Với mong muốn cung cấp thông tin để các nhà văn hóa, nhà nghiên cứu, các thầy cô giáo cũng như phụ huynh và học sinh, những người quan tâm bày tỏ quan điểm, ý kiến về cách dạy và học môn[r]
(1)Bài thi văn gây "chấn động" Tại kỳ thi học sinh giỏi các lớp không chuyên Hà Nội tháng 3, các bài thi văn, có bài đã khiến người chấm ngạc nhiên vì “lạc đề” Cô học sinh Nguyễn Phi Thanh, lớp 11A18 Trường THPT Việt Đức, đã mạnh dạn, thẳng thắn bày tỏ chính kiến mình đề thi nói riêng, cách dạy và học môn văn nhà trường nói chung, dù biết bài thi chắn nhận điểm liệt Bài thi này không gây ngạc nhiên cho hầu hết giáo viên, học sinh Hà Nội mà còn tạo chú ý Bộ GD-ĐT Đây có thể coi là chuyện hy hữu các kỳ thi, là tiếng chuông báo động cách dạy học môn văn nói riêng và cách dạy học “thầy đọc trò ghi”, “mưa từ trên xuống” nói chung trường phổ thông Với mong muốn cung cấp thông tin để các nhà văn hóa, nhà nghiên cứu, các thầy cô giáo phụ huynh và học sinh, người quan tâm bày tỏ quan điểm, ý kiến cách dạy và học môn văn nói riêng và dạy học bậc phổ thông nói chung,Lao Động trích đăng phần bài thi học sinh Nguyễn Phi Thanh và ý kiến chuyên viên phụ trách môn văn, Vụ THPT Bộ GD-ĐT Đề thi: Em hãy giới thiệu vẻ đẹp tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Bài làm Nói đến Nguyễn Đình Chiểu, người ta thường nhớ đến thầy giáo mù yêu nước, có tài thơ văn sống gặp nhiều bất hạnh Nguyễn Đình Chiểu sáng tác khá nhiều, tiếng là tập thơ Nôm “Lục Vân Tiên” và văn học lớp 11, chúng ta làm quen với tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Bài tế Nguyễn Đình Chiểu sáng tác để tưởng nhớ chiến sĩ, người nông dân đã hy sinh phong trào Cần Vương thực dân Pháp công Gia Định, Sài Gòn Đề bài thi học sinh giỏi năm là “Giới thiệu vẻ đẹp tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” thực em không thích tác phẩm này, em có thể viết hay không? Em có thể chắn số 10 học sinh em thì có người không thích tác phẩm này Đơn giản vì bọn em không sống thời chiến tranh, bọn em không thể rung động trước bài tế mà thực bọn em sống thời bình Bọn em không quay lưng với lịch sử, có nhiều cách để bọn em hiểu lịch sử dân tộc là phải học bài tế khô khan, khó hiểu này Em không thích tác phẩm này vì nó quá cứng nhắc, khó hiểu Em đọc xong mà không có chút xúc động hay xót thương, (2) là lỗi em hay nhà văn không truyền tải đến người đọc? Chúng em và các cô - tức là người đề - là hai hệ khác nhau; các cô không hiểu chúng em thì trái lại, chúng em không hiểu tác phẩm viết cái thời các cô bé bọn em bây Em nghĩ, đứng trước tác phẩm văn học có ý kiến trái ngược khen - chê, hay - dở dường học sinh bọn em có quyền thích, có quyền khen hay mà không có quyền nói lên chính kiến mình, và việc phê bình văn học hình là việc các nhà phê bình Phải vì tư tưởng bảo thủ này mà suốt 63 năm qua, văn thơ chúng ta chưa "mới"? Nhìn ra, cái hay tác phẩm văn học đã khó, cái hạn chế, thiếu sót tác phẩm còn khó nữa, mà chưa bọn em tỏ rõ chính kiến mình bài thi cả, tất vì áp lực điểm số Em biết bài viết này em là hoàn toàn lạc đề, em không cái đẹp, cái hay tác phẩm em không thấy nó hay, không thấy nó đẹp Em biết bài văn này không điểm nào, em muốn nêu lên chính kiến mình trước tác phẩm, xúc HS, phải học chương trình không phù hợp Em không muốn phải viết lời khen sáo rỗng tác phẩm mình không thích Và em hy vọng các thầy cô linh hoạt việc đề để bọn em tự bày tỏ chính kiến, tự yêu ghét tác phẩm nào đó" Học sinh Nguyễn Phi Thanh, lớp 11A18 Trường THPT Việt Đức, Hà Nội Kỳ thi học sinh giỏi các lớp không chuyên Hà Nội 18/3 bài văn đã nhiều HS và thầy cô giáo chuyền tay đọc, bình luận Rất nhiều HS tán đồng với ý kiến này Còn các thầy cô giáo thì dè dặt Có người bảo phải cho 20 điểm xứng đáng, có người khẳng định bài văn đáng điểm Còn thực tế, người chấm đã cho bài văn này 3/15 điểm với lý do: Viết lạc đề Ông Hà Bình Trị, chuyên viên phụ trách môn văn, Vụ THPT Bộ GD-ĐT: “Đồng phục hóa” bài giảng và bài làm văn diễn phổ biến Trong chương trình môn Văn - tiếng Việt phổ thông nói chung và cấp THPT nói riêng có nhiều bài văn học Việt Nam đến văn học nước ngoài Vì có học sinh (HS) nào đó không thích số tác phẩm số nhiều tác phẩm chương trình là chuyện bình thường, người có sở thích riêng là điều dễ hiểu Tuy vậy, chương trình và sách giáo khoa (SGK) tuyển chọn bài phù hợp với HS, các em yêu thích thì chắn việc tiếp nhận các em thuận lợi Đây là yêu cầu người có trách nhiệm làm chương trình và SGK chú ý, đặc biệt là từ cuối thập kỷ 80 kỷ XX, (3) Bộ Giáo dục (nay là Bộ GD-ĐT) bắt đầu triển khai cải cách giáo dục Nhưng, đây phải nói thêm: Biên soạn chương trình và SGK cần phải đáp ứng nhiều yêu cầu không phải có yêu cầu chọn cho tác phẩm phù hợp với HS Vả lại, cần phải quan niệm cho đúng nào là phù hợp với HS Có lẽ không thể nghĩ cách đơn giản phù hợp với HS là gần gũi với các em và các em hiểu tác phẩm dễ dàng Nhìn góc độ nào đó, Hịch Tướng sĩ Trần Quốc Tuấn, Bài Cáo bình Ngô Nguyễn Trãi, Truyện Kiều Nguyễn Du, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu, văn E Hemingway không thể coi là gần gũi, là dễ hiểu với các em, việc tiếp nhận HS gặp khó khăn là điều khó tránh Nhưng nước nào vậy, nhà trường không thể không dạy cho HS tác phẩm ưu tú dân tộc, nhân loại cho dù chúng có phần xa lạ với HS Em Thanh nói cách chân thành là mình “không thích” bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu vì “em không sống thời chiến tranh”, “em không hiểu ý nghĩa” nhiều câu văn có từ ngữ địa phương hay tiếng cổ Vấn đề đặt đây là phải làm có SGK tốt và là có cách dạy, cách học thích hợp Giải vấn đề này việc tiếp nhận HS thuận lợi Chỉ nào các em hiểu tác phẩm, các em yêu thích Em Thanh nói đúng, cảm thụ tác phẩm văn học cần có khác biệt HS này và HS khác Bản chất văn học là sáng tạo, cảm thụ văn học cần phải sáng tạo, phải độc đáo Theo chúng tôi biết, nhiều năm qua hướng dẫn chấm môn văn thi tốt nghiệp THPT Bộ GD-ĐT lưu ý giám khảo đánh giá cao, khuyến khích bài có sáng tạo cảm nhận và chí trình bày, diễn đạt Như có nghĩa khuyến khích cách hiểu khác HS, khích lệ các em thể chính kiến riêng mình Tuy thế, cảm nhận riêng có thể chấp nhận bám sát văn tác phẩm, có lý lẽ thuyết phục và cảm nhận làm cho tác phẩm sáng giá Do đó, không dễ gì có cảm nhận riêng Sự hạn chế đó phản ánh nhược điểm khá nặng nề kéo dài nhiều thập kỷ việc dạy và học văn Từ nhiều năm nay, từ đến các sở GD-ĐT, giáo viên dạy môn văn đã tích cực góp phần khắc phục nhược điểm này Nhưng công mà nói, kết còn nhiều hạn chế Đến nay, việc “đồng phục hóa” bài giảng giáo viên, việc “đồng phục hóa” bài làm văn HS diễn cách khá phổ biến (4) Tôi muốn nhận xét chút em Thanh Qua bài làm em có thể nhận thấy còn thiếu hụt khá nhiều kiến thức bản, hiểu biết còn nhiều phiến diện, đây là HS có chính kiến và đáng quý là đã dám thể chính kiến mình cách chân thành, trung thực bài văn nghị luận, ít nhiều có lý lẽ với cách diễn đạt lưu loát, uyển chuyển Theo tôi, phương diện nào đó, các thầy cô giáo nên trân trọng, khích lệ HS này Cũng từ bài làm văn em Thanh, chúng ta có thể rút nhiều điều bổ ích xung quanh việc dạy và học văn Về phía các thầy cô giáo cần tìm cách để HS chuẩn bị bài chu đáo trước đến lớp Tiếp tục kiên trì đổi phương hướng giảng dạy Các nhà quản lý thấy cần phải xây dựng chương trình, SGK môn văn gần gũi với HS hơn, đổi cách thức kiểm tra, đánh giá giáo viên và HS Trước mắt, nên tiếp tục cải tiến cách thức đề thi, làm đáp án môn văn, vừa tạo điều kiện thuận lợi để HS thể suy nghĩ riêng mình vừa đánh giá chính xác kết học tập em Việt Báo (Theo_NgoiSao) (5)