức kỷ luật; ý thức thái độ lao động; ý thức động học tập; quan hệ mực… - Thiên hướng khiếu: Thể thao, múa hát, vẽ, làm thơ, viết văn, ngoại ngữ… * Các bước tiến hành Bước chuẩn bị - Thu thập loại hồ sơ học sinh năm học cũ tài liệu, sổ sách có liên quan - Mẫu sơ yếu lý lịch( theo yêu cầu cần tìm hiểu giáo viên chủ nhiệm) - Lựa chọn hệ thống câu hỏi cần thiết - Vạch kế hoạch thời gian tiến hành Bước tiến hành 10 - Tất học sinh lớp tạm thời xếp vào hai mặt giáo dục Sau GVCN cần chọn học sinh đặc biệt(có thiên hướng khiếu mặt cần quan tâm bồi dưỡng)và học sinh chậm tiến đạo đức, tính cách cần giáo dục thích hợp cụ thể là: + Học sinh đặc biệt ( nêu cụ thể tên, có thiên hướng khiếu gì) + Học sinh chậm tiến ( nêu rõ tên, hành vi biểu chậm tiến) - Ghi vào sổ chủ nhiệm sổ ghi chép giáo viên chủ nhịêm, kết khảo sát, phân loại, có điều chỉnh bổ xung kết điều tra - Vạch kế hoạch để tiến hành tác động sư phạm thích hợp loại đối tượng Trong kế hoạch giáo dục cần quan tâm nhiều đến học sinh học tập yếu, học sinh yếu mặt đạo đức học sinh đặc biệt * Giai đoạn tìm hiểu nhằm khẳng định trình kết giáo dục Đây giai đoạn tiến hành suốt trình giáo dục, có tính thường xun kết thúc giai đoạn ( học kỳ, cuối học kỳ, cuối năm học) để khẳng định đánh giá kết giáo dục cách khách quan, công xác Mặt khác giúp cho việc bổ sung, điều chỉnh hoàn thiện biện pháp giáo dục thích hợp Cơng việc giai đoạn là: - Tiếp tục thăm gia đình học sinh đảm bảo liên hệ với gia đình em sổ liên lạc - Quan sát khách quan có chủ định đối tượng phải quan tâm giáo dục Ví dụ như: Học sinh học kém, học sinh chưa ngoan, có biểu định hướng lệch lạc…; đồng thời quan sát học sinh tốt để nêu gương Việc quan sát phải toàn diện hoạt động học sinh phải ghi chép đầy đủ - Sử dụng câu hỏi cần thiết thăm dị ý kiến giáo viên mơn, cán đoàn TNCS nhà trường đối tượng học sinh tập thể lớp Một số câu hỏi để giáo viên chủ nhiệm lựa chọn khảo sát cần thiết Câu hỏi dùng để hỏi học sinh - Quan niệm em tình bạn? - Theo em, người bạn tốt phảI có đức tính gì? - Những đức tính mà em thích? Những đức tính thói quen em ghét? - Gia đình em tạo điều kiện cho em học tập tốt? - Ngồi học em thường giúp gia đình làm việc gì? - Có điều gia đình làm em phảI suy nghĩ? - Trong gia đình người gần gũi, quan tâm em nhiều nhất? - Em mong muốn tập thể lớp ta phải nào? Em có nhận xét lớp ta nay? - Theo em bạn có khả làm cán lớp? - Em có đề nghị với GVCN? Giáo viên môn? Câu hỏi để hỏi giáo viên mơn - Anh (chị) vui lịng cho biết tên học sinh học môn anh (chị)? Ý kiến anh (chị)về học sinh này? Anh (chị )có đề nghị với giáo viên chủ nhiệm? 12 - Anh (chị) cho biết tên học sinh yếu ý thức tổ chức kỷ luật học? Anh (chị) cho dẫn chứng cụ thể ? Ý kiến anh (chị)về học sinh này? Anh (chị ) có đề nghị với giáo viên chủ nhiệm? Câu hỏi dùng để hỏi ý kiến cán đồn trường - Đồng chí có nhận xét chi đồn lớp(…)? - Đồng chí cho ý kiến ý thức tổ chức kỷ luật hoạt động tập thể lớp (…)? - Đồng chí có đề nghị với GVCN? - Xử lý tổng hợp số liệu thu được, ghi kết vào bảng tổng hợp sổ chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm sử dụng số liệu tổng hợp thu để đánh giá hiệu tác động sư phạm, đồng thời hoàn thiện điều chỉnh phương pháp giáo dục bổ sung kế hoạch giáo dục * Tổ chức xây dựng tập thể lớp Yêu cầu - Tổ chức tập thể lớp theo phương hướng tự quản tích cực, phát huy tiềm năng, vai trị học sinh hoạt động xây dựng tập thể lớp vững mạnh - Tôn trọng tin tưởng học sinh, giáo dục cho em ý thức tự giác, có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, với thân, với người - Bồi dưỡng cho cán học sinh phương pháp tự quản hoạt động tập thể Hình thành cho em kỹ tổ chức, điều khiển đánh giá kết hoạt động Phương tiện phương pháp Phương tiện Hệ thống máy tự quản lớp gồm có: + lớp trưởng phụ trách chung + lớp phó ( học tập, văn thể, lao động sở vật chất) + cán môn học ( Phụ trách môn xã hội, tự nhiên, ngoại ngữ) + Các cán chức như: cán văn nghệ, thể thao, tài + thư ký lớp + đội cờ đỏ tổ trưởng phụ trách + Các tổ trưởng, tổ phó tổ + Ngồi cịn có bí thư chi đồn, phó bí thư chi đồn Bản qui định chức năng, nhiệm vụ cụ thể cán cốt cán - Nhiệm vụ lớp trưởng: Tổ chức theo dõi chung hoạt động tự quản lớp Điều kiển tiết sinh hoạt tập thể lớp hàng tuần; chủ động hội ý cán lớp, tổ chức để bàn bạc công việc Tổng hợp đánh giá kết thi đua mặt lớp hàng tháng, kỳ, năm học - Nhiệm vụ lớp phó học tập: Điều kiển hoạt động tự quản học tập lớp: Như tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập tốt; tổ chức hội vui học tập; tổ chức tự học vắng giáo viên…Ngồi cịn có nhiệm vụ điều hành nhóm cán mơn học hoạt động có hiệu quả; có kế hoạch giúp đỡ bạn học yếu, đánh giá kết học tập lớp - Nhiệm vụ lớp phó lao động: Nhận nhiệm vụ, phân công công việc, điều khiển hoạt động lao động, vệ sinh lớp Điều hành theo dõi công 13 việc thường xuyên thông qua tổ phó phụ trách lao động tổ… Tổng hợp kết hàng tháng báo cáo lớp trưởng - Nhiệm vụ lớp phó văn thể: Điều hành theo dõi hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao lớp cách trực tiếp thông qua tổ phó phụ trách, cán chức có liên quan như: đội văn nghệ, cán thể thao…Hàng tháng tổng hợp, đánh giá kết công việc phụ trách, báo cáo cho lớp trưởng - Nhiệm vụ tổ trưởng: Theo dõi điều khiển chung mặt hoạt động sinh hoạt tổ Nắm kết cụ thể môn học bạn tổ, tổng hợp đánh giá kết hàng tuần, hàng tháng, báo cáo số liệu cho lớp phó phụ trách học tập - Nhiệm vụ tổ phó: Nhận nhiệm vụ từ tổ trưởng từ lớp phó có liên quan, phân cơng cơng việc, đôn đốc theo dõi tổ viên thực kết phần việc giao, nhận xét kết báo cáo lại cho lớp trưởng lớp phó phụ trách - Nhiệm vụ đội cờ đỏ lớp: Theo dõi kiểm tra đánh giá chung mặt kỷ luật, trật tự thực nội qui tổ thành viên lớp Hàng tuần, hàng tháng đội trưởng đội cờ đỏ tổng hợp báo cáo cho lớp trưởng - Nhiệm vụ thư ký lớp: Giữ bảo quản loại hồ sơ, sổ sách lớp; ghi biên tiết sinh hoạt tập thể lớp, họp lớp…ghi nhật ký lớp hàng ngày: Các việc xảy ra, hoạt động học, ghi chép mặt tốt, mặt chưa tốt cụ thể; đồng thời giúp giáo viên chủ nhiệm việc ghi chép khác cần thiết - Cán tài chính: Nhiệm vụ thu giữ quỹ lớp, quản lý chi tiêu - Cán văn nghệ: Dạy hát cho lớp, làm quản ca, tổ chức chương trình sinh hoạt văn nghệ cho lớp - Cán thể thao: Tổ chức đội thể thao lớp, hoạt động thể thao, đôn đốc nhắc nhở bạn tham gia thể dục giờ… * Các loại sổ sách ghi chép cán lớp, cán tổ - Sổ báo cáo tổng hợp (dùng cho lớp trưởng) - Sổ cơng tác lớp phó - Sổ công tác tổ trưởng - Sổ ghi chép cờ đỏ - Sổ nhật ký lớp (thư ký ghi) - Sổ ghi biên lớp (thư ký ghi) Kế hoạch năm học lớp Những số liệu cần thiết qua kết tìm hiểu học sinh Phương pháp: Để xây dựng tập thể tự quản, giáo viên chủ nhiệm sử dụng nhiều phương pháp như: - Phương pháp thuyết phục giảng giải - Phương pháp giao nhiệm vụ cụ thể - Phương pháp bồi dưỡng huấn luyện - Phương pháp giáo dục tình - Phương pháp cố vấn hoạt động 14 - Ngồi cịn số phương pháp khác cần thiết đàm thoại, tranh luận, phương pháp nêu gương, phương pháp thi đua khen thưởng, trách phạt Cách thức tiến hành: Bước chuẩn bị: Thăm dò ý kiến học sinh Giáo viên chủ nhiệm trị truyện, gặp gỡ trao đổi trược tiếp với học sinh dùng phiếu yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Em có muốn lớp ta trở thành lớp tự quản tốt không? Vì sao? - Em có sẵn sàng nhận chức vụ lớp giao cho khơng? Vì sao? - Trong nhiệm vụ: Lớp trưởng, lớp phó văn nghệ, học tập, lao động, tổ trưởng, cán môn học, thư ký lớp…Em nhận nhiệm vụ gì? - Theo em bạn nhận nhiệm vụ Vì sao? - Nếu lớp trưởng em làm để xây dựng tập thể lớp tự quản tốt? Vạch kế hoạch thời gian tiến hành Thông báo cho học sinh thời gian, nội dung yêu cầu… Chuẩn bị phương tiện Bước tiến hành: Giai đoạn tổ chức huấn luyện - Giáo viên chủ nhiệm nêu mục đích yêu cầu ý nghĩa việc tổ chức, xây dựng lớp tự quản có liên quan trực tiếp đến trách nhiệm quyền lợi học sinh - Giới thiệu cho học sinh sơ đồ cấu tổ chứclớp, mối quan hệ chế hoạt động tự quản tập thể lớp, hệ thống đội ngũ cán lớp - Đối với lớp đầu cấp, giáo viên chủ nhiệm vào kết thăm dị, tìm hiểu bước đầu, động viên tinh thần xung phong tạm thời định cán cốt cán Đối với khối 11 12 tổ chức đại hội bỏ phiếu tín nhiệm bầu đội ngũ cán tự quản lớp - Sau bầu đội ngũ cán lớp, giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ, chức cụ thể cho đối tượng Tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp hoạt động cho em: Hàng ngày làm gì, hàng tuần làm gì, hàng tháng làm gì? Cách sử dụng sổ ghi chép, cách quản lý, điều khiển tập thể thực có hiệu hoạt động, phong cách ngôn ngữ - Tổ chức cho lớp thảo luận, xây dựng kế hoạch năm học, để đội ngũ cán học sinh xác định trách nhiệm thực phấn đấu Giai đoạn thể nghiệm thực tế, rèn luyện hình thành kỹ năng: Trong giai đoạn này, phải tạo điều kiện để đội ngũ cán lớp, tổ cán chức khác phát huy vai trò chủ thể, thực chức nhiệm vụ hoạt động giáo viên chủ nhiệm ln giữ vai trị cố vấn giúp học sinh định hướng vào nề nếp kỷ luật tự giác, nề nếp tự quản tạo bầu khơng khí dân chủ thực cho lớp, tránh áp đặt, miễn cưỡng Những hoạt động thực tế tạo điều kiện để học sinh tự quản là: 15 - Tự quản 15 phút đầu giờ: Tổ trưởng tập trung tổ viên, kiểm tra việc chuẩn bị nhà, xem tập, làm thầy cô giáo yêu cầu, đủ hay thiếu, lý do? Tổ trưởng yêu cầu tổ viên tự kiểm tra lẫn nhau( theo nhóm tổ trưởng định) Ví dụ: thuộc định nghĩa, định lý…trong học kết ghi vào sổ theo dõi tổ trưởng - Tự quản học lớp: Giữ trật tự tham gia phát biểu xây dựng Lớp trưởng, tổ trưởng kịp thời nhắc nhở bạn vi phạm, đội cờ đỏ chấm điểm thi đua tổ, cá nhân… - Tự quản trống giáo viên: Vì lý thầy mơn vắng mặt, lớp giữ gìn kỷ luật trật tự để không ảnh hưởng đến lớp khác không khỏi lớp Lớp trưởng chủ động hội ý cán lớp, sử dụng trống để tổ chức hoạt động như: Yêu cầu cán môn học chữa tập khó cho lớp; tổ chức đọc báo….cần tránh hoạt động gây ồn - Tự quản tiết sinh hoạt tập thể lớp hàng tuần: Đây tiết sinh hoạt tập thể hoàn toàn lớp tự quản, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn xuất thật cần thiết để giúp học sinh giải tình phức tạp mà em lúng túng - Tự quản hoạt động lao động, vui chơi, thể thao, tham quan… hoạt động lên lớp khác Trong loại hình hoạt động khai thác tiềm năng, khả tự quản học sinh giáo viên chủ nhiệm cần tạo điều kiện giúp học sinh tự quản hình thành kỹ thục cho em Việc đánh giá kết trình độ tự quản lớp, uy tín lực đội ngũ cốt cán, giáo viên chủ nhiệm thăm dị ý kiến học sinh phiếu, hỏi ý kiến giáo viên mơn, cán đồn trường; quan sát hoạt động em; tổng hợp số liệu thi đua lớp, trường, kết xếp loại học sinh… 2.3.3 Đánh giá học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp * Đánh giá hoạt động thiếu công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Nó có ý nghĩa quan trọng giai đoạn trình rèn luyện học tập, phát triển nhân cách học sinh Nó địi hỏi tính khách quan, xác, cơng trung thực người giáo viên chủ nhiệm lớp Nếu đánh giá mức có tác dụng thiết thực đến cá nhân học sinh, đến tập thể lớp đồng thời đến công tác giáo dục người giáo viên chủ nhịêm Đối với học sinh, đánh giá tạo hội em tự khẳng định trước tập thể quan điểm, lực nhận thức lực hành động Nếu việc đánh giá từ giáo viên cơng khách quan nâng cao lịng tự tin học sinh, kích thích tính tích cực cá nhân Gây trạng thái tâm lý lạc quan, phát triển khả sáng tạo bên của em Đối với tập thể lớp, đánh giá cơng xác giáo viên giúp tập thể lớp biết tự điều chỉnh công tác tổ chức hoạt động tập thể Mặt khác điều kiện động lực tăng cường giao lưu tích cực thành viên với 16 nhau, giúp cho mối quan hệ học sinh với học sinh, thầy trò ngày tốt đẹp * Khi đánh giá phong trào hoạt động lớp, cần vào yêu cầu, kế hoạch hoạt động đặt ra, so sánh với yêu cầu chung nhà trường Cần tránh cách nhìn thiên vị ý đến số nội dung hoạt động đánh giá Khi đánh giá cá nhân học sinh nên vào lực, điều kiện cụ thể em Nên trách tính định kiến, khắt khe, thiếu quan điểm động phát triển nhìn nhận đánh giá học sinh Điều quan trọng sau đánh giá, dù phong trào hay học sinh, cần vạch phương hướng, nêu lên yêu cầu với thái độ nghiêm túc, tơn trọng em, với lịng thương yêu em thực Khi đặt yêu cầu cho học sinh không nên cao thấp so với khả em Nếu cao, học sinh khơng đạt tỏ nản chí, thiếu tự tin, phấn khởi Nếu thấp, học sinh dễ dàng đạt tạo cho em tính chủ quan, tự mãn, làm cho chúng thiếu nỗ lực ý chí, thiếu sáng tạo Khi đánh giá giáo viên chủ nhiệm nên tham khảo thêm ý kiến giáo viên mơn dạy lớp mình, cán đoàn, đội ngũ cán lớp, lực lượng giáo dục khác Đặc biệt cha mẹ em Để đánh giá khách quan xác, giáo viên chủ nhiệm phải đề mục đích, nội dung yêu cầu đánh giá cụ thể cách thức đánh giá cách có hiệu * Mục đích đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh nội dung thiếu người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT Mục đích hoạt động đánh giá giáo viên chủ nhiệm nhằm thúc đẩy cố gắng vươn lên học sinh, kích thích em động phấn đấu đắn, hình thành chúng niềm tin vào khả thân mình, tin tưởng tập thể lớp tin tưởng thầy giáo Chính vậy, hoạt động đánh giá giáo viên chủ nhiệm địi hỏi cách nhìn tổng thể, tồn diện, khơng phiến diện hay thiên lệch phía nào, mặt nhân cách học sinh Mặt khác, mục đích hoạt động đánh giá giáo viên chủ nhiệm làm cho thầy trò hiểu hơn, làm cho mối quan hệ người dạy người học thực trở nên thông cảm hơn, mang tính nhân văn * Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá vào tiêu công tác đẫ đề ra, vào qui định nhà trường học sinh Thông thường, giáo viên chủ nhiệm lớp tập trung đánh giá vào hai mặt: Học tâp hạnh kiểm Lẽ đương nhiên học tập hạnh kiểm có mối quan hệ chặt chẽ với Hạnh kiểm bao hàm có mặt rèn luyện đạo đức, nổ lực học tập, mặt thẩm mĩ, tinh thần thái độ tham gia hoạt động tập thể… Bản thân học tập học sinh chứa đựng khả nhận thức, thái độ học tập, kỹ năng, kỹ xảo học tập có thường xun rèn luyện khơng… Đó phản ánh khía cạnh đạo đức học tập Do đó, đánh giá học sinh đánh giá mức độ phấn đấu trưởng thành em mối quan hệ đa dạng khác nhau: quan hệ với thân, với công việc, với người khác, với cộng đồng, với gia đình, với Tổ quốc Trong mối 17 quan hệ GVCN cố gắng đánh giá cách đầy đủ toàn diện để thấy mức độ trưởng thành học sinh - Đối với học sinh: Khi đánh giá học sinh, cần nhìn nhận khía cạnh như: Các em biết tự trọng chưa( biểu ăn mặc, nói năng, cư xử…) biết tơn trọng người khác chưa, biết tôn trọng nội qui nhà trường, cảu tập thể lớp tôn trọng pháp luật chưa, thực tỏ chuyên cần chưa, có tích cực hồ vào hoạt động chung tập thể không - Đối với công việc: đánh giá tinh thần trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật học tập, lao động sinh hoạt tập thể, có tinh thần chấp hành nhiệm vụ giao bàng quang công việc… - Đối với người: đánh giá lòng nhân ái, vị tha hướng thiện, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, biết kính nhường dưới, có ý thức bảo vệ công, bảo vệ môi trường sống, bảo vệ lẽ phải - Đối với gia đình: thực chăm lo học tập rèn luyện gia đình chưa, biết lời giúp đỡ cha mẹ chưa, có đua địi theo đơng tiền hay chạy theo mốt để địi hỏi gia đình phải cung cấp khơng… - Đối với Tổ quốc: đánh giá tinh thần, thái độ, động học tập ngày mai lập nghiệp xây dựng Tổ quốc giàu mạnh, có ý thức học tập để tích luỹ kiến thức, nâng cao hiểu biết để làm người cơng dân có ích cho nước nhà, có ý thức chấp hành hiến pháp, pháp luật nhà nước Trên sở nội dung đánh trình bày Giáo viên chủ nhiệm dựa vào tiêu đánh giá mà tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn * Cách thức đánh giá: - Có thể hiểu cách thức đánh kỹ thuật đánh giá bao gồm tổ hợp thao tác đánh giá: từ tự đánh giá cá nhân học sinh đến đánh giá tập thể lớp, cuối ý kiến giáo viên chủ nhiệm - Để đảm bảo chất lượng độ tin cậy đánh giá việc tiến hành đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau: + Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, trung thực + Đánh giá phải có hệ thống tồn diện, nghĩa phải xem xét tượng, việc tính tổng thể nó, khơng thiên lệch lý Do phải nắm việc, tượng, phải hiểu rõ nguyên nhân vấn đề * Qui trình đánh giá Khi tổ chức cho học sinh đánh giá, giáo viên chủ nhiệm nên thực theo qui trình sau đây: - Học sinh theo tiêu chuẩn thang đánh nhà trường, GVCN lớp đưa - Tập thể lớp đánh giá Trước hết, tập thể tổ học sinh xem xét tự đánh giá thành viên tổ sở đối chiếu với tiêu chuẩn thang đánh giá Tổ đến kết luận phân loại kết tổ Hội nghị lớp xem xét kết đánh giá phân loại tổ Có thể cân nhắc đưa thảo luận trước lớp trường hợp đặc biệt để có định cuối trước báo cáo với giáo viên chủ nhiệm 18 - Ý kiến giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu kết đánh giá học sinh Những trường hợp cịn băn khoăn tham khảo thêm giáo viên mơn vài lực lượng khác (Ban cán lớp, đoàn, đội cờ đỏ, lực lượng bảo vệ trường…) Nếu cần thiết, giáo viên chủ nhiệm triệu tập đội ngũ cán lớp để trao đổi trường hợp cò phân vân Chẳng hạn có học sinh cần nâng kết rèn luyện lên mức độ cao để động viên em có triển vọng Có trường hợp phải hạ xuống em thiếu cố gắng tỏ người thiếu ý thức xây dựng tập thể…Cuối cùng, kết đánh giá đội ngũ cán lớp công bố vào buổi sơ kết học kì hay cuối năm học Trong trình học sinh tự đánh giá đánh giá, giáo viên chủ nhiệm ln giữ vai trị cố vấn hướng dẫn học sinh yêu cầu, chuẩn thang đánh giá, qui trình đánh giá; quan sát đánh giá học sinh để kịp thời giúp em điều chỉnh tình nảy sinh Nhằm làm cho trình đánh giá có tác dụng tăng cường đồn kết hiểu học sinh với học sinh, thầy trò * Một số mẫu phiếu đánh giá Mẫu phiếu 02,03 ( Phần phụ lục) * Kết nghiên cứu Thực lớp chủ nhiệm Khóa học 2011 - 2014 a Cá nhân - Tỉ lệ học sinh học đều(không nghỉ học buổi nào, không bỏ tiết), không học muộn 98 % tăng 14% - Tỉ lệ học sinh thuộc bài, làm đầy đủ 97% tăng 30% - Tỉ lệ học sinh khơng nói chuyện, trật tự học 100 % tăng 60 % - Tỉ lệ học sinh quay cóp kiểm tra 2% giảm 6% - Tỉ lệ học sinh tham gia đầy đủ buổi lao động 100% tăng 24 % - Tỉ lệ học sinh tham gia sinh hoạt tập thể tích cực 96 % tăng 36 % - Tỉ lệ học sinh hoàn thành chức vụ giao 100% Tăng 36% - Tỉ lệ học sinh nói tục, chửi bậy 0% giảm 12% - Tỉ lệ học sinh hút thuốc lá, chơi cờ bạc 0% giảm 2% - Tỉ lệ học sinh tham gia đánh 0% giảm 0% - Tỉ lệ học sinh ăn mặc gọn gàng, 100% tăng 18% - Tỉ lệ học sinh giữ gìn vệ sinh chung 86% tăng 24% - Tỉ lệ học sinh giúp đỡ bạn, đoàn kết lớp 100% tăng 22% - Tỉ lệ học sinh kính trọng thầy giáo 100% tăng 0% - Tỉ lệ học sinh kính trọng người lớn tuổi 100% tăng 0% - Tỉ lệ học sinh yêu quí em nhỏ 100% tăng 0% - Tỉ lệ học sinh lời cha mẹ, ông bà 100% tăng 0% - Tỉ lệ học sinh bảo vệ công 98 % tăng 20% b Tập thể - Số buổi bị trừ điểm không sinh hoạt 10 phút giảm 14 % - Là lớp có điểm trừ thấp đợt thi đua chào mừng ngày 20-11 - Xết loại tuần thứ đợt thi đua chào mừng ngày 20-11 19 - Xết loại tuần thứ học kỳ I - Xết loại tuần thứ đợt thi đua chào mừng 26 - 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Ban giám hiệu tăng cường công tác hội thảo giáo viên chủ nhiệm tháng lần - Thành lập tổ chủ nhiệm để trao đổi kinh nghiệm, giải vấn đề phát sinh - Nâng cao vai trò trách nhiệm đội cờ đỏ, bảo vệ, đội nề nếp nhà trường - Tăng cường mối liên kết giáo viên chủ nhiệm với hội cha mẹ học sinh, ban nề nếp, đoàn trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 23 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Hoàng Giang 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mô dun: 31,32,33 Bồi dưỡng thường xuyên bậc trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo, Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng, trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học 22 Mẫu 01 PHIẾU ĐIỀU TRA THÔNG TIN HỌC SINH Học sinh phụ huynh ghi - Họ tên học sinh:…………Nam, nữ ………Ngày, tháng, năm sinh:…………… - Địa chỉ:……………………………………………………… Điện thoại:…… - Con Ơng:………………….Nghề nghiệp:………….Nơi cơng tác:…………… - Con Bà: :………………… Nghề nghiệp:………….Nơi công tác:…………… - Số anh chị em:………Là thứ mấy:……… - Ngày vào Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh:…………………………… - Hiện em với ai? .Lý do………… Học sinh tự ghi - Điều kiện kinh tế gia đình em?( Giàu có, đủ ăn, nghèo)……………………… - Tình trạng sức khoẻ em:………………………………………………………… - Trường học năm trước:………………………………………………………… - Giáo viên chủ nhệm năm trước:………………………………………………… - Xếp loại năm học trước(hạnh kiểm, học lực)…………………………………… - Em giữ chức vụ lớp? - Các bạn thân em nay( họ tên, làm gì, đâu)……………………… - Em có khiếu gì? ( nhạc, hoạ, thể thao, văn thơ, ngoại ngữ……)………… - Lúc rỗi rãi em thích làm gì? - Em thích thích đọc sách báo nào……………………………………………… - Em có nguyện vọng làm nghề gì:………… - Em có đề nghị với giáo viên chủ nhiệm:…………………………………… - Chỉ tiêu năm học này: Học lực………………… Hạnh kiểm………………… Phụ huynh học sinh ghi - Ơng bà có thường xun chăm sóc, giáo dục khơng? Vì sao? - Ơng bà tạo điều kiện cho co học tốt? - Ơng bà cho ý kiến nhận xét mình?( học tập, đạo đức, lối sống, quan hệ…) - Ơng bà có đề nghị với giáo viên chủ nhiệm, với nhà trường? 23 Mẫu 02 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHUNG CÁC MẶT ĐẠO ĐỨC CỦA TỔ Tổ: ………….Lớp…………… Tháng(Kỳ)……… Theo đánh giá em, tổ …….đã thực tiêu đạt mức độ nào? Hãy đánh dấu + vào cột tương ứng Chỉ tiêu Mức độ T K TB Y - Đi học đều(không nghỉ học buổi nào, không bỏ tiết), không học muộn - Thuộc bài, làm đầy đủ - Khơng nói chuyện, trật tự học - Khơng quay cóp kiểm tra - Tham gia đầy đủ buổi lao động - Tham gia sinh hoạt tập thể tích cực - Hồn thành chức vụ giao - Khơng nói tục, chửi bậy - Khơng hút thuốc lá, chơi cờ bạc - Không tham gia đánh - ăn mặc gọn gàng, - Giữ gìn vệ sinh chung - Giúp đỡ bạn, đoàn kết lớp - Kính trọng thầy giáo - Kính trọng người lớn tuổi - Yêu quí em nhỏ - Vâng lời cha mẹ, ông bà - Bảo vệ công Kết tổng hợp tổ trưởng tổ thực Chú ý: T: Cả tổ thực tốt K: Cả tổ thực tương đối đầy đủ, vi phạm nhỏ không đáng kể TB: Thực chưa đầy đủ, đơi cịn vi phạm, bị nhắc nhở Y: Có nhiều bạn thường xuyên vi phạm, bị nhắc nhở nhiều lần 24 Mẫu 03 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHUNG CÁC MẶT ĐẠO ĐỨC CỦA CÁ NHÂN Tháng……… Họ tên học sinh đánh giá…………………………… Tổ:…………… Lớp:………………………………………… Lực lượng đánh giá Học sinh tự đánh giá Chỉ tiêu Loại Điểm T K TB Y T Tập thể đánh giá K Ghi TB Y - Đi học đều(không nghỉ học buổi nào, không bỏ tiết), không học muộn - Thuộc bài, làm đầy đủ - Khơng nói chuyện, trật tự học - Khơng quay cóp kiểm tra - Tham gia đầy đủ buổi lao động - Tham gia sinh hoạt tập thể tích cực - Hồn thành chức vụ giao - Khơng nói tục, chửi bậy - Khơng hút thuốc lá, chơi cờ bạc - Không tham gia đánh - ăn mặc gọn gàng, - Giữ gìn vệ sinh chung - Giúp đỡ bạn, đoàn kết lớp - Kính trọng thầy giáo - Kính trọng người lớn tuổi - Yêu quí em nhỏ - Vâng lời cha mẹ, ông bà - Bảo vệ công Kết cá nhân tự xếp loại đạo đức:…………………… Kết đánh giá tập thể:…………………………… Kết đánh giá giáo viên chủ nhiệm:…………… Chú ý: T: Thực đầy đủ không vi phạm K: Thực tương đối đầy đủ, vi phạm nhỏ TB: Thực chưa đầy đủ, đơi cịn vi phạm, bị nhắc nhở Y: Thường xuyên vi phạm bị nhắc nhở nhiều lần 25 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Hà Văn Mao SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Chủ nhiệm THANH HĨA NĂM 2017 26 ... HÓA TRƯỜNG THPT HÀ VĂN MAO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường. .. cuối trước báo cáo với giáo viên chủ nhiệm 18 - Ý kiến giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm nghiên cứu kết đánh giá học sinh Những trường hợp băn khoăn tham khảo thêm giáo viên môn vài lực lượng... ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong lớp trường phổ thơng phải có người giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp người Hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm quản lý công tác giáo dục rèn luyện học