(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kĩ thuật nâng cao chất lượng giờ dạy nói cho học sinh lớp 11 hệ 10 năm (thí điểm) ( speaking skills)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO ẠT BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ KĨ THUẬT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY NÓI CHO HỌC SINH LỚP 11-HỆ 10 NĂM (THÍ ĐIỂM) ( SPEAKING SKILLS) Tác giả: Vũ Thanh Nga Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Ngôn Ngữ Anh Chức vụ: Nơi công tác: Giáo viên Trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định ngày tháng năm 2019 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến MỘT SỐ KĨ THUẬT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY NÓI CHO HỌC SINH LỚP 11-HỆ 10 NĂM (THÍ ĐIỂM) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các giờ dạy kĩ nói học sinh lớp 11 theo chương trình tiếng Anh hệ 10 năm Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2018 – 2019 Tác giả: Họ tên: VŨ THANH NGA Năm sinh: 1986 Nơi thường trú: 124 Bắc Ninh, thành phố Nam Định Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Ngôn Ngữ Anh Chức vụ công tác: Giáo viên Tiếng Anh Nơi làm việc: Trường THPT Trần Hưng Đạo Địa liên hệ: Vũ Thanh Nga, Giáo viên Tiếng Anh Trường THPT Trần Hưng Đạo, Thành phố Nam Định Điện thoại: 0904492996 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Trần Hưng Đạo Mã sáng kiến: BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Nhận thức vai trị dạy kĩ nói mơn Tiếng Anh Trong kĩ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết, kĩ nói tiếng Anh coi kĩ “sản sinh”-“productive” Trong học sinh phải tạo ngơn ngữ theo u cầu sẵn có sở sử dụng vốn từ vựng, cấu trúc câu, vốn kiến thức Từ sử dụng tiếng Anh đời thường để giao tiếp, thuyết trình, hay thảo luận Có thể nói kĩ kĩ nói sản phẩm đầu việc học ngoại ngữ nhằm phục vụ cho mục đích sử dụng ngơn ngữ đời thực khơng mơn học đơn lấy kiến thức lớp học Tình trạng chung việc dạy kĩ nói trường THPT Tiếng Anh đưa vào chương trình giáo dục từ cấp 1,2,3 từ lâu kĩ nói thực đưa vào chương trình sách giáo khoa hệ năm từ năm 2007 sau chương trình sách tiếng Anh thí điểm từ năm 2014 tới Đối với sách giáo khoa hệ năm thiết kế theo định hướng task-based leảning tiết dạy kĩ nói tơi nhận thấy task thiết kế sơ sài-thực tế chưa coi “task” mà nặng “exercise”, chưa đáp ứng yêu cầu định hướng task-based Quan cung cấp ngơn ngữ đầu vào (language input) cho học sinh, gây khó khăn cho việc dạy giáo viên Đối với sách giáo khoa hệ 10 năm, hoạt động nói cải biến đáng kể Cụ thể ngôn ngữ đầu vào “ language input” ngơn ngữ hữu ích “useful language” cung cấp từ đầu, giúp cho giáo viên dễ dàng việc hướng dẫn học sinh nói Đặc biệt có hội thoại mẫu giúp học sinh từ tiến trình bắt chước “immitating” đến tự tạo biến thành ngơn ngữ “productive language” Từ thực tế dạy học mình nhận thấy cả bộ sách có nhược điểm sau: ➢ Mợt khơng có file audio hội thoại mẫu Điều gây nhiều khó khăn cho giáo viên dạy thực tế học sinh phải có ngữ điệu, ngơn ngữ, cấu trúc câu từ hội thoại mẫu rơi tự tạo sản phẩm ngơn ngữ Trong giáo viên đọc mẫu khó khăn khó mà chuẩn âm ngữ điệu ngữ Nếu để học sinh tự đọc thực hành hội thoại em thường có tâm lý lười đọc, lười thực hành, có bị yêu cầu đọc miễn cưỡng, đọc cho xong với giọng tiếng Anh phát âm tiếng Việt hay giọng đều kiểu robot Là người dạy giáo trình New Headway, New Cutting Edge, tơi nhận thấy giáo trình thường lồng ghép hoạt động nghe bổ trợ trước hoạt động nói nhằm cho học sinh tiếp xúc với ngơn ngữ đích trước tự sản sinh ngơn ngữ đầu ➢ Hai mục đích sách “integrate” cần lồng ghép nhiều kĩ với Nghe nói ln song hành với Việc khơng có file audio hội thoại khiến cho việc đánh giá hoạt động nói học sinh trở nên “cảm tính” Giáo viên biết lấy chuẩn để đánh giá việc phát âm hay ngữ điệu học sinh khơng có file nghe sách để so sánh ➢ Ba ngôn ngữ đầu vào thường thiết kế dạng hoàn thiện bảng biểu, hay hoàn thiện list Điều gây nhàm chán cho học sinh có tương tác với ngơn ngữ đích “target language” Thực tế dạy học cho thấy, hoạt động học sinh miễn cưỡng làm mà có hứng thú gì, giống dạng tập giáo viên giao làm em dùng mục đích ngơn ngữ đầu vào để phục vụ cho hoạt động nói phía sau Đối tượng học sinh ( áp dụng diện rộng) : Tất cả các học sinh đại trà, trình độ trung bình khá Trong tất dạy nói, nhận thấy thực tế học sinh hứng thú tham gia cá nhân tơi thấy việc dạy nói hiệu lí sau: - Nhiều em khơng nhận tầm quan trọng kĩ nói việc học ngoại ngữ cấp học kĩ nói chưa đưa vào kiểm tra hay thi thống trường Thậm chí nhiều học sinh cịn có suy nghĩ học theo kiểu thực dụng, có nghĩa khơng thi khơng cần học, học qua loa cho xong phần sách giáo khoa - Từ cấp học em rèn luyện phát âm hay ngữ điệu chuẩn tiếng Anh Từ em phát âm sai phản xạ với việc nói tiếng Anh, điều dẫn tới tâm lý ngại ngùng sợ sai, sợ bị chê cười nói - Mơi trường để rèn luyện kĩ nói hạn chế tiết học lớp học sinh chưa có hội nói chuyện với người ngữ hay chưa có hướng dẫn cụ thể giáo viên cách thực hành ngôn ngữ vừa học cho hiệu nhà Đây thực trạng đáng buồn mà chắn không riêng nhiều giáo viên dạy Tiếng Anh trăn trở Cá nhân tơi ln mong muốn học sinh hội nói tiếng Anh nhiều hơn, chuẩn mục đích thực việc học ngôn ngữ, không làm tập ngữ pháp hay đọc hiểu phục vụ cho kì thi để “ ngôn ngữ chết”, giao tiếp đời Phạm vi nghiên cứu: SGK Tiếng Anh lớp 11- Hệ 10 năm, bao gồm các tiết học kỹ speaking từ Unit đến Unit 10 II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: 1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Về dạy học tiếng Anh ngơn ngữ nước ngồi “TEFL”, có loại hình nói sau: • Hoạt động kiểm soát “Controlled activities”: hoạt động dựa độ xác Ngơn ngữ kiểm sốt giáo viên Drilling: hợp xướng cá nhân lắng nghe lặp lại phát âm giáo viên • Hoạt động có hướng dẫn “Guided activities”: dựa độ xác sáng tạo hiệu chút Đầu kiểm soát giáo viên ngơn ngữ xác khơng - Đối thoại mơ hình “Model dialogues” – Đóng vai có hướng dẫn “Guided role-play ” • Giao tiếp sáng tạo “Creative communication”: hoạt động dựa trôi chảy Kịch thường tạo giáo viên nội dung ngơn ngữ khơng - Đóng vai tự “Free role-plays ” - Thảo luận “ Discussion” - Tranh luận “Debate” - Mơ “Simulation”Trị chơi giao tiếp “ Communicative games Sách giáo khoa tiếng Anh 11 hệ 10 năm thiết kế hoạt động nói theo mơ hình nêu trên: Types of speaking skills Talking about parentchild relationship problems and offering advice on how to solve them Talking about problems and asking for advice Giving opinions about the importance of the skills needed for being independent Interviewing a volunteer and discussing voluntary work Talking about Asean member states Expressing opinions, agreements or disagreements about solutions to global warming Expressing preferences for different further education pathways Making suggestions about places to visit in the Complex of Hue Monuments Explaining facts and giving predictions Giving advice on body care 1.2 Ưu, nhược điểm giải pháp cũ - Ưu điểm Năm học đầu tiên: 2017-2018 dạy sách giáo khoa thí điểm cho tồn khối 11, tơi bám sát hoạt động sách nhận thấy số unit thiết kế chi tiết giúp cho giáo viên nhiều việc gợi mở kiến thức gây hứng thú cho hoạt động nói Đặc biệt ngơn ngữ đầu vào đưa vào phần useful language, thuận lợi cho giáo viên học sinh có sẵn cấu trúc ngơn ngữ cho phần thực hành nói - Nhược điểm: Sách giáo khoa hệ 10 năm có cải tiến nhiều hoạt động nói chủ yếu hoạt động tương tác role-play / discussion nên phải cải tiến vài hoạt động trước học sinh tham gia thảo luận hay đóng vai Tơi nhận thấy học sinh có khó khăn sau tham gia vào hoạt động nói lớp: - Thiếu kiến thức nói chủ đề giao - Gặp khó khăn với phát âm ngữ điệu giao tiếp hội thoại - Rụt rè sợ sai, sợ bị bạn bè đánh giá lỗi sai nên khơng muốn nói nói cách miễn cưỡng Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: (trọng tâm) Cần trang bị cho học sinh kiến thức kỹ nói Khi dạy kĩ nói cho học sinh điều mà giáo viên cần ý thức trước tiên là: làm lớp học để chuẩn bị cho học sinh tương tác thực sự? Về dạy nói trải qua giai đoạn chính: - Preparation - Chuẩn bị: Giáo viên cho học sinh làm quen với chủ đề để em biết học buổi hơm đó, hoạt động coi “warm-up” nhằm khơi gợi hứng thú tò mò chủ đề học cho học sinh - Presentation/Modeling - Thuyết giảng/Làm mầu: Giáo viên cung cấp ngôn ngữ đầu vào tảng kiến thức ngơn ngữ Ngơn ngữ đầuvào đến từ giáo viên từ sách giáo khoa Ngồi việc làm mẫu “modelling” quan trọng mà lớp có học sinh mức độ trung bình yếu - Practice - Thực hành: Trong phần học, trọng tâm chuyển từ giáo viên người hướng dẫn sang học sinh người hoàn thành nhiệm vụ giao Học sinh làm việc theo cặp nhóm nhỏ nhiệm vụ dựa chủ đề với kết cụ thể - Evaluation - Đánh giá: Khi tất học sinh hoàn thành nhiệm vụ thực hành giao tiếp, giáo viên yêu cầu lớp tóm tắt lại học Yêu cầu học sinh đưa ví dụ cách sử dụng nội dung ngôn ngữ chiến lược giao tiếp để thực nhiệm vụ giao tiếp - Expansion - Mở rộng: Các hoạt động mở rộng cho phép học sinh áp dụng kiến thức họ có lớp học vào tình ngồi đời Các hoạt động mở rộng bao gồm tập quan sát ngồi lớp, giáo viên u cầu học sinh tìm ví dụ chủ đề học sử dụng kĩ vừa học thực tiễn sau báo cáo 2.2 Sự chuẩn bị giáo viên Giáo viên cần chuẩn bị cẩn thận tài liệu bổ trợ giáo cụ trực quan trước để chủ động dạy nói nhằm tăng hứng thú cho học sinh Với hoạt động biến đổi so với hoạt động gốc sách giáo viên chủ động in handout cho học sinh Mục đích cung cấp thêm ngữ liệu cho học sinh lôi học sinh nhút nhát, học lực trung bình tham gia vào học Cách thức thực Tôi chọn số học để thiết kế lại vài hoạt động nói sách giáo khoa để phù hợp với trình độ học sinh tạo khơng khí lớp học sôi 3.1 Dạng 1: Biến hoạt động đọc thành phần nghe nhằm giúp học sinh quen với ngôn ngữ đầu vào-language input ➢ Hoạt động gốc sách ➢ Hoạt động sau thay đổi: Listen to short talks and fill in the blanks, them match them with the problem a, b, c in the box next to 10 I’m not _ that my parents set a time for me come home in the evening They expect me to be home p.m.! I wish they allowed me to stay out later, say 9.30 o p.m., so I can spend more time with my friends I have a them many times, but they don’t want to change their m What should I do? My parents _ some of my friends just bec of their appearance They have their hair dyed in differe colours and have pierced noses However, these friends mine are excellent students, and have always been very helpful and kind to me and other classmates I wish my parents didn’t them by their appearance, got to know them better What should I do? My parents often that I don’t help eno around the house They think that I’m not responsible I try my best whenever I have a chance But when I’m too with a lot of homework and many extracurricular activit it’s difficult for me to find time for anything else What should I do? 3.2 Dạng 2: Biến hội thoại mẫu sách thành dạng nghe Mục đích để học sinh nghe bắt chước cách phát âm ngữ điệu tiếng Anh chuẩn ➢ Hoạt động gốc sách: ➢ Hoạt động sau biến đổi: Listen to the following dialogue Then make a similar one to tell your partner what you or your brothers/sisters and your parents complain about and give advice on how to solve the problem Student A: What kind of conflicts you get into with your parents? Student B: Well, I don’t like the way my mum keeps telling me what to all the time What should I do? Student A: I think you should talk to her and explain how you feel You should also show her that you are responsible and mature Student B: Thanks, I’ll try How about you and your parents? Student A: My dad is always comparing me with Lan, the girl living next door He says that Lan is more studious than me, and helps her parents with the household chores Student B: Perhaps you should make friends with Lan if your parents like her! 11 3.3 Dạng 3: Cung cấp câu trúc ngôn ngữ hữu ích cho số dạng nói đặc thù như: Ngơn ngữ để nói số liệu ( Unit 5), ngơn ngữ dự đốn (unit 9) Mục đích: Học sinh tiếp thu ngơn ngữ đầu vào phù hợp với ngữ cảnh chủ đề nói ❖ Ngôn ngữ dùng để dự đoán tương lai-Language to predict the Future ➢ Sử dụng động từ khuyết thiếu-Modal verbs - Chúng ta kết hợp động từ phương thức với trạng từ để hiển thị mức độ chắn lớn thấp Ví dụ: People will definitely work longer hours in the future Ví dụ: People definitely won’t work longer hours in the future - Cả hai câu cho thấy người nói chắn - Dùng “might” dể dự đốn khơng chắn tương lai Ví dụ: She might pass the exam or she might not pass I don’t know ➢ Sử dụng cách diễn đạt khác-Other expressions - Dự đoán chắn 100% Ví dụ: Jan is bound to pass the exam He’s worked really hard - Dự đốn khơng chắn Ví dụ: Katka is likely to pass the exam Ví dụ: Katka may well pass the exam Ví dụ: There’s a good chance that Katka will pass the exam - Dự đốn điều khơng thể xảy 12 Ví dụ: Juraj is unlikely to pass the exam Ví dụ: There’s not much chance Juraj will pass Ví dụ: I doubt if Juraj will pass Ví dụ: There’s no chance of Juraj passing the exam ❖ Ngôn ngữ dùng thuyết trình-language to give presentation ➢ Cụm từ dùng để giới thiệu - Introductory Phrases: dùng bắt đầu thuyết trình “Hello everyone, my name is…” “Good morning/afternoon/evening, my name is… and I am a…” “Welcome everybody Today I am going to talk about…” ➢ Cụm từ để chuyển ý-Changing Focus: “I would like to shift focus now to…” “Next, we need to consider…” “This leads me to my next point…” ➢ Cụm từ để hướng ý lên slide-Drawing Attention to Slides: dùng trường hợp thuyết trình bao gồm tranh ảnh, video, số liệu.v.v việc hướng người nghe ý lên hình làm thuyết trình thú vị “If I could draw your attention to…” “This chart/graph/table illustrates…” “If you look up at the screen…” “I would like to show you this…” “On your handout, you may see…” ➢ Cụm từ để tóm tắt lại phần thuyết trình-Summarising a Presentation: 13 “To summarise…” “In conclusion…” “I would like to recap…” “To sum up what has been said…” “So, we have covered…” 3.1 Dạng 4: Sử dụng ứng dụng nhận diện giọng nói (voice reconition apps) để kiểm tra đánh giá phát âm học sinh Mục đích: rèn luyện cho học sinh cách phát âm chuẩn lớp tự học nhà Ở đề xuất sử dụng ứng dụng hịm thư Gmail, miễn phí dễ sử dụng lớp học Để sử dụng ứng dụng này, cần máy tính có Micro (hoặc dùng Micro gắn rời) sử dụng trình duyệt Chrome để mở Google Docs, kích vào mục Tools Voice typing nói vào mic hình Tơi sử dụng phần mềm để kiểm tra phát âm cho học sinh có chức nhận diện giọng nói “voice reconition”, phát âm chuẩn lên chữ 14 III Hiệu quả sáng kiến đem lại: Sáng kiến áp dụng cho lớp 11B2 trường THPT Trần Hưng Đạo học nói năm học 2018-2019 Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy học sinh hào hứng học nói cho hiệu tốt Cụ thể tơi có phát phiếu thăm dị ý kiến học sinh thu phản hồi sau: STT Ý kiến học sinh Các hoạt động sách biến thành n có ích cho hoạt động nói học sinh Hội thoại mẫu dạng nghe gây hứn cho học sinh nói Hội thoại mẫu giúp học sinh học hỏi thêm ngữ điệu phát âm tiếng Anh Các cấu trúc phần “useful language” giáo viên cung cấp thêm cần thiết cho h sinh nói 15 Phần luyện âm phần mềm máy t có ích cho việc luyện phát âm học sinh lớp nhà Bên cạnh kết đa số học sinh hài lòng với thay đổi so với hoạt động gốc sách giáo khoa, thêm vào thuyết trình “project” quan sát trình học sinh tham gia vào học làm sở đánh giá tiến học sinh Kết điểm thuyết trình project cho thấy từ học kỳ sang học kỳ nhiều học sinh tiến rõ rệt Mặc dù hạn chế mặt thời lượng tiết dạy nói lớp chưa có điều kiện áp dụng cho lớp khác khối nên năm học tới tích cực khảo sát kết thêm từ lớp học khác nhằm hoàn thiện đánh giá IV Cam kết khơng chép vi phạm bản quyền Tôi xin cam kết không vi phạm bản quyền sáng kiến CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) Xác nhận Ban Giám Hiệu trường THPT Trần Hưng Đạo TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Vũ Thanh Nga 16 ... VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến MỘT SỐ KĨ THUẬT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ DẠY NĨI CHO HỌC SINH LỚP 11- HỆ 10 NĂM (THÍ ĐIỂM) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các giờ dạy kĩ nói học sinh lớp 11 theo chương... sau có sáng kiến: (trọng tâm) Cần trang bị cho học sinh kiến thức kỹ nói Khi dạy kĩ nói cho học sinh điều mà giáo viên cần ý thức trước tiên là: làm lớp học để chuẩn bị cho học sinh tương tác... trình học sinh tham gia vào học làm sở đánh giá tiến học sinh Kết điểm thuyết trình project cho thấy từ học kỳ sang học kỳ nhiều học sinh tiến rõ rệt Mặc dù hạn chế mặt thời lượng tiết dạy nói lớp