Giao duc ky luat tich cuc Day hoc lay HS lam trungtam

• Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm • Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS • Khi phạt, cần nói rõ sai phạm của HS • Áp dụng hình thức xử phạt một cách công bằng và bình tĩnh [r]

Nguyên tắc học tập người lớn (học viên) Điều gì khích lệ người lớn học tập? Mục tiêu và động Có thể áp dụng Có quyền đề nghị phương pháp và nội dung Được tham gia cách tự nguyện và tích cực Được tôn trọng Không sợ bị trích Những trở ngại học viên Những yếu tố chủ quan • Tính tự mãn • Sự thiếu tin tưởng • Sự thiếu hăng say • Sự thiếu động Những yếu tố khách quan • Nội dung khoá học không phù hợp, không đáp ứng nhu cầu HV • Do phương pháp giảng dạy giảng viên không hấp dẫn • Do ảnh hưởng điều đã học trước • Do áp lực bên ngoài • Điều kiện học tập (MTHT, phương tiện học tập,….) Đọc 10% Nghe 20% Nghe & nhìn 30% Nghe , nhìn & nói 50% Nghe , nhìn , nói & viết 70% Nghe , nhìn , nói , viết & làm 90% ? Nguyên tắc dạy - học Gv khuyến khích và hỗ trợ cho HS hoạt động HS tự trình bày sản phẩm Học sinh hoạt động là chủ yếu Làm việc nhóm HS có hội HS trao đổi giao tiếp và giúp đỡ Trao đổi vớiDạy học lấy học sinh làm trung tâm có tác dụng gì? lẫn Dạy học bạn bè - GV lấy học sinh làm trung tâm HS đánh giá sản phẩm HS có hội học từ gì các em làm HS trực tiếp Sử dụng ĐDDH GV quan tâm nhiều đến tất HS HS phát huy tính chủ động tích cực Nguyên tắc dạy - học Chủ động xây dựng bài học Nêu ý kiến Học viên làm trung tâm Giải vấn đề Thực hành Thảo luận suy nghĩ, ý kiến Làm bài tập Học qua trải nghiệm bước học qua trải nghiệm HS thực hành, lập kế hoạch, với phản hồi GV Bài tập tình huống, trò chơi, kinh nghiệm thực tế… Trải nghiệm (hành động, việc làm) Phân tích Ứng dụng (Chia sẻ, so sánh, xử lý, hồi tưởng, suy ngẫm) (Thực hành, lập kế hoạch áp dụng… ) Khái quát hoá ( Rút kết luận, nguyên tắc tổng quát) GV nêu câu hỏi, dẫn dắt HS rút bài học GV đặt câu hỏi, dẫn dắt hướng đến nội dung bài học, HS phân tích THỰC TRẠNG TRỪNG PHẠT THÂN THỂ TRẺ EM Ở VIỆT NAM, NGUYÊN NHÂN VÀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI CHẤM DỨT TPTT TRẺ EM Thế nào là TPTTTE? Thực trạng Nguyên nhân thực trạng TPTTTE Việt Nam Sự cần thiết phải chấm dứt TPTTTE Thế nào là TPTTTE? Mỗi người hãy viết quan niệm mình TPTTTE giấy Khái niệm Trừng phạt thân thể trẻ em là các hành vi, thái độ, lời nói người lớn người có quyền gây nhằm giáo dục trẻ làm tổn thương các em thể xác tinh thần Trừng phạt thân thể bao gồm: -Tát, đánh, véo -Dùng vật để đánh -Kéo tai, giật tóc -Buộc trẻ phải tư không thoải mái -Buộc trẻ phải đứng nơi nóng lạnh lẽo -Nhốt trẻ vào tủ hòm… Trừng phạt tinh thần bao gồm: -La mắng -Nhiếc móc -Hạ nhục -Bỏ rơi -Làm cho xấu hổ -Chửi rủa -Làm cho khó xử Thực trạng TPTT trẻ em Việt Nam Hoạt động nhóm: - Mỗi người hãy kể lại trường hợp TPTTTE thực tiễn mà mình đã trải qua còn nhỏ đã đọc, đã nghe hay đã chứng kiến - Mỗi nhóm chọn trường hợp điển hình để chia sẻ trước lớp Chú ý làm rõ: +Việc đó xảy đâu? + Xảy nào? + Việc đó đã để lại hậu nào đ/v trẻ em? (đ/v sức khoẻ, tính mạng, tâm lý, học tập, sống tương lai trẻ) * Một số trường hợp TPTT trẻ em: TH1: Phát em Phạm Quang Ngọc (SN 1977) Trường THCS Yên Ninh,Ý Yên) nói tục, thầy giáo Phạm Hải Đăng – Hiệu trưởng nhà trường đã phạt học sinh này cách múc xô đầy nước lã, bắt ngậm vào miệng để tưới cây cảnh khiến cho em Ngọc bị người trêu chọc trở nên ngại tiếp xúc với người lạ, thường hay cáu gắt, lầm lì và ít nói TH2: Ngày 18 – 3, cô T.T.H, giáo viên chủ nhiệm lớp 3A Trường Tiểu học B Vĩnh An (Châu Thành – An Giang) nóng giận vì học sinh xé giấy, chơi trò đập pháo nổ, gây trật tự và không nghe lời giáo viên sinh hoạt lớp nên cô đã nhốt và phạt các em ăn hết tờ giấy trên tay Khi về, các em có biểu đau bụng, không khỏe TH3: Trong buổi sinh hoạt cuối tuần ngày – 11 Trường THPT Hóa Châu, xã Quảng An (Quảng điền, Thừa Thiên – Huế) 20 em học sinh lớp 10B đã bị cô giáo chủ nhiệm yêu cầu nằm lên bàn và dùng cán chổi đánh bầm tím mông xếp hàng không nghiêm túc buổi chào cờ đầu tuần TH4: Trong Tiếng Việt sáng 23/3, cô Hà Xuân Đào đứng lớp, vì không làm bài tập em Lê Thị Hà Khanh học sinh lớp trường Tiểu học Phú Định, quận 6, TP HCM, đã bị cô giáo phạt "thụt dầu" 400 cái Sau thực hình phạt khoảng 100 cái, em bàn với vẻ mặt mệt mỏi Buổi chiều cùng ngày, văn chính thức, nhiều học sinh, đó có em Khanh, lại bị áp dụng hình phạt này Sau đó em đã bị ngất, hai học sinh khác phải dìu em nhà Kể từ đó, ngày nào học Khanh than mệt, nhà lo lắng không học kịp bài lại thường xuyên nằm, không học Theo hai học sinh học cùng lớp với Hà Khanh là Trần Nguyệt Hằng và Nguyễn Thanh Oanh Tuyền thì “mấy bữa sau đó, dù không có môn Tiếng Việt lúc nào Hà Khanh mang theo sách văn và nơm nớp sợ cô giáo trả bài” Những ngày sau đó, Khanh liên tục bị cô Đào gọi phát biểu, trả bài Và đến ngày 8/4 em có dấu hiệu hoảng loạn, không làm chủ hành vi với nhiều lời nói bâng quơ, vô nghĩa Tình trạng này kéo dài vòng tuần sau đó Có lúc em còn ban công bước chân ngoài, may mà người nhà kịp kéo vào! Cuối cùng ngày 9/4, Khanh gia đình đưa vào Bệnh viện Tâm thần thành phố và chẩn đoán là “rối loạn hành vi cơn” Theo giấy y chứng Bệnh viện Chợ Rẫy, em Khanh bị sưng, sây sát chẩm trái 2x2 cm Một bác sĩ khoa khám tâm thần trẻ em Bệnh viện Tâm thần TP HCM cho biết đến Khanh có biểu buồn bã, sợ sệt và khóc lóc Nói thì mệt mỏi, khóc cười, nhắc đến chuyện học là cháu sợ hãi, tránh né Sau kiểm tra điện não và cho làm trắc nghiệm, kết cho thấy Khanh bị rối loạn cảm xúc, rối loạn hành vi, khả tính toán, liên tưởng chậm, mà điều này là bị stress, áp lực tâm lý gây Bác sĩ này khẳng định thụt dầu trăm cái là phản giáo dục và quá sức học sinh có thể trạng nhỏ Khanh * Kết luận: Ở VN còn tình trạng TPTTTE gia đình, nhà trường và ngoài XH với nhiều hình thức khác TPTTTE đã gây ảnh hưởng nặng nề đến sức khoẻ, tính mạng, nhân phẩm, danh dự, học tập và sống các em Nguyên nhân thực trạng TPTTTE Việt Nam: - Do chịu ảnh hưởng tư tưởng phong kiến - Do nhận thức hạn chế người lớn - Do GV chưa có PPGD phù hợp; thiếu kinh nghiệm sống; muốn oai với HS; GV bị căng thẳng áp lực công việc gặp khó khăn sống; GV thiếu đạo đức nghề nghiệp;… - Do HS gặp khó khăn học tập, sống GĐ ngoài XH ( bị ngược đãi, bị bỏ rơi,…) Sự cần thiết phải chấm dứt TPTTTE Cần thiết phải chấm dứt TPTTTE ! -Hãy thể quan điểm bạn đ/v ý kiến trên cách chọn số phù hợp từ 15 Số 1: Phản đối Số 2: Không đồng ý Số 3: Chỉ đồng ý phần Số 4: Đồng ý Số 5: Rất đồng ý -Giải thích mình lại số đó CÁC LÍ LẼ NGỤY BIỆN Lý lẽ ngụy biện thứ nhất: TPTT có tác dụng tức thì Khi bị TPTT trẻ sợ và làm theo yêu cầu người lớn, điều này có tác dụng việc ổn định và trì kỉ luật Sử dụng TPTT nhanh chóng, đơn giản so với các biện pháp giáo dục khác • Lý lẽ ngụy biện thứ hai: Ảnh hưởng lâu dài việc TPTT trẻ em đâu có nặng nề đến • Lý lẽ ngụy biện thứ ba: Sử dụng TPTT trẻ em là biện pháp bất đắc dĩ cuối cùng Đối với số HS cá biệt, khó bảo thì TPTT là biện pháp trẻ vâng lời • Lý lẽ ngụy biện thứ tư: Tôi đã bị TPTT và nhờ đó mà tôi nên người • Lý lẽ ngụy biện thứ năm: Đánh trẻ là việc bình thường để giáo dục trẻ Thảo luận: Trước các lí lẽ nguỵ biện đó nhóm đưa cách giải thích đảm bảo GDKLTC Kết luận : Hành vi, cách ứng xử người thường xuất phát từ quan điểm, nhận thức thân và tập thể Quan điểm nhận thức không tích cực ảnh hưởng trực tiếp đến cách GD trẻ, tạo môi trường gd không tích cực, không phù hợp với thời đại Cùng suy ngẫm tình sau: Cô giáo Hoàng Thị Mai Lê, giáo viên trường Tiểu học Trường Sơn 2, huyện Đức Thọ, Hà Tĩnh, chủ nhiệm lớp 4C, giao cho lớp tự quản Khi trở lớp, cô bắt gặp Nguyễn Văn Hậu và Nguyễn Quốc Anh rời chỗ ngồi đùa nghịch to tiếng và đấm đá Cô Lê kéo hai em vào lớp và tuyên bố: “Sáng mai hai đứa này mang giẻ đến tự nhét vào mồm để khỏi nói chuyện” Hôm sau hai em bị ép phải thực yêu cầu cô.Nhét giẻ vào mồm lúc thì không chịu được, Hậu đã bị ngạt và phải nôn Gia đình học sinh đã báo cáo với nhà trường để lập biên và xử lí Biết mình sai, cô giáo Lê đã xin lỗi gia đình Chồng cô đến tận nhà phụ huynh mong tha thứ Cơ quan địa phương và nhà trường đã vào cho kiểm tra để có hình thức xử lí kỉ luật với cô giáo Lê THẢO LUẬN NHÓM Việc TPTTTE gây hậu nào: - Đối với trẻ em? - Đến mối quan hệ người lớn với trẻ em? - Đến chất lượng GD? - Đến hạnh phúc gia đình? - Đến trật tự, an toàn XH? Hậu TPTTTE ảnh hưởng không tốt tới: - Sự phát triển trẻ (Sức khỏe, tâm lí, tính cách, trí tuệ, đạo đức,…) - Mối quan hệ người lớn với trẻ em (Trẻ hận người lớn, lòng tin với người lớn, xa lánh người lớn,…) - Chất lượng giáo dục (Trẻ chán học, bỏ học, học tập sút kém…) - Trật tự, an toàn xã hội (Trẻ bỏ nhà bụi, gia tăng TNXH, phạm pháp,…) * Kết Luận: Cần chấm dứt TPTTTE vì: - TPTTTE gây hậu nặng nề cho TE, gia đình, nhà trường và XH - Không phù hợp với đạo đức nhà giáo - Không thực MTGD - TPTTTE là vi phạm pháp luật VN và quốc tế Cụ thể là: Các điều 2, 75, 108 luật Giáo dục Các điều 7,14 luật Bảo vệ chăm sóc trẻ em Các điều 104,109,110 Bộ luật hình nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam Điều 17 Nghị định 114 Các điều 19,29 Công ước Quốc Tế quyền Trẻ em QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC I KHÁI NIỆM VÀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP GDKLTC 1.Thế nào là giáo dục kỷ luật tích cực? 2.Lợi ích việc sử dụng các biện pháp GDKLTC: Những khó khăn chính việc thay đổi quan điểm nhận thức GV GDKL 1.Thế nào là giáo dục kỷ luật tích cực? - Giáo dục KLTC là giáo dục dựa trên nguyên tắc: + Vì lợi ích tốt trẻ + Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần trẻ + Có thỏa thuận người lớn-trẻ em + Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ 2.Lợi ích việc sử dụng các biện pháp GDKLTC: - Đối với học sinh? - Đối với Giáo viên? - Đối với gia đình, cộng đồng, xã hội gì? * Đối với HS: - Có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến - Tích cực, chủ động học tập - Tự tin trước đám đông - Phát huy khả mình * Đối với GV: Giảm áp lực quản lý lớp học vì HS hiểu và tự giác chấp hành kỷ luật Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy và trò; GV HS tin tưởng, tôn trọng Nâng cao hiệu quản lý lớp học, nâng cao chất lượng giáo dục Được đồng tình gia đình HS và XH Đối với gia đình, cộng đồng và xã hội: -Có công dân tốt, giàu khả phục vụ, cống hiến cho gia đình, xã hội tương lai -Giảm thiểu các tệ nạn xã hội, nạn bạo hành, bạo lực -Các khoản chi phí chăm sóc, điều trị và trợ giúp gia đình dành để phục vụ nâng cao đời sống cộng đồng, xã hội -Gia đình hạnh phúc, xã hội phần vinh Tóm lại: - Trẻ em mong muốn người lớn lắng nghe để hiểu lí trẻ lại phạm lỗi - Trẻ em mong muốn nhận yêu thương, chăm sóc cảm thông, chia sẻ và tha thứ các em phạm lỗi - Trẻ em mong muốn không có hình thức TPTT và tinh thần nào các em - Trẻ em luôn mong muốn người lớn gần gũi và chân tình giúp đỡ các em Những mong muốn trẻ nhắc nhở người lớn cần xem lại cách dạy dỗ, giáo dục trẻ mà mình đã làm Đã đến lúc cần làm cho xã hội thấy rõ: BPGD TPTT là không còn phù hợp và cần thiết phải sử dụng các biện pháp giáo dục tích cực Hãy giáo dục trẻ tình yêu thương và thương cảm Làm việc nhóm: THẢO LUẬN: - Ghi lại các câu thành ngữ, tục ngữ nói giáo dục trẻ - Những khó khăn thay đổi quan điểm nhận thức giáo viên giáo dục kỉ luật trẻ em ? Kết luận: Những khó khăn chính việc thay đổi quan điểm nhận thức gv GDKL đó là : Quan điểm xã hội còn tồn giáo dục kỉ luật Khó thay đổi thói quen cá nhân Việc thực thi luật pháp còn chưa nghiêm , các biện pháp chế tài còn chưa đầy đủ và cụ thể Ảnh hưởng phong tục tập quán lạc hậu địa phương Tác động tiêu cực xã hội Áp lực công việc giáo viên Những việc cần làm để chuẩn bị cho thay đổi quan điểm nhận thức GV giáo dục kỉ luật trẻ em Chia lớp thành nhóm theo chức danh : CBQL, GV Nhóm CBQL: Thảo luận việc cần làm để thay đổi nhận thức GV Nhóm GV: Nêu việc GV cần làm để có thể tự thay đổi Các nhóm trình bày ý kiến hình thức vẽ/ viết/ hùng biện/ kịch Kết luận: -Thay đổi nếp nghĩ hay thói quen đã tồn nhiều năm không phải là điều dễ dàng -Thay đổi quan điểm đã ăn sâu vào tiềm thức lại càng cần phải có biện pháp hiệu quả, có hợp tác cuả nhiều người và cần có thời gian định Vì người cần phải chuẩn bị cho mình tâm tự tin để thay đổi * Một số gợi ý để bắt đầu cho thay đổi: Giáo viên: Suy nghĩ sâu sắc nghề dạy học , khơi gợi lòng yêu thích công việc mình và yêu thương học sinh Dành thời gian để suy nghĩ thân, cách đối xử với học sinh, rút bài học bổ ích việc giáo dục học sinh Quan tâm chăm sóc đến thân ( tinh thần và thể xác) Tự đặt mình vào hoàn cảnh cuả trẻ Ghi chép nhật ký công tác lớp Luôn tạo niềm vui cho thân, tự giải toả stress Gác lại ưu phiền tiếp xúc với trẻ Trao đổi học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp Không tiết kiệm lời khen với trẻ Tạo không khí lớp sinh động Tìm cách hiểu học sinh thông qua các hoạt động Tìm trợ giúp từ người 2.Cán quản lý: Tổ chức tuyên truyền vận động GV Cung cấp tài liệu sách báo cần thiết cho GV Tổ chức hội thảo, tập huấn nâng cao nhận thức cho GV Xây dựng chế khuyến khích GV thực các biện pháp giáo dục tích cực Một số biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực NỘI DUNG • • • Xác đinh số biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực Tìm hiểu chất và cách thực số các biện pháp giáo dục tích cực Vận dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực lớp hoc Có nhiều biện pháp giáo dục kỷ luật có thể áp dụng lớp học Có thể chia thành các nhóm biện pháp: Thay đổi cách cư xử lớp Quan tâm đến khó khăn trẻ Tăng cường tham gia trẻ Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp Nội dung :Thay đổi cách cư xử lớp học • Cùng suy ngẫm: Cần thay đổi cách cư xử dựa trên sở/ nguyên tắc nào? Nguyên tắc: Thay chê bai khen ngợi * Thay đổi cách cư xử lớp học phải dựa trên sở: - Xây dựng quy tắc rõ ràng và quán - Khuyến khích, động viên tích cực - Đưa hình thức kỷ luật phù hợp và quán - Làm gương cách cư xử Một số biện pháp gợi ý nhằm thay đổi cách cư xử lớp học - Hộp thư vui: + Biết ghi nhận điểm tốt bạn thay vì nhìn thấy điểm chưa tốt + Giúp HS hướng tới điều lạc quan tích cực sống gặp khó khăn, chán nản + Tạo điều kiện cho HS ngại giao tiếp trước đám đông có thể bày tỏ ý kiến mình qua hộp thư vui - Phiếu khen: + Việc khen ngợi động viên đặc biệt quan trọng HS cá biệt + Không nên lạm dụng phiếu khen - Người trợ giảng: + HS tự tin, rèn tính tự lập và trách nhiệm với công việc giao Nhiệm vụ thảo luận nhóm • Nhóm 1: Ý nghĩa việc xây dựng các quy tắc rõ ràng , quán? Cần lưu ý gì xây dựng các quy tắc lớp học? • Nhóm 2: Ý nghĩa việc khuyến khích, động viên tích cực? Nêu số hình thức khuyến khích, động viên tích cực • Nhóm 3: Ý nghĩa việc đưa hình thức kỷ luật phù hợp và quán? Nêu số hình thức kỷ luật phù hợp • Nhóm 4: Ý nghĩa việc GV làm gương cách cư xử? GV cần làm gương nào? 1.1 Xây dựng quy tắc rõ ràng và quán • Việc xây dựng các quy tắc phải đảm bảo hướng tới điều tốt đẹp mà GV mong đợi HS mình; phải thể niềm tin GV vào tiến trẻ • Không nên đề quá nhiều quy tắc Cần tập trung vào số quy tắc bản, quan trọng • Các quy tắc cần cân đối hài hòa lợi ích cá nhân trẻ và lợi ích tập thể 1.2 Khuyến khích, động viên tích cực • Việc khuyến khích, động viên tích cực có thể thực nhiều hình thức: nụ cười, lời khen, động viên trước lớp; tặng phiếu khen; thư khen gửi GĐ,… • Việc khen thưởng, động viên có hiệu HS có hành vi tốt hưởng số quyền lợi, còn HS mắc lỗi nhiều lần bị tước bỏ quyền hưởng quyền lợi đó • Những quyền lợi phải là điều HS thích và trân trọng • Cần khen thưởng động viên tiến nhỏ HS 1.3 Đưa hình thức phạt phù hợp và quán • Các biện pháp xử phạt phải giúp HS biết thái độ/hành vi các em là sai Không sử dụng hình phạt khiến trẻ cảm thấy mình là kẻ vô dụng, bỏ • Tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực • Các hình phạt phải phù hợp với mức độ vi phạm • Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS • Khi phạt, cần nói rõ sai phạm HS • Áp dụng hình thức xử phạt cách công và bình tĩnh • Không phạt HS vì lỗi nguyên nhân khách quan • Không phạt HS vì quy định chưa thỏa thuận trước 1.4 Làm gương cách cư xử • Trẻ em luôn học và làm theo gì các em thấy từ sống và người xung quanh • GV cần cư xử với HS và với người xung quanh cách nhẹ nhàng, khoan dung, nhân ái, độ lượng, … thì HS học theo cách cư xử đó Nội dung 2: Quan tâm đến khó khăn trẻ • Cùng suy nghĩ: Trẻ thường mắc lỗi hoàn cảnh, trường hợp nào? Tình huống: Nam là học sinh cá biệt Một lần không làm bài Nam bị cô giáo phạt đứng góc lớp Giờ chơi hôm đó, Nam bị bạn bè trêu chọc Quá tức giận Nam đã đánh bạn Cách xử lý anh (chị) tình trên? ( nhóm đóng vai tình huống) Nghiên cứu tình và thảo luận theo các câu hỏi - Trẻ tình đã gặp phải v/đ gì và trẻ đã có hành vi gì? - Nguyên nhân vấn đề đó là gì? - GV đã làm gì để giúp đỡ trẻ khắc phục v/đ đó? KẾT LUẬN • Những hành vi tiêu cực/mắc lỗi trẻ thường khó khăn mà trẻ gặp phải sống gây ra, tác động đến hành vi trẻ • Khó khăn trẻ có thể bao gồm khó khăn học tập, vấn đề gia đình, xúc mà trẻ gặp phải bị đối xử tàn tệ, bị tổn thương tâm lý, bị hiểu lầm, • Việc tìm hiểu trở ngại học tập và khó khăn mặt tâm lý trẻ giúp GV không cần phải dùng đến trừng phạt thân thể mà giáo dục trẻ có hiệu • Để tìm hiểu nguyên nhân và giúp đỡ trẻ giải khó khăn, GV cần lưu ý số điểm sau: - Tránh đối đầu với HS, là trước mặt người khác - Lắng nghe trẻ nói và đặt mình vào vị trí trẻ - Cần tránh “lên lớp” “chỉ trích” trẻ trước tìm hiểu nguyên nhân Cố gắng giúp HS tìm giải pháp phù hợp với các em Một số biện pháp gợi ý giúp quan tâm đến khó khăn trẻ * Tổ chức trò chơi công nhận đặc điểm tốt trẻ + Giúp HS tăng thêm lòng tự tin với thân và khuyến khích các em nhìn nhận mặt tích cực bạn + Cảm giác thừa nhận và khen thưởng tập thể có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ và cách cư xử HS * Tổ chức điều tra (lập phiếu điều tra) + Giúp HS bộc lộ mong muốn + GV hiểu HS mình * Đặt mình vào hoàn cảnh người khác + Giúp trẻ biết lắng nghe, thông cảm, chia sẻ, tôn trọng người khác Nội dung 3: Tăng cường tham gia trẻ Một số biện pháp gợi ý: • Xây dựng nội quy lớp học • Người quan sát Tình Vào đầu năm học, GV đưa nội qui lớp học đề theo suy nghĩ chủ quan GV với mong muốn cho lớp trở thành lớp dẫn đầu mặt (Giờ sinh hoạt, GV vào lớp và đọc nội quy, HS lắng nghe, sau đó yêu cầu vài HS nhắc lại) Một số quy định không phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh số HS lớp Đồng thời các nội quy trình bày ngôn ngữ người lớn, không gần gũi với trẻ nên các em khó có thể nhớ GV phân công số HS lớp theo dõi việc thực Những ngày sau đó, liên tiếp có tượng vi phạm và GV phải dành khá nhiều thời gian để giải quyết, ảnh hưởng tới việc học tập lớp Tình Đầu năm học, sinh hoạt, GV trao đổi với HS để đề nội quy lớp GV thông báo cho HS ND chính năm học Cho HS thảo luận các nội dung: – Mong muốn em đến trường? – Các em mong muốn lớp mình nào?/Em mong đợi gì bạn bè, thầy cô? – Để đạt mong đợi đó, HS nên làm gì và không nên làm gì? – Nếu có tượng vi phạm, chúng ta xử lý nào? • GV liệt kê, thống các ý kiến và đưa thành nội quy lớp học • Treo nội quy lớp học nơi tất HS có thể thấy Tăng cường tham gia trẻ việc xd nội quy lớp học Thảo luận: Thế nào là HS tham gia? Hãy so sánh mức độ tham gia xd nội quy HS hai tình huống: + HS có phát biểu ý kiến ko? + Ý kiến HS có lắng nghe ko? + HS cảm thấy nào? Theo anh/chị, HS thực nội quy nào trongmỗi tình huống? Vì sao? KẾT LUẬN • HS tham gia là HS cung cấp thông tin, bày tỏ ý kiến, ý kiến các em lắng nghe và tôn trọng • Sự tham gia HS việc xây dựng nội quy lớp học là cần thiết vì: – Giúp HS hiểu, tôn trọng và thực tốt nội quy chính các em đề – Giúp HS rèn KN giao tiếp, bày tỏ ý kiến và tham gia quá trình định – Phát huy tinh thần tập thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm HS • Một số lưu ý : – Trước xây dựng nội quy, GV nên tham khảo các tài liệu liên quan đến quyền trẻ em – Nội quy phải đáp ứng mục tiêu GD – Nội quy phải xây dựng vào đầu năm học và có thể điều chỉnh và bổ sung sau HK Nội dung 4: Các HĐ xây dựng tập thể lớp học Thảo luận: 1/ Thế nào là tập thể lớp tốt? 2/ Vai trò GV, HS việc xây dựng tập thể lớp tốt? KẾT LUẬN • Tập thể lớp tốt là tập thể lớp có môi trường lớp học thân thiện, tôn trọng, thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải xung đột không bạo lực • Vai trò GV:Định hướng, dẫn dắt, giải tốt mối quan hệ lớp, xd môi trường lớp học thân thiện, lắng nghe và tôn trọng ý kiến HS; là gương sáng cho HS noi theo • Vai trò HS: Tự giác xd và thực NQ; thương yêu, đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau; có trách nhiệm với hành vi mình; biết cách g/q các xung đột, có ý thức hợp tác nhóm; biết chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; biết thực quyền và bổn phận mình Để xây dựng tập thể lớp tốt, GV có thể tổ chức các hoạt động: • Hình ảnh lớp học lý tưởng • Rèn cho học sinh ý thức tự giác, thực kỉ luật lớp học • Đặt mình vào hoàn cảnh người khác • Suy nghĩ trách nhiệm giáo viên và học sinh • Người quan sát • Tạo môi trường an toàn để giải vấn đề • Tìm hiểu nhu cầu và mong muốn học sinh lớp học • Nhận biết cảm xúc học sinh • Nhắm mắt lại và suy nghĩ gặp vướng mắc • Hộp thư vui dành cho học sinh • Hãy khen ngợi, đừng chê bai • Công nhận và khuyến khích đặc điểm tốt • Tăng cường gắn bó nhà trường và gia đình Xin chân thành cảm ơn hợp tác và chú ý lắng nghe các đồng chí