Cùng tồn tại với nó là từ ngữ và ngữ pháp của chương trình cải cách đều đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm các bài tập Luyện từ và câu mang tính chất máy móc, k[r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY CÁC DẠNG BÀI TẬP LUYỆN TỪ VÀ CÂU CHO HỌC SINH LỚP 4
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Tìm hiểu tình hình học tiếng việt phân môn Luyện từ câu thực hành xác định phương pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câ Đề xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng
Tìm phương pháp tổ chức thích hợp trình dạy dạng tập Luyện từ câu Từ vận dụng linh hoạt vào hướng dẫn rèn kỹ làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh cáhc hiệu
II THỰC TRẠNG DẠY – HỌC CÁC DẠNG BÀI TẬP “LUYỆN TỪ VÀ CÂU”. 1 Đối với chương trình sách giáo khoa.
Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố Mà việc xác định phương pháp tổ chức cho tiết dạy cần thiết Việc xác định yêu cầu hướng giải mang tính thụ động, chưa phát huy triệt để vốn kiến thức luyện tập, thực hành
2 Đối với giáo viên.
- Phân môn “Luyện từ câu” phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên lúng túng gặp khó khăn
- Giáo viên số khơng chịu đầu tư thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn
- Cách dạy số giáo viên cịn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lôi học sinh
- Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt
- Thực tế trường công tác, thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu mơn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dưỡng em có khiếu Nhưng kết giảng dạy hiệu cịn bộc lộ khơng hạn chế
(2)Hầu hết học sinh chưa hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn “Luyện từ câu” nên chưa dành thời gian thích đáng để học mơn
Học sinh khơng có hứng thú học phân mơn Các em cho phân mơn vừa “khơ” vừa “khó”
Nhiều học sinh chưa nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định cịn nhầm lẫn nhiều Học sinh chưa có thói quen phân tích kiện đầu bài, thường hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết u cầu đề
Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn
PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận.
Nhận thức tầm quan trọng Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta sử dụng cách tự giác nhằm để giáo dục trẻ nhỏ
Khi chưa có nhà trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xã hội Từ thuở nằm nôi, em bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dịng sữa ngào ni dưỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu xã hội thành viên
Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cắp sách tới trường Cả giới mở trước mắt em Kho tàng văn minh nhân loại chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất môn học
(3)với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp
2 Cơ sở thực tiễn.
Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho Giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy tơi gặp phải khơng khó khăn Bởi chương trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân tơi
Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ khơng hạn chế Về nội dung chương trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp
3 Qúa trình dạy thử nghiệm:
a Đối với dạng tập mở rộng vốn từ. Ví dụ: Tìm từ ngữ:
- Thể lòng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương
(4)Ngoài việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp
Nhóm 1: Lịng thương người, đùm bọc, giúp đỡ
Nêu ý nghĩa từ em tìm Các nhóm bổ sung, giáo viên chốt lại ý kiến
Liên hệ tình học sinh làm sống, trình học tập
b Rèn luyện kĩ cấu tạo từ – dạng tập tìm từ ghép, từ láy. Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau đây.
- Ngay - Thẳng - Thật
Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phương pháp động não thu nạp nhi u t , tề ừ trình h c sinh, m i nhóm ho t ọ ỗ động m t nhi m v v i t (Ngay, th ng,ộ ệ ụ ẳ th t).ậ
Từ Từ láy Từ ghép
Ngay Ngay ngáy Ngay thẳng, ngắn
Thẳng Thẳng thắn Ngay thẳng, thẳng
Thật Thật Sự thật, thẳng thật
Cùng yêu cầu cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân
* Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt:
Từ có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu
Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Từ láy phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép tiếng có nghĩa lại với nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy
Giáo viên lấy thêm ví dụ:
+ Từ ghép: Cơn mưa, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm
(5)Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh
Ví dụ1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh từ riêng? sao?
Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lưu ý danh từ chung hay danh từ riêng
Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thường hay mắc lỗi vạch danh từ chung
Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép “suy” để học sinh áp dụng vào
Ví dụ 2: Gạch động từ đoạn văn sau: Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà nhận loại binh khí
Yết Kiêu: Thầnchỉ xin dùi sắt
Nhà vua: Để làm ?
Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng giờ dưới nước.
Tơi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trước lớp
Lưu ý có từ “dùi” từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta lấy đục lỗ để nước đục chảy ra.
Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất được gạch chân đoạn văn sau:
Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hương thường theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn cà phê phải lên
Hoa cà phê thơm em ơi Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trắng ngọc, xinh sáng. Như miệng em cười
(6)Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất cá từ gạng chân cụ thể : Hoà cà phê thơm ? (thơm đậm ) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phương pháp động não):
Thơm – Trong – ngà Trắng – ngọc
Như em thấy quen thuộc với cách làm c Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu.
Với dạng lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu
1 Câu kể.
Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để:
a) Kể việc làm hàng ngày sau học b) Tả bút em dùng
c) Trình bày ý kiến em tình bạn
d) Nói lên niềm vui em nhận điểm tốt
Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm
Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bổ sung
Nội dung yêu cầu khác nhau: Tả, bày tỏ ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dẫn mẫu:
+ Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến – yêu mến, gắn bó nào?
+ Nói lên niềm vui – vui sướng điểm tốt
Ví dụ 2: Khi muốn mượn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mượn bút!
b) Lan ơi, cho tớ mượn bút!
c) Lan ơi, cậu cho tớ mượn bút không?
(7)Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối Trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch
2 Câu hỏi:
Đối với việc giữ lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể:
Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác khơng? Vì sao?
Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu.
- Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? Một em trai hỏi, - Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi:
- Chắc cụ bị ốm?
- Hay cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi?
Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi:
- Thưa cụ, chúng cháu giúp cho cụ khơng?
Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định câu câu hỏi, câu câu bạn đoán với nhau: cho học sinh so sánh
Các câu em hỏi nhau:- Chuyện xảy với ơng cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm
- Hay cụ đánh gì?
Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già:
- Thưa cụ, chúng cháu giúp cụ khơng?
Hướng dẫn học sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trường hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ông cụ mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thương đến ông cụ
(8)Học sinh cịn bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tơi dướng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể
Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình tập ngồi thực tế
1 Câu khiến
- Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến
- Đặt câu khiến phù hợp với tình
- Đặt câu khiến theo yêu cầu có “hãy” trước động từ
“đi” “nào” sau động từ
“xin” “mong” trước chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến nói
Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam học
- Thanh lao động - Ngân chăm
- Giang phấn đấu học giỏi
Với tập trước hết tơi cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! -Nam phải học! - Nam học! Cho học sinh nhận xét mẫu so với câu ban đầu: Thêm cac từ “đi”, “phải”, “hãy” ứng với lời yêu cầu mức nặng –nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu
- Nam học ! (yêu cầu nhẹ nhàng)
- Nam phải học! ( yêu cầu bắt buộc)
- Nam học đi! ( yêu cầu mang tính lệnh)
Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tổ),
(9)Tôi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!)
Cùng phương pháp tổ chức tơi cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu đây:
a Câu khiến có hãy trước động từ
b Câu khiến có đi hoặc nào trước động từ c Câu khiến có xin mong trước chủ ngữ
Phần học sinh không bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi!
b Mong em làm tập thật tốt! 4 Câu cảm: (câu cảm thán)
Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) người nói
Lưu ý câu cảm thường có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật. Khi viết câu cảm cuối câu thường có dấu chấm than (!)
Ví dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau:
a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục
b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trường từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu cảm để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng
Tôi tổ chức cho học sinh làm việc cặp đơi đóng vai trị tình huống, bạn nêu, bạn trả lời, lớp nhận xét bổ sung
a Ôi, bạn giỏi quá!
b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn bạn!
Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhận để bạn nhận xét
Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì?
a Ơi, bạn Nam đến kìa!
b Ồ, bạn Nam thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng!
(10)- B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm
- B2: Tìm cảm xúc câu
- B3: Rút kết luận chung câu cảm
d Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu. Dạng tập:
- Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phương tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu:
a , em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c , hoa nở
Theo tôi, phần tơi chưa trực tiếp giảng dạy chương trình lớp cũ khơng có chi tiết cụ thể rõ ràng nên việc hình thành kiến thức khó khăn Cịn dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm công việc gia đình đâu?
Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hướng dẫn cụ thể
Tương tự trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc
Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mương
b) , chúng em tâm học tập rèn luyện thật tốt c) , em phải tập thể dục
Giáo viên cần hướng dẫn h/s đến việc hiểu: Mục đích đào mương để làm gì? Quyết tâm tốt để dành gì? Tập thể dục có lợi gì?
(11)Tìm trạng ngữ thời gian câu sau
- Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ
- Với óc quan sát tinh tế đôi bàn tay khéo léo, người hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng
Học sinh biết: Trạng ngữ phương tiện thường mở đầu từ “bằng, với” trả lời cho câu hỏi: gì, với gì?
Nên tơi chi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trước lớp, theo tơi học sinh khơng khó khăn gì?
Như mức độ khó tập khong phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đưa cho học sinh Với tập Luyện từ và câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tơi cần phân tích cho nhiều đối tượng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thường gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận
Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chí – nghị lực.
Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công
Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp
Với học sinh trung bình yếu tơi hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí – nghị lực học để viết Hỏi học sinh người em định viết
(học sinh yếu tơi cịn hỏi người em định viết có phẩm chất gì).
Quan tâm đến đối tượng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lượng học sinh giỏi để bồi dưỡng nâng cao chất lượng đại trà Đó việc làm quan trọng khơng thể thiếu q trình giảng dạy
Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt cách trình bày bố cục làm học sinh cịn vấn đề cần chấn chỉnh
(12)xem chuyển biến học sinh sau hoạt động sôi
luyện từ câu giải tập với lớp 4B chủ nhiệm Đề bài:
Đọc thầm “Về thăm bà” trả lời câu hỏi sau:
1) Trong “Về thăm bà” từ nghĩa với từ “hiền”
2) Câu “Lần trở với bà, Thanh thấy bình yên thong thả như thế” có động từ, tính từ?
a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ
- Tính từ c Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ
- Tính từ 3) Câu “Cháu ?” dùng làm gì? a Dùng đề hỏi
b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào
4) Trong câu “ Sự im lặng làm Thanh cất tiếng gọi khẽ” phận chủ ngữ?
a Thanh b Sự yên lặng
c Sự yên lặng làm Thanh 4 Hiệu mới:
Thực phương pháp dạy học học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập “Luyện từ câu”
lớp thấy kết việc làm sau:
- Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu
(13)- Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên
- Các em hình thành thói quen đọc kỹ bài, xác định u cầu Khơng cịn tình trạng bỏ sót yêu cầu đề
- Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngồi học sinh cịn có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại
- Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh tơi thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn “Luyện từ và câu” lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến
- Tuy kết nêu sơ lược phạm vi nhỏ, song góp phần động viên công tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vô quan trọng giáo viên cịn non nớt kinh nghiệm tơi việc tháo gỡ khó khăn, việc tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Luện từ câu” cho học sinh
PHẦN III BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
1 Sỏng kiến cụ thể:
Đây giải pháp hợp lý hiệu trình thực dạy học dạng tập phân môn Luyện từ câu lớp
Sử dụng sáng kiến cách khoa học, hợp lý gây hứng thú học tập cho học sinh việc học môn Luyện từ câu Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn “Luyện từ câu” lúc Đó nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến
2 Sử dụng sang kiến:
(14)hướng cho hoạt động học tập Để đạt điều đó, người giáo viên cần ý:
- Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian khơng phải Đặc biệt xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em
- Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy
- Lưu ý trình giảm tải đề điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hướng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải
- Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng Trong giảng dạy, giáo viên không áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Ln gợi mở khám phá tìm tịi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách tư thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên ln ln giải tình vướng mắc cho học sinh
- Giáo viên phải tôn trọng nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tập “Luyện từ câu”, giáo viên cần lưu ý điểm sau:
+ Tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập
+ Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm bước tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy
- Lưu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho học sinh
3 Kết luận kiến nghị chung:
(15)chiếm lĩnh nguồn tri thức mơn học khác Tầm quan trọng rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp