Hướng nghiên cứu tiếp của đề tài : Với thực trạng học sinh của trường, với yêu cầu chung của bộ môn Hóa học và với kết quả đã đạt được của giải pháp, bản thân sẽ tiếp tục nghiên cứu mở[r]
(1)SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Đảng và nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục đào tạo học sinh nhân cách, trí tuệ, thẩm mỹ để trở thành người phát triển toàn diện Đây là mục tiêu giáo dục tất các cấp học, bậc học, ngành học Do vậy, việc nâng cao chất lượng học sinh tất các cấp học là quan trọng, đặc biệt là bậc trung học sở Ở lứa tuổi này, học sinh bắt đầu tìm tòi, khám phá kiến thức qua môn học Vì vậy, đòi hỏi người giáo viên giảng dạy các môn cần phải có phương pháp truyền đạt kiến thức phù hợp đến các đối tượng học sinh, giúp các em lĩnh hội các kiến thức phổ thông Qua thực tế giảng dạy môn Hóa học lớp trường THCS An Bình Tôi nhận thấy, các dạng bài tập môn hóa học phong phú và đa dạng nên học sinh thường cảm thấy khó hiểu, bế tắc việc tìm lời giải, là học sinh yếu kém, các em bắt đầu làm quen và tiếp cận với môn hóa học Từ đó gây khó khăn cho việc giải các bài tập môn hóa học Để giải vấn đề trên, tôi định chọn giải pháp: “Rèn học sinh yếu lớp giải bài tập môn hóa học” nhằm giúp học sinh yếu nắm kiến thức và thông thạo kĩ làm bài tập môn hóa học, từ đó các em học tốt và yêu thích môn Hóa học Đối tượng nghiên cứu: Qua thực tế giảng dạy môn Hóa học trường THCS An Bình nói chung, khối nói riêng, thân tôi nhận thấy lớp 8A 1, 8A2 có nhiều học sinh yếu, kém môn hóa học.Vì vậy, tôi định chọn học sinh yếu kém lớp 8A 1, 8A2 là đối tượng để tôi nghiên cứu giải pháp này Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn, nên tôi nghiên cứu phương pháp: “giúp học sinh yếu lớp giải bài tập môn hóa học” chương trình sách giáo khoa Hóa học nhằm giúp các em bước nắm vững kiến thức áp dụng giải bài tập hóa học Phạm vi nghiên cứu đề tài thực hai lớp 8A1, 8A2 trường THCS An Bình Phương pháp nghiên cứu: -Phương pháp nghiên cứu tài liệu -Phương pháp đàm thoại -Dự giờ, thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh -Phương pháp điều tra -Phương pháp phân tích tổng hợp Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (2) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Thực Nghị số 40/2000/QH10 Quốc Hội; Chỉ thị số 14/2001/CT – TTG thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông; Chỉ thị số 40/CT/TW Ban Bí Thư việc xây dựng chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán quản lí giáo dục; Chỉ thị số 22/2003/ CT–BGD & ĐT ngày 5-6-2003 Bộ trưởng BGD & ĐT việc bồi dưỡng nhà giáo và cán quản lí giáo dục Thực đầy đủ đúng hướng dẫn nội dung chương trình theo sách giáo khoa, sách giáo viên và chuẩn kiến thức kĩ môn Hóa học theo tinh thần đổi Để đạt mục tiêu Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đề ra, đòi hỏi chất lượng dạy và học cần phải có kết ngày càng cao, giảm tỉ lệ học sinh yếu kém Đối với môn Hóa học, kỹ giải bài tập là vấn đề quan trọng Các em nắm vững ngôn ngữ hóa học này thì có thể học tốt môn Hóa học II Cơ sở thực tiễn: Hoá học là môn học thực nghiệm kết hợp lý thuyết, thực tế việc giải các bài tập hoá học học sinh lớp còn gặp nhiều khó khăn vì đây là môn học học sinh tiếp cận Qua thực tế giảng dạy và kiểm tra môn hóa học học kì I, tỉ lệ học sinh yếu, kém lớp 8A1 , 8A2 khá cao Đa số học sinh còn lúng túng việc làm bài tập hoá học và chủ yếu học sinh chưa phân biệt các loại bài tập và chưa định hướng phương pháp giải các bài tập gặp phải Trước tình hình học tập học sinh lớp nay, thân là giáo viên phụ trách môn Hóa học, tôi nhận thấy việc cần thiết là phải hướng dẫn học sinh cách nhận biết các loại bài tập hoá học và phương pháp chung để giải các bài tập thuộc loại Từ đó giúp học sinh học tập tốt môn hóa học Trước thực trạng trên, làm nào để giúp học sinh có phương pháp giải các loại bài tập hóa học, là vấn đề cần thiết người giáo viên dạy môn Hóa học Vì vậy, tôi định chọn giải pháp “ Rèn học sinh yếu lớp giải bài tập môn hóa học ” III Nội dung vấn đề : 1/ Vấn đề đặt ra: Bài tập hoá học là sở để hình thành kiến thức kỹ giải các bài tập hoá học, giúp các em tìm kiếm kiến thức và kỹ mới, đồng thời rèn luyện củng cố kiến thức, kỹ hoá học Giúp giáo viên phát trình độ học sinh, làm bộc lộ khó khăn sai lầm học sinh học Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (3) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình tập hoá học Đồng thời có biện pháp giúp học sinh mở mang kiến thức, giáo dục tư tưởng đạo đức Như thông qua bài tập hoá học, học sinh rèn kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, đạo đức và tư từ đó gây hứng thú học tập và nghiên cứu môn học sinh Qua thực tế giảng dạy trường trung học sở An Bình, tôi nhận thấy số học sinh vận dụng kiến thức để giải bài toán Hóa học chưa thành thạo, chủ yếu các bài tập tính toán theo công thức hóa học, tính toán theo phương trình hóa học học sinh còn lúng túng chưa nhận biết cách giải Đây là lổ hỏng vô cùng tai hại và không khắc phục kịp thời ảnh hưởng lớn đến việc học môn Hóa học sau này Bởi vậy, vấn đề đặt là làm nào để học sinh giải bài tập môn hóa học cách thành thạo nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu môn Hóa học Đây là vấn đề mà giáo viên dạy Hóa học quan tâm 2/ Giải pháp: Qua quá trình giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nội dung chương trình môn học, tôi đã chia bài tập hóa học lớp thành nhiều loại: Bài tập tính theo công thức hóa học, bài tập tính theo phương trình hóa học, bài tập dung dịch, bài tập chất khí, bài tập nhận biết, điều chế và tách chất Do thời gian có hạn, nên tôi nghiên cứu giải pháp phạm vi bài tập: tính toán theo công thức hóa học và phương trình hóa học chương trình sách giáo khoa hóa học sau : 2.1 Bài tập tính theo công thức hóa học: Bài tập tính theo công thức hoá học lớp chia thành các dạng sau: 2.1.1 Biết công thức hóa học hợp chất, tính thành phần phần trăm các nguyên tố : * Cơ sở lí thuyết : Tìm khối lượng mol phân tử AxBy AxByCz áp dụng công thức : %A = x.M A M Ax B y .100% (1) y.M B M Ax B y %B = 100% (2) : %B = 100% - % A Ví dụ :Tính thành phần % khối lượng các nguyên tố hợp chất CaCO3 Định hướng : - Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại nguyên tử khối các nguyên tố : Ca, C, O Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (4) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình - Học sinh tìm khối lượng mol CaCO3 - Học sinh áp dụng các công thức (1), (2) để tìm thành phần phần trăm các nguyên tố - Giáo viên sửa sai (nếu có) Giải Tính khối lượng mol: M CaCO3 = 40 + 12 + (16.3) = 100 (gam) Thành phần % khối lượng các nguyên tố: 40 %Ca = 100 x 100% = 40 % 12 % C = 100 x 100% = 12 % 3.16 100 x 100% = 48 % %O= %O = 100- ( 40 + 12 )= 48% 2.1.2 Biết thành phần các nguyên tố, xác định công thức hóa học hợp chất: * Cơ sở lí thuyết : Giả sử : công thức hóa học hợp chất là AxBy Biết : %A và %B Xác định x, y Cụ thể sau : x.M A %A M Ax By 100% = (1) x = (2) y y.M B % B M Ax By 100% Công thức hóa học hợp chất Ví dụ :Xác định công thức phân tử oxit sắt, biết phân tử khối oxit là 160 và thành phần phần trăm khối lượng sắt là 70% Định hướng : - Giáo viên yêu cầu học sinh nhớ lại nguyên tử khối các nguyên tố bảng SGK Hóa : Fe và O - Học sinh lập tìm thành phần phần trăm khối lượng O hợp chất oxit : %O = 100% - %Fe Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (5) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình - Học sinh áp dụng công thức (1), (2) để tìm số nguyên tử : x, y - Học sinh x, y vừa tìm vào công thức chung để tìm công thức hóa học đúng oxit - Giáo viên sửa sai (nếu có) Giải : Giả sử công thức hóa học sắt oxit là FexOy M Fex Oy Biết : = 160g, %Fe = 70% % O = 100% - 70% = 30% x.56 70 160 100 Ta có : = x = y.16 30 160 100 = y=3 Vậy công thức hóa học sắt oxit là : Fe2O3 * Giáo viên cần lưu ý cho học sinh phương pháp xác định công thức hóa học khác: Nếu đề bài cho phần trăm các nguyên tố, không cho biết trước phân tử khối thì ta giải sau : Giả sử : công thức hóa học hợp chất là AxBy % A %B MA MB Ta lập tỉ lệ : x:y = : (*) Ta suy : x, y Công thức hóa học đúng hợp chất * Lưu ý : Trường hợp này đúng hợp chất : AxByCz , Ví dụ : Xác định công thức hóa học hợp chất X, biết X có chứa 70% Fe và 30% oxi Ví dụ : Xác định công thức hợp chất có thành phần gồm Na, Al và O với tỉ lệ % theo khối lượng các nguyên tố tương ứng là : 28% , 33%, 39% Định hướng : - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm công thức chung hợp chất - Học sinh áp dụng công thức (*) để tìm số nguyên tử : x, y - Học sinh x, y vừa tìm vào công thức chung để tìm công thức hóa học đúng hợp chất - Giáo viên sửa sai (nếu có) Giải : Ví dụ : Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (6) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình Giả sử công thức hóa học X là : FexOy 70 30 56 16 Ta có : x:y= : = 1,25 : 1,875 = : 1,5 = : Vậy công thức hóa học sắt oxit là : Fe2O3 Ví dụ : Giả sử công thức hóa học hợp chất là : NaxAlyOz 28 33 39 23 27 16 x:y:z = : : =1 : : Vậy công thức hợp chất là : NaAlO2 2.1.3 Bài tập xác định công thức phân tử hợp chất vô : Xác định công thức hóa học hợp chất biết thành phần % các nguyên tố tỉ lệ khối lượng các nguyên tố: * Cơ sở lí thuyết : - Nếu đề bài không cho kiện M ( khối lượng mol ) Gọi công thức cần tìm : AxBy AxByCz ( x, y, z nguyên, dương) Tỉ lệ khối lượng các nguyên tố : x : y : z = %A MA mA MA : %B MB %C : MC mB : MB (1) mC MC = : = a : b : c ( tỉ lệ các số nguyên, dương ) Công thức hóa học : AaBbCc - Nếu đề bài cho kiện M : Gọi công thức cần tìm : AxBy AxByCz ( x, y, z nguyên, dương) Ta có tỉ lệ khối lượng các nguyên tố : M A x %A M B y = %B M Ax By C z M C z = %C = 100 Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (2) (7) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình Giải tìm x, y, z Ví dụ 1: Một hợp chất có thành phần % khối lượng các nguyên tố : 70%Fe, 30%O Hãy xác định công thức hóa học hợp chất đó Định hướng : - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định đây là dạng bài không cho kiện M - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm công thức dạng chung hợp chất : FexOy - Học sinh áp dụng công thức (1) để tìm x, y => Công thức hóa học hợp chất - Giáo viên sửa sai (nếu có) Giải Gọi công thức hợp chất là : FexOy 70 30 Ta có tỉ lệ : x : y = 56 : 16 = 1,25 : 1,875 = : 1,5 = : Vậy công thức hợp chất : Fe2O3 Ví dụ : Lập công thức hóa học hợp chất chứa 50%S và 50%O Biết khối lượng mol hợp chất là 64 gam Định hướng : - Giáo viên hướng dẫn học sinh xác định đây là dạng bài cho kiện M - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm công thức dạng chung hợp chất : SxOy - Học sinh áp dụng công thức (2) để tìm x, y => Công thức hóa học hợp chất - Giáo viên sửa sai (nếu có) Giải Gọi công thức hợp chất SxOy Ta có tỉ lệ khối lượng các nguyên tố : => 32 x 16 y 64 50 50 100 50.64 1 x = 100.32 Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (8) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình 50.64 100.16 = y = Vậy công thức hóa học hợp chất là : SO2 2.2 Bài tập tính theo phương trình hóa học : * Khi giải bài toán tính theo phương trình hóa học cần thực các bước : - Lập phương trình hóa học - Chuyển đổi số liệu (từ khối lượng hay thể tích) số mol - Lập tỉ lệ số mol các chất theo phương trình - Tính các đại lượng theo yêu cầu đề bài * Trong phần lập phương trình hóa học học sinh cần chú ý : + Viết đúng công thức hóa học các chất phản ứng và các chất sinh + Chọn hệ số phân tử cho số nguyên tử nguyên tố vế Không thay đổi số các công thức hóa học + Từ phương trình hóa học rút tỉ lệ số mol chất cho biết và chất cần tìm * Công thức liên hệ các đại lượng : m=n.M => m n= M V n = 22,4 Ở đktc: V = n 22,4 => 2.2.1.Tính khối lượng (hoặc thể tích khí, đktc) chất này đã biết lượng ( thể tích khí) chất khác phương trình phản ứng: * Các bước thực : - Chuyển giả thuyết đã cho số mol - Viết và cân phương trình phản ứng - Dựa vào tỉ lệ mol theo phương trình phản ứng, từ số mol chất đã biết tìm số mol chất chưa biết (theo quy tắc tam xuất) - Từ số mol, tính khối lượng (hoặc thể tích khí) hay các vấn đề khác mà đề bài yêu cầu trả lời Ví dụ: Cho 13g Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl, sau phản ứng thu H2 và dung dịch muối Hãy tính : a/ Thể tích khí H2 thu đktc b/ Khối lượng dung dịch muối tạo thành Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (9) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình Giải - Số mol Zn tham gia phản ứng : nZn = mZn M Zn 13 = 65 - Phương trình hóa học : Zn + 2HCl (mol) 0,2 (mol ) a/ Số mol H2 tạo thành : x = = 0,2 (mol) ZnCl2 + H2 1( mol ) 1(mol) y ?(mol) x ?(mol) 0,2 = 0,2 (mol) V H = n 22,4 = 0,2 22,4 = 4,48 (lít) => b/ Số mol ZnCl2 tạo thành : y= 0,2 = 0,2 (mol) => mZnCl = n M = 0,2 136 = 27,2 (g) 2.2.2 Cho biết khối lượng chất tham gia, tìm khối lượng chất tạo thành : * Cơ sở lí thuyết : Loại này, trước hết phải xác định xem chất tham gia, chất nào phản ứng hết, chất nào còn dư Sản phẩm tính theo chất tham gia nào phản ứng hết (áp dụng dạng 1) - Cách thực : Giả sử có phản ứng : mA + nB pC + qD Với số mol cho ban đầu A là a mol, B là b mol So sánh hai tỉ số a = m Nếu : a m a m > < b n b n b n Chất phản ứng hết Sản phẩm tính theo A, B hết A B B hết Theo B A hết Theo A Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (10) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình Nội dung bài toán trên có thể giải đơn giản ta cố gắng hiểu và giải theo phương pháp « dòng » qua các ví dụ sau : Ví dụ : Nếu cho 11,2 g Fe tác dụng với 18,25g HCl thì sau phản ứng chất nào ? Bao nhiêu gam ? Giải nFe - Số mol : 11 , = 56 18 ,25 36 , nHCl = - Phương trình phản ứng : Fe + 2HCl Do : 0,2 < 0,5 = 0,2 (mol) = 0,5 (mol) FeCl2 + H2 nên Fe phản ứng hết, HCl còn dư Theo phương trình phản ứng, số mol HCl phản ứng gấp đôi số mol Fe nHCl ( phản ứng) = 0,2 = 0,4 (mol) Nên : => nHCl (dư) = 0,5 - 0,4 = 0,1 (mol) nFeCl = n H = nFe = 0,2 (mol) Và : Vậy sau phản ứng thu : mFeCl = 0,2 127 = 25,4 g mH = 0,2 = 0,4 g mHCl (dư) = 0,1 36,5 = 3,65 g 2.2.3 Tính hiệu suất phản ứng (H%) : * Cơ sở lí thuyết : Trong phản ứng : A + B C + D a/ Nếu hiệu suất tính theo chất sản phẩm ( C D ) : 2 2 H% = Lượng sản phẩm thực tế x 100% Lượng sản phẩm lí thuyết ( tính theo phản ứng) Suy : Lượng sản phẩm thực tế = Lượng sản phẩm lí thuyết x H% 100% b/ Nếu hiệu suất tính theo chất ban đầu ( A hay B) : - Phải tính theo chất ban đầu nào phản ứng thiếu Lượng (A) phản ứng x 100% Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (11) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình H% = Lượng (A) cho ban đầu - Cần nhớ : H% ≤ 100% Ví dụ : Người ta điều chế vôi sống (CaO) cách nung đá vôi (CaCO 3) Lượng vôi sống thu từ đá vôi có chứa 10% tạp chất là 0,45 Hãy tính hiệu suất phản ứng Giải 90 100 mCaCO (tinh khiết) = Phương trình phản ứng : CaCO3 100g 100tấn 0,9 ⃗ t0 = 0,9 (tấn) CaO + 56g 56tấn x ?tấn CO2 56 ×0,9 Suy : x = 100 = 0,504 (tấn) (lượng lí thuyết) Hiệu suất phản ứng là : , 45 H% = ,504 100% = 89,28% 2.2.4 Bài tập tạp chất và lượng dùng dư phản ứng : * Cơ sở lí thuyết : a/ Tạp chất là chất có lẫn nguyên liệu ban đầu là chất không tham gia phản ứng Vì vậy, phải tính lượng nguyên chất trước thực tính toán theo phương trình phản ứng Ví dụ : Nung 200g đá vôi có lẫn 5% tạp chất thu vôi sống CaO và khí CO2 Tính khối lượng vôi sống thu hiệu suất phản ứng đạt 80% Giải 100 Khối lượng tạp chất : 200 = 10g => mCaCO = 200 - 10 = 190 g Phương trình phản ứng : ⃗ CaCO3 CaO + t0 Tỉ lệ : 100(g) 56(g) Cho : 190(g) x ? (g) mCaO (lí thuyết) = x = 56 190 100 CO2 = 106,4 g Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (12) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình => mCaO (thực tế) = 106,4 80 100 = 85,12 g b/ Lượng lấy dư chất nhằm phản ứng hoàn toàn chất khác Lượng này không đưa vào phản ứng nên tính lượng cần dùng phải tính tổng lượng đủ cho phản ứng + lượng lấy dư Ví dụ : Tính thể tích dung dịch HCl 2M đã dùng để hòa tan hết 10,8g Al, biết đã dùng dư 5% so với lượng cần phản ứng Giải n Al = - Số mol Al : 10 , = 0,4 (mol) 27 - Phương trình phản ứng : 2Al + 6HCl 2(mol) 6(mol) 0,4(mol) x ?(mol) 2AlCl3 + 3H2 0,4 = 1,2 (mol) 1,2 (phản ứng) = = 0,6 (lít) (dư) = 0,6 = 0,03 (lít) 100 => nHCl = x = VHCl VHCl VHCl (đã dùng) = 0,6 + 0,03 = 0,63 (lít) 2.2.5 Tính theo nhiều phản ứng nối tiếp : * Cơ sở lí thuyết : - Các phản ứng gọi là nối tiếp chất tạo thành phản ứng này lại là chất tham gia phản ứng - Đối với loại này có thể theo phản ứng sản phẩm cuối cùng Ngoài có thể giải nhanh chóng theo sơ đồ hợp thức Ví dụ : Đốt cháy hoàn toàn 2,56g Cu khí oxi, để nguội sản phẩm hòa dung dịch HCl vừa đủ dung dịch A dư thu kết tủa B Tính khối lượng kết tủa B Giải - Số mol Cu : nCu = , 56 64 = 0,04 (mol) - Phương trình các phản ứng : 2Cu + O2 ⃗t 2CuO CuO + 2HCl CuCl2 + H2O CuCl2 + 2NaOH Cu(OH)2 ↓ + 2NaCl Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (13) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình Dựa vào tỉ lệ biến đổi từ Cu đến Cu(OH)2 (kết tủa B) ta có sơ đồ hợp thức : Cu CuCl2 Cu(OH)2 ↓ Tỉ lệ : 1mol 1mol Vậy : 0,04mol 0,04mol OH ¿2 ¿ Cu ¿ m¿ => = 0,04 98 = 3,9 g 2.2.6 Tính theo nhiều phản ứng nhiều chất : * Phương pháp chung : - Chuyển giả thuyết số mol (Chú ý : cho khối lượng hỗn hợp nhiều chất không đổi số mol) - Đặt số mol các chất cần tìm là : x, y, … - Viết và cân phương trình phản ứng Dựa vào tỉ lệ mol theo phản ứng tìm quan hệ số mol chất cần tìm với chất đã biết - Lập hệ phương trình bậc (cho giả thuyết nào thì lập phương trình theo giả thuyết đó) - Giải hệ phương trình, tìm số mol x, y,…Từ số mol tìm tính các nội dung đề bài yêu cầu Ví dụ : Hòa tan hết 12,6g hỗn hợp Al, Mg vào dung dịch HCl 1M thu 13,44 lít H2 (đktc) Tính % khối lượng Al và Mg hỗn hợp Giải - Số mol H2 : nH = 13 , 44 22 , = 0,6 (mol) - Đặt : x là số mol Al, y là số mol Mg - Các phản ứng xảy : 2Al + 6HCl 2AlCl3 x(mol) 3x(mol) x(mol) + 3H2 x (mol) Mg + 2HCl MgCl2 + H2 y(mol) 2y(mol) y(mol) y(mol) (Giáo viên nên lưu ý cho học sinh : 13,44lít H2 hay 0,6 mol H2 là Al và Mg phản ứng mà có ) - Lập phương trình đại số : mAl + mMg = 12,6 (g) => 27.x + 24.y = 12,6 (1) n H (Al phản ứng) + n H (Mg phản ứng) = 0,6 (mol) 2 Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (14) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình => x + y = 0,6 Giải hệ phương trình : 3x + 2y = 1,2 27.x + 24.y = 12,6 3x + 2y = 1,2 Lấy (2) - (1) => 9x = 1,8 => x = 0,2 Thay x= 0,2 vào (2) => y = 0,3 => mAl = 27x = 27 0,2 = 5,4 (g) %Al = (2) (1) (2) 5,4 100% = 42,86% 12 ,6 % Mg = 100% - %Al = 100% - 42,86% = 57,14% Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (15) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình 3/ Kết quả cụ thể : Sau áp dụng giải pháp trên vào thực tế giảng dạy lớp 8A , 8A2, tôi đã đạt kết cụ thể sau: Thời điểm khảo sát Đầu năm Giỏi 8A1 Tổng số học sinh 22 SL Tỉ lệ SL (%) 4,6 Trung Yếu Kém bình Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (%) (%) (%) (%) 9,1 31,8 40,9 13,6 8A2 22 9,1 13,6 31,8 36,4 9,1 8A1 22 9,1 13,6 36,4 31,8 9,1 8A2 22 13,6 22,7 31,8 27,3 4,6 8A1 22 13,6 18,2 36,4 31,8 0 8A2 22 18,2 31,8 27,3 22,7 0 Giữa 8A1 HKII 22 18,2 27,3 31,8 22,7 0 8A2 22 22,7 36,4 22,7 18,2 0 Giữa HKI Cuối HKI Lớp Khá Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (16) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình C KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Khi thực đề tài trên, tôi nhận thấy : - Là giáo viên quá trình giảng dạy phải cho học sinh nắm thật các kiến thức đã học, để từ đó học sinh có thể vận dụng kiến thức vào thực hành, giúp học sinh làm các bài tập từ đơn giản đến phức tạp - Luôn khuyến khích, động viên, giúp đỡ học sinh giải các bài tập trên lớp và nhà; Thường xuyên kiểm tra bài, đặt câu hỏi phải phù hợp với học sinh; Sử dụng triệt để, linh hoạt đồ dùng dạy học và phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp trực quan: tranh ảnh phóng to, thí nghiệm biểu diễn, giúp học sinh nắm kiến thức và nhớ lâu - Bản thân giáo viên phải luôn trao dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và là gương sáng cho học sinh noi theo Hướng phổ biến áp dụng đề tài : Với giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu trường trung học sở An Bình cùng giáo viên môn, tôi đã áp dụng giải pháp : “ Rèn học sinh yếu lớp 8A2 giải bài tập môn hóa học” và đã đạt kết khả quan, tỉ lệ học sinh yếu giảm rõ rệt, các em có hứng thú với môn học Vì thế, tôi tiếp tục áp dụng giải pháp này đến cuối năm học học sinh lớp và có thể áp dụng cho học sinh yếu kém, lớp trường Hướng nghiên cứu tiếp đề tài : Với thực trạng học sinh trường, với yêu cầu chung môn Hóa học và với kết đã đạt giải pháp, thân tiếp tục nghiên cứu mở rộng đề tài và rút kinh nghiệm rèn học sinh yếu lớp giải bài tập hóa học dạy học, nhằm nâng cao chất lượng môn Đồng thời, tiếp tục nghiên cứu tiếp giải pháp để giúp học sinh yếu, kém giải các bài tập hóa học hợp chất vô và hữu các em học lớp Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (17) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình *Kết luận chung : - Để thực tốt đạo Bộ giáo dục, giáo viên có nhiệm vụ là phải cung cấp tri thức và chính xác với học sinh THCS nói chung và học sinh trường THCS An Bình nói riêng Bản thân tôi phải tích cực sức học hỏi, tham khảo tài liệu đổi phương pháp dạy học để truyền đạt cho học sinh nội dung phù hợp với nội dung chương trình - Trên đây là sáng kiến mà thân rút quá trình giảng dạy và đưa vào thực học sinh yếu chưa giải bài tập hóa học chất vô chương trình hóa học Và không tránh khỏi sai sót, hạn chế, mong quý thầy cô thông cảm và đóng góp ý kiến để sáng kiến tôi hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn An Bình, ngày 16 tháng 04 năm 2012 Người thực Đặng Thị Hồng Hạnh Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (18) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Nội dung vấn đề Vấn đề đặt 2 Giải pháp 3 Kết cụ thể 15 C KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm 16 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài 16 Hướng nghiên cứu tiếp đề tài 16 Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (19) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa và sách giáo viên Hóa học (Nhà xuất giáo dục) Sách bài tập Hóa học (Nhà xuất giáo dục) Sách câu hỏi và bài tập trắc nghiệm Hóa học (Nhà xuất giáo dục) Bài tập nâng cao Hóa học (Nhà xuất giáo dục) Rèn luyện kỹ giải toán Hóa học (Nhà xuất giáo dục) Tổng hợp kiến thức Hóa học (Nhà xuất đại học sư phạm) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh yếu kém môn Hóa học Chuẩn kiến thức kĩ môn Hóa học Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (20) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Cấp trường (Đơn vị): Nhận xét Xếp loại: Chủ tịch Hội đồng khoa học Cấp huyện (PGD): Nhận xét Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (21) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình Xếp loại: Chủ tịch Hội đồng khoa học PHIẾU ĐIỂM TIÊU CHUẨN NHẬN XÉT Giải pháp (25 điểm) ĐIỂM / 25 Điểm Hiệu áp dụng (50 điểm) / 50 Điểm Phạm vi phổ biến (25 điểm) / 25 Điểm Tổng cộng:………… điểm Xếp loại :………………………… Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (22) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình An Bình, ngày…….tháng……năm 2012 Họ tên và chữ ký giám khảo Giám khảo 1:………………………………………………………………… Giám khảo 2:………………………………………………………………… Giám khảo 3:………………………………………………………………… BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI - Tên đề tài : “Rèn học sinh yếu lớp giải bài tập môn hóa học” - Tên tác giả: Đặng Thị Hồng Hạnh - Đơn vị công tác: Trường THCS An Bình – Châu Thành –Tây Ninh Lí chọn đề tài : Hoá học là môn học thực nghiệm kết hợp lý thuyết, thực tế việc giải các bài tập hoá học học sinh lớp còn gặp nhiều khó khăn vì đây là môn học học sinh tiếp cận Mặt khác, bài tập hóa học phong phú và đa dạng nên các em thường cảm thấy khó hiểu, lúng túng và bế tắc việc tìm lời giải dẫn đến tình trạng chán học, kết học tập yếu, kém môn Hóa học Trước thực trạng trên, muốn học sinh nắm kiến thức hóa vô cơ, thì trước tiên các em phải nhận biết và giải các loại bài tập hóa học, từ đó gây hứng thú học tập cho các em Vì vậy, tôi định chọn giải pháp “Rèn học sinh yếu lớp giải bài tập môn hóa học ” Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: 2.1 Đối tượng: Học sinh lớp 8A1, 8A2 trường THCS An Bình 2.2 Phương pháp: -Đọc, nghiên cứu tài liệu Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (23) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình -Điều tra , đàm thoại -Dự thăm lớp,kiểm tra,đối chiếu so sánh -Khảo sát chất lượng học sinh -Phân tích tổng hợp Đề tài đưa giải pháp mới: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để rèn học sinh yếu lớp giải bài tập môn Hóa học Hiệu quả áp dụng: - Học sinh giải các loại bài tập môn Hóa học - Chất lượng học tập học sinh đã nâng cao đáng kể với kết đạt Phạm vi áp dụng: - Giải pháp này đã áp dụng cụ thể lớp 8A 1, 8A2 trường THCS An Bình, tôi tiếp tục thực đến cuối năm An Bình , ngày 16 tháng 04 năm 2012 Người thực Đặng Thị Hồng Hạnh Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (24) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂY NINH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHÂU THÀNH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ AN BÌNH SAÙNG KIEÁN KINH NGHIEÄM RÈN HỌC SINH YẾU LỚP GIẢI BÀI TẬP MÔN HÓA HỌC Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (25) SKKN : “Rèn học sinh yếu giải bài tập môn Hóa học” Trường THCS An Bình NGƯỜI THỰC HIỆN : Đặng Thị Hồng Hạnh NAÊM HOÏC : 2011 - 2012 Tây Ninh, ngày 16 tháng 04 năm 2012 Người thực : Đặng Thị Hồng Hạnh (26)