Chuan kien thuc ki nang

- Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS đợc tham gia một cách tích cực, chủ động và sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý kha[r]

Hướngưdẫnưthựcưhiệnưdạyưhọcưtheoưchuẩnưkiếnưthức,ư kĩưnăngưvàưphươngưphápưdạyưhọcưtíchưcực ưGiớiưthiệuưchungưvềưtàiưliệuưhướngưdẫnưthựcưhiệnưdạyư häc­theo­chuÈn­kiÕn­thøc,­kÜ­n¨ng­m«n­Ng÷­v¨n­THCS *­Tµi­liÖu­gåm­2­tËp: -TËp I: Híng dÉn thùc hiÖn d¹y häc theo chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng m«n Ng÷ v¨n THCS líp 6, -TËp II: Híng dÉn thùc hiÖn d¹y häc theo chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng m«n Ng÷ v¨n THCS líp 8, *­CÊu­tróc­chung­cña­tµi­liÖu­gåm­2­phÇn: - PhÇn thø nhÊt: Giíi thiÖu chung vÒ chuÈn KTKN cña ch¬ng tr×nh GDPT - PhÇn thø hai: Híng dÉn thùc hiÖn chuÈn KTKN m«n Ng÷ v¨n THCS PhÇn­thø­nhÊt I.­Giíi­thiÖu­chung­vÒ­chuÈn: Kh¸i­niÖm­chung­vÒ­chuÈn: - ChuÈn lµ nh÷ng yªu cÇu, tiªu chÝ ( gäi chung lµ yªu cÇu ) tu©n thñ nguyên tắc định, đợc dùng để làm thớc đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực nào đó - Đạt đợc yêu cầu chuẩn là đạt đợc mục tiêu mong muốn chủ thể quản lý hoạt động, công việc, sản phẩm đó - Yªu cÇu lµ sù cô thÓ ho¸, chi tiÕt, têng minh chuÈn, chØ nh÷ng c¨n để đánh giá chất lợng Yêu cầu có thể đợc đo thông qua số thực Yêu cầu đợc xem nh “ chốt kiểm soát” để đánh giá chất l îng ®Çu vµo, ®Çu còng nh qu¸ tr×nh thùc hiÖn 2.­Nh÷ng­yªu­cÇu­c¬­b¶n­cña­chuÈn: - ChuÈn ph¶i cã tÝnh kh¸ch quan - Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng - Chuẩn phải đảm bảo tính khả thi - Chuẩn đảm bảo tính cụ thể, tờng minh và có chức định lợng - Chuẩn đảm bảo không mâu thuẫn với các chuẩn khác cùng lĩnh vùc hoÆc nh÷ng lÜnh vùc cã liªn quan II.ưChuẩnưkiếnưthức,ưkĩưnăngưcủaưchươngưtìnhưGDPT ChÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña ch¬ng tr×nh m«n häc: Lµ nh÷ng yªu cÇu c¬ b¶n, tèi thiÓu vÒ kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña m«n häc mµ häc sinh cÇn phải và có thể đạt đợc sau đơn vị kiến thức ( bài, chủ đề, chủ ®iÓm ) ChuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña ch¬ng tr×nh cÊp häc: Lµ c¸c yªu cÇu c¬ b¶n, tèi thiÓu vÒ kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña c¸c m«n häc mµ häc sinh cÇn phải và có thể đạt đợc sau giai đoạn học tập cấp học Những đặc điểm chuẩn kiến thức, kĩ năng: - Chuẩn KTKN đợc chi tiết, tờng minh các yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiÕn thøc, kÜ n¨ng - Chuẩn KTKN có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải và có thể đạt đợc yêu cầu cụ thể này III.ưCácưmứcưđộưvềưkiếnưthức,ưkỹưnăng: VÒ kiÕn thøc: Yªu cÇu häc sinh ph¶i nhí, n¾m v÷ng, hiÓu râ c¸c kiÕn thức chơng trình, SGK, đó là tảng vững vàng để có thÓ ph¸t triÓn n¨ng lùc nhËn thøc ë cÊp cao h¬n Về kĩ năng: Biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ, tạo lËp v¨n b¶n… * KiÕn thøc, kÜ n¨ng: Ph¶i dùa trªn c¬ së ph¸t triÓn n¨ng lùc, trÝ tuÖ HS ë các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm các mức độ kh¸c cña nhËn thøc *ưMứcưđộưcầnưđạtưđượcưvềưkiếnưthức: NhËn biÕt Th«ng hiÓu VËn dông Ph©n tÝch §¸nh gi¸ S¸ng t¹o 1.­NhËn­biÕt: - Là mức độ yêu cầu thấp Đòi hỏi ngời học phải ghi nhớ kiến thức và nhận biết đợc nó tình tơng tự khác chút ít so với tình đã gặp - Nhận biết là nhận diện đợc khái niệm, thông tin, đơn vị kiÕn thøc 2.­Th«ng­hiÓu: - Là mức độ không nhận biết đợc mà còn có thể giải thích, chứng minh đợc điều đã học tình huèng, hoµn c¶nh kh¸c biÖt hay t×nh huèng, hoµn c¶nh cña bµi häc 3.­VËn­dông: - áp dụng đợc kiến thức và kĩ đã học vào việc gi¶i quyÕt c¸c t×nh huèng cô thÓ t¬ng tù hoÆc kh¸c biÖt víi các tình đã gặp 4.­Ph©n­tÝch: - Là hoạt động đòi hỏi ngời học không vận dụng đ ợc kiến thức, mà còn có thể giải thích, chứng minh đợc vì l¹i vËn dông kiÕn thøc Êy, kü n¨ng Êy mµ kh«ng vËn dông kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng kh¸c 5.­Tæng­hîp: - Là mức độ cao hơn, đòi hỏi ngời học biết vận dụng nhiều kiến thức, kỹ khác để giải vấn đề; đồng thời biết khái quát kiến thức đã học theo hệ thống, thµnh chØnh thÓ 6.­§¸nh­gi¸: - Là mức độ cao việc nắm vững kiến thức Đánh giá đòi hỏi ngời học có chính kiến riêng, có cách nhìn phê phán khẳng định kiến thức đã học 10 IV.ưChuẩnưKTKNưcủaưchươngưtrìnhưGDPTưvừaưlàưcănư cứ,ưvừaưlàưmụcưtiêuưgiảngưdạy,ưhọcưtập,ưkiểmưtra,ưđánhư gi¸ Chuẩn KTKN là để: - Biªn so¹n SGK vµ c¸c tµi liÖu HD d¹y häc, kiÓm tra, đánh giá, đổi kiểm tra, đánh giá - Chỉ đạo quản lý, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, båi dìng c¸n bé qu¶n lý vµ GV - Xác định mục tiêu học, mục tiêu quá trình dạy học, đảm bảo chất lợng giáo dục - Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá bài kiểm tra, đánh giá kết GD môn học, lớp học, cÊp häc 11 Tµi liÖu híng dÉn thùc hiÖn chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng: - §îc biªn so¹n theo híng chi tiÕt c¸c yªu cÇu c¬ b¶n, tèi thiÓu vÒ kiÕn thøc, kÜ n¨ng cña chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng b»ng c¸c néi dung chän läc SGK Yªu cÇu d¹y häc b¸m s¸t chuÈn kiÕn thøc, kÜ n¨ng: - Yªu cÇu chung - Yêu cầu cán quản lý - Yêu cầu giáo viên 12 *ưYêuưcầuưđốiưvớiưgiáoưviên: - Bám sát chuẩn KT, KN để thiết kế bài giảng với mục tiêu là đạt đợc các yêu cầu bản, tối thiểu KT, KN để dạy không quá tải Việc khai thác s©u KT, KN ph¶i phï hîp víi kh¶ n¨ng tiÕp thu cña häc sinh -Thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trờng - Động viên, khuyến khích, tạo hội và điều kiện cho HS đợc tham gia cách tích cực, chủ động và sáng tạo vào quá trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đã có HS; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động, thái độ tự tin học tập cho HS; giúp HS phát triển tối đa lùc, tiÒm n¨ng cña b¶n th©n 13 - ThiÕt kÕ vµ híng dÉn häc sinh thùc hiÖn c¸c d¹ng c©u hái, bµi tËp ph¸t triÓn t vµ rÌn luyÖn kÜ n¨ng; híng dÉn sö dông c¸c thiÕt bÞ d¹y häc, tæ chøc cã hiÖu qu¶ c¸c giê thùc hµnh; híng dÉn häc sinh cã thãi quen vËn dông kiÕn thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn - Sö dông c¸c ph¬ng ph¸p vµ h×nh thøc tæ chøc d¹y häc cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng cấp học, môn học, nội dung, tính chất bài học; đặc điểm và trình độ học sinh; thời lợng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể trờng, địa phơng 14 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­PhÇn­thø­hai ưHướngưdẫnưthựcưhiệnưchuẩnưkiếnưthức,ưkĩưnăngưmônưNgữư v¨n­THCS I Khái quát các chủ đề: TiÕng ViÖt TËp lµm v¨n V¨n häc => Phần này đợc trình bày theo cấu trúc chung 15 *­CÊu­tróc­chung: Chủưđề Mứcưđộưcànư đạt Ghi­chó I TiÕng ViÖt: Tõ vùng Ng÷ ph¸p Phong c¸ch ng«n ng÷ vµ biÖn ph¸p tu tõ II TËp lµm v¨n: Những vấn đề chung văn và tạo lập v¨n b¶n C¸c kiÓu v¨n b¶n III V¨n häc: V¨n b¶n: V¨n b¶n v¨n häc, v¨n b¶n nhËt dông LÝ luËn v¨n häc 16 II.ưHướngưdẫnưthựcưhiệnưchuẩnưkiếnưthứcưkĩưnăng: *­CÊu­tróc­chung­cña­bµi: - Mức độ cần đạt - Träng t©m kiÕn thøc, kÜ n¨ng - Híng dÉn thùc hiÖn 17 ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­*­CÊu­tróc­riªng­cña­tõng­ph©n­m«n: ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­PhÇn­v¨n­b¶n I Mức độ cần đạt II Träng t©m kiÕn thøc, kÜ n¨ng KiÕn thøc KÜ n¨ng III Híng dÉn thùc hiÖn T×m hiÓu chung §äc, hiÓu v¨n b¶n a Néi dung b NghÖ thuËt c ý nghÜa Híng dÉn tù häc 18 ­PhÇn­TiÕng­ViÖt I Mức độ cần đạt II Träng t©m kiÕn thøc, kÜ n¨ng KiÕn thøc KÜ n¨ng III Híng dÉn thùc hiÖn: T×m hiÓu chung LuyÖn tËp Híng dÉn tù häc 19 ­PhÇn­tËp­lµm­v¨n I Mức độ cần đạt II Träng t©m kiÕn thøc, kÜ n¨ng: KiÕn thøc KÜ n¨ng III Híng dÉn thùc hiÖn: T×m hiÓu chung LuyÖn tËp Híng dÉn tù häc 20 *­VËn­dông­tµi­liÖu­trong­gi¶ng­d¹y: - Xác định trọng tâm bài - Xác định kiến thức, kĩ - Tập trung vào đơn vị kiến thức quan trọng - TËp trung vµo bµi tËp võa søc nhÊt 21 ưMộtưsốưđiểmưcầnưlưuưýưtrongưkiểmưtraưđánhưgiá I Địnhưhướngưcủaưđổiưmớiưkiểmưtraưđánhưgiá: B¸m s¸t môc tiªu m«n häc Căn trên đổi nội dung chơng trình và SGK Coi trọng tính toàn diện các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Đa dạng hoá các hình thức kiểm tra đánh giá ( tự luận/ trắc nghiệm/ kÕt hîp víi tû lÖ hîp lý; kiÓm tra miÖng/ viÕt; kiÓm tra ®Çu giê/ gi÷a giê/ cuèi giê….) Đảm bảo phân hoá kiểm tra để sau hoạt động này có thể nhìn nhận thực chất trình độ và thứ bậc học sinh lớp 22 II.ưNhữngưyêuưcầuưquanưtrọngưtrongưkiểmưtraưđánhưgiá: Giáo viên đánh giá sát trình độ học sinh với thái độ khách quan, công minh và hớng dẫn học sinh biết tự đánh giá lực mình Trong qu¸ tr×nh d¹y häc cÇn kÕt hîp mét c¸ch hîp lý h×nh thøc tù luËn với hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, chuẩn bị tốt cho việc đổi các kỳ thi theo chủ trơng Bộ giáo dục và đào tạo Thực đúng quy trình quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS Bộ GD & ĐT ban hành, tiến hành đủ số lần điểm kiểm tra th ờng xuyên, định kỳ, học kỳ lý thuyết và thực hành Coi trọng đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá theo hớng hạn chế chØ ghi nhí m¸y mãc, kh«ng n¾m v÷ng kiÕn thøc, kÜ n¨ng m«n häc; đổi kiểm tra đánh giá cách nêu vấn đề mở đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ và biểu đạt chính kiến thân 23 III.ưCácưtiêuưchíưcủaưkiểmưtraưđánhưgiá: §¶m­b¶o­tÝnh­toµn­diÖn: - đánh giá đợc các mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hµnh vi cña häc sinh 2.ưĐảmưbảoưđộưtinưcậy: - TÝnh chÝnh x¸c, trung thùc, minh b¹ch, kh¸ch quan, c«ng b»ng đánh giá, phản ánh đợc chất lợng thực học sinh 3.­§¶m­b¶o­tÝnh­kh¶­thi: - Nội dung, hình thức, cách thức, phơng tiện kiểm tra đánh giá phải phù hîp víi ®iÒu kiÖn häc sinh, c¬ së gi¸o dôc, môc tiªu m«n häc, bµi häc 24 4.­§¶m­b¶o­yªu­cÇu­ph©n­ho¸: - Phân loại đợc chính xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tợng 5.­§¶m­b¶o­hiÖu­qu¶: - Đánh giá đợc tất các lĩnh vực cần đánh giá học sinh; thực đầy đủ các mục tiêu đề ra; tạo động lực đổi PPDH, góp phần nâng cao chÊt lîng gi¸o dôc 6.ưDạyưhọcưvàưkiểmưtraưđánhưgiáưtheoưchuẩn: - Theo c¸c nhµ lµm ch¬ng tr×nh vµ viÕt SGK th× ch¬ng tr×nh d¹y vµ viÖc kiểm tra đánh giá chúng ta là theo mức độ ( loại ) + ChuÈn tèi thiÓu + ChuÈn th«ng dông + ChuÈn tèi ®a 25 *­ChuÈn­tèi­thiÓu: - Thể điều cần thiết và mà học sinh trình độ định môn định phải biết và nắm vững - Thể mục tiêu giáo viên và trờng để đa tất học sinh tới trình độ này ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­*­ChuÈn­th«ng­dông: - Thể mức độ chuẩn mà độ tuổi và trờng học định có thể nắm đợc - Thể mức trung bình mà học sinh có thể thực đợc nhiều hoÆc Ýt h¬n 26 *­ChuÈn­tèi­®a: -Thể khả có thể đạt đợc lý thuyết - ChuÈn nµy thÝch hîp cho viÖc ph©n lo¹i kÕt qu¶ cña häc sinh nhng kh«ng thÝch hîp cho viÖc gi¶ng d¹y cô thÓ VD: LÜnh vùc nhËn thøc: ChuÈn­tèi­thiÓu ChuÈn­th«ng­dông ChuÈn­tèi­®a Nh÷ng ®iÒu c¬ b¶n NÒn t¶ng Chuyển đổi Cã kh¶ n¨ng t¸i hiÖn th«ng tin ® îc gi¶ng d¹y trªn líp Cã kh¶ n¨ng liªn kÕt c¸c thông tin đợc dạy thêi ®iÓm kh¸c vµ t¹o thµnh quan hÖ gi÷a chóng Cã kh¶ n¨ng nhËn thøc th«ng tin mét tËp hîp nh÷ng ý tëng míi VD: TRình bày đợc khái niệm, ND ghi nhớ, lấy VD, đặt câu VD: Thấy đợc MQH chủ đề các văn MQH gi÷a tõ l¸y víi tõ tîng h×nh, tîng VD: HS phát đợc KT đã học tập hợp KT míi ( BPTT v¨n bản, đề TLV có hớng më ) 27 VD: LÜnh vùc giao tiÕp: ChuÈn­tèi­thiÓu ChuÈn­th«ng­dông ChuÈn­tèi­®a Môc tiªu Híng tíi Suy nghÜ ph¶n håi - Cã kh¶ n¨ng tr×nh bµy ý tëng, c¶m xóc vµ nh÷ng Ên tîng cña b¶n th©n - Cã kh¶ n¨ng giíi thiÖu ý kiÕn cña c¸ nh©n vµ liªn hÖ chóng víi nh÷ng ý kiÕn cña ngêi kh¸c - Cã kh¶ n¨ng tõ quan ®iÓm cña m×nh suy xÐt quan ®iÓm cña nh÷ng ng êi kh¸c 28 - Chơng trình SGK đã chú ý đến các đối tợng, các mức độ nhận thức học sinh, vào mức độ các vùng miền khác Các nội dung mạch kiến thức nh hệ thống câu hỏi, bài tập đợc bố trí từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ bài nhận biết đến bài thông hiểu, từ thông hiểu đến vận dụng -Trong các bài học, phần yêu cầu cần đạt ghi đầu bài không phải là yªu cÇu tèi thiÓu mµ lµ yªu cÇu ë møc trung b×nh, phæ biÕn mµ tÊt c¶ HS vùng miền có thể và cần phải đạt đợc Khi thiết kế bài học GV cần phải chú ý đến đối tợng hay nói cách khác là mức chuẩn ( tối thiểu, thông dụng, tối đa ) phải đợc sử dụng Tỷ lệ mức chuẩn phụ thuộc cụ thể vào trình độ cụ thể học sinh VD: + Líp häc cã 5% HS kh¸ giái, 50% HS TB th× chuÈn sö dông cho bµi häc chñ yÕu lµ chuÈn tèi thiÓu vµ chuÈn th«ng dông + Líp häc chØ cã 5% HS yÕu kÐm, 50% kh¸ giái th× chuÈn ¸p dông sÏ chñ yÕu lµ th«ng dông vµ tèi ®a 29 - Khi soạn câu hỏi kiểm tra và đánh giá, việc lập ma trận đó đã chú ý đến loại câu hỏi với các mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng Nh nhận biết là mức thấp có thể coi là tơng đơng với chuẩn tối thiÓu; th«ng hiÓu lµ møc cao h¬n cã thÓ t¬ng øng víi mét phÇn cña chuÈn tèi thiÓu vµ mét phÇn cña chuÈn th«ng dông Cßn vËn dông ë møc thÊp thì tơng đơng với phần chuẩn thông dụng và phần chuẩn tối đa Vận dụng mức cao tơng đơng với phần còn lại chuẩn tối đa Nh vËy bµi kiÓm tra: + Điểm 5/10 tơng đơng với đạt chuẩn tối thiểu + Điểm trên 5-> 8/10 tơng đơng với đạt chuẩn thông dụng + Điểm trên 8-> 10 tơng đơng với đạt chuẩn tối đa => Tuỳ vùng miền, tuỳ đối tợng học sinh mà giáo viên sử dụng phối hîp tû lÖ møc chuÈn cho phï hîp 30 7.ưKiểmưtraưđánhưgiá: a Các bớc xây dựng đề kiểm tra, đánh giá: * Xác định mục đích kiểm tra và nội dung kiểm tra: - Mục đích kiểm tra và nội dung chính cần kiểm tra - Thêi lîng kiÓm tra - H×nh thøc kiÓm tra * Xác định yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt đợc: - Bµi kiÓm tra nh»m kiÓm tra kiÕn thøc, kü n¨ng nµo mµ häc sinh cÇn đạt đợc Để làm đợc điều này, GV cần tham khảo mục: + Kết cần đạt phần đầu bài SGK + Phần ghi nhớ đặt sau phân môn bài học + Còng cã thÓ tham kh¶o phÇn chuÈn kiÕn thøc kü n¨ng ch¬ng 31 * LËp ma trận các câu hỏi và mức độ yêu cầu * Biªn so¹n c¸c c©u hái: - Các câu hỏi cần tờng minh, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ thực học sinh - Câu hỏi trắc nghiệm phải tuân theo yêu cầu cụ thể ( khoanh trònnhiều lựa chọn, lựa chọn đúng/ sai, điền khuyết, ghép đôi - Câu hỏi tự luận cần phải tờng minh, đơn nghĩa * Soạn đáp án và biểu điểm: - Phần trắc nghiệm: Xác định rõ phơng án đúng, điểm cụ thể cho ph ơng án đúng là 0,25 ; 0,5 hay tuỳ theo tổng điểm toàn bài - PhÇn tù luËn: CÇn nªu râ c¸c tiªu chÝ vÒ néi dung ( thÓ hiÖn nh÷ng g×? ) hay h×nh thøc ( thÓ hiÖn nh thÕ nµo? ) - Khi định điểm cho câu hỏi cần chú ý để có thể phân loại học 32 sinh trung b×nh vµ häc sinh kh¸ giái b Kü thuËt x©y dùng c©u hái tr¾c nghiÖm: * C©u hái tr¾c nghiÖm vµ c¸c d¹ng c©u hái tr¾c nghiÖm: C©u hái tr¾c nghiÖm + Là loại câu hỏi để kiểm tra kiến thức HS cách nêu các khả lựa chọn để HS lựa chọn khả đúng + Cã nhiÒu d¹ng c©u hái kh¸c nhng th«ng thêng ngêi ta chØ giíi hạn dạng câu hỏi mà khả lựa chọn đúng với các tỷ lệ khác C¸c d¹ng c©u hái tr¾c nghiÖm - Trắc nghiệm lựa chọn ( đúng/ sai ): Chỉ có thể chọn hai; là chọn đúng, là chọn sai VD: Chọn câu trả lời mà em cho là đúng: TruyÖn Lôc V©n Tiªn lµ cña t¸c gi¶ NguyÔn §×nh ChiÓu A §óng B Sai 33 -Tr¾c nghiÖm ®iÒn khuyÕt: D¹ng c©u hái nµy t¬ng tù nh c©u hái tù luËn điền khuyết HS đã đựơc làm quen từ cấp tiểu học Có điều khác là thay vì chọn từ để điền ( viết ) vào chỗ trống, HS cần chọn từ ngữ cần điền và khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc từ ngữ đó VD: Hãy chọn từ thích hợp ( đúng với văn ) để điền vào chỗ trống câu văn sau cách khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc từ ngữ em chän: Nhìn thấy……vào xoa mắt đắng ( Bài thơ tiểu đội xe không kính ) A c¸t B bôi C giã D ma 34 -Trắc nghiệm ghép đôi: Dạng câu hỏi đòi hỏi học sinh phải hiểu đợc chất kiến thức định nghĩa Thông thờng nối thông tin vế bên trái với thông tin vế bên phải để có đợc định nghĩa, nhận định hay đánh giá đúng VD: Nối thông tin cột A với thông tin cột B để có định nghĩa đúng: A B Tõ tîng h×nh lµ tõ m« pháng ©m cña tù nhiªn, cña ngêi Tõ tîng là từ ngữ đợc dùng ( số ) địa ph ơng định Từ ngữ địa phơng lµ tõ gîi t¶ h×nh ¶nh, d¸ng vÎ, tr¹ng th¸i cña sù vËt là từ đợc dùng tầng lớp định 35 -Tr¾c nghiÖm nhiÒu lùa chän: + Đây là dạng câu hỏi phổ biến nhất, thông thờng đa phơng án để học sinh lựa chọn phơng án đúng phơng án đó + C¸ch ®a c¸c ph¬ng ¸n kh¸ ®a d¹ng HoÆc díi d¹ng c©u hái hoµn chØnh Hoặc là câu mở để học sinh chọn phơng án để có diễn đạt trọn vẹn nội dung và hình thức Hoặc là câu hỏi khẳng định, hay câu hỏi phủ định VD: Khoanh tròn vào chữ cái đứng trớc câu trả lời em cho là đúng Thái độ ứng xử ngời da đỏ ( Bức th thủ lĩnh da đỏ ) thiªn nhiªn lµ: A §¸ng chª tr¸ch C §¸ng lªn ¸n B §¸ng tr©n träng D §¸ng phª ph¸n 36 *­Nh÷ng­l­u­ý­khi­x©y­dùng­c©u­hái­tr¾c­nghiÖm: - Câu hỏi hai lựa chọn ( chọn đúng/ sai ): Sử dụng câu hỏi Đ hay S không nêu mức độ chất lợng + Giữ cho các nhận định thật ngắn gọn + Tr¸nh nh÷ng trÝch dÉn trùc tiÕp tõ SGK ( v× t¸ch chóng khái ng÷ cảnh chúng trích dẫn đó có thể còn đúng chừng mực nào đó nhng không hoàn toàn đúng ) + Nên chắn là câu hỏi đợc viết có thể cách chính xác là Đ hay S + Đề phòng từ ngữ khẳng định nh “ tất cả”, “ cũng”, “ kh«ng bao giê”, “ thêng xuyªn”… 37 - C©u hái ®iÒn khuyÕt: + Nªn sö dông d¹ng c©u hái nµy râ rµng chØ cã nhÊt mét c©u tr¶ lời đúng + Tránh sử dụng câu hỏi đúng nguyên mẫu SGK Những câu này thờng cần đến ngữ cảnh chúng muốn chúng có ý nghĩa + Nªn nãi th¼ng vµ râ rµng + Trong câu hỏi buộc phải điền thêm vào các câu, không nên để qu¸ nhiÒu kho¶ng trèng lµm cho c¸c c©u trë thµnh khã xö lý - Câu hỏi ghép đôi: + Phải đảm bảo cho cột mục thống + S¾p xÕp danh môc mét c¸ch khoa häc + Tránh kiểu ghép đôi theo kiểu 1-1, phải có thông tin thừa 38 - C©u hái nhiÒu lùa chän: + Dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dÉn, chän lo¹i c©u cho t×nh huèng nµy lµ s¸ng sña vµ trùc tiÕp h¬n + T¹o c¸c c©u nhiÔu dùa trªn nh÷ng kh¸i niÖm chung hoÆc nh÷ng kh¸i niÖm sai + Tránh các câu nhiễu trình độ cao so với câu trả lời đúng + Không nên dùng loại câu hỏi trả lời: “ Không có câu nào đúng cả”, “ tất các câu đúng”, “ em không biết” các câu để lùa chän + §¶m b¶o c©u dÉn vµ c¸ch tr¶ lêi g¾n víi lµ hîp ng÷ ph¸p + Kh«ng nªn ®a qu¸ nhiÒu ý vµo mét c©u hái, mçi c©u hái chØ nªn tËp trung mét ý 39 PhÇn­thø­ba:­Thùc­hµnh ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­*­Yªu­cÇu: - Mỗi tổ soạn mục tiêu cần đạt cho tiết học cụ thÓ -Trình bày ý tởng lên giấy tô ki, các tổ nhận xét, đánh giá - Nộp, chấm điểm đánh giá kết đợt học 40