Từ đây người ta rút ra những kết luận có tính chất phương pháp: kiến thức, kĩ xảo ngôn ngữ phải được xem xét như là những yếu tố của phát triển tư duy, các hệ thống dạy học Tiếng Việt cầ[r]
(1)CƠ SỞ KHOA HỌC
CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC
1.Cơ sở triết học Mác – Lênin
Triết học Mác – Lênin sở phương pháp luận phương pháp dạy học Tiếng Việt, định phương hướng chung phương pháp dạy học Tiếng việt Nó giúp hiểu đối tượng phương pháp dạy học Tiếng Việt cách sâu sắc, trang bị cho phương pháp nghiên cứu đắn: xem xét trình dạy học Tiếng Việt phát triển mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, mâu thuẫn thống nhất, phát biến đổi số lượng dẫn tới biến đổi chất lượng…
Sau đây, xem xét luận điểm chủ nghĩa Mác – Lênin ngơn ngữ q trình nhận thức có ảnh hưởng quan trọng, trực tiếp phương pháp dạy tiếng, luận điểm xem lí thuyết quan trọng để giải nhiệm vụ thực tiễn việc dạy học Tiếng Việt
a “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (Lênin) Luận điểm khơng đơn khẳng định ngôn ngữ phương tiện giao tiếp mà phương tiện giao tiếp quan trọng phương tiện giao tiếp đặc trưng lồi người Khơng có ngơn ngữ, xã hội khơng thể tồn Việc nắm chất xã hội ngôn ngữ cho phép ta rút kết luận có tính chất phương pháp Nếu ngôn ngữ phương tiện giao tiếp, trao đổi tư tưởng, tình cảm nghiên cứu phải nghiên cứu hệ thống hoạt động chức Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ nhà trường phải giúp HS sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng việc dạy học tiếng nhà trường Tất dạy Tiếng Việt, dạy đọc, viết, nghiên cứu ngữ pháp, từ ngữ… phải theo khuynh hướng HS phải ý thức chức ngôn ngữ, nắm vững phương tiện, kết cấu quy luật hoạt động hành chức HS cần hiểu rõ người ta nói viết khơng phải mà cịn cho người khác, ngơn ngữ cần xác, rõ ràng, đắn, dễ hiểu Đồng thời, ngơn ngữ phương tiện giao tiếp nên phải lấy hoạt động giao tiếp làm phương tiện để dạy học Tiếng Việt
(2)tính Chính đơn vị dạng thức ngơn ngữ có khái quát hóa, trừu tượng hóa Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ nhằm tạo tiền đề để phát triển tư Từ người ta rút kết luận có tính chất phương pháp: kiến thức, kĩ xảo ngôn ngữ phải xem xét yếu tố phát triển tư duy, hệ thống dạy học Tiếng Việt cần bảo đảm mối liên hệ lời nói tư Phải thường xuyên luyện tập cho HS khả diễn đạt tư tưởng hình thức ngơn ngữ khác Lời nói cần có nội dung, tư Trong dạy tiếng từ tư đến ngơn ngữ, ví dụ từ ý viết thành câu khác Phương pháp dạy học không dựa vào phát triển tương hỗ lời nói tư phương pháp sai lầm phương diện triết học mối quan hệ ngôn ngữ tư
c Nhận thức luận chủ nghĩa Mác – Lênin rằng: Con đường biện chứng nhận thức chân lí qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lí tính, đồng thời thực tiễn cội nguồn, động lực nhận thức, tiêu chuẩn chân lí, đỉnh cao mục đích cuối nhận thức Đây sở nguyên tắc trực quan dạy tiếng sở để đề cao nguyên tắc phải tính đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ HS trình dạy học Tiếng Việt Khi nói cần thiết việc trẻ em nắm kiến thức ngôn ngữ cách có ý thức, khơng qn ý nghĩa việc nhận thức tượng ngôn ngữ cách cảm tính chúng Đứa trẻ nhận thức giới xung quanh cách cảm tính, mắt, tai… gắn với màu sắc, âm cụ thể Do đó, nhiệm vụ nhà trường dạy tiếng phát triển khả nhận thức cảm tính trẻ em Dạy tiếng phải dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói HS Những quan sát ấn tượng sống trẻ em phải sở cho học Tiếng Việt HS từ việc quan sát tiếng nói đời sống, thơng qua việc phân tích tổng hợp để đến khái qt hóa, định nghĩa lí thuyết, quy tắc từ lại quay thực tiễn giao tiếp lời nói sống động dạng nói dạng viết Kết em tiếp nhận mẫu lời nói quy tắc ngơn ngữ cách có ý thức Cách làm việc HS với tiếng mẹ đẻ nhà trường không tuân thủ quy luật chung trình nhận thức chân lí lồi người mà cịn đáp ứng địi hỏi lí luận dạy học đại Đó đường nghiên cứu phát minh – khuynh hướng phương pháp dạy học đại nói chung, dạy học Tiếng Việt nói riêng
2 Cơ sở ngôn ngữ học văn học
(3)Việt nói riêng khơng tạo nên tảng mơn học Tiếng Việt Lơgíc khoa học ngơn ngữ định lơgíc mơn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải phát quy luật riêng, đặc thù dạy học Tiếng Việt Chính khoa học ngơn ngữ quy định đặc thù
Những hiểu biết chất ngôn ngữ, Tiếng Việt có vai trị quan trọng việc định nguyên tắc, nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt Ví dụ, từ chất tín hiệu ngôn ngữ, dạy tiếng phải làm cho HS nắm giá trị yếu tố ngôn ngữ, tính hệ thống ngơn ngữ sở để xây dựng tập yêu cầu HS tìm yếu tố biết yếu tố khác, tìm quan hệ biết yếu tố… Đó sở để cung cấp từ theo chủ đề tiểu học v.v…
(4)Tóm lại, Ngơn ngữ học nói chung, Việt ngữ học nói riêng quy định nội dung dạy học, trình tự xếp nội dung môn học phương pháp làm việc thầy trò tiếng Việt
Bên cạnh Ngơn ngữ học cịn kể đến sở văn học Ví dụ, phương pháp đọc dựa lí thuyết văn học HS cần chiếm lĩnh văn văn chương khơng học kiến thức lí luận văn học, việc đọc văn, thơ tiểu học xây dựng sở quy luật chung chất văn chương, tác phẩm văn học tác động đến người đọc
3 Cơ sở giáo dục học
Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào quy luật chung khoa học Giáo dục học nói chung, Lí luận dạy học đại cương nói riêng cung cấp cho Phương pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết quy luật chung việc dạy học môn học Có thể coi Phương pháp dạy học tiếng Việt khoa học sinh từ tích hợp biện chứng Việt ngữ học Lí luận dạy học đại cương Mục đích Phương pháp dạy học Tiếng Việt khoa học giáo dục nói chung tổ chức phát triển tâm hồn thể chất HS, chuẩn bị cho em vào sống lao động xã hội
(5)và phát triển dạy học, nguyên tắc vừa sức, nguyên tắc khoa học, nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc gắn liền lí thuyết với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học…
Phương pháp dạy học Tiếng Việt vận dụng nguyên tắc tuỳ theo đặc trưng riêng Ví dụ ngun tắc gắn liền lí thuyết với thực hành phương pháp dạy học Tiếng Việt đòi hỏi hoạt động lời nói thường xuyên, biểu ý nghĩa lời nói, viết, với việc thường xuyên vận dụng hiểu biết lí thuyết vào giải tập Nhiệm vụ phát triển lời nói quy định việc xây dựng chương trình Tiếng Việt mà tất phân mơn có mục đích phát triển bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Thực nguyên tắc trực quan tiếng Việt không việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu, dùng chữ viết sẵn, phim ảnh mà cịn “trực quan lời nói”, bao gồm từ việc quan sát ngôn ngữ sống động đến việc dựa vào khóa nghiên cứu ngữ âm, từ vựng, tả, ngữ pháp Tài liệu trực quan học Tiếng Việt Tiếng Việt văn hóa, Tiếng Việt mẫu tốt nó: văn học dân gian, tác phẩm văn học Việt Nam giới
Phương pháp dạy học Tiếng Việt chọn giáo dục học hình thức tổ chức dạy học học hình thức khác Các phương pháp dạy học – phương pháp lời, phương pháp tập, phương pháp dạy học nêu vấn đề… có mặt Tiếng Việt
4 Cơ sở Tâm lí học Tâm lí ngơn ngữ học
Quan hệ phương pháp dạy học Tiếng Việt Tâm lí học, đặc biệt tâm lí học lứa tuổi chặt chẽ Khơng có kiến thức q trình tâm lí người nói chung tâm lí trẻ em lứa tuổi tiểu học nói riêng khơng thể giảng dạy tốt phát triển ngôn ngữ cho HS
(6)biết, sản phẩm lời nói sản sinh nào, trình học thiết lập từ yếu tố nào, khái niệm ngữ pháp hình thành trẻ em sao, vai trị ngơn ngữ phát triển tư sao, kĩ nói, viết hình thành nào…? Tâm lí học đưa cho phương pháp số liệu cụ thể q trình nắm lời nói, việc nắm ngữ pháp Những nghiên cứu tâm lí học cho phép xác định mức độ vừa sức tài liệu học tập