(Sáng kiến kinh nghiệm) biện pháp, cách thức giáo dục kĩ năng tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu các văn bản văn chương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP, CÁCH THỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Lê Chức vụ: Giáo viên SKKN mơn: Ngữ văn THANH HĨA, NĂM 2018 MỤC LỤC 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2.Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu SKKN 2.3 Biện pháp, cách thức giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 qua dạy học đọc hiểu văn văn chương 2.3.1 Học sinh nhập vai, đóng vai, trải nghiệm nhân vật, tình tác phẩm để nhận điểm mạnh, điểm yếu thân 2.3.2 Xây dựng dạng câu hỏi, tập cho học sinh liên hệ tác phẩm với cá nhân học sinh để rút học có ý nghĩa 2.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc hiểu để nâng cao kĩ tự nhận thức cho học sinh 2 2 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 14 14 CÁC QUY TẮC VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ST T 10 11 12 Nội dung viết tắt Đại học sư phạm Nhà xuất Kỹ Kỹ sống Tự nhận thức Học sinh Giáo viên Văn văn chương Tác giả Tác phẩm Trung học sở Trung học phổ thông Quy ước viết tắt ĐHSP NXB KN KNS TNT HS GV VBVC TG TP THCS THPT I MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: 1.1.1 Xuất phát từ vai trò kĩ sống nói chung kĩ tự nhận thức nói riêng Tại diễn đàn giới giáo dục cho người, chương trình giáo dục kĩ sống trở thành nội dung, yêu cầu, vấn đề vô quan trọng Học KNS trở thành quyền người học chất lượng giáo dục đánh giá KNS người học Hơn lúc hết, KNS đòi hỏi thiết yếu xã hội đại Kỹ tự nhận thức kỹ sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người 1.1.2 Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý, trình độ nhận thức học sinh lớp 12 Học sinh lớp 12 lứa tuổi bước vào chặng đường mới, trở thành công dân tương lai Đây coi bước ngoặt đời em Do nhận thức rõ thân, môi trường, bối cảnh xã hội, từ đưa định hợp lý, đắn cho sống tương lai điều vô quan trọng cần thiết với em Đặc biệt, với học sinh nay, em phải đương đầu với nhiều nguy cơ, cám dỗ không lành mạnh xã hội đại lại khơng có thiếu kỹ để ứng phó với khó khăn lựa chọn cách sống lành mạnh, tích cực cho thân xã hội 1.1.3 Xuất phát từ đặc trưng, mạnh văn văn chương chương trình Ngữ văn 12 Phần văn văn chương chương trình, SGK Ngữ văn lớp 12, đặc biệt phần văn xuôi phong phú, đa dạng chủ đề, dồi dào, giàu có tiềm giáo dục tạo điều kiện để phát triển kỹ sống có kỹ tự nhận thức cho học sinh 1.1.4 Xuất phát từ thực trạng kĩ tự nhận thức HS việc giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS lớp 12 thông qua dạy học Văn Trong thực tế dạy học môn Ngữ văn, giáo viên chủ yếu cung cấp giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm mà chưa ý mức, chưa phát huy hết hiệu việc phát triển kỹ tự nhận thức cho học sinh thông qua tiết đọc hiểu văn băn văn chương Vì lí trên, với tư cách giáo viên dạy Ngữ văn, trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện, giáo dục kĩ sống đặc biệt kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua mơn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy học văn, đồng thời góp phần bé nhỏ vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối ngành giáo dục tình trạng thiếu kĩ sống phận không nhỏ học sinh, học sinh cuối cấp THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu lựa chọn, đề xuất nội dung giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học tác phẩm văn xi chương trình - Đề xuất biện pháp, cách thức giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh qua dạy học đọc hiểu tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn lớp 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài nội dung biện pháp, cách thức tổ chức nhằm nâng cao kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu số tác phẩm văn xi chương trình Ngữ văn 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tổng hợp, phân tích, hệ thống hoá vấn đề lý luận KN, KN TNT, việc giáo dục KN TNT thông qua dạy học Ngữ văn lớp 12 - So sánh, đối chiếu lí luận thực tiễn dạy học Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát, vấn, dự dạy học Ngữ văn THPT nói chung lớp 12 nói riêng - Thống kê, phân loại, đánh giá kết khảo sát thực nghiệm 1.5 Những điểm SKKN: - Góp phần xác định nội dung giáo dục KN TNT, đồng thời đề xuất số giải pháp cách thức giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 qua dạy học Ngữ văn - Kết nghiên cứu đề tài tài liệu hữu ích cho giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 nói riêng HS THPT nói chung II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái quát chung KN TNT * Các khái niệm + Khái niệm kĩ sống: Trong xã hội mà công nghệ thông tin phát triển vũ bão, người bị vào vòng quay sống số, theo đó, phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội tác động lớn tới đời sống người Để giải quyết, thích ứng với vấn đề nảy sinh, đối mặt, chế ngự người cần phải có phương pháp giải hữu hiệu Do đó, lúc hết, người cần phải có kỹ sống (KNS) hay gọi kĩ mềm Như vậy, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày Hơn lúc hết để tồn tại, để thích ứng với mơi trường xung quanh người cần có kĩ sống Khả ứng xử phù hợp tích cực với thân, người khác, xã hội chất kĩ sống Và kĩ sống cần thiết người kĩ tự nhận thức + Kĩ tự nhận thức: Để làm rõ khái niệm kĩ tự nhận thức, trước hết cần xem xét khái niệm tự nhận thức Tựu chung, tự nhận thức trình người tiếp nhận xử lí thơng tin thân để điều chỉnh hành vi nhằm đảm bảo thích nghi phát triển thân Mỗi tác giả có cách phát biểu khác nội hàm khái niệm KN TNT Tuy ta nhận thấy kĩ tự nhận thức khả nhận biết cảm xúc, điểm mạnh, điểm yếu, giá trị lực thân để xác định mục tiêu,điều chỉnh hành vi cách phù hợp nhằm phát triển thân góp phần phát triển cộng đồng, xã hội Có thể nói, KNS nói chung kĩ tự nhận thức nói riêng nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có KNS phù hợp ln vững vàng trước khó khăn thử thách; biết ứng xử giải vấn đề cách tích cực phù hợp, họ thường thành công sống, luôn yêu đời làm chủ sống 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức HS lớp 12 Để tìm phương pháp phù hợp nhằm giáo dục học sinh phát triển theo hướng, với mục tiêu, nội dung giáo dục, cần phải hiểu tâm lý lứa tuổi học sinh So với lứa tuổi Trung học sở Tiểu học, lứa tuổi Trung học phổ thơng có đặc trưng bản, khác biệt * Đặc điểm hình thành giới quan Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý học sinh THPT em bước vào sống xã hội với bao điều đón đợi em phía trước Hầu hết em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử sống, định hướng giá trị người Bên cạnh có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ sống thụ động… Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên * Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều  kiện cho phát triển lực trí tuệ Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Tuy nhiên, số học sinh nhược điểm chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm tính Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc tự rút kết luận cuối Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên * Đặc điểm về hoạt động học tập Cũng học sinh Trung học sở hay Tiểu học hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em. Nhà trường cần có hình thức tổ chức đặc biệt hoạt động học sinh THPT   học sinh cuối cấp để tạo thay đổi hoạt động tư duy, tính chất lao động trí óc em 2.1.3 Một số văn văn chương chương trình Ngữ văn 12 khả giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Với tính chất mơn học giáo dục thẩm mĩ, mơn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hồn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, giáo dục kĩ tự nhận thức , đặc biệt học sinh lớp 12, lứa tuổi bắt đầu làm quen với sống độc lập- bước ngoặt lớn đời em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Thuận lợi: Trong năm gần đây, vấn đề dạy học môn Ngữ văn đổi mơn có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học Chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc, đổi thích hợp cho giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn cho học sinh Thông qua học học sinh tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tịi phát chiếm lĩnh nội dung học Được đồng tình xã hội, bậc cha mẹ học sinh tích cực  phối hợp với nhà trường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Khó khăn: Song bên cạnh thuận lợi phải đối mặt với khơng khó khăn Trước phát triển vũ bão công nghệ thông tin, môn Ngữ văn nhà trường phổ thông dần hứng thú học sinh Cũng từ trước đến dạy học theo khn mẫu có sẵn mà chưa có thay đổi hay cải tiến, để học văn trở thành học buồn tẻ, nặng nề Đây thực trạng chung môn Ngữ văn, thời đại cơng nghệ số Nhìn nhận vấn đề từ góc độ giáo viên học sinh giúp hiểu vấn đề cốt lõi đó: Đối với giáo viên: Chưa đưa nội dung giáo dục tiêu biểu cho học Bên cạnh người thầy chưa phát huy hết khả việc vận dụng tình giáo dục, dẫn đến học sinh nghe nhàm chán khơng u thích mơn văn, khơng khí lớp học trầm lặng buồn tẻ, nặng nề Đối với học sinh: Chỉ nghe, chép phát biểu theo mà người thầy đặt Học sinh khơng tìm hiểu, khám phá sáng tạo em biết Từ thực trạng trên, thiết nghĩ cần phải đổi phương pháp dạy học, cần đưa việc giáo dục kĩ sống đặc biệt kĩ tự nhận thức vào q trình dạy học văn Có tiết học văn thực trở thành nhịp cầu đưa em hòa nhập, bắt nhịp với sống bộn bề trải trước mắt học sinh 2.3 Biện pháp, cách thức giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 qua dạy học đọc hiểu văn văn chương 2.3.1 Học sinh nhập vai, đóng vai, trải nghiệm nhân vật, tình tác phẩm để nhận điểm mạnh, điểm yếu thân Nhập vai, đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Khi nhập vai diễn xuất, học sinh ln có xúc cảm với vai nhân vật nên phương pháp dạy học đặc biệt gây hứng thú cho học sinh dạy tác phẩm truyện Học sinh sống thử sống nhân vật, tình nhân vật để tìm cách hành động, cư xử, giải vấn đề nên tập dượt kỹ giải vấn đề đánh giá tích cách nhân vật Cách thức tiến hành: Trước hết giáo viên chọn tình huống, nhân vật tiêu biểu, có khả giáo dục tự nhận thức cho học sinh Sau giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng, chuyển thể kịch Sau giúp học sinh hồn chỉnh kịch bản, giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ, phân vai cho học sinh diễn kịch nhận xét, đánh giá Ví dụ dạy“Vợ nhặt”, giáo viên cho học sinh đóng vai tái lại tình Tràng dẫn Thị nhà Hoặc GV tổ chức cho HS đóng vai diễn lại cảnh Tràng đẩy xe thóc, gặp Thị mời Thị ăn bánh đúc GV cho HS chuyển thể cảnh khác chút phần kết thúc Nội dung kịch thay đổi sau: HS 1-Nhân vật Tràng (thủ thỉ): - Này nói đùa chứ! Có với tớ khuân hàng lên xe về! HS 5- Nhân vật Thị (ngạc nhiên): - Đằng nói cơ?Tớ nhà với đằng hở? Sao lại được? Tớ có biết nhà đằng đâu! HS 1- Nhân vật Tràng(bộc bạch): - Nhà tớ nghèo, xóm ngụ cư, u tớ 70 tuổi u thương quý người U lúc mong có cháu nội để bế bồng Đằng không chê gia cảnh tớ với tớ nhà cho vui HS 5- Nhân vật Thị (nghĩ ngợi lúc lên tiếng): - Nếu tớ theo đằng về, u không đồng ý nhận tớ dâu tớ cịn mặt mũi nữa! Tớ tớ ngại lắm! Hay đằng thưa chuyện với u đã? HS 1- Nhân vật Tràng (quả quyết): - Khơng ngại đâu, tớ nói rồi: u tớ q người lắm! Đằng với tớ đi! HS 5- Nhân vật Thị (ngượng nghịu): - Tớ tớ không đấy! HS 1- Nhân vật Tràng(hồ hởi xen lẫn ngạc nhiên): - Thế đồng ý theo nhà hở? Nào lên xe tơi đẩy đoạn nhé! Sau HS diễn xong hai lớp kịch trên, GV tổ chức cho HS thảo luận Trên sở nội dung kịch diễn xuất HS, GV cho HS so sánh nhân vật (cách thể tâm trạng, cách ứng xử tình huống, lời thoại ), từ HS sáng tạo, thể quan điểm cá nhân nhân vật tác phẩm GV dừng cho HS bộc lộ chia sẻ xem em thích sáng tạo lời nói, cử hành động nhân vật khác với VB nhà văn Đó sở để HS hiểu rõ nhân vật hội để HS hiểu rõ mình, tự nhận thức sâu sắc Vì thế, tác phẩm văn học thực sống với HS, vào nhận thức em cách nhẹ nhàng mà vơ hiệu Ngồi ra, q trình đọc hiểu văn lớp, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh nhập vai, trải nghiệm, để em có khả tự nhận thức Ví dụ, dạy “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Lưu Quang Vũ, giáo viên nêu tình huống: Em thử hình dung em nhân vật Trương Ba em có lịng sống thể xác anh hàng thịt khơng? Vì sao? Nếu rơi vào hoàn cảnh Trương Ba- phải trú nhờ thân xác người khác em hành động nào? Trong học, HS có nhiều ý kiến, nhiều cách lí giải khác Tuy nhiên, GV nên hướng HS vào nhận thức mang tính chuẩn mực hệ giá trị xã hội Chính vậy, kịch khơng có ý nghĩa triết lí nhân sinh, hạnh phúc người mà thơng qua kịch Lưu Quang Vũ muốn góp phần phê phán số biểu tiêu cực lối sống lúc Đó lối sống mà người có nguy chạy theo ham muốn tầm thường vật chất, thích hưởng thụ trở nên phàm phu, thơ thiển Lại có tình trạng người phải sống giả, không dám khơng thân Đấy nguy đẩy người đến chỗ bị tha hóa danh lợi Nhận thức ý nghĩa triết lí nhân sinh sâu sắc ý nghĩa xã hội xúc mà Lưu Quang Vũ gửi gắm qua kịch mình, học sinh nhận chân giá trị sống, tìm cho cách ứng xử phù hợp sống hôm Quá trình đóng vai, trải nghiệm nhân vật, hóa thân vào nhân vật để cảm nhận hành động cảm xúc nhân vật trình nhận thức tự nhận thức HS diễn tích cực Khi HS thử thách tình huống: Nếu em nhân vật Thị, em có theo anh cu Tràng khơng? Vì sao? Nếu em bà cụ Tứ, em chấp nhận Thị nhanh không? , HS cảm nhận rõ giống hay khác nhân vật, tốt hay chưa tốt nhân vật, từ mà thay đổi cách sống, lối sống Như vậy, sau lần cho em nhập vai, đóng vai, trải nghiệm đời sống nhân vật tác phẩm, học sinh có thêm nhiều khám phá mình, hiểu biết sống, biết u thương người, q trọng có Ngồi ra, hoạt động góp phần quan trọng giúp học sinh phát triển lực ngơn ngữ, hình thành hoàn thiện dần kỹ giao tiếp phát triển lực tư sáng tạo 2.3.2 Xây dựng dạng câu hỏi, tập cho học sinh liên hệ tác phẩm với cá nhân học sinh để rút học có ý nghĩa Nếu dừng lại việc giải mã văn bản, tác phẩm văn chương khó phát huy nghĩa, tác dụng giáo dục HS Vì vậy, bên cạnh dạng câu hỏi, tập hướng dẫn HS giải mã VB cần trọng đến dạng câu hỏi, tập cho phép HS liên hệ tác phẩm với đời sống cá nhân HS Có việc dạy văn, học văn có địa TPVC thực thấm sâu vào ngõ ngách tâm hồn người đọc để thực hành chức lọc tâm hồn Câu hỏi công cụ phát triển dẫn dắt tư duy, gợi mở kích thích học sinh động não suy nghĩ tìm hiểu, lí giải thơng tin chứa ngơn từ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật từ cảm thụ hay đẹp văn văn chương Hệ thống câu hỏi vừa khoa học vừa hay khơi gợi trí tị mị, khả tự học, sáng tạo học sinh Có thể có nhiều dạng câu hỏi, tập liên hệ như: * Liên hệ với hồn cảnh, tình tương tự mà HS trải qua: Ví dụ, tổ chức cho HS đọc hiểu văn “Mùa rụng vườn” Ma Văn Kháng, GV gợi dẫn: Em trải qua hay gặp tình tương tự tình gặp gỡ vơ bất ngờ chị Hồi gia đình ơng Bằng khơng? Hay tìm hiểu tác phẩm “ Chiếc thuyền ngồi xa” (cảnh lão đàn ơng “trút giận lửa cháy” lên đầu vợ mình, thằng bé Phác xông đánh bố để bảo vệ mẹ), GV gợi ý để HS tự liên hệ với mình: Đoạn văn có làm em nhớ lại chuyện tương tự xảy với em khứ không? *Liên hệ với quan niệm, quan điểm sống HS: Ví dụ, dạy “Việt Bắc” Tố Hữu, GV gợi ý cho HS: Tác phẩm có làm thay đổi quan điểm em đất nước, Bác Hồ hay không? Với văn “Một người Hà Nội”, giảng dạy, GV đặt vấn đề: Em có tán thành quan niệm Nguyễn Khải khẳng định: “Bà Hiền hạt bụi vàng Hà Nội”? Để giúp HS rút học có ý nghĩa từ việc liên hệ tác phẩm với cá nhân, GV đưa thêm dạng câu hỏi, tập thiết kế dạng phiếu học tập Để HS hiểu rõ tác phẩm, liên hệ tác phẩm với cá nhân HS, GV cho HS xây dựng điền vào phiếu học tập: Nhân vật Đánh giá Nguyễn Đánh giá Đánh giá em Khải nhân vật khác Bà Hiền Nhân vật Tôi Hoặc học văn “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, GV cho HS liên hệ thông qua mẫu phiếu: Nhân vật Mị Mị ai? Tôi ai? Mị : cam chịu, nhẫn nhục -Tôi: đấu tranh, hành động Nhân vật hành động: Mị thức suốt - Tôi: ………………………………… đêm xoa thuốc cho chồng -Mị: Cắt dây trói cho A Phủ - Tôi:………………………………… Mị chấp nhận: Tôi:……………………………… -Ta ma nhà nó( nhà thống lí) (Mặc dù vào hồn cảnh trớ trêu, tơi cịn chờ đến ngày rũ xương tìm đường khỏi bốn tường mà thơi nhà giam ấy.) -Mị có lúc nghĩ khơng (Mình người, người trâu, ngựa, chí khơng phải đấu tranh.) trâu, ngựa nhà thống lý Pá Tra Mị định: chấp nhận làm Tôi định:……………… dâu gạt nợ cho nhà thống lí Pá Tra (khơng chấp nhận nhân (vì chữ hiếu) gượng ép, thân cố gắng làm lụng để kiếm tiền trả nợ cho gia đình.) Khi tìm hiểu phiếu học tập HS, chúng tơi nhận thấy: Khi dạy văn này, HS điền nội dung chi tiết, cụ thể Ví như, cột Tơi ai?, ứng với cột Mị ai?, HS đưa câu trả lời xác đáng (phần ngoặc đơn) Điều chứng tỏ HS hứng thú tiếp nhận văn bản, đặc biệt vô hào hứng so sánh thân với nhân vật tác phẩm 2.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đọc hiểu để nâng cao kĩ tự nhận thức cho học sinh “Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình” Khái niệm “trải nghiệm” dùng để phương thức giáo dục, cịn “sáng tạo” mục tiêu giáo dục Có thể xây dựng nội dung trải nghiệm để giáo dục tự nhận thức cho học sinh dạy học văn văn chương chương trình lớp 12 nhiều dạng phong phú : Tổ chức trị chơi dạy học (như “Ơ chữ bí mật”, “Giải mật mã”, “Rung chuông vàng”), tham quan dã ngoại, hội, hội diễn văn nghệ, sân khấu hóa, thi hiểu biết kiến thức văn học…Vì thế, GV cần linh hoạt việc lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp với mục tiêu giáo dục, nội dung giảng dạy lớp, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nhu cầu nhận thức HS Trong phạm vi vấn đề giáo dục KN TNT cho HS lớp 12 qua đọc hiểu văn văn chương, xin đề cập đến số hoạt động chủ yếu: *Hoạt động sân khấu hóa TPVC: Văn học thực vốn có mối quan hệ khăng khít Đời sống môi trường sản sinh ý tưởng, tác phẩm kết phản ánh thực Mỗi sáng tác văn chương ln có mối quan hệ mật thiết với thiên nhiên, xã hội thời đại Vì vậy, hình thức hoạt động ngoại khóa giúp HS hiểu rõ thân trải nghiệm thực tế qua việc biên tập kịch chuyển thể từ văn bản, lại tự thân diễn cho thể tư tưởng tác phẩm, diễn hồn nhân vật mà thủ vai GV tổ chức cho em hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học việc hướng dẫn em viết kịch bản, xây dựng nhân vật, lời thoại để em sáng tạo, phát huy khả HS viết kịch cho số đoạn tác phẩm như: Đoạn Mị cắt dây trói cho A Phủ (Vợ chồng A Phủ- Tơ Hồi); đoạn gặp gỡ Tràng thị, cảnh bữa cơm đón nàng dâu mới…(Vợ nhặtKim Lân); cảnh người quây quần bên bếp lửa nghe cụ Mết kể chuyện đời TNú…(Rừng xà nu- Nguyễn Trung Thành) Đây hoạt động thực bổ ích hấp dẫn Học sinh đóng vai người sáng tạo, hóa thân vào nhân vật, tự thiết kế phục trang, đạo cụ đến diễn xuất diễn viên không chuyên Tất thổi vào q trình dạy học GV tổ chức cho em hoạt động sân khấu hóa tác phẩm văn học việc hướng dẫn em viết kịch bản, xây dựng nhân vật, lời thoại để em sáng tạo, phát huy khả tác phẩm văn học (bấy lâu với em nhàm chán) luồng gió Thực tế qua học vậy, HS hăm hở tìm hiểu, hăm hở sáng tạo, hăm hở thể Thơng qua hoạt động em hiểu rõ mình,về người khác… Có thể nói sức sống sức ảnh hưởng tác phẩm văn học tới đời sống tới phát triển nhân cách nói chung, khả TNT HS nói riêng chưa khơi dậy cách mạnh mẽ đến *Hoạt động tham quan dã ngoại có liên quan đến tác phẩm: Bên cạnh có điều kiện, GV tổ chức hoạt động trải nghiệm khác tham quan, dã ngoại Đây hình thức tổ chức học tập thực tế 10 hấp dẫn với em HS lớp 12 Mục đích tham quan, dã ngoại để HS lớp 12 thăm, tìm hiểu, học hỏi kiến thức, tiếp xúc với vùng đất, miền quê, người cảm hứng sáng tạo ngòi bút tài hoa Từ đó, HS lớp 12 có thêm kinh nghiệm thực tế, để áp dụng vào sống em Ví dụ, dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, cho HS dã ngoại vùng cao Tây Bắc nơi có đồng bào H’Mơng sinh sống đâu có đồng bào dân tộc thiểu số mà đời sống họ cịn gặp nhiều khó khăn để tìm hiểu số phong tục, tập quán đồng bào nơi để hiểu truyện ngắn Tơ Hồi Dạy “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, cho HS đến với miền đất có “rừng xà nu chạy tít đến chân trời”, với câu chuyện kể đậm màu sắc huyền thoại, sử thi để cảm nhận thơng điệp mà tác giả gửi gắm Hay GV tổ chức cho em đến với vùng biển miền Trung hoang sơ, đầy nắng vàng, cát trắng, với phận người lam lũ, cực để em hiểu sâu câu, chữ mà Nguyễn Minh Châu viết đầy lòng trắc ẩn trong“Chiếc thuyền xa” + Cách thức tiến hành dã ngoại: *Chuẩn bị: - Xác định mục tiêu, chủ đề - Xác định địa điểm, thời gian - Xác định nội dung quan sát, tìm hiểu, viết cảm xúc, suy nghĩ/ báo cáo (có hướng dẫn, câu hỏi GV) *Thực hành dã ngoại: - GV nhắc HS ý, sau nêu mục tiêu, yêu cầu cần đạt dã ngoại - Quản lí HS, thường xuyên đặt câu hỏi gợi mở liên quan đến mục tiêu, chủ đề xác định - HS viết cảm xúc, suy nghĩ điều họ quan tâm, có ấn tượng; liên hệ với người sống tác phẩm liên hệ với thay đổi nhận thức, hành vi tác phẩm, sống sau hoạt động dã ngoại *Hoạt động Câu lạc văn học tổ chức trò chơi Để nâng cao KN TNT cho HS qua đọc hiểu VBVC, GV cho em tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo khác tổ chức câu lạc văn học (như bình thơ, giải chữ…) cho em tham gia thi ứng xử, thi giải tình huống… GV người trực tiếp tổ chức, hướng dẫn để HS tham gia Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến 11 giới vận dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy tư sáng tạo Chẳng hạn, hướng dẫn cho HS luyện tập, củng cố học “Chiếc thuyền ngồi xa”, GV cho em thi giải ô chữ: Ô chữ hàng ngang: Câu 1: Nhà văn coi người mở đường tinh anh tài văn học Việt Nam đại ai? Câu 2: Nghệ sĩ Phùng đến miền Trung- xưa chiến trường cũ để làm gì? Câu 3: Người đàn bà hàng chài tác giả miêu tả độ tuổi nào? Câu 4: Tên đứa trẻ phản ứng dội việc bố đánh mẹ? Câu 5: Cách mà lão đàn ơng thực để giải uất ức, khổ đau? Câu 6: Giải pháp mà Phùng Đẩu đưa để giải bi kịch gia đình người hàng chài gì? Câu 7: Người coi Bao Công vùng biển ai? Ô chữ hàng dọc: Một đặc điểm tính cách người đàn bà hàng chài tạo nên quan điểm, cách đánh giá trái chiều người đọc? N G U Y Ê N M C I H B P Đ N U Ô H A Đ H P N A N L Â C A M C H I U H N Ư Â H Ơ V H Ơ Ơ U I N Bên cạnh đó, GV hướng dẫn cho HS tổ chức câu lạc (CLB) CLB nơi để học sinh thực hành quyền quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thơng tin Trong sinh hoạt mình, CLB đưa hình thức tổ chức bình thơ, sáng tác thơ văn, viết thư cho tác giả…Thêm vào đó, em tham gia làm triển lãm (cho chủ đề thơ, nhạc gia đình, mẹ, tình u, người lính…) Các em trải nghiệm nghề nghiệp (tập làm phóng viên, tập làm 12 chánh án phiên tòa giả định ) Ví dụ em vào vai phóng viên (PV) vấn Phác lao vào bố với lòng thù hận Nội dung vấn phải xây dựng chi tiết, vừa bám sát văn vừa sáng tạo Chẳng hạn: + Phóng viên (PV): Vì Phác giật thắt lưng quật lại bố cầm dao đâm bố? + Phác: Vì bố đánh mẹ, tơi khơng muốn nhìn thấy mẹ bị đau đớn + PV: Nhưng người bố, Phác khơng sợ bố sao? + Phác: Ông độc ác Lúc lăm lăm, hùng hổ xông vào đánh mẹ Người bố + PV: Đã đành vậy, Phác khơng cịn cách khác sao? +Phác: Tôi thử nhiều cách ông chứng tật + PV: Phác nghĩ lao vào đánh lại bố lại lau giọt nước mắt khóe mắt mẹ? + Phác: Tôi chịu cảnh bố lao vào mẹ đánh tới tấp Tôi đàn ơng mà, khơng thể ngồi làm ngơ Mẹ hiền lắm, lúc nhường nhịn, hi sinh cho Tôi biết mẹ chịu địn roi thương chúng tơi, lo lắng cho chị em Tôi đau đớn, rã rời cảm thấy xấu hổ với bạn Thơng qua hoạt động vấn trên, HS chắn hiểu sâu biến chuyển tinh tế, sâu sắc tâm hồn nhân vật, từ hiểu tâm lí, tình cảm người Đó sở để hình thành KN TNT cho HS Trong trình dạy học đọc hiểu văn văn chương chương trình SGK Ngữ văn 12, chúng tơi có dịp thể nghiệm vài hình thức nhận thấy: Chính hoạt động kích thích, tăng hứng thú học tập mơn Ngữ văn học sinh lên đáng kể Các em thực trải nghiệm sống với tác phẩm Từ em ngày lớn lên nhận thức hành động Như vậy, nói hình thức ngoại khóa hướng đến việc đưa học sinh vào hoạt động học cách chủ động, sáng tạo, hay nói cách khác phương pháp dạy học có tên gọi:  trả tác phẩm cho học sinh.  Trong trình cho em hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thầy cô hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể cá nhân học sinh tham gia trực tiếp; vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực hoạt động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Để biết hiệu trình tiến hành thực kiểm tra với đối tượng học sinh thuộc lớp khác mức độ học tập tương 13 đương ( Lớp 12A 12C trường THPT Lê Viết Tạo) lớp (12C) vận dụng biện pháp, cách thức giáo dục kĩ tự nhận thức lớp (12A) chưa thực Trên sở tơi thu kết sau: BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHI SO SÁNH Ở LỚP NHƯ SAU: Lớp Sĩ số % HS loại giỏi %HS loại %HS loại TB %HS loại yếu-kém 12A 40 7,9% 26,3% 39,5% 26,3% 12C 40 26,3% 44,7% 21,1% 7,9% Từ bảng ta rút kết luận với lớp thử nghiệm tỉ lệ học sinh giỏi, cao so với lớp đối chứng Ta thấy với việc thực số giải pháp tỉ lệ học sinh có kết học tốt tăng lên Cùng với thái độ học tập tăng lên đáng kể, nhận thức thân sống xung quanh em cải thiện rõ rệt Nói chung chất lượng tinh thần học tập em lớp thử nghiệm có chuyển biến tích cực PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Có thể nói, giai đoạn nay, dạy học mơn Ngữ văn cần hướng đến tích hợp kiến thức cho HS, giáo dục KNS vừa mục tiêu vừa giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập học sinh Do người giáo viên cần tích cực tìm tịi hướng mới, đặc biệt việc làm để kéo môn học gần với sống người học Kiến nghị: - Sở GD&ĐT nên tổ chức số buổi hội thảo tiết dạy lồng ghép giáo dục rèn KNS cho HS để GV giao lưu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Nhà trường cần tổ chức đa dạng hóa hình thức học tập như: Câu lạc bộ môn, Câu lạc rèn KNS, Câu lạc thể thao… để HS có sân chơi bổ ích, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, tạo mơi trường cho ý tưởng sáng tạo, tài em bộc lộ - Sáng kiến kinh nghiệm phần nhỏ kinh nghiệm thân thu qua trình giảng dạy phạm vi nhỏ hẹp Vì việc phát ưu nhược điểm chưa đầy đủ sâu sắc Cuối mong SKKN đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng cách hiệu thực tiễn để rút điều bổ ích Bài viết chắn khơng thể tránh khỏi thiếu thiếu sót mong đóng góp ý kiến, phê bình, phản hồi đồng nghiệp 14 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 08 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Lê TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.SGK Ngữ văn 12-tập 1+2 SGV Ngữ văn 12- tập 1+2 Tài liệu: Chuyên đề: “GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG trường Trung học sở” - Tác giả : Trịnh Thị Thu Hoài Rèn kĩ sống cho học sinh, NXB Đại học sư phạm-Tác giả Nguyễn Khánh Hà 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN MÀ TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GD HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN STT Tên đề tài Hình thành kỹ nhận biết, tìm ý, lập dàn ý cho đề Văn nghị luận trường THPT Một số giải pháp nâng cao kỹ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học đọc hiểu số tác phẩm văn xuôi Xếp loại Năm học 2005-2006 C 2016-2017 C 16 17 ... dung giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua dạy học tác phẩm văn xi chương trình - Đề xuất biện pháp, cách thức giáo dục kỹ tự nhận thức cho học sinh qua dạy học đọc hiểu tác phẩm văn. .. tiềm giáo dục tạo điều kiện để phát triển kỹ sống có kỹ tự nhận thức cho học sinh 1.1.4 Xuất phát từ thực trạng kĩ tự nhận thức HS việc giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS lớp 12 thông qua dạy học Văn. .. đọc hiểu văn băn văn chương Vì lí trên, với tư cách giáo viên dạy Ngữ văn, trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện, giáo dục kĩ sống đặc biệt kĩ tự nhận thức cho học sinh lớp 12 qua mơn giảng dạy nhằm