CHƯƠNG III BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÀ PHÚ Với đặc điểm nội dung chủ yếu của chương trình Toán lớp 5 cùng với thực trạng vi[r]
(1)LỜI CẢM ƠN Kính thưa Quý Thầy, Cô giáo Cùng các bạn đồng nghiệp quý mến! Trong thời gian tham gia học tập lớp Cán quản lý Giáo dục tiểu học, quý thầy cô giáo Trường Đại học Phạm Văn Đồng cung cấp cho tôi lượng kiến thức và bổ ích công tác quản lí giáo dục nhà trường Những kiến thức này địa phương, tôi biến nó thành hành động thực tiễn nhằm giúp tôi hoàn thành tốt nhiệm vụ cấp trên giao cho Bản thân vô cùng biết ơn công dìu dắt các Thầy, Cô giáo tham gia giảng dạy lớp Cán quản lý Giáo dục tiểu học, đặc biệt là thầy Nguyễn Văn Tính là người đã tận tình giảng dạy và hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài đúng thời gian quy định Tôi xin cảm ơn đến Đảng uỷ, Ủy ban nhân dân xã, chính quyền địa phương, Hội Cha mẹ học sinh, các ban, ngành đoàn thể, các Thầy, Cô giáo Hội đồng sư phạm và các em học sinh Trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng đã giúp tôi hoàn thành nhiệm vụ đợt học này Trong quá trình thực khóa luận, thân đã nỗ lực, cố gắng vì thời gian có hạn và lần đầu tiên làm công tác nghiên cứu nên chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong lượng thứ và góp ý chân thành Quý Thầy, Cô, bạn bè đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện và áp dụng thành công vào thực tiễn Tôi xin chân thành cảm ơn! Quảng Ngãi, tháng năm 2011 (2) PHẦN MỘT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Lí chọn đề tài “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai các cường quốc năm châu hay không Chính là nhờ phần lớn vào công học tập các em” Đó là lời dạy Bác Hồ, nên cách mạng tháng Tám thành công, nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà đời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã kí sắc lệnh thành lập nha “Bình dân học vụ” Đây là sở pháp lí đầu tiên để chính quyền cách mạng “diệt giặc dốt” Và Bác luôn mang hoài bảo: “Tôi có ham muốn bật là làm cho đất nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào ta có cơm ăn, áo mặc, học hành” Ngày hoài bảo Bác đã thành thực Trong quan điểm đạo nghiệp đổi giáo dục và đào tạo nước ta nay, giáo dục nước ta tập trung khắc phục tình trạng bất cập trên nhiều lĩnh vực liên quan đến giáo dục, tiếp tục đổi cách có hệ thống và đồng bộ, tạo sở để nâng cao rõ rệt chất lượng và hiệu giáo dục, phục vụ đắc lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước… đặc biệt là bậc tiểu học: bậc học tảng hình thành nhân cách người, tảng cho nguồn nhân lực quốc gia Riêng giáo dục tiểu học còn nhiều bất cập, là phương pháp dạy học, nội dung dạy học, trang thiết bị… cho nên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học đúng tinh thần Nghị số: 40/2000/NQ-QH10 kỳ họp thứ 8, Quốc hội khoá X và Chỉ thị số: 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông Vì chương trình thay sách giáo khoa đã thực nhằm bước nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục học sinh theo chương trình và sách giáo khoa Để đạt mục tiêu đề ra, nhà trường, giáo viên chúng ta cần phải chủ động, lựa chọn vận dụng cách hợp lí nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá, đổi sở vật chất, đồ dùng dạy học, đổi công tác quản lí đạo nhà trường tiểu học Trong đó vấn đề quan trọng là việc đổi phương pháp dạy học các môn học nhà trường tiểu học, đó có môn Toán Thực phương pháp dạy học có nghĩa là chúng ta phải chuyển từ phương pháp dạy học thầy đọc trò ghi, học sinh tiếp thu cách thụ động sang phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với điều kiện lớp học Với đặc trưng môn Toán giai đoạn lớp 4, và đặc điểm đối tượng học sinh, bước đầu bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh Trong tình hình đổi đất nước nay, Đảng, Nhà nước và nhân dân ta quan tâm đến nghiệp giáo dục Đảng luôn có chủ trương, chính sách đãi ngộ phù hợp với đội ngũ giáo viên, Nhà nước luôn sẵn sàng đầu tư cho (3) giáo dục theo đúng tinh thần Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII đã xác định“Cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, nhân dân luôn ủng hộ cho giáo dục vật chất lẫn tinh thần Vì thế, cán quản lí và giáo viên phải sức phấn đấu vươn lên để tự khẳng định mình với học sinh, với phụ huynh, với ngành và toàn xã hội Tuy nhiên, tính đến thì năm học đây là năm học thứ 9, các nhà trường tiểu học thực chương trình thay sách giáo khoa mới, là năm thứ thực chương trình thay sách lớp Vì thực tế, chúng tôi nhận thấy còn có các trường tiểu học còn tồn số giáo viên còn giảng dạy cho học sinh theo phương pháp cũ mà chưa vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy đồng các môn học có áp dụng phương pháp thì rập khuôn máy móc, kém hiệu quả, điều này ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Sự nghiệp "trăm năm trồng người" là sứ mạng vinh quang Ngành giáo dục, không ngừng tự học và tự trang bị cho mình kiến thức để góp phần đổi phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan trọng giáo viên và cán quản lí Nếu nhà trường có đạo sát sao, thầy cô giáo chúng ta ý thức vai trò trách nhiệm mình, không ngừng làm phong phú thêm vốn tri thức người thầy, thì chắn chất lượng đội ngũ nhà giáo không ngừng nâng lên, chất lượng dạy học chuyển biến, nghiệp giáo dục và đào tạo nước nhà khởi sắc, đáp ứng kì vọng và mong đợi toàn xã hội Là người cán quản lí trường tiểu học, chúng tôi băn khoăn vấn đề này và muốn tìm nguyên nhân Từ đó đề xuất giải pháp thiết thực nhằm giúp giáo viên thực đổi phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng có hiệu Xuất phát từ lí trên nên tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lí đạo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng” để làm khoá luận tốt nghiệp Với mong muốn tìm biện pháp thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đặt nhằm pháp triển nghiệp giáo dục ngành nói chung và trường Tiểu học Trà Phú nói riêng II Mục tiêu đề tài Tìm hiểu thực trạng việc dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng, thân nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân để đề số biện pháp, nhằm giúp giáo viên tích cực thực đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp 5, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh khối lớp III Nhiệm vụ nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, tôi phải giải nhiệm vụ, đó là: 1/ Nghiên cứu sở lí luận vấn đề đổi phương pháp dạy học (4) 2/ Nghiên cứu thực trạng vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung và đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học Trà Phú nói riêng, từ đó tìm nguyên nhân vấn đề 3/ Xây dựng biện pháp quản lí, nhằm giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp có hiệu IV Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu quá trình dạy học môn Toán giáo viên và học sinh khối theo chương trình sách giáo khoa Nghiên cứu việc thực đổi phương pháp dạy học giáo viên môn Toán lớp Nội dung chương trình Toán lớp Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí đạo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quá trình dạy học môn Toán lớp Nghiên cứu thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân và biện pháp quản lí đạo giáo viên thực đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng năm học: 2008-2009 và 2009-2010 V Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí đạo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học”, phương pháp nghiên cứu sau lựa chọn để làm đề tài: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nhằm nắm sở lý luận, sở đạo, công văn các cấp việc thực đổi nội dung, phương pháp dạy học tiểu học Phương pháp quan sát Quan sát trực tiếp các hoạt động học tập môn Toán học sinh lớp Quan sát các hoạt động giảng dạy giáo viên khối lớp nhà trường Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhằm đánh giá thực trạng việc dạy - học môn Toán lớp giáo viên và học sinh nhà trường Phương pháp giả thuyết Để tiên đoán các biện pháp đạo và chứng minh các biện pháp đã đưa Phương pháp chuyên gia Thu thập các thông tin từ chuyên gia (5) Phương pháp điều tra Khảo sát số lượng, thực trạng các đối tượng nghiên cứu Phương pháp phân tích và tổng hợp Để đưa biện pháp đạo giáo viên VI Cấu trúc đề tài khóa luận Phần một: Những vấn đề chung Phần hai: Nội dung và kết nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lí luận biện pháp quản lí đạo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Chương 2: Thực trạng công tác quản lí nhà trường việc đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Chương 3: Biện pháp quản lí đạo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Trường Tiểu học Trà Phú Phần ba: Kết luận chung *** PHẦN HAI NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CHỈ ĐẠO (6) ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP I Khái niệm Quản lý, đạo, biện pháp quản lý Quản lý là tác động có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ người khác, nhằm đạt tới mục tiêu với chất lượng cao, cụ thể: Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng người cán quản lí tới hành vi thái độ giáo viên nhằm đạt tới mục tiêu, mục đích, phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình và sách giáo khoa với chất lượng cao Chỉ đạo là chức thứ ba chức quản lí (kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá ) nó là thể tài thực tiễn nhà quản lí.Chỉ đạo có nội dung mà quản lí nhà trường Tiểu học phải quán triệt công tác quản lí dạy học, là việc đạo đổi phương pháp, đáp ứng yêu cầu chương trình thay sách giáo khoa nay: - Thực quyền huy và hướng dẫn thực thi các nhiệm vụ - Thường xuyên đôn đốc và khuyến khích - Giám sát và sửa chữa - Thúc đẩy các hoạt động phát triển Biện pháp quản lý là cách làm, cách giải cụ thể chủ thể quản lý nhằm thực thi có hiệu nhiệm vụ quản lý mình; là phương pháp điều khiển đối tượng quản lý suốt quá trình hoạt động để hướng đối tượng theo đường định nhằm đến mục tiêu quản lý; nói cách khác là cách thức mà chủ thể quản lý vận dụng các phương pháp quản lý vào hoạt động thực tiễn mình nhằm giải vấn đề đặt quá trình quản lý theo chức trách, nhiệm vụ, thẩm quyền đã quy định Biện pháp quản lý có tính đặc thù riêng chủ thể quản lý, thể tài và nghệ thuật chủ thể quản lý Cùng nhiệm vụ và mục tiêu quản lý chủ thể quản lý có thể có cách làm riêng khác có thể có biện pháp quản lý khác Khái niệm phương pháp dạy học 2.1 Phương pháp chính là cách thức làm việc chủ thể, cách thức này tuỳ thuộc vào nội dung vì “phương pháp là vận động bên nội dung” (Hêgen) Phương pháp dạy học là hệ thống cách hoạt động (bao gồm các hành động và thao tác) giáo viên và học sinh nhằm thực tốt mục đích và nhiệm vụ dạy học Tài liệu “Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh” PGS.TS Đặng Quốc Bảo và TS Đinh Thị Kim Thoa biên soạn (7) 2.2 Phương pháp dạy học là hệ thống các tác động liên tục giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững các thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục đích đã định Phương pháp dạy học gồm hai mặt hoạt động thầy và hoạt động trò Trong đó thầy giữ vai trò chủ đạo còn trò giữ vai trò chủ động và tích cực Phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và điều kiện khác (Tài liệu “Đổi phương pháp dạy học tiểu học” dự án phát triển giáo viên tiểu học – trang 90) Nói cách khác phương pháp dạy học chính là cách thức, là đường mà người giáo viên thực nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức và rèn kỹ theo yêu cầu đặt Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học là "đổi cách tiến hành các phương pháp mới, các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên sở khai thác triệt để ưu điểm các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt số phương pháp mới, nhằm phát huy tối đa tính tích cực chủ động và sáng tạo người học", (Những vấn đề đổi phương pháp dạy học - PGS-TS Đặng Quốc Bảo, TS Đinh Thị Kim Thoa) Những phương pháp dạy học thường sử dụng trước đây mà người ta gọi là phương pháp dạy học truyền thống, ví dụ: phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi đáp thực tất các dạy giáo viên nay, các phương pháp này tiến hành theo cách mà thập niên trước sử dụng chắn trở nên kém hiệu Vì phương pháp thuyết trình cần phải đổi Phương pháp thuyết trình trở nên tích cực giáo viên thuyết trình trên lượng thời gian phù hợp và biết kết hợp cách nhuần nhuyễn, hợp lí và khoa học với các phương pháp khác, để làm học sinh thích thú và hào hứng hoạt động Vì các phương pháp truyền thống không tiến hành theo đúng ý nghĩa và chức nó, thì không gọi là phương pháp dạy học tích cực Như vậy, đổi phương pháp dạy học không phải là thay đổi các phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ, mà thực chất chúng ta phải hiểu và tiến hành các phương pháp dạy học và linh hoạt, sáng tạo sử dụng nó, hoàn cảnh và tình khác nhau, phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện lớp học, thì có tác động tích cực đến người học II Những sở để đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Lí luận đổi phương pháp dạy học Như chúng ta đã biết thực tế không có phương pháp nào là phương pháp cũ, phương pháp tồi, cái gì cũ tồi và cái gì hoàn hảo Hiệu hay không phương pháp dạy học là người tiến hành nó nào, phương pháp trở nên tồi, thụ động người giáo viên không khai thác (8) hết tiềm nó sử dụng nó không đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng Chúng ta hiểu rằng: Không có phương pháp nào tồn mà không có ý nghĩa nào đó Đổi phương pháp dạy học thực chất không phải là thay các phương pháp dạy học cũ loạt các phương pháp dạy học mới, mà xét mặt chất thì “Đổi phương pháp dạy học là đổi cách tiến hành các phương pháp, đổi các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên sở khai thác triệt để ưu tiên các phương pháp dạy học cũ và vận dụng linh hoạt số phương pháp mới, nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học” (Tài liệu “Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh” PGS.TS Đặng Quốc Bảo và TS Đinh Thị Kim Thoa biên soạn) Như vậy, mục đích cuối cùng đổi phương pháp dạy học là làm nào để học sinh thật tích cực, chủ động, tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ và sáng tạo quá trình lĩnh hội tri thức và lĩnh hội cách thức để có tri thức nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách mình Đổi phương pháp dạy học là vấn đề then chốt chính sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đó là nội dung quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy - học Thực việc đổi phương pháp dạy học làm thay đổi tận nếp nghĩ, nếp làm đội ngũ giáo viên và các hệ học sinh Việc đổi phương pháp dạy học phải đáp ứng các yêu cầu sau: - Thầy dạy nào để đạt mục tiêu dạy học cụ thể đã đề và thầy có thể đo kết - Thầy dạy nào để học sinh hứng thú với tượng xung quanh mình - Thầy dạy nào để học sinh có khả hợp tác, chia sẻ công việc, để biết cùng chung sống và thích ứng dần với sống biến động - Thầy dạy nào để học sinh phát huy hết tiềm và sáng tạo thân - Thầy dạy nào để học sinh có khả tự học, tự đánh giá - Thầy dạy nào để học sinh biết yêu sống, yêu quê hương đất nước1… Trong giáo dục tiểu học - bậc học sở giáo dục phổ thông, việc học tập học sinh phụ thuộc nhiều vào việc dạy học thầy Nếu chúng ta trả lời các câu hỏi trên là chúng ta đã thực mục tiêu giáo dục tiểu học đặt ra, tức là: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở”2 Tài liệu: Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Trích Khoản 2, Điều 27 - Luật Giáo dục năm 2005 (9) Qua phân tích trên ta thấy: Cùng với thay đổi chương trình tiểu học buộc chúng ta phải đổi phương pháp dạy học để thực mục tiêu cấp học đề Điều này thể rõ các văn mang tính quy phạm Nhà nước và ngành, Nghị số: 40/2000/NQ-QH10 Quốc hội khoá X “Đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp dạy học cấp học, bậc học qui định Luật Giáo dục, khăc phục mặt còn hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, tăng cường tính thực tiễn kĩ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học và công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh” Hay Khoản 2, Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập học sinh” Trong tài liệu “Quan điểm phát triển giáo dục và đào tạo Việt Nam, theo định hướng chiến lược phát triển ngành giáo dục” đã nêu rõ: “Giáo dục nước ta là phải vượt qua không thách thức riêng giáo dục Việt Nam mà thách thức chung giáo dục giới Một mặt phải khắc phục yếu kém, bất cập, phát triển mạnh mẽ để thu hẹp khoảng cách với giáo dục tiên tiến đổi và phát triển Mặt khác phải khắc phục cân đối yêu cầu phát triển nhanh qui mô và nguồn lực còn hạn chế Trước yêu cầu phát triển nhanh, quy mô xã hội, đòi hỏi gấp rút nâng cao chất lượng yêu cầu vừa tạo chuyển biến bản, toàn diện và giữ vững ổn định tương đối hệ thống giáo dục” Thực tế chuyển biến chế, cấu và phát triển kinh tế đòi hỏi giáo dục phải tiếp cận và thích nghi với chế mới, phải luôn phát triển và trước bước, đón đầu phát triển xã hội Dân tộc ta có truyền thống yêu nước, lao động cần cù, tinh thần hiếu học, lực tiếp thu vận dụng tri thức và kĩ Cần phát huy lợi đó để vượt qua thách thức, tranh thủ thời xây dựng giáo dục tiên tiến, đại, hướng tới xã hội học tập, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực, nâng cao phẩm chất toàn diện người Việt Nam thời đại mới, thúc đẩy tiến xã hội Trích tài liệu: “Đường lối quan điểm Đảng – Nhà nước giáo dục – đào tạo” Những chủ trương Nhà nước đổi giáo dục phổ thông Như đã nói trên, Đảng và Nhà nước ta quan tâm đến công tác giáo dục và đã có nhiều văn đạo chế độ chính sách ngành Sau đây là các quan điểm đạo cụ thể Đảng, Nhà nước ngành giáo dục thời gian tới Trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X đã khẳng định: Giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục là tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao là động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, (10) đại hoá là yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Trong tài liệu: Những đường lối, quan điểm Đảng và Nhà nước giáo dục và đào tạo có nêu: “Xây dựng kinh tế có tính chất nhân dân, dân tộc khoa học, đại theo định hướng xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng: Thực công xã hội giáo dục, tạo hội bình đẳng để học hành, Nhà nước và xã hội có chế và chính sách giúp đỡ người nghèo học tập, khuyến khích người học giỏi phát triển tài năng” Khoản 1, Điều 27 Luật Giáo dục 2005 đã nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động và sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Ở Điều Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu: “Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá; bảo đảm cân đối cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền; mở rộng qui mô trên sở chất lượng và hiệu quả; kết hợp đào tạo và sử dụng” Điều 12 Luật Giáo dục có nêu: “Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học tập là nghiệp Nhà nước và toàn dân Nhà nước giữ vai trò chủ đạo phát triển nghiệp giáo dục; thực đa dạng hoá các loại hình trường và các hình thức giáo dục; khuyến khích, huy động và tạo điều kiện để tổ chức, cá nhân tham gia phát triển nghiệp giáo dục” Trong mục tiêu phát triển các cấp bậc học giáo dục phổ thông (Tài liệu “Định hướng chiến lược phát triển ngành giáo dục và đào tạo” đã đặt đó là: “Thực giáo dục toàn diện đức, trí, thẩm mĩ, cung cấp học vấn phổ thông bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp, tiếp cận trình độ các nước phát triển khu vực Xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống” Nghị số: 40/2000/NQ-QH10 Quốc hội khoá X “Đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp dạy học cấp học, bậc học qui định Luật Giáo dục, khăc phục mặt còn hạn chế chương trình, sách giáo khoa hành, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học và công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh Đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy và họcphải thực đồng với việc nâng cấp và đổi trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên công tác quản lí giáo dục” Chỉ thị số: 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ đã yêu cầu: “… Đổi nội dung phương pháp giảng dạy, học tập; nâng cao chất (11) lượng hiệu đào tạo và đảm bảo trách nhiệm nòng cốt công tác bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu xây dựng độ ngũ giáo viên đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn đào tạo theo quy định và có phận đào tạo trên chuẩn” Riêng tiểu học: “Phát triển đặc tính tự nhiên tốt đẹp trẻ em, hình thành học sinh lòng ham hiểu biết và đức tính, kĩ đầu tiên để tạo hứng thú học tập và học tập tốt Củng cố và nâng cao thành phổ cập giáo dục tiểu học nước” Những đòi hỏi thực tiễn giáo dục tiểu học Qua nghiên cứu thực tế Trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng, tôi nhận thấy chương trình môn Toán lớp có số đặc điểm nội dung và phương pháp dạy học sau: 3.1 Đặc điểm môn Toán lớp Toán lớp là phần nối tiếp sau chương trình Toán lớp 1, 2, 3, Bao gồm các nội dung ôn tập; bổ sung phân số, củng cố hệ thống, bổ sung các đơn vị đo; số thập phân và các phép tính với số thập phân; các dạng toán giải; các yếu tố hình học và số phương pháp thống kê Theo chương trình môn Toán lớp 5, nội dung chia thành 175 bài học bài thực hành, luyện tập, ôn tập, kiểm tra Mỗi bài thường thực tiết học, trung bình tiết học kéo dài 40 phút Để tăng cường luyện tập thực hành, vận dụng các kiến thức và kĩ bản, nội dung dạy học lí thuyết đã tinh giản, lựa chọn các nội dung và thiết thực Đặc biệt chương trình Toán lớp quan tâm đến ôn tập, củng cố hệ thống hoá các kiến thức và kĩ chương trình môn Toán tiểu học Hình thức ôn tập chủ yếu thông qua luyện tập thực hành (xem bảng đây): Tỉ số phần trăm thời lượng dạy học lí thuyết, thực hành, luyện tập, ôn tập so với tổng số tiết Loại nội dung Các nội dung lí thuyết (bài học bổ sung, bài học mới) Các nội dung thực hành, luyện tập, ôn tập, kiểm tra Thời lượng Tiết học Tỉ số % 72 41,1% 103 58,9% Nếu tách phần thực hành các tiết dạy học bài để gộp vào nội dung thực hành, luyện tập, ôn tập… thì tỉ số phần trăm thời lượng thực hành, vận dụng (so với tổng số tiết dạy học môn Toán lớp 5) lớn 58,9% Mức độ trừu tượng khái quát… Toán lớp cao so với Toán 1, Toán 2, Toán 3, Toán Do đó các hình ảnh minh hoạ Toán lớp đã tập thể tác giả cân nhắc, lựa chọn cho chúng hỗ trợ đúng mức phát triển trình độ nhận thức và tư học sinh lớp cuối cấp tiểu học (12) Số lượng bài tập thực hành, luyện tập tiết học sách giáo khoa Toán lớp thường có đến bài tập và đã tập thể tác giả lựa chọn theo hướng giảm nhẹ cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp Để giảm nhẹ việc dạy học số nội dung lí thuyết, tăng cường hội để học sinh tự phát và giải các vấn đề bài học, sách giáo khoa Toán lớp đã: - Chuyển số nội dung lí thuyết thành bài tập Chẳng hạn, việc học số tính chất phép cộng và phép nhân các số thập phân chuyển dạng các bài luyện tập… - Nêu mức độ “giới thiệu” số nội dung để phục vụ cho thực hành giải số vấn đề đời sống thực tế như: Giới thiệu máy tính bỏ túi, giới thiệu hình trụ và hình cầu… 3.2 Giới thiệu chung phương pháp dạy học trên sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động dạy học tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trên sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Cụ thể là giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động, học sinh học tập với trợ giúp đúng mức và đúng lúc sách giáo khoa Toán lớp và các đồ dùng dạy học toán, để học sinh (hoặc nhóm học sinh) tự phát và tự giải vấn đề bài học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, vận dụng các nội dung đó theo lực cá nhân học sinh Toán lớp kế thừa và phát huy ưu điểm các phương pháp dạy học Toán đã sử dụng các lớp trước, đặc biệt là lớp nhằm tiếp tục tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học giúp học sinh biết tự nêu các nhận xét, các qui tắc, các công thức… dạng khái quát (so với các lớp trước); đặc biệt bước đầu biết hệ thống hoá các kiến thức đã học, nhận số quan hệ, số nội dung đã học… Đây là hội để phát triển lực trừu tượng hoá, khái quát hoá học tập môn Toán lớp cuối cấp bậc tiểu học; tiếp tục phát triển khả diễn đạt và tập suy luận học sinh theo mục tiêu môn Toán lớp Tích cực hoá hoạt động người học hiểu là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đó thầy, cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh bộc lộ mình và phát triển III Kết luận chương I Qua nghiên cứu sở lí luận vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp 5, tôi thấy việc đổi phương pháp dạy học là nhằm tích cực hoá hoạt động người học, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người tổ chức các hoạt động Hoạt động giáo viên và học sinh học Toán theo phương pháp dạy học thể sau: * Hoạt động học sinh: + Hoạt động giao tiếp (13) + Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành vận dụng lý thuyết (như các môn học khác) Cả hai hoạt động trên có thể tổ chức theo hình thức khác - Học theo lớp: Tổ chức học chung toàn lớp - Học theo nhóm: Tổ chức nhiều nhóm để trao đổi, bàn bạc nội dung bài học - Học cặp đôi: Hai cá nhân ngồi gần cùng trao đổi, bàn bạc nội dung, câu hỏi giáo viên đưa - Học cá nhân: Từng cá nhân làm việc độc lập để cùng thực nhiệm vụ học tập * Hoạt động giáo viên: - Giao việc cho học sinh - Giám sát học sinh - Tổ chức báo cáo kết làm việc - Tổ chức đánh giá Sự phối hợp các hình thức hoạt động dạy học khác nhau, tạo nên mềm dẻo, linh hoạt và sinh động cho quá trình dạy học, nó cho phép giáo viên có thể sử dụng nhiều biện pháp và phương pháp dạy học khác nhau, quan trọng nó tạo điều kiện cho giáo viên cá thể hoá việc dạy học, tạo hội cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo cho học sinh cách làm việc tập thể theo nhóm, cách phối hợp với bạn bè công việc, cách chủ động tự tin trình bày ý kiến cá nhân, tạo môi trường thuận lợi cho việc lĩnh hội tri thức và hình thành kĩ giải toán CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ CỦA NHÀ TRƯỜNG VỀ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở LỚP I Đặc điểm tình hình chung Đặc điểm địa phương xã Trà Phú Xã Trà Phú, huyện Trà Bồng có diện tích khá rộng, là xã nông nghiệp thuộc vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, 1/3 hộ nghèo, nhiều gia đình đông con, đời sống khó khăn nên chưa quan tâm đế việc học em Địa bàn rộng, còn có ngăn cách sông, suối nên việc lại còn gặp nhiều trở ngại là mùa mưa lũ Nhiều năm qua, quan tâm Đảng và Nhà nước nên tình hình phát triển kinh tế, xã hội địa phương có nhiều khởi sắc Là xã có điều kiện văn hoá xã hội phát triển, 100% nhân là người Kinh Do các bậc cha mẹ học sinh đã qua tâm nhiều đế chất lượng học tập (14) em Nên việc đổi mối phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập nhà trường mang tính cấp bách Đặc điểm Trường Tiểu học Trà Phú 2.1 Thuận lợi Trường có sở vật chất tương đối đầy đủ; luôn quan tâm đạo sâu sát các cấp các ngành địa phương các cấp quản lí giáo dục Phụ huynh có quan tâm đến em Tổng số học sinh là 234 em, chia thành 10 lớp, có 100% các lớp học buổi/ngày 2.2 Khó khăn Trường Tiểu học Trà Phú là trường hạng (Theo qui định Bộ Giáo dục và Đào tạo) thuộc vùng khó khăn huyện Trà Bồng Phụ huynh sống nghề nông là chủ yếu, có gia đình làm ăn nơi xa nên chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập em II Thực trạng nhà trường Thực trạng giáo viên Tổng số CBGVNV: 20 đồng chí, đó cán quản lí: đồng chí và 12 giáo viên trực tiếp đứng lớp Trình độ chuyên môn: + Cán quản lí: 2/2 đạt trình độ đại học + Giáo viên: 12/12 giáo viên đạt trình độ trên chuẩn Độ tuổi cao nhất: 50 tuổi Độ tuổi thấp nhất: 28 tuổi Độ tuổi trung bình: 39 tuổi Hoàn cảnh gia đình hầu hết giáo viên có điều kiện gia đình ổn định kinh tế mức bình thường, chủ yếu sồng đồng lương, có đồng chí có vợ chồng sống nghề nông Từ điều kiện cụ thể nêu trên, đa số giáo viên nhà trường an tâm công tác, có tinh thần trách nhiệm cao công việc giao Mọi thành viên nhà trường đã nhận thức vai trò trách nhiệm mình trước ngành, địa phương và phụ huynh học sinh Mỗi giáo viên tích cực học tập, bồi dưỡng để nắm bắt định hướng lớn, quan điểm đổi Đảng và Nhà nước, ngành để từ đó có thái độ và hành động phù hợp Tuy nhiên điều kiện thực tế, trường còn có giáo viên vùng đặc biệt khó khăn chuyển đến nên tiếp cận quan điểm đổi phương pháp dạy học còn có hạn chế định, số ít giáo viên còn chưa thật nhiệt tình và tâm huyết với nghề nên ngại đổi mới… Vì việc thực nhiệm vụ giao nói chung và thực đổi phương pháp dạy học Toán lớp nói riêng số giáo viên trường chưa đạt hiệu mong muốn (15) 1.1 Chất lượng giáo viên khối Trong quá trình lên lớp, đôi lúc giáo viên còn chưa mạnh dạn linh hoạt việc lựa chọn và sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mà còn phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa, sách giáo viên Việc tổ chức dạy học theo đối tượng học sinh (dạy theo hướng cá thể hoá) đã toàn thể giáo viên quan tâm chưa thường xuyên và chưa thật triệt để Có giáo viên còn làm việc nhiều, nói nhiều các tiết lên lớp, chí còn làm hộ, làm thay cho học sinh vì giáo viên chưa thật tin tưởng học sinh, sợ học sinh không hiểu bài, không tự làm việc dẫn đến không kịp thời gian tiết học,… Đôi lúc giáo viên phân bố thời gian các phần tiết học chưa hợp lí: dành nhiều thời gian cho phần cung cấp kiến thức mới, thời gian để học sinh luyện tập, thực hành ít; tập trung vào vấn đề không trọng tâm còn nội dung chính thì ít chú trọng Còn vài giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Toán còn lúng túng dẫn đến hiệu chưa cao Trình độ đào tạo ĐH CĐ Giáo viên dạy giỏi Tỉnh Huyện Xếp loại tay nghề Giỏi Khá Năm học Tổng số giáo viên 2008 - 2009 2 2 2009 - 2010 1 Qua thống kê trình độ chuyên môn giáo viên hai năm qua, ta thấy rằng: - Về trình độ đào tạo: 100% giáo viên vượt chuẩn, đây là điều kiện thuận lợi để đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp - Tỉ lệ giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, cấp huyện cao, đủ khả chuyển tải nội dung thay sách giáo khoa phương pháp dạy học tích cực 1.2 Về việc soạn bài và chuẩn bị bài Qua tra toàn diện và tra đột xuất Phòng Giáo dục & Đào tạo và trường, kết sau: Giáo viên chú trọng đến việc soạn giảng theo phương pháp đồng thời so sánh hai phương pháp: Phương pháp “truyền thống” và phương pháp “tích cực” Phương pháp truyền thống - Ghi nhớ Phương pháp tích cực - Tìm tòi (16) - Tập trung vào bài giảng - Khám phá và giải vấn đề - Người học thụ động - Người học chủ động - Giáo viên quyền uy - Giáo viên điều khiển, thúc đẩy tìm tòi Với cách làm trên cho thấy việc soạn bài giáo viên năm sau có tiến năm trước Bài soạn có đủ nội dung, kiến thức sách giáo khoa, soạn theo phương pháp mới, có hệ thống câu hỏi hợp lí Bên cạnh đó còn nhiều bài soạn sơ sài nội dung và phương pháp, mang nhiều hình thức chép lại giáo án cũ để đối phó với Ban Giám hiệu Phòng Giáo dục và Đào tạo kiểm tra Sau đây là bảng thống kê kết soạn, giảng theo phương pháp hai năm giáo viên khối 5, trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng Tốt Khá Trung bình Năm học Tổng số SL TL% SL TL% SL TL% 2008 - 2009 50 50 0 2009 - 2010 67 33 0 Biểu đồ biểu thị xếp loại giáo án giáo viên hai năm Qua kết trên, ta thấy việc soạn bài có tiến lên nhiều, loại tốt tăng, không có loại trung bình 1.3 Về việc vận dụng đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Sự vận dụng đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp còn hạn chế thể qua các điểm sau: - Các hình thức tổ chức hoạt động học Toán còn đơn điệu, nghèo nàn - Còn nhiều giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học Toán còn lúng túng, chưa đạt hiệu - Một phận giáo viên dạy Toán lớp chưa linh hoạt lựa chọn các hình thức dạy học phù hợp với nội dung bài mà thiên học sinh ghi nhớ tri (17) thức nắm phương thức giải tái lại để giải bài tập cách cứng nhắc, không gắn liền hoạt động dạy học với thực tiễn, không tạo và trì hứng thú tích cực học tập học sinh Để nghiên cứu đề tài, tôi đã lập phiếu vấn số giáo viên trực tiếp dạy lớp trường năm học 2008-2009; 2009-2010 (xem phần phụ lục) và thu kết sau: Bảng thống kê kết vấn thực trạng giáo viên Câu hỏi Nội dung vấn Ban Giám hiệu trường đã chủ động triển khai thực đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp nào? Thầy (cô) đã thực đạo đó sao? Thầy (cô) có thích dạy môn Toán lớp theo chương trình không? Thầy (cô) có thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học môn Toán không? Thầy cô nhận biết nào các đặc trưng dạy học theo hướng tích cực? Thầy (cô) tự đánh giá khả dạy Toán mình mức độ nào? Số người vấn Tỷ lệ % trả lời các ý kiến a b c d SL/TL SL/TL SL/TL SL/TL 3/75 1/25 - 3/75 1/25 - 2/50 2/50 - 3/75 1/25 - 2/50 2/50 - 1/25 3/75 - Qua số liệu trên cho thấy, mặc dù môn Toán là môn học nhiều giáo viên trường quan tâm, song thực tế còn có giáo viên có lực giảng dạy trung bình khá và số giáo viên không thích giảng dạy môn này Điều này lí giải vì môn Toán là môn học tiểu học và muốn giảng dạy tốt môn Toán thì người giáo viên cần phải có vốn kiến thức toán học và kĩ sư phạm phù hợp Thực trạng công tác đạo Ban Giám hiệu Mặc dù bổ nhiệm tôi đã Ban Giám hiệu phân công phụ trách chuyên môn từ đầu năm học Vì quá trình triển khai đạo (18) thực đổi phương pháp dạy học Toán lớp từ đầu năm học đến nay, nhà trường đã triển khai số việc sau: Ban Giám hiệu lựa chọn đồng chí đã thông qua lớp tập huấn thay sách lớp năm học 2006-2007 để đảm nhận công tác giảng dạy lớp cho các năm học Tham mưu và cùng với Ban Giám hiệu tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, góp phần nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học lớp cho đội ngũ giáo viên, cụ thể: + Triển khai đầy đủ, kịp thời các văn hướng dẫn việc thực dạy học môn Toán lớp 5, tổ chức hội thảo chuyên đề cần thiết phải đổi phương pháp dạy học nói chung và đổi phương pháp dạy học môn Toán nói riêng + Tổ chức cho giáo viên xem lại toàn băng hình các tiết dạy minh hoạ thay sách giáo khoa Toán lớp Sau xem băng, chúng tôi đã bố trí xếp để tổ chức cho giáo viên trao đổi bàn bạc nội dung băng hình và đưa đề xuất thực tế để vận dụng vào dạy môn Toán trường + Áp dụng tốt công nghệ thông tin hoạt động dạy và học thầy và trò, sử dụng giáo án điện tử các tiết học, đặc biệt là môn Toán lớp + Tổ chức thao giảng cấp trường các môn học lớp (trong đó có môn Toán), tạo điều kiện cho giáo viên có thể trao đổi, thảo luận các biện pháp dạy học tích cực, vấn đề khó, vướng mắc việc thực nội dung, chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học Toán lớp Đề xuất với Hiệu trưởng việc chọn và định tổ trưởng chuyên môn, vì nhà trường đã chọn giáo viên có lực tốt, có tinh thần trách nhiệm cao để làm tổ trưởng Đề xuất với Hiệu trưởng và cùng với Hiệu trưởng thực đổi công tác kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên, cụ thể: + Việc dự giờ, thao giảng phải nhằm vào mục tiêu đổi phương pháp dạy học, nhằm cải thiện kết học tập học sinh và khuyến khích giáo viên đổi cách dạy để đáp ứng khả học tập đối tượng học sinh lớp + Công tác kiểm tra, đánh giá các tiết dạy trên lớp cần tập trung vào đánh giá tính hiệu thực chất theo yêu cầu đổi giáo dục Chú trọng đến khâu tiếp thu kiến thức đối tượng học sinh (yếu, trung bình, khá, giỏi) Sau tiết dạy, góp ý cụ thể cho giáo viên phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Đề xuất với Hiệu trưởng có biện pháp khuyến khích, động viên giáo viên kịp thời tạo động lực cho họ tích cực việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó việc đạo triển khai trường đôi lúc còn cập rập nên việc thực giáo viên có lúc đạt hiệu chưa cao Có lúc trường chưa bám sát việc triển khai thực tổ chuyên môn giáo viên, ví dụ: (19) chưa dự sinh hoạt cùng tổ chuyên môn, dự đôi lúc chưa nên giáo viên có sai sót thì phát và sửa sai chưa kịp thời… Thực trạng học sinh - Tổng số học sinh toàn trường: 234 em (nữ 119 em) Được chia thành 10 lớp, đó: + Khối 1: lớp - 52 học sinh + Khối 2: lớp - 53 học sinh + Khối 3: lớp - 44 học sinh + Khối 4: lớp - 41 học sinh + Khối 5: lớp - 44 học sinh Nhìn chung học sinh trường là người kinh, địa bàn quanh khu vực trường Đa số các em quan tâm cha mẹ, mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập Ngoài các loại sách và đồ dùng còn dự án vùng khó khăn cung cấp, gia đình tạo điều kiện giấc để các em học tập trường, có quan tâm nhắc nhở học sinh học tập nhà và có phối hợp với nhà trường để giáo dục các em Bên cạnh đó học sinh thuộc địa bàn nhà trường quản lí, hầu hết có cha mẹ làm nghề nông, nhiều gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, nhiều bậc phụ huynh phải làm ăn xa nên việc học tập cái ít chăm lo Sau đây là kết xếp loại học tập môn Toán học sinh lớp qua các lần kiểm tra từ đầu năm học 2010 - 2011: Kết kiểm tra môn Toán lớp 5, học kì I – Năm học 2009 - 2010: Tổng Thời điểm số học kiểm tra sinh 44 44 44 Khảo chất lượng đầu năm Kiểm tra kì I Kiểm tra cuối kì I Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 4,5 9,1 19 43,2 21 47,7 10 22,7 12 27,3 11 25 11 25 18 40,9 13 29,6 15,9 13,6 Biểu đồ kiểm tra môn Toán lớp học kì I (20) Để biết sở thích phản ảnh nhu cầu học tập môn Toán học sinh lớp 5, ngoài việc vào kết khảo sát chất lượng đầu năm, kiểm tra định kỳ kì I và cuối kì I năm học, tôi còn tiến hành thăm dò 44 học sinh khối Kết thăm dò học sinh (Phiếu thăm dò phần phụ lục) Câu hỏi Nội dung vấn Em có thích học môn Toán không? Em thích học Toán nào? Em biết nào các đặc trưng việc học theo hướng tích cực? Ngoài việc làm bài tập, em có tham gia các hoạt động khác tiết học không? Em giải bao nhiêu bài tập Toán học? Bài kiểm tra em thường đạt mức độ nào? Số Tỷ lệ % trả lời các ý kiến người a b c d SL/TL SL/TL SL/TL SL/TL vấn 44 23/52,3 13/29,5 8/18,2 44 32/72,7 10/22,7 2/4,5 44 16/36,4 22/50,0 6/13,6 44 27/61,4 16/36,4 1/2,3 44 12/27,3 17/38,6 5/11,4 44 13/29,5 18/40,9 10/22,7 3/6,8 III Kết luận chương II Qua các số liệu trên cho thấy môn Toán tiểu học nói chung và môn Toán lớp nói riêng số đông học sinh quan tâm và yêu thích Tuy nhiên còn tồn số học sinh tự đánh giá là không yêu thích môn học này, số ít học sinh thường bị điểm trung bình và thường làm 59% số bài tập theo yêu cầu Nguyên nhân thì nhiều đó có phần là (21) phương pháp giảng dạy giáo viên chưa thật lôi học sinh vào môn học đầy bổ ích này Vì muốn khắc phục thực trạng trên cần có phối kết hợp đồng nhà trường, giáo viên và các lực lượng nhà trường CHƯƠNG III BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÀ PHÚ Với đặc điểm nội dung chủ yếu chương trình Toán lớp cùng với thực trạng việc đổi phương pháp dạy học Toán lớp giáo viên trường, là cán quản lí trường, để giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học các môn học nhà trường nói chung và môn Toán lớp nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, thân xin đề xuất số biện pháp sau: I Biện pháp đổi với nhà trường Khi tổ chức đạo đổi phương pháp dạy học thì tác động nhận thức đổi phương pháp dạy học nhà trường là khâu quan trọng, phải chuyển hoá nhận thức trên sở nghiên cứu để phổ biến nội cán giáo viên nhà trường, nhằm nhận thức đúng cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trước hết khẳng định đổi nhận thức là quá trình lâu dài, thành công hay thất bại là phụ thuộc vào cách tiếp cận, đó đòi hỏi nhà trường phải thay đổi chiến lược đạo, từ đó bước làm thay đổi nhận thức và có lộ trình đổi phù hợp với đặc điểm trường Ngoài cán quản lí cần tích cực nghiên cứu nắm vững các văn hướng dẫn đạo các cấp thực nội dung chương trình, sách giáo khoa Toán lớp như: Hướng dẫn thực nhiệm vụ Bộ, Sở, Phòng Giáo dục… Tài liệu dạy các môn học lớp 5; Hướng dẫn dạy học theo vùng miền; Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Toán lớp Công văn số: 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13/02/2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo việc hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học Văn số: 9832 phân phối chương trình và các quy định khác chuyên môn Hướng dẫn giảng dạy theo chuẩn kiến thức kĩ Không ngừng học tập, bồi dưỡng để nâng cao lực quản lí và trình độ chuyên môn cho thân như: Học tập, trao đổi kinh nghiệm cán quản lí đã có nhiều kinh nghiệm; tham khảo tài liệu, sách báo như: Tạp chí Giáo dục thời đại, tạp chí Thế giới ta, báo giáo dục thời đại Ban Giám hiệu tăng cường công tác dự lớp đội ngũ giáo viên, đặc biệt là dự môn Toán lớp để nắm bắt tình hình thực tế việc dạy giáo viên và việc học học sinh, đồng thời rút kinh nghiệm cho thân Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn lần/tháng (theo Điều lệ trường Tiểu học), tổ chức thường xuyên việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng (22) cho giáo viên trường Thực đổi công tác quản lí, đạo quản lí nhà trường Chúng ta đã biết, đạo giáo dục là quá trình tác động ảnh hưởng cán quản lí giáo dục tới thái độ hành vi giáo viên, nhằm đạt tới mục tiêu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa Chỉ đạo là chức thứ ba bốn chức nhà quản lí, nó là thể tài nhà quản lí thực tiễn Chỉ đạo có bốn nội dung mà người cán quản lí giáo dục phải quán triệt công tác dạy học (nhất là việc đạo đổi phương pháp dạy học) đáp ứng yêu cầu công đổi chương trình giáo dục phổ thông nay, cụ thể là: + Thực quyền huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ + Thường xuyên đôn đốc, động viên, kích thích + Giám sát và sửa chữa + Thúc đẩy các hoạt động phát triển Ngoài ra, người quản lí phải luôn phấn đấu để hoàn thành tốt các chức năng, nhiệm vụ giao (Phó Hiệu trưởng là người giúp việc cho Hiệu trưởng, chịu trách nhiệm chính công tác chuyên môn nhà trường) Vì cán quản lí phải tự xác định cho mình vai trò, nhiệm vụ để thực tốt số công việc sau: + Dựa vào kế hoạch chung ngành và nhà trường, xây dựng kế hoạch cụ thể, sát thực công tác chuyên môn năm học, học kì, tháng + Tổ chức triển khai tốt các kế hoạch cụ thể đã đề theo giai đoạn, lưu giữ đầy đủ các thông tin, số liệu liên quan đến công tác chuyên môn nhà trường + Chỉ đạo việc thực chuyên môn đến giáo viên và tổ chuyên môn nhà trường vào nề nếp + Khen thưởng, khích lệ động viên kịp thời các giáo viên đầu đạt thành tích xuất sắc việc hưởng ứng và triển khai mau lẹ có hiệu việc đổi phương pháp dạy học các học theo chương trình + Khen thưởng kịp thời học sinh tích cực học tập cách sáng tạo, chủ động có kết xuất sắc nhiều hình thức khác tùy theo điều kiện nhà trường + Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động dạy, học giáo viên và học sinh để nắm bắt kịp thời ưu, khuyết điểm chính, từ đó có hướng nhân rộng ưu điểm và đề giải pháp khắc phục tồn kịp thời II Biện pháp tổ chức đạo giáo viên Để việc thực đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung và phương pháp dạy học môn Toán lớp nói riêng, cán quản lí trường tiểu học phải quan tâm đạo quán xuyến đến nhiều vấn đề Trong đề tài này, tôi đề cập đến bốn biện pháp đạo quan trọng sau: - Chỉ đạo việc thực đổi nội dung chương trình Toán lớp (23) - Chỉ đạo đổi cách lập kế hoạch bài học - Chỉ đạo đổi cách thức tiến hành cách dạy - Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán học sinh lớp Biện pháp đạo việc thực đổi nội dung chương trình Toán lớp Trong quá trình triển khai đổi thực Nghị số: 40/2000/QH10, kỳ họp thứ 8, Quốc hội khoá X và Chỉ thị số: 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình giáo dục phổ thông, bên cạnh kết mà toàn ngành đã đạt được, còn bộc lộ số mặt hạn chế ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Để khắc phục hạn chế quá trình thực chương trình và sách giáo khoa mới, ngày 13/02/2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số: 896/BGD&ĐT hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho học sinh tiểu học Tại văn bản, yêu cầu chung việc điều chỉnh đã xác định sau: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học quy định Luật Giáo dục năm 2005 “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ để học sinh tiếp tục học (Khoản 2, Điều 27)” + Đảm bảo yêu cầu đổi cách thực chất chương trình giáo dục phổ thông, tạo điều kiện cho việc thực chương trình, sách giáo khoa hợp lí và phù hợp với đặc điểm học sinh vùng miền + Đảm bảo việc dạy và học, vừa đạt chất lượng thực vừa phù hợp với tính vừa sức, với phát triển tư và tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học vùng miền trên toàn quốc Việc điều chỉnh nội dung học tập học sinh tiểu học thực dựa trên nhiệm vụ chủ yếu: Đổi công tác quản lí đạo và đổi phương pháp giảng dạy giáo viên - điều chỉnh số nội dung học tập + Về đổi công tác quản lí đạo: Như đã nêu phần trên + Đổi phương pháp giảng dạy giáo viên: Thể qua cách soạn bài giáo viên và cách tổ chức dạy học trên lớp + Thực điều chỉnh nội dung học tập - Căn vào nội dung công văn trên, nhà trường đã đạo cho giáo viên và các tổ chuyên môn số nội dung: + Chỉ đạo tổ chuyên môn và giáo viên chủ động cụ thể hoá phân phối chương trình học tập học sinh phù hợp với lớp học cụ thể, đảm bảo yêu cầu môn học theo qui định + Yêu cầu giáo viên phải nắm khả học tập học sinh lớp để xác định nội dung cụ thể bài học sách giáo khoa, cần hướng dẫn cho nhóm đối tượng học sinh Việc xác định nội dung dạy (24) học giáo viên phải đảm bảo tính hệ thống và đáp ứng yêu cầu: Dạy nội dung bài dựa trên kiến thức kĩ học sinh đã đạt bài học trước và đảm bảo vừa đủ để tiếp thu bài học tiếp theo, bước đạt yêu cầu chương trình tiểu học + Giáo viên phải báo cáo với tổ trưởng chuyên môn, Ban Giám hiệu kế hoạch cụ thể cá nhân và ghi vào kế hoạch hàng tuần Tổ trưởng chuyên môn và Ban Giám hiệu có nhiệm vụ giúp đỡ và tạo điều kiện để giáo viên thực kế hoạch đề + Nhà trường giao quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm cho giáo viên việc thực kế hoạch dạy học mình + Chỉ đạo giáo viên phải có trách nhiệm tiết học, quan tâm đến đối tượng học sinh (đặc biệt là học sinh yếu kém) nhằm đem lại hiệu thiết thực sau tiết học cho các em + Yêu cầu giáo viên không cắt xén chương trình đồng thời không đưa thêm nội dung ngoài chương trình, ngoài sách giáo khoa vào dạy học trên lớp mà bám theo chuẩn kiến thức kĩ để tránh quá tải giảng dạy, thực nội dung điều chỉnh theo hướng dẫn cách linh hoạt, sáng tạo và hiệu (ví dụ: Những nội dung mà hướng dẫn điều chỉnh yêu cầu bỏ thay thì buộc giáo viên phải thực hiện, còn nội dung mà điều chỉnh ghi “có thể”, “hoặc”; “nếu không có điều kiện” thì thực hiện) Biện pháp tổ chức đạo đổi cách lập kế hoạch bài học (đổi cách soạn bài) môn Toán lớp Tại Công văn số: 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13/02/2006 Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu cần đạo giáo viên đổi cách soạn giáo án để giáo viên có thời gian tập trung vào công tác giảng dạy Giáo viên cần nắm vững yêu cầu kiến thức, kĩ qui định chương trình tiểu học (Mục: Yêu cầu cần đạt học sinh tiểu học) Giáo án cần ngắn gọn có thể khoảng tờ giấy A4 có nhiều thông tin thể rõ các phần sau: Phần Nêu mục tiêu bài: Yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ Phần Nêu yêu cầu cần chuẩn bị đồ dùng dạy học giáo viên và học sinh; dự kiến hình thức tổ chức hoạt động học tập, đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh Phần Thể nội dung phương pháp dạy học giáo viên và hình thức học tập yêu cầu cần đạt học sinh (lưu ý đến học sinh chậm, học sinh yếu) Nhưng nói không có nghĩa là giáo viên quyền soạn bài cách hời hợt, qua loa Đối với giáo viên dạy lớp năm đầu thì cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng để nắm nội dung chương trình bài Giáo viên cần nắm khả học tập học sinh lớp để có hướng soạn bài Dưới đây là bài soạn môn Toán lớp theo tinh thần trên (25) KẾ HOẠCH BÀI SOẠN MÔN: TOÁN - LỚP Bài: VẬN TỐC I Mục tiêu - Giúp học sinh bước đầu có khái niệm vận tốc và đơn vị đo vận tốc - Học sinh biết cách tính vận tốc chuyển động; rèn kĩ giải toán cho học sinh II Chuẩn bị Dự kiến phương pháp dạy: Phương pháp vấn đáp, nêu vấn đề thực hành luyện tập Hình thức: Lớp, cá nhân, nhóm III Hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Kiểm tra bài cũ (5 phút) Kiểm tra kĩ làm các phép tính với số đo thời gian Dạy bài (15 phút) a Giới thiệu bài: Giáo viên giới thiệu trực tiếp b Hình thành biểu tượng vận tốc Bài toán 1: (SGK/138) Giáo viên tóm tắt sơ đồ Giáo viên theo dõi giúp học sinh yếu Hoạt động học sinh - Học sinh lên bảng làm bài, trả lời miệng, kiểm tra bài tập - HS đọc đề, nêu yêu cầu đề - HS tự giải vào vở- em lên bảng làm - Nhận xét, chữa bài - Nhận xét và chốt SGK/138 Hướng dẫn học sinh viết lời giải theo Vận tốc ôtô là: cách tính vận tốc 170: = 42,4 (km/giờ) Giải thích: Vận tốc ôtô là HS nhắc lại 42,5km/giờ, nghĩa là ôtô 42,5 km Lưu ý: Quãng đường ôtô tính km, thời gian tính giờ, thì vận tốc 3-4 HS nhắc lại ôtô tính km/giờ Giáo viên hỏi: Vậy quãng đường tính mét, thời gian tính giây …là m/giây thì vận tốc tính đơn vị nào ? Yêu cầu học sinh nhìn lại bài giải và 3-5 HS nêu miệng nêu cách tính vận tốc ôtô ? (26) Giáo viên chốt lại: Muốn tính vận tốc, ta lấy quãng đường chia cho thời gian Ta gọi quãng đường là s, thời gian là t, vận tốc là v v=? * Yêu cầu học sinh ước lượng và nêu ví dụ vận tốc phương tiện thường gặp Bài toán 2: Thực tương tự bài toán (Lưu ý đơn vị quãng đường, thời gian, vận tốc) Giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ học sinh chậm, yếu Thực hành: (15 phút) Bài Xe máy giờ: 105 km Vận tốc xe máy : ? Bài 2: Máy bay bay 1800 km: 2,5 Vận tốc máy bay ? - GV theo dõi, giúp đỡ HS yếu - GV thu chấm HS làm bài nhanh Bài 3: Chạy 400 m: phút Vận tốc chạy:? m/giây 3-4 HS nhắc lại ( có HS yếu) V = s: t - Vài HS nêu - HS đọc đề - HS thảo luận nhóm tìm hướng - HS lên bảng giải, cá nhân giải vào Nhóm đôi - HS đọc đề - HS thảo luận nhóm đôi - Đại diện nhóm lên bảng giải Cá nhân - HS đọc đề, HS lên bảng giải, lớp giải vào Nhóm - HS thảo luận, trình bày bài giải vào phiếu - Nhóm nhanh đính bảng Củng cố (5 phút) - Gọi học sinh nêu cách tính vận tốc - Dặn dò Biện pháp tổ chức đạo đổi cách tiến hành dạy trên lớp giáo viên Việc tổ chức dạy trên lớp là công việc quan trọng giáo viên Thông qua đó, ta có thể đánh giá lực, trình độ và khả sư phạm giáo viên Để thực đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp 5, chúng tôi đạo sau: (27) - Về thực qui trình tiết dạy Chúng ta không cần trình tự bước lên lớp trước đây Vì tiết học nó giúp Thầy trình diễn công việc mình cách hợp lí mà hiệu cao đạt tới mức Thầy dạy một, Trò biết Học thời là học cách chiếm lĩnh tri thức, học biết mười Chính vì lẽ đó mà quá trình đổi phương pháp dạy học thì bước lên lớp không còn phù hợp Bởi vì tiết lên lớp bây chủ yếu là hoạt động trò, nhằm giúp trò độc lập suy nghĩ, động và sáng tạo, đồng thời bồi dưỡng các em văn hoá môn, văn hoá đời sống Với cách lí giải trên thì tiết học theo hướng đổi nay, thì có thể không cần phải thực đầy đủ và đúng qui trình các bước lên lớp cũ Cụ thể nhà trường đạo dạy môn Toán sau: + Có thể không cần kiểm tra bài cũ vào đầu tiết học trước mà có thể kiểm tra thời điểm nào tiết học thấy cần thiết Không kiểm tra kiến thức liền kề mà có thể kiểm tra kiến thức đã học có liên quan đến bài dạy + Phần bài và phần luyện tập không thiết phải tách rời Trong số trường hợp cụ thể có thể vừa kết hợp dạy bài mới, vừa tiến hành luyện tập - Về phương pháp và hình thức dạy học: + Trong quá trình lên lớp, giáo viên cần phải tổ chức các hình thức và phương pháp dạy học phong phú cho phù hợp với đặc trưng môn học và đối tượng học sinh lớp Giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh học tập – Nhà trường đã quán triệt: + Không đề cao phương pháp này, hạ thấp phương pháp kia, phải biết kết hợp phương pháp chung với phương pháp đặc thù môn Toán Ví dụ sau đây là số phương pháp tích cực môn Toán + Phương pháp dạy học theo nhóm tương tác + Phương pháp dạy học phát và giải vấn đề + Phương pháp dạy học theo lối kiến tạo Ngoài ra, đổi phương pháp dạy học, giáo viên phải lưu ý đến loại bài và bài cụ thể Thực bài dạy kiến thức khác với bài luyện tập thực hành Đổi phương pháp dạy học phải biết sử dụng có hiệu các đồ dùng dạy học đúng thời điểm, hợp lí gây hứng thú cho học sinh quan sát và từ đó học sinh rút kết luận Đổi phương pháp dạy học phải phù hợp với đối tượng học sinh, hệ thống câu hỏi phải phù hợp với đối tượng và lực tiếp thu học sinh lớp dạy Biện pháp đạo đổi sở vật chất và thiết bị dạy học (28) Cơ sở vật chất là điều kiện cần thiết để tiến hành dạy học Cần hướng cho giáo viên sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả, phát huy tối đa tác dụng chúng việc quán triệt phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Khả sư phạm trang thiết bị là nâng cao tốc độ nhận thức người học, giảm thời gian truyền đạt Tạo hưng phấn, hấp dãn cho học sinh - Tổ chức kiểm tra phân loại trang thiết bị dùng chocho môn học Toán và lên kế hoạch sử dụng, nội quy, quy định sử dụng trang thiết bị, nghiêm cấm các tiết dạy có đồ dùng dạy học mà giáo viên “dạy chay” - Tranh thủ nguồn lực, kinh phí đầu tư để xây dựng sở vật chất, mua sắm và nâng cấp các trang thiết bị dạy học để tiến tới các tiết học có đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy và học sinh đổi phương pháp học - Khuyến khích giáo viên làm và sử dụng đồ dùng dạy học và sử dụng đồng dùng dạy học các cấp - Nhà trường có thể tiết kiệm chi phí hoạt động để mua thêm đèn chiếu để đẩy mạnh khoa học công nghệ giảng dạy và nâng cao chất lượng dạy Biện pháp đạo đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học Toán học sinh lớp Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng quá trình dạy học và nó có thể góp phần điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học Ban giá hiệu đã đạo giáo viên thực số việc: Tổ chức quán triệt, học tập kĩ lưỡng Quyết định số: 30/2005/QĐBGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, phô tô cho giáo viên Quyết định số 30 này - Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần đảm bảo các yêu cầu sau: + Đánh giá kiến thức môn Toán thông qua kết thực các bài tập theo chương trình qui định + Đánh giá tương đối đầy đủ và toàn diện kĩ bản, cần thiết + Kết hợp hình thức kiểm tra tự luận và trắc nghiệm khách quan + Thực nghiêm túc các qui định và kiểm tra, đánh giá môn Toán theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục và Đào tạo - Ngoài việc hướng dẫn đạo giáo viên thực các việc đã nêu trên, thân còn thực số công việc sau: + Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Toán đúng theo qui định (4 lần kiểm tra định kì/năm), và kiểm tra thường xuyên ít lần/tháng + Sau thiết kế đề kiểm tra, thành lập tổ giám sát để duyệt đề, có đáp án chi tiết (29) + Sau chấm bài, giáo viên thống kê mức điểm và phân loại trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu) để giáo viên rút kinh nghiệm và có hướng khắc phục + Chỉ đạo tổ chuyên môn họp rút kinh nghiệm sau kì kiểm tra, từ đó tìm hiểu nguyên nhân và đề biện pháp khắc phục kịp thời III Biện pháp các lực lượng nhà trường Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng đảm bảo chức thực thi nhiệm vụ chuyên môn - nhiệm vụ chính trị trường Tổ chuyên môn là cầu nối, tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết việc đổi nội dung chương trình Vì tổ chức này có ý nghĩa cực kì quan trọng việc hoàn thành công tác chuyên môn mình hoàn thành công việc chuyên môn nhà trường Để hoạt động Tổ chuyên môn vào nề nếp và có hiệu thì trước hết phải làm để Tổ chuyên môn là khối đoàn kết thống cao hoạt động Số lượng thành viên Tổ chuyên môn (Khoảng 5-6 giáo viên) cấu Tổ hợp lí trình độ, tuổi tác để họ có thể bổ sung cho Vào đầu năm học, vào kế hoạch nhà trường, đạo Tổ chuyên môn lập kế hoạch hoạt động tổ cho kế hoạch phải cụ thể, rõ ràng, nêu rõ phương hướng, nhiệm vụ, tiêu phấn đấu và biện pháp thực phù hợp với đặc điểm, tình hình tổ Ban Giám hiệu tiến hành duyệt kế hoạch và điều chỉnh, bổ sung kịp thời Cần tạo phong trào thi đua dạy tốt, nâng cao chất lượng dạy học, không thể có tổ chuyên môn mạnh giáo viên chưa say sưa với dạy, chưa quan tâm đến chất lượng học sinh Bên cạnh đó để hoạt động Tổ chuyên môn đạt hiệu quả, cần đạo Tổ chuyên môn tổ chức hoạt động định kì tuần/lần, thời gian khoảng 90 phút, ngoài còn các sinh hoạt khác tổ góp ý dạy Để buổi sinh hoạt Tổ chuyên môn đạt hiệu tốt, cần đạo số việc sau: + Chuẩn bị tốt nội dung sinh hoạt tổ: Trong các buổi sinh hoạt, ngoài việc nhận xét hoạt động thời gian qua, kế hoạch thời gian tới, nhận xét tiết thao giảng, hồ sơ… thì cần phải chú trọng đến nội dung khác triển khai đầy đủ các văn bản, hướng dẫn đạo các cấp việc thực nhiệm vụ chuyên môn và bàn biện pháp đưa tinh thần đạo các văn đó vào thực tế dạy học Dành nhiều thời gian cho giáo viên bàn bạc, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc quá trình thực nội dung chương trình và phương pháp dạy học mới, từ đó giúp giáo viên có hội trao đổi bàn bạc để đến thống phương pháp dạy học đạt hiệu cao + Tại buổi sinh hoạt, người tổ trưởng phải khéo léo đưa giáo viên vào tranh luận, phải tìm và nêu các tình có vấn đề từ thực tế giảng dạy giáo viên để người cùng trao đổi bàn bạc Nếu buổi sinh hoạt (30) chuyên môn, tổ trưởng báo cáo xong phần chuẩn bị, giáo viên hoàn toàn đồng ý thì buổi sinh hoạt đó coi không có hiệu Các lực lượng phối hợp khác 2.1 Phối hợp với Ban đại diện Cha mẹ học sinh Tổ chức quan trọng và gắn bó thiết thực với nhà trường là Hội cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh gồm người có tâm huyết với nghiệp giáo dục, có trình độ thuyết phục, vận động quần chúng Vì vậy, ban giám hiệu nhà trường cần phải: - Vào đầu năm học phải tổ chức tiến hành đại hội cử thường trực Hội cha mẹ học sinh Ban thường trực này phân công nhiệm vụ cho thành viên, tiến hành phối hợp với nhà trường để tổ chức các hoạt động giáo dục nhà trường - Ban giám hiệu luôn chủ động phối hợp chặt chẽ với hội cha mẹ học sinh nhằm thực mục tiêu, nội dung, kế hoạch nhà trường - Phối hợp với tổ chức Hội cha mẹ học sinh việc tạo môi trường giáo dục, việc huy động tham gia, đóng góp các nguồn và lực cho trường Ban giám hiệu cần nghiên cứu kĩ điều lệ Hội cha mẹ học sinh để “vận dụng ”, liên kết phối hợp nhằm phát huy vai trò to lớn, đồng thời tạo điều kiện cho Hội cha mẹ học sinh “biết bàn, làm, kiểm tra” việc huy động cộng đồng vào công tác đổi phương pháp dạy học 2.2 Phối hợp với các đoàn thể nhà trường * Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Hiệu trưởng đạo cho Tổng phụ trách đội tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khoá như: Đố vui để học, rung chuông vàng, thi giải toán trên mạng, tổ chức các đợt thi đua nhân ngày lễ lớn có sơ kết, tổng kết kịp thời * Ban Chấp hành Công đoàn Lực lượng công đoàn đóng vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, vì Công đoàn là tổ ấm, là chỗ dựa vững cho tất cán - công nhân viên nhà trường, Công đoàn có khả tập hợp quần chúng động viên cán giáo viên hưởng ứng các phong trào dạy tốt, học tốt, xây dựng các nề nếp kỷ cương, chấp hành nội quy, quy chế quan, tạo trạng thái tinh thần lành mạnh, tạo bầu không khí vui vẻ đoàn kết, có giáo viên đến trường thấy thật thoải mái và đó là động lực thúc đẩy việc dạy học ngày càng đạt chất lượng cao IV Kết luận chương III Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học Toán lớp trường Tiểu học áp dụng các biện pháp sau: * Đối với nhà trường: - Biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên đổi phương pháp dạy học - Biện pháp bồi dưỡng kĩ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực (31) - Biện pháp tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc đổi phương pháp dạy học - Biện pháp tạo động lực cho giáo viên và học sinh nhằm thực việc đổi dạy - học đạt hiệu quả: Đưa yêu cầu soạn bài, viết sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, sử dụng công nghệ thông tin (nhất là sử dụng giáo án điện tử) phục vụ dạy học theo phương pháp đổi vào nội dung thi đua năm học Khen thưởng, khích lệ, động viên kịp thời các giáo viên đầu đạt thành tích xuất sắc, hiệu việc đổi phương pháp dạy học * Đối với giáo viên: - Biện pháp đạo việc thực đổi nội dung chương trình môn Toán lớp - Biện pháp tổ chức đạo đổi cách lập kế hoạch bài học (đổi cách soạn bài) môn Toán lớp - Biện pháp tổ chức đạo đổi cách tiến hành dạy trên lớp giáo viên - Biện pháp đạo đổi sở vật chất và thiết bị dạy học - Biện pháp tổ chức đạo đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học Toán học sinh lớp * Đối với các lực lượng nhà trường: - Tổ chuyên môn; - Các lực lượng phối hợp khác: + Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh + Phối hợp với các đoàn thể nhà trường: Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Ban Chấp hành Công đoàn (32) PHẦN BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN CHUNG Kết nghiên cứu lý luận Qua quá trình nghiên cứu tìm tòi để hoàn thành đề tài, thân rút số nhận định bước đầu nhằm giúp giáo viên thực đổi phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học môn Toán lớp nói riêng: - Cán quản lí phải là người có tâm huyết với nghề, có trình độ, có vốn kiến thức và kĩ định Tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ mặt; tích cực đổi phương pháp quản lí, đạo giáo viên - Cần phối hợp tốt với các thành viên Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn, phát huy đội ngũ giáo viên giỏi, tổ trưởng chuyên môn việc bồi dưỡng và nâng cao nhận thức và kĩ sư phạm cho giáo viên Có đạo kịp thời tổ trưởng chuyên môn và giáo viên việc thực nhiệm vụ mình Kết nghiên cứu thực trạng Làm tốt số biện pháp nêu trên hi vọng chúng ta đạo giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp đạt hiệu mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh tiểu học Như phần thống kê kết học tập học sinh đã nêu phần thực trạng, thì cho thấy kết học tập học sinh đã tiến nhiều so với đầu năm học Xây dựng, đề xuất biện pháp Tôi có xây dựng số hệ biện pháp sau: * Biện pháp Biện pháp nhà trường * Biện pháp Biện pháp giáo viên (có biện pháp đạo): - Biện pháp đạo đổi nội dung chương trình - Biện pháp tổ chức đạo đổi cách lập kế hoạch bài học (đổi cách soạn bài) (33) - Biện pháp tổ chức đạo đổi cách tiến hành dạy trên lớp giáo viên - Biện pháp tổ chức đạo đổi cách kiểm tra đánh giá * Biện pháp Biện pháp các lực lượng phối hợp Nếu các biện pháp này thực cách đồng thì hiệu việc đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp khả quan II PHẦN KHUYẾN NGHỊ Để thực mục tiêu phát triển giáo dục đến năm 2010, Thủ tướng Chính phủ đã kí Quyết định số: 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/12/2001 phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010” và rõ phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi phương pháp giáo dục là nhóm giải pháp lớn Như việc đổi phương pháp dạy học, đó có môn Toán lớp là việc làm cần thiết tình hình giáo dục nước ta ngày Qua nghiên cứu thực trạng và đề xuất số biện pháp đã nêu phần trước, tôi xin khuyến nghị số vấn đề sau: Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Cung cấp thêm trang thiết bị cho giáo viên học sinh bài còn thiếu đồ dùng, máy chiếu để thực chương trình dạy giáo án điện tử Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội thảo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp cho giáo viên, tổ chức tập huấn việc áp dụng công nghệ thông tin công tác giảng dạy Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên lớp “Phương pháp dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 5” Người nghiên cứu nhận thức sâu sắc vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học nói chung, là đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp nói riêng là yêu cầu quan trọng và cấp bách tình hình nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học III TỒN TẠI CỦA ĐỀ TÀI Thời gian nghiên cứu có hạn nên chưa thể đầy đủ các yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học Nguồn tài liệu tìm hiểu chưa đủ, chưa khai thác triệt để các tài liệu thực tế giáo dục Phương pháp nghiên cứu còn nhiều hạn chế lần đầu tiên tập dược nghiên cứu khoa học Có thể còn số biện pháp mà thân chưa nghĩ nên chưa thể đề tài Trong thời gian đến tôi tiếp tục nghiên cứu tồn đã nêu để vân dụng vào trường mình quản lí đem lại hiệu cao (34) PHẦN BỐN SÁCH VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO M.I Kônđacốp, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 1984; Trần Kiểm, Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2002; Hà Sĩ Hồ, Những bài giảng QL trường học T1,2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1984; Trần Thị Bích Liễu, Quản lý chất lượng dựa vào nhà trường : đường nâng cao chất lượng và công giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2005; Đỗ Hoàng Toàn, Giáo trình khoa học quản lý, NXB Khoa học & kỹ thuật, Hà Nội 1999; Đặng Bảo Quốc , Khoa học tổ chức và quản lý: số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội 1999; PGS-TS Phạm Viết Vượng (Chủ biên), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 2003; Quốc hội khóa X, Luật giáo dục (Sửa đổi) 2005; Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 – 2010; 10 TS Mai Ngọc Luông, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 2006; 11 TS Vũ Thị Phương Anh, Đánh giá kết học tập Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 2006, T1,2,3; (35) 12 Nguyễn Hữu Châu, Sự phân loại các mục tiêu giáo dục và vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, tháng 5/1998, tr –7, 1998; 13 Đặng Huỳnh Mai, Những quan điểm đánh giá kết học tập học sinh tiểu học phù hợp với hướng phát triển giáo dục Việt Nam đại và nhân văn, Tạp chí Giáo dục số 93, tháng 8/2004, tr 17-19 14 Đặng Huỳnh Mai, Đổi quản lý giáo dục Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 2006; 15 Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức, Hoạt động dạy học trường học, NXB Giáo dục, Hà Nội 1999; 16 Nguyễn Văn Đản, Mối quan hệ hoạt động dạy với hoạt động học quá trình dạy học, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 63 năm1997; 17 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 1987; 18 Trần Trọng Thủy, Nhu cầu tâm lí việc đổi phương pháp dạy học trường học, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục số 53 năm 1995; 19 Trường Cán QLGD TP Hồ Chí Minh, Giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường Tiểu học, TP Hồ Chí Minh 1997, tập 3; 20 Tập thể giảng viên Trường đại học Phạm Văn Đồng, Bài giảng các lớp Bồi dưỡng Hiệu trưởng tiểu học khóa XX; 21 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa Toán lớp 5, Nhà xuất Giáo dục; 22 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo viên Toán lớp 5, Nhà xuất Giáo dục; 23 Tài liệu tập huấn cán quản lí và giáo viên tiểu học chương trình sách giáo khoa mới, Nhà xuất Giáo dục; 24 Đặng Huỳnh Mai, Đổi quản lí giáo dục tiểu học vì phát triển bền vững ,NXBGD; 25 Tài liệu “Đổi phương pháp dạy học tiểu học”, dự án phát triển giáo viên tiểu học; (36) 26 Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Đổi phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục; 27 Các văn bản, công văn, tài liệu hướng dẫn, đạo chuyên môn Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo PHẦN NĂM MỤC LỤC Mục I II III IV V VI I II III I II Nội dung Trang LỜI CẢM ƠN PHẦN MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài khóa luận PHẦN HAI: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lý luận biện pháp quản lí đạo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Khái niệm Chỉ đạo Khái niệm phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học Những sở để đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Lí luận đổi phương pháp dạy học Những chủ trương Nhà nước đổi giáo dục phổ thông Những đòi hỏi thực tiễn giáo dục tiểu học Kết luận chương I Chương II: Thực trạng công tác quản lí nhà trường việc đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp Đặc điểm tình hình chung Thực trạng nhà trường Thực trạng giáo viên 2 4 4 4 6 6 8 11 13 14 14 14 14 (37) III Thực trạng công tác đạo Ban Giám hiệu Thực trạng học sinh Kết luận chương II Chương III: Đề xuất biện pháp quản lí đạo đổi phương pháp dạy học môn Toán lớp trường Tiểu học Trà Phú, huyện Trà Bồng Biện pháp đổi với nhà trường Biện pháp tổ chức đạo giáo viên Biện pháp đạo việc thực đổi nội dung chương trình Toán lớp Biện pháp tổ chức đạo đổi cách lập kế hoạch bài học (đổi cách soạn bài) môn Toán lớp Biện pháp tổ chức đạo đổi cách tiến hành dạy trên lớp giáo viên 18 19 21 Biện pháp đạo đổi sở vật chất và thiết bị dạy học 28 Biện pháp tổ chức đạo cách kiểm tra, đánh giá kết học Toán học sinh lớp Biện pháp phối hợp các lực lượng nhà trường Tổ chuyên môn Các lực lượng phối hợp khác Phối hợp với Ban đại diện Cha mẹ học sinh Phối hợp với các đoàn thể nhà trường Kết luận chương III PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Kết nghiên cứu lí luận Kết nghiên cứu thực trạng Xây dựng, đề xuất biện pháp Phần khuyến nghị Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tồn đề tài PHẦN BỐN: SÁCH VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN NĂM: MỤC LỤC PHẦN SÁU: PHỤ LỤC Phiếu thăm dò giáo viên Phiếu thăm dò học sinh I II III 2.1 2.2 IV I II III 21 21 23 23 25 27 29 29 29 30 30 31 31 33 33 33 33 33 33 34 34 34 35 37 39 39 40 (38) PHẦN SÁU PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ GIÁO VIÊN (Về việc thực đổi phương pháp dạy học) Thầy (cô) hãy cho biết ý kiến mình cách khoanh tròn vào ý đây: Theo thầy (cô), Ban Giám hiệu trường đã đạo triển khai thực đổi phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học môn Toán lớp nói riêng nào? a/ Tốt b/ Khá c/ Không hiệu Thầy (cô) đã thực đạo đó sao? a/ Nghiêm túc b/ Có lúc chưa nghiêm túc c/ Không nghiêm túc Thầy (cô) có thích dạy môn Toán lớp theo chương trình không? a/ Rất thích b/ Bình thường c/ Không thích Thầy (cô) có thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy học môn Toán không? a/ Rất thường xuyên b/ Thỉnh thoảng c/ Rất ít Thầy, cô nhận biết nào các đặc trưng dạy học theo hướng tích cực? a/ Biết hoàn toàn b/ Biết ít c/ Không biết (39) Thầy (cô) tự đánh giá khả tự dạy Toán mình mức độ: a/ Giỏi b/ Khá c/ Trung bình d/ Yếu Xin trân trọng cảm ơn! PHIẾU THĂM DÒ HỌC SINH (Về việc học tập môn Toán) Em hãy cho biết ý kiến mình cách khoanh tròn vào ý đây: Em thích học môn Toán không? a/ Rất thích b/ Bình thường c/ Không thích d/ Rất chán Em thích các học Toán nào? a/ Sôi nổi, hào hứng, học sinh làm việc nhiều b/ Tiết học mà học sinh ít phải làm việc c/ Tiết học mà học sinh không phải làm việc gì, trừ việc nghe giảng Em biết nào các đặc trưng việc học theo hướng tích cực? a/ Biết hoàn toàn b/ Biết ít c/ Không biết Ngoài việc làm bài tập, em có thường xuyên tham gia vào các hoạt động khác tiết học như: Nêu ý kiến riêng, trao đổi học nhóm, kiểm tra bài các bạn không? a/ Rất thường xuyên b/ Thỉnh thoảng c/ Rất ít Trong học Toán, em thường giải bao nhiêu bài tập sách giáo khoa? a/ Tất các bài tập sách giáo khoa b/ Khoảng nửa số bài tập trở lên c/ Chưa nửa số bài tập Bài kiểm tra em thường đạt mức độ nào? a/ Điểm 9-10 (giỏi) b/ Điểm 7-8 (khá) c/ Điểm 5-6 (trung bình) (40) d/ Điểm (dưới trung bình) Cảm ơn em! (41)