(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp luyện giúp học sinh lớp 2 vnen học tốt phân môn luyện từ và câu

A MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Theo tinh thần Nghị Quyết TW8 khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo , đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Về mục tiêu hệ thống, nghị đề yêu cầu: Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực dạy tốt, học tốt, quản lý tốt Có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục - đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quả, giáo dục - đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Đổi giáo dục thử thách ngành giáo dục nói chung với giáo viên tiểu học nói riêng Chúng ta cần thay đổi quan niệm điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp để đạt hiệu giáo dục cao Thực thành công mục tiêu giáo dục nội dung sách giáo khoa Công việc thực không đơn giản chút Đối với môn Tiếng việt ( phân môn Luyện từ câu lớp ) phân môn em lớp Trong thực tế, phân môn Luyện từ câu có vị trí quan trọng, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội người Hơn nữa, phân môn Luyện từ câu giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa, cơng cụ giao tiếp tư học tập Đối với học sinh sử dụng Tiếng Việt việc Luyện từ câu có vai trị quan trọng giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao học tập mơn văn hóa, việc viết văn Xuất phát từ mục đích yêu cầu môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, văn hóa suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt rèn cho học sinh lực tư duy, phương pháp suy nghĩ giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm sáng Có thực nhiệm vụ đào tạo học sinh thành người phát triển toàn diện Mặt khác, giáo viên, chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu nhiệm vụ hàng đầu Có dạy tốt kết học tập học sinh nâng cao Giáo viên có dạy tốt hay khơng đánh giá thành tích học tập em Kết học tập em thước đo trình phấn đấu rèn luyện thân giáo viên Cho nên giảng dạy giáo viên tiểu học phải truyền đạt cho em học tập Là giáo viên dạy lớp 2, dạy phân môn Luyện từ câu nhận thấy nội dung chương trình phân mơn tương đối khó nhận thức em Bởi em nhỏ, hạn chế vốn sống ,vốn hiểu biết tiếng việt Tuy nhiên để giúp học sinh học mơn có hiệu giáo viên cần nắm vững nội dung dạy phải có phương pháp thích hợp với Ngoài ra, tiết dạy giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học tập cho học sinh để em trao đổi, thảo luận, phát biểu ý kiến, tự rút kến thức mới, có em hiểu sâu vận dụng vốn từ học giao tiếp Nhưng tổ chức học để hoạt động dạy – học lớp “ nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu cao ”Theo hướng đổi phương pháp dạy Làm để nâng cao chất lượng phân môn ( Luyện từ câu lớp ) Đó điều băn khoăn trăn trở Tôi nghĩ đòi hỏi tất em học tốt ngày một, ngày hai điều thực Chính lí tơi định chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp VNEN học tốt phân môn luyện từ câu ” nhằm nâng cao chất lượng môn học II Mục đích nghiên cứu - Là giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp VNEN theo chương trình sách hướng dẫn học VNEN tiếng việt Tôi không khỏi băn khoăn suy nghĩ vấn đề Làm để đồng nghiệp thân tơi có biện pháp dạy ( luyện từ câu) cho học sinh cách tối ưu Làm để tiếp thu kiến thức vận dụng làm tập em có hiệu - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Luyện từ câu lớp VNEN, dự học hỏi đồng nghiệp đồng thời điều tra khảo sát việc dạy học phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Từ thấy khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh thông qua dạy tập luyện từ câu để tìm số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng lớp đạt kết tốt III Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 2C trường tiểu học Quang Chiểu Mường Lát - Nghiên cứu sở lí luận cơng tác giáo dục khảo sát thực tế để tìm biện pháp dạy đúng, hay để giúp học sinh lớp học tốt phân môn (Luyện từ câu ) đạt hiệu cao IV Phương pháp nghiên cứu + Với mục đích nhiệm vụ xác định đề tài tập trung sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp quan sát: Quan sát việc học tập em lớp nhà - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh để tìm nguyên nhân nêu phương án khắc phục - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Điều tra kết học tập em B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ở lớp chương trình mới, mơn từ ngữ - ngữ pháp kết hợp thành mơn học phân mơn luyện từ câu Nó mơn học giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày tăng sống em lao động, học tập giao tiếp Vai trò quan trọng đặc biệt hệ thống ngôn ngữ, đơn vị trung tâm ngơn ngữ Chính vậy, dạy luyện từ câu có vị trí quan trọng, khơng có vốn từ đầy đủ khơng thể nắm ngôn ngữ phương pháp giao tiếp Việc dạy từ câu giai đoạn đầu giúp học sinh nắm tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện học tập phát triển toàn diện Khả giáo dục nhiều mặt luyện từ câu to lớn Nó có nhiều khả để phát triển ngơn ngữ, tư lơgic lực trí tuệ trừu tượng hóa, khái qt hóa, phân tích tổng hợp… phẩm chất đạo đức tính cẩn thận, cần cù Ngồi ra, phân mơn Luyện từ câu cịn có vai trị hướng dẫn rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết phát triển ngơn ngữ trí tuệ Phân mơn Luyện từ câu lớp có nhiệm vụ làm giàu vốn từ cho học sinh trang bị cho em số kiến thức từ, câu Nội dung, chương trình lớp trình bày kiến thức học sinh cần làm quen nhận biết chúng thông qua tập thực hành Nội dung Về từ vựng,bên cạnh vốn từ cung cấp qua tập đọc, phân môn luyện từ câu, học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm thông qua tập thực hành Về từ loại, theo Chương trình Tiểu học học sinh bước đầu rèn luyện cách dùng từ vật ( danh từ ), hoạt động, trạng thái ( động từ ) đặc điểm, tính chất ( tính từ ) Về câu, học sinh làm quen với kiểu câu trần thuật đơn Ai gì? Ai làm gì? Ai nào?, phận câu ( trả lời câu hỏi Ai? Là gì? Làm gì?, Khi nào?, Ở đâu?, Như nào?, Vì sao?, Để làm gì?) dấu câu ( dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, dấu phẩy ) Ngoài ra, nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu tiểu học xây dựng phù hợp với yêu cầu phát triển lời nói học sinh, giúp em mở rộng thêm kiến thức trình học tập, lao động giao tiếp ngày tốt hơn, tiến hơn, đạt kết cao II.Thực trạng vấn đề: 1.Thực trạng dạy phân môn Luyện từ câu lớp VNEN Trong chương trình Tiểu học,phân mơn Luyện từ câu lớp VNEN môn học khó thời lượng chương trình dành cho loại phân mơn lại Vì vâ ̣y mà học sinh không củng cố rèn luyện kĩ nhiều chắn không tránh khỏi vướng mắc, sai lầm làm Qua trình thực dạy lớp thân thấy dạy học phân môn luyện từ câu lớp , giáo viên học sinh có tồn vướng mắc sau: - Do thời gian phân bố cho phân mơn Luyện từ câu lớp nên học sinh không củng cố rèn luyện kĩ làm loại tập cách hệ thống, sâu sắc, việc mở rộng hiểu biết phát triển khả tư duy, trí thơng minh, óc sáng tạo học sinh hạn chế Trong thực tế giảng dạy mà đặc biệt qua lần thao giảng trường thân tơi nhận thấy: Các hình thức tổ chức hoạt động học tập học luyện từ câu đơn điệu Một số giáo viên tổ chức dạy theo tập từ đầu đến cuối Tức hướng dẫn học sinh làm tập theo trình tự hình thức (chủ yếu làm việc cá nhân) - Cũng có nhiều giáo viên biết thay đổi hình thức cá nhân, nhóm, lớp cho tập tiết dạy nhìn chung việc vận dụng chưa đem lại hiệu cao Đối với dạy Luyện từ câu nhiều giáo viên chưa tạo cho học sinh chủ động , tích cực việc chiếm lĩnh kiến thức học khiến học trở nên nặng nề.Sở dĩ có tình trạng thân vài đồng chí giáo viên chưa thấy nghĩa, tầm quan trọng học Luyện từ câu + Các em học sinh lớp đa số em nhỏ, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết câu cụt lủn câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa chưa rõ ràng Vốn từ học sinh hạn chế dẫn đến việc dùng từ sai nhiều Kĩ sử dụng dấu câu cịn sai sót nhiều Đa số học sinh chưa xác định phận trả lời cho câu hỏi kiểu câu + Thực tế trẻ em thành phố thị xã có khả học làm tập phân môn Luyện từ câu tốt trẻ em vùng nông thôn trẻ em vùng sâu, vùng xa Điều dễ hiểu tầm hiểu biết, vốn sống, vốn kinh nghiệm, thực tế môi trường giao tiếp điều kiện thời gian em khác làm cho khả tư độ sáng tạo khác biệt + Trong giao tiếp nhiều em dùng từ đặt câu chưa xác, đơi cịn lủng củng em nhỏ tuổi, tư phát triển chưa cao nên em thường nói làm suy nghĩ mà chưa có lựa chọn từ, câu cho thích hợp +Với sở lí luận vào thực trạng nêu sâu + Vào nghiên cứu tìm biện pháp cụ thể nhằm khắc phục khó khăn dạy học phân môn luyện từ câu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn luyện từ câu tiểu học nói chung lớp nói riêng Kết thực trạng - Xuất phát từ thực trạng Tôi tiến hành khảo sát học sinh * Đề sau Bài tập 1: Điền vào ngoặc đơn () dấu chấm dấu hỏi: Nam nhờ chị viết thư thăm ơng bà em vào lớp 1, chưa biết viết ( ) Viết xong thư, chị hỏi: - Em có muốn nói thêm khơng ( ) Cậu bé đáp: Dạ có ( ) Chị viết hộ em vào cuối thư : “ Xin lỗi ơng bà chữ cháu xấu nhiều lỗi tả” + Đáp án tập Nam nhờ chị viết thư thăm ơng bà em vào lớp 1, chưa biết viết (.) Viết xong thư, chị hỏi: - Em có muốn nói thêm khơng (?) Cậu bé đáp: Dạ có (.) Chị viết hộ em vào cuối thư : “ Xin lỗi ơng bà chữ cháu xấu nhiều lỗi tả” Bài tập : Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu hoàn chỉnh: a/ Cháu … ông bà b/ Cha mẹ c/ Em … anh chị Đáp án tập a/ Cháu u thương, kính u… ơng bà b/ Cha mẹ chăm lo c/ Em yêu quý, kính mến … anh chị Bài tập 3: Gạch gạch phận câu trả lời câu hỏi Ai ? Gạch hai gạch phận câu trả lời câu hỏi làm ? Mẫu : Chi đến tìm bơng cúc màu xanh a Cây xịa cành ơm cậu bé b Em học thuộc đoạn thơ c Em làm ba tập tốn Đáp án tập a Cây xịa cành ôm cậu bé b Em học thuộc đoạn thơ c Em làm ba tập toán Sĩ số 11 * Kết thu được: Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL TL % SL TL % SL TL % SL TL 0 9,1 45,5 45,4 * Những tồn cụ thể làm học sinh Bài 1: Học sinh làm sai không đọc kĩ đề Do nhận thức em chủ yếu cảm tính nên vận dụng vào tập cịn thiếu xác Nam nhờ chị viết thư thăm ơng bà em vào lớp 1, chưa biết viết (, ) Viết xong thư, chị hỏi: - Em có muốn nói thêm khơng ( ) Cậu bé đáp: Dạ có (? ) Chị viết hộ em vào cuối thư : “ Xin lỗi ơng bà chữ cháu xấu nhiều lỗi tả” Bài : Học sinh sai số em chọn từ ngữ chưa phù với văn cảnh.Khả xác định từ học sinh chưa tốt em nhầm lẫn a/ Cháu thương yêu ông bà b/ Cha mẹ kính trọng c/ Em nhường nhịn anh chị Bài tập 3: Học sinh làm sai gạch phận câu chưa đúng.Do nhận thức em chủ yếu cảm tính nên vận dụng vốn sống vào tập cịn thiếu xác a Cây xịa cành ơm cậu bé b Em học thuộc đoạn thơ c Em làm ba tập toán III.Các giải pháp, biện pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng vậy, áp dụng giải pháp nâng cao hiệu dạy học phân môn luyện từ câu Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, góp phần tăng tỉ lệ chất lượng giáo dục mơn “ Tiếng việt nói chung phân mơn luyện từ câu lớp nói riêng ” tơi thực sau: - Khơi tò mò, hứng thú học cho em lời giới thiệu giáo viên Giúp học sinh nắm kiến thức bản, hiểu rõ nội dung chất học - Phân kiểu tập, giúp học sinh nhận kiểu tập, kiểu lí thuyết từ, kiểu mở rộng vốn từ, kiểu hệ thống hóa vốn từ,kiểu khái niệm câu - Hướng dẫn học sinh nắm cách làm kiểu tập - Vận dụng phương pháp trò chơi để gây hứng thú tạo hiệu cho học luyện từ câu lớp VNEN Biện pháp1: Khơi tò mò, hứng thú học cho em lời giới thiệu giáo viên: Để làm điều lớp Khi giới thiệu luyện từ câu Tuần 1: “ Khái niệm từ câu” Giáo viên nói: Bắt đầu lớp 2, em làm quen với tiết học có tên gọi Luyện từ câu Những tiết học giúp em mở rộng vốn từ, biết sử dụng từ ngữ nói, viết thành câu Giáo viên nêu lớp em biết tiếng Giáo viên hỏi : Dịng thơ sau có tiếng? “ Mẹ em trường” Sau học sinh trả lời, giáo viên giới thiệu: Bài học hôm giúp em biết thêm từ câu: Hoặc dựa vào tập đọc để giới thiệu nhằm giúp em nhớ tên nhân vật tập đọc học Ví dụ: Bài 3B: trang 36 trang 37 ( tập 1A )“ Từ vật Kiểu câu : Ai gì?” Đây học với chủ đề : Bạn bè Giáo viên hỏi : Trong tuần em học tập đọc nói bạn bè ? Sau học sinh trả lời, giáo viên giới thiệu: Các em học tập đọc nói tình bạn Các em có biết từ vật từ khơng ? Và muốn biết đặt câu theo mẫu Ai ( gì, ) ? em làm Hơm em tìm hiểu từ vật kiểu câu : Ai ( gì, ) ? Hoặc tơi dùng tranh ảnh để giới thiệu nhằm gây hứng thú, tạo nhu cầu học học sinh Ví dụ : Khi dạy Bài 25A+Bài 25B : trang 92 trang 98 ( tập 2A) “Từ ngữ sông biển Dấu phẩy” Tôi sưu tầm số tranh ảnh loài cá nước nước mặn Sau giới thiệu cho học sinh biết loài cá để cá nước ? Đâu cá nước mặn ? Chúng ta tìm hiểu qua học hơm - Có nhiều cách để giới thiệu mới, dùng hình ảnh sách giáo khoa, băng hình liên quan đến dạy, tạo tình dẫn dắt vào Giới thiệu mục đích, u cầu thơng qua phần tập lựa chọn nội dung giới thiệu cho phù hợp với mục tiêu cần đạt - Tuy nhiên luyện từ câu có hai phần từ câu nên phần giới thiệu chia hai phần học Ví dụ: Bài 6B: trang 80 ( tập 1A) giới thiệu qua tranh, giáo viên treo tranh yêu cầu học sinh quan sát tranh đặt câu theo mẫu học Ai gì? Học sinh nói tự do, giáo viên chọn vài câu có nội dung tương tự tập sách giáo khoa để giới thiệu Các em học mẫu câu Ai gì? Bài học hôm tập đặt câu hỏi cho phận câu gạch chân / Em học sinh lớp Lan lớp trưởng lớp em - Các ví dụ câu mẫu để giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành Ví dụ: Bài 21B : trang 40 ( tập 2A) giới thiệu qua hình ( giáo viên sử dụng đèn chiếu ) phần tập Giáo viên cho học sinh xem hình lồi chim Giáo viên nêu câu hỏi em quan sát kỹ nêu tên gọi đặc điểm số lồi chim có hình, xếp tên lồi chim vào nhóm thích hợp Giáo viên hỏi tiếp: Ở tập yêu cầu em vừa làm nào? Học sinh trả lời xếp tên lồi chim vào nhóm thích hợp Đây nội dung học hơm mở rộng vốn từ chim chóc Qua biện pháp thấy tất học sinh tham gia hoạt động Giờ học diễn cách sơi , em có hứng thú học Như vậy, thực tốt phần giới thiệu vào ln đặt học sinh vào tình có vấn đề cách nhẹ nhàng em ý vào học từ phút Tuy nhiên để ln tạo tình thu hút ý học sinh giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ dạy thay đổi cách giới thiệu cho phù hợp với để tránh nhàm chán học sinh đoán trước ý đồ giáo viên Biện pháp 2: Phân kiểu phân môn luyện từ câu: *Dạy lí thuyết từ Ở lớp VNEN, có dạy lí thuyết : Từ câu, Từ ngữ vật (Danh từ), Từ ngữ hoạt động, trạng thái (Động từ), Từ ngữ đặc điểm, tình cảm (Tính từ) … Những học tổng kết kiến thức rút từ tập học sinh làm Khác với chương trình lớp trước, chương trình lớp học sinh làm tập sau rút kiến thức trọng tâm Dạy nghĩa từ hiểu nội dung đối tượng vật chất, phản ánh đối tượng thực nhận thức ghi lại tổ hợp âm xác định để làm tăng vốn từ cho học sinh, giáo viên cần phải cung cấp từ tranh ảnh, hoạt động hay lời nói mà giáo viên đưa Cơng việc dạy từ phải làm cho học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu tầm quan trọng việc dạy nghĩa từ cịn nhiệm vụ sống cịn phát triển ngơn ngữ trẻ em.Muốn thực điều người giáo viên phải hiểu nghĩa từ, phải biết giải nghĩa phù hợp với mục đích dạy, phù hợp với đối tượng học sinh Giải nghĩa từ trực quan biện pháp giáo viên đưa vật thật, tranh ảnh, … Giải nghĩa từ trực quan chiếm vị trí quan trọng giải nghĩa từ tiểu học góp phần giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách dễ dàng cách giải nghĩa đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị cơng phu Ví dụ: Bài“Từ vật” (Bài 3B tập 1A) giáo viên giải nghĩa cho học sinh từ vật : đội, cơng nhân, dừa, mía… thơng qua tranh lời nói giáo viên Ngồi ra, giáo viên cịn giải nghĩa ngữ cảnh, đưa từ vào nhóm từ, câu, để làm rõ nghĩa từ ngữ cảnh Giáo viên khơng cần giải thích mà nghĩa từ tự bộc lộ ngữ cảnh Ví dụ : Bài Từ Câu ( Bài 1A tập 1A ) Giải thích từ “nhà”,giáo viên đưa từ nhà vào câu: Nơi em nhà sàn * Dạy mở rộng vốn từ Đây loại tập có vị trí chủ đạo, bao trùm nội dung luyện từ câu dạy mở rộng vốn từ có nghĩa giáo viên hướng dẫn em mở rộng vốn từ phát triển vốn từ Khi dạy kiểu sử dụng phương pháp trực quan làm chỗ dựa cho việc tìm từ qua dạy “ mở rộng vốn từ qua tranh vẽ ” giáo viên tổ chức cho em quan sát tranh theo nhóm sau thi đua tổ gọi tên từ với nội dung tranh Đối với dạng tập giáo viên cần biết khai thác triệt để kênh hình sach giáo khoa Chúng xếp theo hệ thống liên tưởng định từ với từ khác có nét chung khiến ta nhớ đến từ nên từ tích lũy nhanh chóng Từ sử dụng lời nói sử dụng nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp Với mục đích tích lũy nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện để sử dụng từ cách dễ dàng, giáo viên đưa từ theo hệ thống đồng thời xây dựng tập hệ thống hóa vốn từ dạy từ lớp Ví dụ: Bài 23A( tập 2A trang 62): Chọn cho vật từ hoạt động nhanh ,chậm, khỏe, trung thành Dạng tập vừa có tác dụng giúp học sinh nhận biết nghĩa từ vừa có tác dụng giúp em mở rộng ,phát triển vốn từ Đối với dạng tập có số hoạt động người , học sinh đốn có hoạt động nhìn qua học sinh khơng có khả tìm từ hoạt động tương ứng Giáo viên phải có câu hỏi gợi ý: Ví dụ: Bài tập trang 65( tập 2A): Tìm từ hoạt động tương ứng tranh giáo viên hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi ý sau: + Bức tranh vẽ cảnh gì? + Bạn nhỏ làm gì? + Từ hoạt động bạn nhỏ từ nào? + Bố bạn nhỏ làm gì? + Từ hoạt động bố bạn nhỏ từ nào? Ví dụ : Bài 21B trang 40, 21C trang 42,46 22B trang 52,54 (tập 2A), em học chủ đề “chim chóc” luyện từ câu em học từ ngữ chim chóc mở rộng vốn từ từ ngữ loài chim Khi học sinh chưa nắm từ giáo viên cần gợi ý từ giúp học sinh hiểu nghĩa từ nắm hệ thống từ cách thành thạo, biết dùng từ để đặt câu Giáo viên cần định hướng từ định, cần thu hẹp phạm vi liên tưởng lại Ví dụ : Khi dạy “Từ ngữ môn học” Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý từ để giúp học sinh nắm hệ thống từ chủ đề “ Thầy cơ” : - Trong thời khố biểu, môn học em học nhiều nhất? (Môn Tốn Tiếng Việt) - Ngồi em cịn học môn học khác ? (Tự nhiên – Xã hội, đạo đức, nghệ thuật, ……) - Trong môn Tiếng Việt em học gồm có phân mơn ? (Tập đọc, tả, luyện từ câu, tập viết, kể chuyện, tập làm văn) - Trong môn nghệ thuật em thấy có phân mơn ?(thủ cơng, âm nhạc, mĩ thuật) - Sau GV dùng bìa khác màu để phân biệt mơn học Giải tập hệ thống hóa vốn từ, học sinh xây dựng nhóm từ khác Để hướng dẫn học sinh làm tập giáo viên cần có vốn từ cần thiết phân biệt loại từ Ví dụ : Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo thành câu hồn chỉnh: a/ Cháu … ơng bà b/ Con …… cha mẹ c/ Em … anh chị - Giáo viên phải xác định cho học sinh tập phải điền từ ngữ nói tình cảm mà em học Sau học sinh điền nhiều từ có nghĩa tương tự câu a - Cháu … ơng bà (học sinh điền: kính u, kính trọng, thương yêu….) Khi tiến hành giải tập giáo viên hướng dẫn học sinh nắm nghĩa từ cho ( với tập cho sẵn từ cần điền) xem xét kĩ đoạn văn , câu văn có chỗ trống ( giáo viên chép sẵn lên bảng phụ ) Giáo viên cho học sinh đọc câu đoạn văn , câu văn cho sẵn, đến chỗ có chỗ trống dừng lại, cân nhắc xem điền từ từ cho để câu văn nghĩa, phù hợp với đoạn văn, câu văn Khi đọc lại thấy nghĩa câu văn, nghĩa đoạn văn thích hợp tập giải * Dạy hệ thống hóa vốn từ: - Dạng tập không giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Biện pháp sử dụng phổ biến để hệ thống hóa vốn từ mở rộng vốn từ theo chủ đề Những tập sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu , tập tạo từ… Ví dụ: Bài 2A: ( tập trang 19 “ tìm từ ” ): - Chỉ đồ dùng học tập M ẫu : bút - Chỉ hoạt động học tập học sinh M ẫu : đọc - Chỉ tính nết học sinh M ẫu : chăm Ví dụ: Bài 28A ( trang tâp 2B) “Kể tên loài mà em biết theo nhóm” - Cây lương thực, thực phẩm Mẫu: lúa - Cây ăn Mẫu: cam - Cây lấy gỗ Mẫu: xoan - Cây bóng mát Mẫu : bàng - Cây hoa Mẫu: cúc Các từ tìm thuộc chủ điểm từ ngữ Vì dạng tập ngồi tác dụng giúp học sinh mở rộng vốn từ cịn có tác dụng giúp học sinh hình thành , phát triển tư duy, hệ thống Giáo viên cần dựa vào ví dụ mẫu sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tìm từ Các từ mẫu giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu tập , có tác dụng gợi ý định hướng cho học sinh việc tìm từ Nhiều tập tìm từ ngữ chủ đề khơng có từ mẫu: Ví dụ : Bài 14B Trang 62: tìm từ nói tình cảm thương yêu anh , chị, em Về cách dạy, với tập này, học sinh gặp khó khăn, giáo viên nêu từ mẫu để học sinh đựa vào tiến hành tìm từ Ví dụ : Bài 10A: tập trang 7: Tìm từ người gia đinh, họ hàng câu chuyện Sáng kiến bé Hà Các từ cần tìm có lúc huy động vốn học sinh Cũng có 10 tập u cầu học sinh tìm từ có sẵn văn Ví dụ : Bài 12B: trang 37 “ Từ ngữ tình cảm” - Dùng mũi tên () nối tiếng sau thành từ có hai tiếng ghi từ tìm vào dịng u thương q mến kính - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách : Hướng dẫn em tạo từ theo tiếng dạng sơ đồ Như tiếng“ yêu” ta có từ: yêu thương, yêu quý, yêu mến tương tự học sinh tạo từ Với dạng tập giáo viên cần cho học sinh phân tích đề cách rõ ràng Khi cần giáo viên giải thích để em nắm yêu cầu tập Khi hướng dẫn học sinh làm tập, giáo viên phải nắm trình tự giảng bài, cần có dự tính cho tình lỗi học sinh mắc phải giải tập để sửa chữa kịp thời Ví dụ: Khi dạy :“Từ ngữ loại thú”Bài 23A,trang 65.Baì 24B, trang79 - Sau dạy xong bài, phần củng cố giáo viên yêu cầu học sinh nhóm tìm tên thú nguy hiểm thú khơng nguy hiểm lúc có học sinh nêu : Con rắn - Khi đó, giáo viên phải giải thích cho học sinh hiểu rắn khơng phải lồi thú mà lồi bị sát nên kể tên rắn vào chưa theo yêu cầu Cuối giáo viên phải kiểm tra, đánh giá nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Muốn cho học sinh mẫu sản phẩm tốt người giáo viên phải chuẩn bị mẫu lời giải dùng đối chiếu với làm học sinh Với làm sai giáo viên không nhận xét chung mà rõ học sinh sai đâu chuyển từ lời giải sai sang lời giải * Dạy khái niệm câu: Quá trình hình thành khái niệm câu theo bước sau : Đưa ngữ liệu phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm Khái quát hóa dấu hiệu thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm đưa thuật ngữ (học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp) Để chuẩn bị dạy khái niệm câu giáo viên cần đặt hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh Do tính chất thực hành để phù hợp với đối tượng học sinh nhỏ tuổi nên giáo viên dạy cần tự lập bảng ghi rõ thứ tự khái niệm câu dạy để thấy nhìn tổng quát xác Như vậy, để thực giảng dạy phần khái niệm câu bài, giáo viên cần linh hoạt sử dụng kết hợp phương pháp : trực quan, hỏi đáp, để phân tích, so sánh giảng giải để rút kiến thức học Mục đích cuối việc dạy khái niệm câu nhà trường sử 11 dụng chúng cách có ý thức để thực xác tư tưởng, tình cảm hình thức nói viết Vì vậy, thực hành câu thiết phải dạy cách có định hướng, có kế hoạch thông qua hệ thống tập câu Các tập nhận diện , phân tích q trình hướng dẫn học sinh làm tập giáo viên cần đặt câu hỏi thích hợp thành phần học sinh nhận diện chúng Những tập xây dựng tổng hợp chủ yếu nằm cấp độ câu, xây dựng thành nhóm : Nhóm tập theo mẫu gồm : Bài tập viết theo mẫu làm rõ ý nghĩa câu Trả lời câu theo mẫu có sẵn Nhóm tập này, giáo viên đưa ví dụ làm mẫu ví dụ phải mẫu đích thực câu hỏi cần tăng độ khó Ví dụ : Khi dạy câu kiểu : Ai / ? Trước vào dạy giáo viên cần phân tích mẫu, cho học sinh lấy ví dụ theo câu kiểu Ai / ? Sau vào thực hành nói viết theo câu kiểu Ai / ? Câu kiểu Ai/ ? tức giới thiệu người, vật …nào Ví dụ : Lan/ học sinh lớp 2A (Ai / ?) Ai Điện thoại/ phương tiện thơng tin nhanh (Cái / ?) Cái Cị Vạc/ đơi bạn thân (Con / ?) Con Sau giáo viên cho học sinh thực hành với tập sau : Bài tập : Đặt câu theo mẫu ghi vào chỗ trống Ai (hoặc gì, gì) ? Mẫu : Bạn Vân Anh học sinh lớp 2A ……………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………… …………………………………………… Bài tập : Ghi từ ngữ thíh hợp vào chỗ trống để tạo thành câu: Ai (hoặc gì, gì) Em ……………………………………………… ? …………………………………………… Là đồ dùng học tập thân thiết em Các nhóm tập sáng tạo gồm dạng : Bài tập biến dạng kiểu câu, tập xác định dấu câu tự viết hoa, tập xây dựng theo cấu trúc cho, tập cho trước đề yêu cầu đặt câu, tập dựa vào tranh để đặt câu, cho từ yêu cầu đặt câu… Với nhóm tập giáo viên cần đưa tranh để 12 phân tích chủ đềvà làm mẫu… Hướng dẫn học sinh làm bổ sung thêm để có câu văn hay đủ độ lớn, có cấu trúc câu đầy đủ có sức biếu đồng thời dùng phương pháp trị chơi để kích thích sáng tạo, thi đua học tập học sinh Giáo viên cần phải có nơi dung rõ ràng số lượng tập nhiều tiết sử dụng hết tập sách học sinh mà phải lựa chọn làm phiếu tập để giảm bớt thời gian làm tập, tích cực hóa hoạt động học sinh Khâu tổ chức làm tập giáo viên phải nắm trình tự làm tập dự tính câu trả lời học sinh sai phạm mà em mắc phải để chuẩn bị sẵn phương án sửa chữa học sinh không giải tập giáo viên phải cắt nhỏ bước để sửa sai cho học sinh Phải dành thời gian mức cho khâu kiểm tra, đánh giá Có thể cho học sinh kiểm tra lẫn nhau, đánh giá câu có mẫu lời giải để học sinh tự đối chiếu, đánh giá làm Tóm lại để giải kiểu tập này,giáo viên cần có vốn từ cần thiết biết phân loại từ Các tập hệ thống hóa vốn từ vừa sức với học sinh tiểu học, em thực cách tự nhiên có hứng thú Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh làm tập: - Dựa vào loại tập cụ thể, GV tổ chức cho HS làm bảng lớp, bảng con, nháp tập Tiếng Việt biện pháp sau: + Giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) + Giúp HS chữa phần tập để làm mẫu (một học sinh chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào hay bảng con) + Giáo viên tổ chức cho học sinh làm vào bảng vào vở, giáo viên theo dõi uốn nắn + Giáo viên tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ nội dung học - Các tập cần phải phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên cần linh hoạt sử dụng tập thiết thực có tác dụng trực tiếp học sinh Ví dụ: Bài 3B, b trang 37 “ Đặt câu hỏi cho phận câu in đậm” a, Em học sinh lớp b, Lan học sinh giỏi lớp c, Mơn học em u thích tiếng việt Đây tập yêu câu học sinh nhận diện phận thứ câu có mơ hình Ai – – gì? Bộ phận in đậm - Cách nhận diện phận đặt câu hỏi ( cho phận in đậm ) - Sau đặt câu hỏi, học sinh cần kiểm tra lại xem đặt câu hỏi chưa cách trả lời câu hỏi em đặt Nếu câu trả lời khớp với với phận in đậm em Nếu câu trả lời sai lệch với phận in đậm em giải sai Kiến thức cần phải khắc sâu qua tập là: Bộ phận thứ câu có mơ hình Ai ( gì)- gì? Thường trả lời cho câu hỏi Ai cá gì? 13 Ví dụ: Bài 13A, bai tập 4, trang 46 Sắp xếp từ ba nhóm sau thành câu: Anh thương yêu anh Chị chăm sóc chị Em nhường nhịn em Chị em giúp đỡ Anh em Ai Làm gì? M: Chị em Nhường nhịn - Bài tập yêu cầu học sinh tạo câu dựa từ ngữ cho trước theo mẫu có mơ hình Ai- làm gì? - cách đặt câu : từ nhóm từ làm nên phận câu trat lời cho câu hỏi Ai? Các nhóm nhóm nhóm làm nên phân cau trả lời cho câu hỏi làm gì? Xem xét từ nhóm ghép với từ nhóm nhóm cho hợp nghĩa riêng từ nhón địi hỏi từ nhóm trả lời cho câu hỏi Ai? Phải từ nhiều người trường hợp có từ nhóm từ nhóm 1phair chị em anh em Sau đặt câu, học sinh cần kiểm tra lại xem đặt câu chưa băng cách đặt câu hỏi cho phận câu em đặt ( câu hỏi: Ai?, làm gì? ) Nếu câu trả lời khớp với phận câu em đặt em giải Nếu câu trả lời sai lệch với phận câu em đặt em đaz giải sai Kiến thức cần phải khắc sâu qua tập ;l câu có mơ hình Ai ( cài gì) – gì? Ví dụ : Khi dạy tiết hướng dẫn thực hành Tiếng Việt vào buổi chiều, với “Ơn từ ngữ lồi chim” tơi đưa câu hỏi loài chim Sau u cầu học sinh giải thích nêu đặc điểm lồi chim Như : Câu đố thứ : Con nho nhỏ Cái mỏ xinh xinh Chăm nhặt, chăm tìm Bắt sâu cho ( Con chim sâu) Câu đố thứ hai : Mỏ dài lông biếc Trên cành lặng yên Bỗng vút tên Lao bắt cá Là chim ? ( Chim bói cá ) Sau học sinh giải xong câu đố loài chim, giáo viên hỏi : Dựa vào câu đố em nêu đặc điểm chim sâu, chim bói cá, chim gõ kiến, chim cu gáy ? Ví dụ: Bài tập Đặt câu với từ em tìm tập 1: thương yêu, biết ơn 14 Đây tập yêu cầu học sinh tự đặt câu với từ số từ cho trước Học sinh thể hiểu biết nghĩa từ, cách thức kết hợp từ với Để làm tập này, trước hết giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ cho, xét xem từ dùng hoạt động nói ngày Sau học sinh phải đặt câu với từ này.câu phải nghĩa, ngữ pháp Để đặt câu khác nhau, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự đặt câu hỏi giáo viên nêu câu hỏi để em trả lời thành câu Ví dụ: “ Ngày khai giảng đông vui nào?”:“ Trường em khai giảng vào ngày nào?” :“ Cái vàng tươi?”:“ Cái gi xanh ngắt? ” Lưu ý : Viê ̣c giáo viên hướng dẫn HS cách làm cho các bài tập là vô quan trọng Không dạy học sinh nắm cách làm mà giúp học sinh tích cực tìm tịi khám phá , giúp học sinh có vốn kiến thức, vốn hiểu biết mà mục đích quan trọng dạy học sinh cách học Cho nên cần phải xác định giáo viên người tổ chức hướng dẫn, giáo viên định hướng, gợi mở cho học sinh giáo viên tuyệt đối không làm thay học sinh Biện pháp 4: Áp dụng trò chơi học tập: Trò chơi học tập hình thức hoạt động thường đơng đảo học sinh hứng thú tham gia Trò chơi học tập mơn tiếng việt nói chung phân mơn luyện từ câu nói riêng nhằm tạo điều kiện cho học sinh thực hành rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Đòi hỏi người giáo viên phải biết cách khai thác từ ngữ qua vốn sống trẻ ,mà nhằm xây dựng hệ thống kiến thức Ngoài người giáo viên phải biết phối hợp cách linh hoạt phương pháp đặc trưng môn học phương pháp đóng vai, phương pháp thảo luận nhóm, hỏi đáp theo cặp, tổ chức trò chơi để học sinh thực tham gia xử lí tình có vấn đề lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, Một hoạt động tạo hứng thú học tập cho học sinh hiệu học sinh học mà chơi , chơi mà học Nâng cao chất lượng dạy, hoạt động trị chơi học sinh học tập Trò chơi cho học sinh phải phù hợp với kiểu bài, tiết dạy, đối tượng học sinh lớp Tôi đưa số trị chơi sau: Ví dụ 1: Trị chơi Tìm nhanh từ chủ đề A Mục đích: - Mở rộng vốn từ, phát huy óc liên tưởng so sánh - Rèn tác phong nhanh nhẹn,luyện trí thơng minh cách ứng xử nhanh B Chuẩn bị: - Bảng phụ giấy nháp C Cách tiến hành: - Trị chơi có từ – nhóm, nhóm có từ – học sinh tham gia - Sau giải nghĩa từ ngữ dùng để gọi tên chủ đề: ( Ví dụ: Đồ dùng học tập dụng cụ cá nhân dùng để học tập : (vật nuôi vật ni nhà ) Giáo viên ( người đẫn trị ) nêu yêu 15 cầu: ( + Hãy kể từ gọi tên đồ dùng học tập từ nói tình cảm gia đình ) + Từng nhóm ghi lại từ vào bảng phụ ( chia theo số lượng nhóm), ghi vào giấy nháp để đọc lên Thời gian viết khoảng – phút + Mỗi từ viết tính hoa: từ viết sai bị trừ hoa nhóm có số bơng hoa nhiều đứng vị trí thứ nhất, nhóm khác dựa theo số hoa để xếp vào vị trí nhì, ba, tư Chú ý: Trị chơi sử dụng luyện từ câu: - Trong sách giáo khoa Tiếng việt VEN: + Kể tên môn em học lớp Bài 2B, trang 23 + Hãy kể tên việc em làm nhà giúp cha mẹ : Bài 11B trang 22, 23 + Tìm từ đặc điểm người vật Bài 16A, trang 87 + Viết tên vật tranh ( Bài 17 B, trang 105 107 ) - Trong sách giáo khoa Tiếng việt 2VNEN + Nói tên lồi chim tranh ( Bài 21B, trang 37, Bài 21 trang 44 Bài 22B trang 52) + Tìm từ ngữ có tiếng “ biển ” ( Bài 25 A trang 88 ) + Kể tên vật sống nước ( Bài 26A,B trang 104,108 ) + Kể tên loài ( Bài 28A, trang 3,6,7 ) + Tìm từ ngữ nghề nghiệp Bài 33B, trang 75 Bài 34A trang 83 Ví dụ 2: Trị chơi Tìm nhanh từ có phụ âm đầu giống A Mục đích: - Mở rộng vốn từ cách tạo từ ( tiếng ) có phụ âm đầu cho trước - Rèn kỹ huy động vốn từ nhanh, viết nhanh B Chuẩn bị: - Phấn , bảng giấy bút - Băng dính để dính tờ giấy ghi từ lên bảng lớp C Cách tiến hành: - Giáo viên nêu yêu cầu:Thi tìm nhanh từ 1tiếng có phụ âm đầu cho trước - Cá nhân ( từ – người ) nhóm ( từ – nhóm ) tham gia chơi - Dựa vào phụ âm đầu cho đề bài, khoảng thời gian quy định ( phút ): người ( nhóm ) cố gắng tìm thật nhiều từ ghi vào mảnh giấy ( phần bảng ) ghi sẵn tên ( nhóm ) Hết thời gian quy định, cô giáo đánh giá kết Học sinh ( nhóm ) tìm nhiều từ thắng * Chú ý: Giáo viên cho học sinh tự ghi từ theo liên tưởng, không theo bước lựa chọn thứ tự kết hợp với vần Ví dụ: Với phụ âm đầu b, học sinh đưa ra: Bà, bố, bi, bánh, bạn, biết, bò, bút : với phụ âm đầu c, học sinh đưa ra: Cá , cơm, có, cị, cỏ, 16 cờ, cấm, canh, cột Cũng tiến hành tìm từ theo bước sau: - Ghép phụ âm đầu cho với nguyên âm: a, o, ô, ơ, e,ê thay đổi huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng Xét tiếng ghép được, tiếng có nghĩa ghi lại: Ví du: b – ba, bà, bá, bả, bạ, bo, bị, bó, bỏ, bõ,bọ - Ghép phụ âm đầu cho với vần có phận ( âm âm cuối, âm đệm, âm ) đến vần có phận ( âm đệm, âm chính, âm cuối ) thay đổi chọn tiếng có nghĩa Ví dụ: ban, bàn, bán, bản, bạn,bần, bấn,bẩn, bận + Có thể kết hợp tìm từ đơn có phụ âm đầu với từ theo chủ đề kết hợp với tìm từ theo từ loại ( Chỉ vật, hành động, tính chất ) Ví dụ: Tìm từ đồ dùng nhà có phụ âm đầu ch (chén,chõng, chăn,chiếu, chum, chai ) - Tìm từ gia đình họ hàng có phụ âm đầu ch ( ch, chú, cháu, chắt ) - Tìm từ người, vật có phụ âm đầu c ( cơ, cơm, cá, cị, cỏ ) - Tìm từ hoạt động có phụ âm đầu đ ( đi, đứng, đo, đếm, đong ) - Tìm từ hoạt động có phụ âm đầu b ( bám, bị,bán, bắn, bàn, băm ) Ví dụ : Trò chơi ghép nhanh tên vật A Mục đích: - Ghép nhanh từ với đồ vật hình vẽ tương ứng - Có biểu tượng cụ thể nghĩa từ B Chuẩn bị: - đồ dùng để chơi, gồm số đồ vật thật tranh ảnh đại diện cho nghĩa từ nêu sách giáo khoa, thẻ từ ghi tên đồ vật ( tranh minh họa ) Ví dụ: Tranh tập ( tuần trang 26), tập ( tuần trang 59 ), tập ( tuần 16 trang 34) Trong sách giáo khoa tiếng việt tập ( tuần 22 trang 35) Một số mảnh bìa từ tương ứng với đồ vật tranh ảnh để dán gài - Giáo viên cử trọng tài để đánh giá kết C Cách tiến hành: - Chơi theo cặp học sinh nhóm học sinh ( nhóm – ) - Các đồ vật tranh ảnh xếp treo thành hai nhóm Mỗi học sinh ( nhóm ) tham gia trò chơi phát thẻ ghi tên đồ vật ( tranh ảnh ) Học sinh nhóm dán gài nhanh tên đồ vặt tranh thích hợp thắng * Chú ý: Trị chơi vận dụng vào bài: Ví dụ: Dán nhãn gài tên cho đồ dùng học tập đồ dùng nhà ( Bài 11A,trang 18,19 Các vật nuôi ( Bài 16A, trang 87).Các loài thú (Bài 24A trang 65 ) Các loài cá ( Bà 24B trang 79).Các loài ( Bài 28A, trang3,6,7) Những người có nghề nghiệp khác nhau( Bài 33B trang 75 Bài 34A trang 83,8 ) 17 Tóm lại: Qua áp dụng trị chơi tiết dạy, thấy tất học sinh học sinh hoạt động đông đảo học sinh hưởng ứng tham gia Với biện pháp nêu tơi nhận thấy vận dụng trị chơi học tập để hình thành kiến thức trọng tâm học yêu cầu cần thiết em tiếp thu cách thật nhẹ nhàng thoải mái.Nó khơng giúp cho giáo viên có kĩ sư phạm mà khẳng định hiểu biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực theo hướng đổi tồn diện giáo dục nước nhà.Đúng câu Bác Hồ nói: “Học mà chơi, chơi mà học” IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng số biện pháp vào thực tế giảng dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi thu kết khả quan Học sinh học tập tích cực, hứng thú, chủ động việc lĩnh hội tri thức, không khí lớp học sơi nổi, hào hứng Các em tự hình thành kỹ vốn từ kiến thức phân môn luyện từ câu Từ em cảm thấy thú vị thích thú Giáo viên đóng vai trị người tổ chức điều khiển hoạt động định hướng, gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức   Trong thời gian công tác trường Tiểu học Định Hưng điều tra nghiên cứu thử áp dụng thực tế động nghiệp trường đồng tình ủng hộ Với đề khảo sát cho thấy học sinh đạt kết cao hơn, cụ thể biểu bảng kết sau: Bảng điểm khảo sát sau áp dụng sáng kiến Sĩ số 11 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL TL % SL TL % SL TL % SL 9,1 45,5 45,4 TL Từ kết qua theo dõi trình thực tế giảng dạy, nhận thấy biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn luyện từ câu tôi, bước đầu thu kết tốt Học sinh nắm kiến thức, hiểu chất vấn đề, tiếp thu tốt, chất lượng học tập đồng Học sinh mắc sai lầm q trình làm bài.Học sinh khơng cịn lúng túng bước tìm cách giải cho tập luyện từ câu Học sinh học tập luyện từ câu hứng thú hơn, khơng cịn ngại.Tỉ lệ điểm chín, mười nâng lên, khơng cịn điểm ba, bốn C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận : 18 Phân mơn luyện từ câu có vị trí quan trọng cho việc phát triển văn hóa đất nước.Thực tế cho thấy phân mơn luyện từ câu kĩ dùng từ để đặt câu trọng tâm môn Tiếng Việt Muốn làm tập luyện từ câu không sai yêu cầu học sinh phải nắm lí thuyết quy tắc, định nghĩa, kĩ làm tập Qua kết thực nghiệm thực tế giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp 2VNEN, tơi thấy để tiết dạy có kết tốt cần thực tốt giải pháp : + Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức phân môn luyện từ câu với đồng nghiệp + Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ Giáo viên đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh + Sử dụng đồ dùng trực quan, làm tranh minh họa , tổ chức trò chơi để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học + Dùng hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh tìm từ có nghĩa để đặt câu + Cần quán triệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hồn tồn tự tham gia hoạt động nhận thức giao tiếp II Kiến nghị: * Đối với nhà trường: Bổ sung loại tài liệu loại sách tham khảo cho giáo viên để phục vụ trình giảng dạy đạt hiệu * Đối với tổ chuyên môn: Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học, thảo luận sâu sắc cách viết sáng kiến kinh nghiệm Trên giải pháp tơi đúc rút q trình trực tiếp giảng dạy Thực tế góp phần nhằm nâng cao hiệu công tác giảng dạy môn tiếng việt ,phân môn ( Luyện từ câu lớp VNEN) trường Tiểu học Quang Chiểu I Trong viết không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận góp ý hội đồng khoa học đồng nghiệp đóng góp, bổ sung để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA Tôi xin cam đoan SKKN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Vũ Thị Tiến 19 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.Thực trạng Thực trạng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 2 Kết thực trạng III Các biện pháp thực giảng dạy phân môn luyện từ câu Biện pháp1: Khơi tò mò, hứng thú học cho em Trang 2 3 3 6 lời giới thiệu V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với 13 15 17 thân,đồng nghiệp nhà Trường C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Biện pháp2: Phân kiểu phân môn luyện từ câu Biện pháp3: Hướng dẫn học sinh làm tập Biện pháp4: Áp dụng trò chơi học tập I Kết luận 19 20 II Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO; PHỤ LỤC STT Tên tác giả Tên tác phẩm NXB Năm xuất Phạm Quốc Tuấn - Hướng dẫn học Nguyễn Thị Ngọc Bảo tiếng việt lớp NXB Giáo dục tập 1A, 1B Việt Nam 2013 Nguyễn Thị Ngọc Bảo Hướng dẫn học 2012 tiếng việt lớp tập2A, 2B Nguyễn Minh Thuyết Sách giáo viên NXB Giáo dục Tiếng Việt lớp Việt Nam 2003 N (Tập 1,Tập 2) hành Phạm Thị Hồng Hoa Trần Đức Niềm, Lê Thị Nguyên, Ngô Lê Hương Giang Học tốt Tiếng NXB Giáo dục Việt (Tập 1, Việt Nam 2009 Tập 2) Phương pháp luyện từ câu Tiểu học (Lớp 2) 2003 NXB Giáo dục Đà Nẵng 21 Lê Phương Nga - Phương pháp dạy tiếng việt tiểu họcDạy học lấy học sinh làm trung tâm NXB Giáo dục 2003 Việt Nam MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.Thực trạng Thực trạng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 2 Kết thực trạng III Một số biện pháp giảng dạy phân môn luyện từ câu IV.Các biện pháp thực Biện pháp1: Khơi tò mò, hứng thú học cho em Trang 3 3 4 7 lời giới thiệu Biện pháp2: Phân kiểu phân môn luyện từ câu Biện pháp3: Hướng dẫn học sinh làm tập Biện pháp4: Áp dụng trò chơi học tập V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với 13 15 17 thân,đồng nghiệp nhà Trường C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 I Kết luận II Kiến nghị 18 19 22 ... phân môn luyện từ câu IV.Các biện pháp thực Biện pháp1 : Khơi tò mò, hứng thú học cho em Trang 3 3 4 7 lời giới thiệu Biện pháp2 : Phân kiểu phân môn luyện từ câu Biện pháp3 : Hướng dẫn học sinh. .. khoa phân môn Luyện từ câu lớp VNEN, dự học hỏi đồng nghiệp đồng thời điều tra khảo sát việc dạy học phân môn luyện từ câu giáo viên học sinh lớp Từ thấy khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh. .. đề tài ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp VNEN học tốt phân môn luyện từ câu ” nhằm nâng cao chất lượng mơn học II Mục đích nghiên cứu - Là giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp VNEN theo