(Sáng kiến kinh nghiệm) một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh trong phân môn học hát ở tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THÀNH PHỐ -& - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN HỌC HÁT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực : Trần Thị Thu Phương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Minh Khai Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực mơn: Âm Nhạc THANH HĨA, NĂM 2015 - 2016 MỤC LỤC: MỞ ĐẦU: Trang - Lý chọn đề tài Trang - Mục đích nghiên cứu Trang - Đối tượng nghiên cứu Trang - Phương pháp nghiên cứu Trang 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang - Cơ sở lý luận Trang - Thực trạng Trang - Giải pháp tổ chức thực Trang - Hiệu áp dụng đề tài Trang 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 13 MỞ ĐẦU: *) Lý chọn đề tài: Như biết, sống âm nhạc phần thiếu người nói chung trẻ em nói riêng Ngay từ cất tiếng khóc chào đời trẻ em nghe tiếng hát ru bà, mẹ Đến mẫu giáo em đ ược học hát, học múa Lên Tiểu học, Âm nhạc cần thiết cho phát triển em Vì mơn Âm nhạc trường Tiểu học chiếm vị trí quan trọng Học môn Âm nhạc không mang đến cho em kiến thức mơn học mà cịn ăn tinh thần khơng thể thiếu hoạt động học tập rèn luyện em Âm nhạc giúp cho em dần hình thành nhân cách, lối sống, tình yêu người, yêu quê hương đất nước Trong chương trình Âm nhạc Tiểu học chủ yếu học hát, đến lớp 4,5 có thêm phân môn Tập đọc nhạc; Nghe nhạc; Âm nhạc thường thức Học hát phân môn phù hợp thiết thực với học sinh Tiểu học, em ngây thơ hồn nhiên thích hát Ca hát thiếu đời sống tinh thần em, lời ca hay với nhịp điệu rộn ràng với sắc thái đa dạng, phong phú, điệu múa nhí nhảnh phụ hoạ cho hát làm cho tâm hồn trẻ thơ mở rộng Những mơ ước cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên hát: “Bạn lắng nghe”(lớp 4); “Ước mơ”(lớp 5); “Hoa mùa xuân” (lớp 2) Những học đạo đức dễ nhận hát: “Lớp đoàn kết”(lớp 3); “Lời chào” Mỗi hát biểu cảm xúc, tâm trạng, cách nhìn giới khách quan thể nội tâm diễn tả ngôn ngữ văn học Âm nhạc Vì giảng dạy phân mơn học hát ngồi truyền thụ cho học sinh đầy đủ nội dung học người giáo viên phải khơng ngừng suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo cho buổi học hoạt động lạ để lơi phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Do qua năm thực tế giảng dạy Trường Tiểu học Minh Khai Thành phố Thanh Hố, tơi ln ln trăn trở, băn khoăn miệt mài tìm kiếm phương pháp phát huy tính tích cực mơn dạy nói chung giảng dạy phân mơn học hát nói riêng Nên tơi lựa chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh phân môn học hát trường Tiểu học” *) Mục đích nghiên cứu: - Trình bày kinh nghiệm thu q trình giảng dạy mơn Âm nhạc - Trình bày hiệu thu áp dụng đề tài - Đề xuất số kiến nghị với cấp *) Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu học sinh từ khối đến khối vể thực trạng dạy học phân môn học hát trường Tiểu học Minh Khai Thành phố Thanh Hoá *) Phương pháp nghiện cứu: - Các phương pháp nghiên cứu khoa học như: + Phương pháp quan sát tổng hợp + Phương pháp quan sát sư phạm + phương pháp thống kê toán học + Phương pháp điều tra giáo dục + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm Các phương pháp nghiên cứu vận dụng chặt chẽ trình nghiên cứu trình bày đề tài 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: *) Thuân lợi: Thực tế trường Tiểu học Minh Khai nơi trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc, tơi nhận thấy rằng: Trường có phịng học khang trang với đội ngũ giáo viên trẻ, có lực quan tâm cấp lãnh đạo Bên cạnh đồng nghiệp ln ln đồn kết, giúp đỡ lẫn Học sinh lớp có đầy đủ sách giáo khoa chép nhạc, tập âm nhạc đồ dùng học tập phục vụ cho môn hát nhạc phách, trống, song loan… em lại u mơn Âm nhạc, thích ca hát, thích biểu diễn thích xem bạn biểu diễn *) Khó khăn: - Những năm trước chưa có giáo viên Âm nhạc, giáo viên chủ nhiệm dạy văn hoá kiêm dạy nhạc Thực tế giáo viên dạy cho học sinh hát thuộc lời chí cịn chưa giai điệu, trang thiết bị khơng có, nốt nhạc đọc chưa xác, dẫn đến phương pháp truyền thụ cho học sinh chưa xác, làm cho học sinh thiếu tự tin, rụt rè, ngại hát hát tỏ lúng túng … giáo viên phụ trách dạy chưa sáng tạo - Phịng học chức chưa có nên học hát cịn hạn chế, nhiều tơi cho học sinh hát nhẹ, gõ nhịp phách phải nhẹ sợ ảnh hưởng đến lớp học bên cạnh Mỗi lẫn dạy giáo viên phải mang đàn đồ dùng dạy học lên lớp vất vả nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị - Từ phía học sinh: Hạn chế lớn học sinh thói quen thụ động q trình học tập Năng lực cảm thụ Âm nhạc dẫn đến bị hạn chế Bên cạnh nhận thức học sinh tầm quan trọng môn Âm nhạc chương trình học nên bị hạn chế Về tiếp thu âm nhạc số em học sinh có khiếu âm nhạc tiếp thu nhanh, số em khơng có khiếu âm nhạc nên khó tiếp thu môn đặc thù Hơn lên tới lớp lớp lại có số hát khó dài như: Lớp 4,“Khăn quàng thắm vai em”; “Trên ngựa ta phi nhanh”; “Bạn lắng nghe”; “Cị lả”; “Chim sáo” lớp có bài: “Màu xanh quê hương”; “Con chim hay hót”;“Hát mừng ” Trước thực trạng nhận thấy khơng nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học gây hứng thú dễ tiếp thu cho học sinh kết học tập mơn Âm nhạc đạt không khả quan 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiến kinh nghiệm: Khi chưa áp dụng sáng kiến chất lượng em đạt chưa cao Theo khảo sát kết học tập môn Âm nhạc đầu năm 2015– 2016 cho thấy: Khối lớp Số học sinh 263 220 238 221 149 Kết đầu năm Hoàn thành Chưa hoàn thành Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) 165 175 200 190 125 63% 79% 84% 86% 84% 98 45 38 31 24 37% 21% 16% 14% 16% Là giáo viên dạy môn âm nhạc tuổi nghề cịn trẻ tơi chưa thể có nhiều kinh nghiệm lâu năm Nên nhiều năm tơi ln suy nghĩ tìm biện pháp khác phương pháp dạy học phân môn học hát để giúp em có hứng thú với học hát nói riêng nhạc nói chung Vì nâng cao chất lượng cho học mà học sinh ln đón đợi tiết học nhạc đầy khơng khí háo hức, vui tươi 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Qua trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhiều năm giảng dạy tơi thấy để phát huy tính tích cực phân môn học hát áp dụng cụ thể phương pháp sau: *) Dạy hát kết hợp phương tiện trực quan: Sử dụng phương tiện trực quan vào học, có tác dụng điều khiển hoạt động nhận thức học sinh từ tư trừu tượng trở thành hình ảnh thực tế giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức cách nhẹ nhàng thoải mái Ví dụ: Khi giới thiệu hát “Bạn lắng nghe” (trang sgk Âm nhạc 4) giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh tranh: Dòng suối chảy Đàn cá bơi suối Đàn chim câu bay Khi quan sát tranh học sinh liên tưởng đến nội dung hát: BẠN ƠI LẮNG NGHE Dân ca: Ba Na Sưu tầm lời: Tô Ngọc Thanh Tha thiết - hồn nhiên Cũng sử dụng trực quan sinh động cho học sinh nghe hát để kết hợp âm hình ảnh Ví dụ: Khi cho học sinh nghe hát “Chú voi Bản Đôn” (trang 35 sgk Âm nhạc 4) hát nội dung đoạn chiếu hình ảnh minh hoạ nội dung đoạn Hoặc cho học sinh xem trực tiếp phần biểu diễn hát hình Do việc sử dụng phương tiện trực quan trình dạy học lớp có tác dụng vơ to lớn giúp học sinh cảm nhận cách sâu sắc lại dễ hiểu quen thuộc sống thực tế em Điều khiến cho giảng giáo viên dễ dàng thấm sâu vào tâm hồn non nớt, ngây thơ sáng trẻ Vì chất lượng dạy cao *) Dạy hát kết hợp hoạt động phụ hoạ cho hát: a) Hoạt động gõ đệm theo hát: Mỗi hát học sinh tham gia gõ đệm bằng: Vỗ vay hay sử dụng nhạc cụ gõ đơn giản như: “Thanh phách, song loan, xênh tiền, trống con, mõ ” Thường có cách gõ: - Gõ theo nhịp - Gõ theo phách - Gõ theo tiết tấu hát Mỗi hát có nhiều hoạt động gõ đệm khác Ví dụ: Dạy hát “Cộc cách tùng cheng”(trang13 sgk Âm nhạc 2) Cách 1: Chia nhóm Nhóm dùng trống gõ nhịp Nhóm dùng mõ gõ phách Nhóm sử dụng phách gõ theo âm hình tiết tấu hát Cách 2: Chia làm nhóm Nhóm hát lĩnh xướng câu đầu Nhóm dùng phách gõ theo tiếng nhạc cụ b) Hoạt động hát theo tiếng tượng thanh: Khi cho học sinh hát ôn hát đó, câu giáo viên huy cho học sinh hát bình thường, câu giáo viên thước vào âm a ô, u, i ghi sẵn bảng cho học sinh hát theo âm Hoạt động giáo viên dùng tay ám hiệu để học sinh thực c) Hoạt động hát nối tiếp hoà giọng: Khi thực hoạt động chia lớp thành dãy Dãy thứ hát câu 1; dãy hát nối câu đến đoạn câu tuỳ theo cấu trúc hát lớp hát hồ giọng d) Hoạt động hát xướng xơ: Trong chương trình âm nhạc trường phổ thơng có số hát sử dụng cách hát xướng xô, cách học sinh lĩnh xướng câu phù hợp cịn phần xơ lớp hát đ) Hoạt động hát kết hợp với múa vận động theo nhạc: Các hình thức hoạt động tuỳ theo học cụ thể mà sáng tạo thêm cho học sinh nhằm phát triển thêm khả nhận biết thực hành nhận biết mức độ cao Phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh lớp Khi ôn hát động tác phụ hoạ cho hát cô giáo hướng dẫn phải đơn giản, phù hợp với nội dung hướng dẫn giáo viên phải hướng dẫn câu thực mẫu câu để học sinh quan sát tự nhận xét động tác thực hành theo Song giáo viên cần gợi ý nhiều động tác khác cho câu hát hướng dẫn cho học sinh cách sáng tạo động tác cho riêng *) Dạy hát kết hợp với trò chơi âm nhạc Trước hết người giáo viên cầm phải nắm vững mục đích u cầu trị chơi, hiểu tính giáo dục âm nhạc qua trò chơi, giáo viên cần phải hướng dẫn cụ thể, rõ ràng trước bắt đầu tổ chức cho học sinh chơi, giáo viên cần phải chuẩn bị đạo cụ chu đáo trước cho học sinh, trò chơi yêu cầu Giáo viên cần phải biết động viên, khích lệ học sinh hào hứng tham gia vào trò chơi cách vui vẻ có hiệu Trị chơi khơng thiết tiết hành vào thời điểm định tiết học mà tổ chức cách linh hoạt Trị chơi tiến hành đầu tiết học, diễn tiết học tổ chức vào cuối tiết học Thời điểm tổ chức trò chơi linh hoạt khiến cho học sinh có bất ngờ, thú vị khơng nhàm chán, khơng dập khn máy móc Các hình thức trị chơi thời điểm chơi cần lựa chọn kỹ lượng cho phù hợp với nội dung hát mục đích yêu cầu tiết học cụ thể Ví dụ 1: Trị chơi “Em tập làm ca sĩ” Trò chơi tương tự phần biểu diễn tốp ca đơn ca học sinh ta biến thành trị chơi “Em tập làm ca sĩ” gây hứng thú cho học sinh từ cách gọi tên trò chơi - Cách chơi: Khi em hát kết hợp vận động múa thành thạo xác hát, ta gọi em lên biểu diễn trước lớp Nếu học sinh diễn ta gọi “Hai ca sĩ lên song ca” Nếu ba học sinh lên diễn ta gọi “Các ca sĩ lên tam ca” Bốn năm học sinh lên diễn ta gọi “Tốp ca” Các em thích thú gọi đa số em hào hứng tham gia, em lại có ý thức cao hát kết hợp biểu diễn - Tác dụng trò chơi: Trò chơi giúp em mạnh dạn, tự tin vào thân hướng cho em vươn tới ước mơ cao đẹp đồng thời trò chơi nâng cao ý thức cho em cách hát kết hợp biểu diễn thể sắc thái tình cảm hát hát Ví dụ 2: Trị chơi nghe hát tìm vật Trị chơi sử dụng tiết ơn bào hát - Cách chơi: Sau cho em ôn hát thuộc thể tốt sắc thái hát cho em lên bảng, em A đứng úp mặt vào bảng, em B dấu đồ vật lớp, lớp hát ơn em A quay xuống tìm đồ vật, em A đến gần vật dấu lớp hát to dần, em A rời xa vật dấu lớp hát nhỏ dần, em A tìm đồ vật em B thua, khơng tìm em A thua bị phạt theo hình thức lớp đề - Tác dụng trò chơi: Rèn luyện cho em cách hát to, hát nhỏ nhanh nhẹn phán đốn Ví dụ 3: Nhìn tranh thể hát - Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị tranh mang nội dung hát học, giáo viên treo tranh lên bảng chia lớp thành nhóm, nhóm cử học sinh lên bốc thăm phiếu mà học giáo viên chuẩn bị sẵn theo thứ tự 1, 2, 3, tương ứng với tranh, nhóm bắt phiếu đốn tên hát qua tranh tương ứng thể hát Nhóm hát với hát có nội dung vẽ tranh, hát chuẩn xác nói tên tác giả tặng điểm thi đua cao cho nhóm, nhóm hát sai nội dung nhóm khác quyền trình bày thay Kết thúc trò chơi giáo viên lớp cộng điểm, nhóm nhiều điểm nhóm thắng cuộc, nhóm thua nhóm đứng dậy vừa hát vừa kết hợp múa vận động phụ hoạ bốn hát - Tác dụng trị chơi: Thơng qua trị chơi giúp em nâng cao khả phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng hiểu nội dung hát sâu qua tranh, qua rèn luyện kỹ ca hát cho học sinh *) Sử dụng nhạc cụ dạy hát: Trong dạy hát, người giáo viên cần phải biết sử dụng thành thạo dàn Oocgan, kèn Mêđôin đàn ghi ta, sáo sở dụng thục, thành thạo nhạc cụ gõ Điều quan trọng cần thiết việc sử dụng thành thạo loại nhạc cụ khiến cho học thêm phần sinh động, sôi nổi, tươi vui Cả giáo viên lẫn học sinh có thêm nhiều hứng thú Việc sử dụng nhạc cụ tiết dạy hát cần thay đổi thường xuyên cách sử dụng nhiều loại cụ khác như: Đàn phím điện tử, kèn Mêđôin, đàn ghi ta, sáo loại nhạc cụ gõ phách, song loan, trống con, mõ Tuy nhiên trường phổ có đủ hết loại nhạc cụ, với lịng yêu nghề, mến trẻ giáo viên đầu tư, sưu tầm thêm cho phong phú kho tàng nhạc cụ để có tiết học thích hợp chơ loại nhạc cụ, sử dụng, để tiết khám em học sinh Việc sưu tầm học cách sử dụng kể không phức tạp cần người giáo viên có lịng tâm huyết với nghề, yêu trẻ, luôn nâng cao thân qua việc tự đào tạo sử dụng So với tất phương tiện dạy học nói chung loại nhạc cụ nói riêng, sử dụng đàn phím điện tử khó địi hỏi giáo viên phải có q trình học tập, rèn luyện, lâu dài sử dụng tốt Nếu người giáo viên sử dụng nhạc cụ khơng thành thạo thật tai hại Ví dụ: Khi giáo viên đàn mẫu cho học sinh nghe giai điệu hát mà đàn khơng chuẩn học sinh nghe mà khơng hiểu thầy đàn hát gì? Hay nghe giáo viên đàn câu mà sai học sinh hát khơng chuẩn Chưa nói đến thầy đàn bị vấp lên tông xuống tông để điều chỉnh cữ giọng không thành thạo nhiều thời gian tiết học làm cho học sinh cảm thấy chán Vì muốn lơi học sinh tiếng đàn, tiếng sáo người thầy không ngừng luyện tập phải sử dụng thật tốt nhạc cụ đó, phương tiện dạy học mà học sinh yêu thích 2.4 Hiệu sang kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng phương pháp vào việc giảng dạy môn học Âm nhạc tơi nhận thấy mức độ u thích tiếp thu học tập học sinh nâng lên cách rõ rệt Việc áp dụng phương pháp mớí tạo hiệu rõ rệt rút kinh nghiệm sau: Lâu trường Tiểu học tiến hành dạy hát theo phương pháp truyền thống dạy truyền miệng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên hát mẫu học sinh hát theo Nên cải tiến chút, ta đánh đàn giai điệu cho học sinh câu ngắn tự tập lời ca Hơn nữa, vào bước vào dạy hát giáo viên cần dành vài phút cho học sinh luyện thở, luyện âm hoạt động khởi động giọng luyện tai nghe để chuẩn bị vào Trong trình học hát giáo viên cần giúp em phân biệt khác hát nói, hát âm phát phải có độ ngân, âm vang đặn cần phải rõ đẹp Có thể đàn giai điệu cho học sinh nghe đồng thời luyện cách ghi nhớ đệm theo giai theo điệu em thuộc Để tránh cho học sinh hát sai, theo kinh nghiệm thân tơi có số biện pháp sau: Vì để phát huy tính tích cực học sinh học giáo viên cần lu ý điểm sau: + Động viên tất học sinh làm việc + Tìm nhiều biện pháp để thu hút ý học sinh + Học âm nhạc với tình thần học vui - vui học + Tận dụng âm tiếng đàn, giọng hát, trọng việc tổ chức cho học sinh thực hành Ngoài để học thêm phong phú sinh động giáo viên cần phải sử dụng nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học đơn giản như: song loan, phách, mõ, trống nhỏ, sóc sử dụng loại nhạc cụ quen dùng, tranh ảnh minh hoạ, máy nghe nhạc băng đĩa nhạc có lời khơng lời Mọi thành công dạy phụ thuộc vào cố gắng nỗ lực giáo viên kết cuối thể chất lượng học tập học sinh Song với lịng nhiệt tình say mê thơi chưa đủ để có thành cơng mà điều quan trọng ta phải biết kết hợp tất phương pháp, thủ pháp phải thật khoa học tiết dạy học để đạt hiệu cao Trên biện pháp đưa chưa phải tối ưu, tơi hài lịng với biện pháp Bởi qua thực tế thân tơi thấy tác dụng to lớn việc áp dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh vào tiết học hát nhà trường cuối đạt kết tương đối khả quan Kết gần cuối năm học 2015 – 2016 cho thấy chất lượng đại trà môn Âm nhạc nâng lên rõ rệt, kết cụ thể: Khối lớp Số học sinh 263 220 238 221 149 Kết đầu năm Hoàn thành Chưa hoàn thành Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) 257 215 235 218 145 98% 98% 99% 99% 97% 3 2% 2% 1% 1% 3% KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: *) Kết luận: Vai trò Âm nhạc đời sống người từ lâu khẳng định Chúng ta giáo viên Âm nhạc, hết nhận thức rõ điều Nhưng có niềm đam mê thật với nghề giúp đem tình yêu Âm nhạc đến với học sinh Niềm đam mê nghề nghiệp tài sản quý phải trau dồi, chăm sóc cho suốt đời Là giáo viên chuyên trách môn Âm nhạc tơi nghĩ: Trước tiên phải có lịng u nghề, tâm huyết với cơng việc Sau phải biết nắm bắt tâm lý lứa tuổi học sinh, phải tạo niềm vui, hứng thú cho người học Bản thân phải không ngừng học tập nhiều hình thức, biết lắng nghe tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp Chúng ta cần phát huy mạnh mơn phụ trách, dạy hát phải gắn liền với phong trào văn nghệ nhà trường địa phương nơi cơng tác Xuất phát từ thực tiễn đó, để tài khơng phát khó khăn, trở ngại trường Tiểu học Minh Khai Thành phố Thanh Hoá việc giảng dạy học tập phân môn học hát mà đề xuất số giải pháp, để khắc phục khó khăn nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn học hát góp phần nhỏ vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, thay đổi nhận thức học sinh, giáo viên phụ huynh học sinh bơn Âm nhạc nói chung phân mơn học hát nói riêng Để nâng cao hiệu giảng dạy phân môn học hát Âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em “Vốn văn hố Âm nhạc” phổ thơng tối thiểu nhất, q trình phức tạp lâu dài Vì kiện thời gian có hạn giới hạn phạm vi sáng kiến với lực hạn chế thân, vấn đề nói chắn khơng thể giải cách cụ thể thoả đáng, đồng thời khó thiếu sót Bởi tơi mong góp ý bạn bè đồng nghiệp để tơi ngày hồn thiện tiểu luận này, góp phần vào nghiệp giáo dục môn Âm nhạc trường phổ thơng năm tới có kết cao *) Kiến nghị: Từ thực trạng đề tài thực tế xin mạnh dạn đề xuất số phương án cụ thể: Nhà trường cần trang thiết bị dạy học (Nhạc cụ, máy chiếu đa Projector, đầu đĩa, đài, dụng cụ học tập …) Bố trí thời khố biểu cho học sinh cách hợp lý, giúp em thoải mái vào học Thường xuyên tổ chức cho em giao lưu văn nghệ, thi hát … để em làm quen với biểu diễn từ em mạnh dạn Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, nâng cao kiến thức cho Giáo viên trường Đầu tư sở vật chất: Phòng học đa chức (Học Âm nhạc) Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỜNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 22 tháng năm 2016 CAM KẾT KHƠNG COPY Người viết Trần Thị Thu Phương PHỤ LỤC: - Tham khảo SGK Âm nhạc - Tham khảo SGK Âm nhạc - Tham khảo SGK Âm nhạc - Sách 100 trò chơi Âm nhạc sử dụng trường TH THCS - Một số tranh ảnh liên quan đến học - Các nhạc hát liên quan đến học  ... giảng dạy phân mơn học hát nói riêng Nên tơi lựa chọn đề tài: ? ?Một số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh phân mơn học hát trường Tiểu học? ?? *) Mục đích nghiên cứu: - Trình bày kinh. .. Giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Qua trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhiều năm giảng dạy tơi thấy để phát huy tính tích cực phân môn học hát áp dụng cụ thể phương pháp sau: *) Dạy hát. .. cho học sinh hát sai, theo kinh nghiệm thân có số biện pháp sau: Vì để phát huy tính tích cực học sinh học giáo viên cần lu ý điểm sau: + Động viên tất học sinh làm việc + Tìm nhiều biện pháp