(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp trẻ lớp mẫu giáo 3 4 tuổi trường mầm non nâng cao khả năng cảm thụ văn học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu: Bác Hồ kính yêu sống Bác quan tâm đến người, cháu thiếu niên nhi đồng Bác trọng từ bữa ăn, giấc ngủ tiến cháu Bác hồ nói: “Trẻ thơ búp cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan” Đúng vậy, trẻ tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây, hồn nhiên tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập vui chơi đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, thần tiên Trong q trình trăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non đem lại cho trẻ điều kỳ lạ, tác phẩm văn học ăn tinh thần thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Văn học ni dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo, trình tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ dễ đến khó, từ dơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ văn học Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức - ngơn ngữ - tình cảm xã hội Tuy nhiên đưa tác phẩm đến cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Chúng ta thực chuyên đề cho trẻ làm quen TPVH - LQCV nhiều năm qua, giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ LQTPVH trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú Bên cạnh cịn số giáo viên khả cảm nhận tác phẩm văn thơ chuyện hạn chế giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn đến học trẻ tập trung ý hiệu tiết học chưa cao Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - có chủ yếu tiết học Còn chơi, buổi sinh hoạt chưa có Từ lúc trường đến nay, phân công đứng lớp lớn, nhỡ bé Tôi thấy đa số trẻ từ nhà trẻ chuyển lên làm quen với số tác phẩm văn học khối bé nhỡ Song khơng mà đa số trẻ cảm nhận hay đẹp tác phẩm văn học Do q trình giảng dạy việc truyền thụ kiến thức kỹ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thấy: Khả cảm thụ văn học trường tơi nói chung khối - tuổi nói riêng, cịn nhiều hạn chế, kết tiết học đạt 45 - 50% Với kết trên, thân tơi thấy cần có biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ văn học theo hướng đổi Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp trẻ lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non nâng cao khả cảm thụ văn học” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đào Thị Hiền - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Đồng Tĩnh- huyện Tam Dương- tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0987643596 - E- mail: daohien.mndt@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Đào Thị Hiền Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử : Từ tháng 08/2015 đến tháng 02/2016 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lý luận Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngơn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sữ dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ vai trị cụ thể hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học mơn học khơng thể thiếu trương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đỗi hình thức tổ chức giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú dối với văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ Kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch; Cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diễn tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi môi trường sống trẻ làng quê, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố,…Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận xã hội mối quan hệ, tình cảm gia đình, tình bạn tình cháu,…Trẻ dần nhận có xã hội ràng buộc người với lịch sử đấu tranh cách mạng, tình làng nghĩa xóm Văn học cần đề cập đến lực lượng siêu nhiên thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ phép màu tồn đọng tâm thức dân tộc Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần Nhờ nghe, tiếp xúc với số lượng văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mơ tả sống xung quanh phong phú, hấp dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, chuyện Không giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết mối quan hệ biểu hồn cảnh, trạng thái, tình nhân vật; lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình ngơn ngữ nhân vật; Giữa khơng khí, âm sắc, giọng điệu chung tác phẩm văn học hành động văn học Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ phụ truyện mà nhằm giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối liên quan đến nhân vật trung tâm tác phẩm Với truyện kể, ta giúp trẻ nhận ra, nhớ sắc thái giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói loại nhân vật, giúp trẻ nhận ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa tinh luyện ngôn ngữ văn hoá, tiến tới hiểu nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ đọc kể tác phẩm Với tầm quan trọng vậy, làm để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học! Qua chúng ta! Những người giáo viên người trực tiếp đưa văn học nhẹ nhàng vào sống trẻ Làm trẻ cảm nhận hết giá trị văn học Trẻ phải xem hoạt động văn học nhu cầu cần thiết hoạt động vui chơi trẻ Nên q trình giảng dạy tơi nghiên cứu, chắt lọc, thử sửa sai số biện pháp sau, giúp trẻ tham gia tốt hoạt động làm quen văn học 7.1.2 Thực trạng Trong thực tế từ trước đến nay, học môn văn hoc nhiều hạn chế chưa đáp ứng cảm thu tác phẩm văn học trẻ Giáo viên dạy mơn học chuẩn bị đồ dùng cịn sơ sài, đồ dùng sử dụng chưa có tính khoa học số tác phẩm khó chuẩn bị đồ dùng như: Sự tích ngày đêm, Vì có mưa… Ngay từ đầu năm học Tơi quan tâm tìm hiểu đến đặc điểm tâm sinh lý trẻ khả ý, tiếp thu trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giáo viên đứng lớp tổ chức Qua q trình giảng dạy tơi khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu truyện, đọc cho trẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu chuyện, thơ Kết đạt sau: + 40% trẻ nhớ nói nội dung câu truyện , thơ + 60% trẻ nhớ phần nội dung câu truyện, thơ Từ tơi cần ý nhiều đến trẻ mà khả cảm thụ văn học chậm như: cháu Duy Khánh, Khánh Nhi, Xuân Đức, Phương Thảo, Trường giang, Hồng Ngân….Qua tơi thường xun cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học lúc nơi Việc làm góp phần giúp trẻ đến gần với văn học nâng cao khả cảm thụ văn học trẻ Trường Mầm non Đồng Tĩnh nằm địa bàn xã Đồng Tĩnh - huyện Tam Dương thuộc khu vực miền núi Cơ sở vật chất chất lượng đội ngũ CBGV cịn nhiều khó khăn, chưa đáp ứng nhu cầu người học Năm học 2015-2016, trường có tổng số CBGV-NV trường là: 26 đ/c Tổng số nhóm, lớp: 14 lớp Trong tổng số trẻ là: 431 trẻ Số phòng học: 11 phịng (trong có phịng học tạm, học nhờ) Thuận lợi: - Khn viên nhà trường rộng rãi, có xanh bóng mát nên tạo điều kiện cho trẻ tri giác biểu tượng vật xung quanh - Đội ngũ giáo viên trường ln đồn kết, thống - Lớp học quan tâm Ban giám hiệu nhà trường đầu tư sở vật chất mua sắm đồ dùng cho trẻ - Trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Vào dịp hè, học bồi dưỡng chuyên mơn phịng giáo dục đào tạo Dự buổi chuyên đề phòng, trường, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho học tập, củng cố kiến thức nghiệp vụ - Bản thân tơi có lịng u nghề mến trẻ ln nhiệt tình với cơng việc, đặc biệt ln có đam mê môn Làm quen văn học Tôi không ngừng tìm tịi học hỏi để sáng tạo tiết dạy hấp dẫn, đạt kết cao Có kế hoạch chương trình từ đầu năm học - Soạn chi tiết, xếp hợp lý nội dung cần truyền đạt, phân bố thời gian cho phần phù hợp, nghiên cứu dạy phương pháp mơn, có chuẩn bị đủ sử dụng đồ dùng cho cô trẻ hoạt động - Luôn quan tâm giúp đỡ phụ huynh việc sưu tầm tranh ảnh, tìm kiếm phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy học Khó khăn: - Là lớp có số lượng đơng (do lớp học chung phòng), số trẻ nhút nhát, nói Do có dạy làm quen văn học gặp trở ngại lớn từ việc xếp chổ ngồi, việc hướng dẫn 100% trẻ quan sát, lắng nghe tiếp nhận kiến thức từ cô rõ ràng xác - Có nhiều cháu học nên cịn nhút nhát ngơn ngữ chưa rõ ràng - Nhiều trẻ cịn nói ngọng nên ảnh hưởng đến việc phát âm - Tuy trẻ lớp có độ tuổi khả nhận thức, nề nếp, kỹ hoạt động trẻ hoàn toàn khác Có trẻ đến lớp, hiếu động, khả tập trung khả nhận thức trẻ bị hạn chế - Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ nhà trường cho giáo viên nhiều hình thức, nhiều phương pháp khác đơi cịn nóng vội nên hiệu chưa cao… - Mơi trường lớp học chưa kích thíchđược khả cảm nhận tác phẩm nghệ thuật cho trẻ Để khảo sát đánh giá khả cảm thụ văn học trẻ, đưa bảng đánh giá sau: Bảng A Khả cảm thụ văn học cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi B trường mầm non Đồng Tĩnh Môn Khảo sát đầu năm Hứng thú: 50% Thơ Hiểu nội dung: 41% Thuộc tác phẩm: 60% Đọc diễn cảm: 31% Hứng thú: 69% Truyệ n Hiểu nội dung: 47% Kể diễn cảm: 16% * Nguyên nhân thực trạng: Qua khảo sát, đánh giá kết tơi tìm số ngun nhân dẫn tới tỷ lệ đạt trẻ cịn thấp là: + Do trẻ học nhút nhát + Trẻ chưa ôn luyện kĩ phát âm nhiều + Hình thức tổ chức chưa linh hoạt, kích thích hứng thú cho trẻ hoạt động + Đồ dùng trực quan cịn ít, chưa đẹp, chưa hấp dẫn + Cịn số trẻ nói chưa đủ câu, rõ ràng, mạch lạc, trẻ nhút nhát chưa tự tin mạnh dạn, cịn nói ngọng nhiều Qua số tiết học chất lượng trẻ chưa cao, đa số trẻ thụ động tiếp thu kiến thức, trẻ chưa bộc lộ rõ tính ham hiểu biết, chưa tự tin mạnh dạn hoạt động, chưa phát huy tính tích cực trẻ chất lượng mơn học chưa cao Từ nhận định tơi suy nghĩ tìm phương pháp, biện pháp để vận dụng vào đề tài môn học nhằm truyền thụ kiến thức cho trẻ cách đầy đủ, khoa học, giúp trẻ có khả cảm thụ tốt học môn học 7.2 Các biện pháp thực *Biện pháp 1: Giáo dục văn học lúc nơi Thực tế giáo dục văn học mẫu giáo cho ta thấy lực cảm thụ văn học trẻ khơng thể tự mà phát triển được, mà phải qua trình: Học - chơi lúc nơi Mọi lúc nơi cần cho trẻ làm quen với văn học Vào buổi sáng đón trẻ tơi cho trẻ chơi theo ý thích góc sách truyện tơi ln khuyến khích trẻ tham gia Trẻ “đọc”, xem câu chuyện mà trẻ thích, chơi với rối trẻ yêu, nghe câu chuyện thơ mà trẻ cảm thấy hứng thú…Khi trẻ tiếp xúc nhiều lần trẻ dàn dần cảm nhận nhũng hay đẹp tác phẩm ngày thích thú với hoạt động văn học Hoạt động trời cần cho trẻ làm quen với văn học: Trẻ cô bạn đọc thơ, đọc đồng dao ( Cô giáo lưu ý hướng trẻ đọc thật diễn cảm theo nội dung nhịp điệu tác phẩm), trẻ ngồi tán nghe cô kể câu chuyện cổ tích, câu chuyện gắn với sống hàng ngày con… Qua hoạt động dạo chơi giáo cịn cung cấp cho trẻ nhiều từ ngữ cảnh vật cối xung quanh *Biện pháp 2: Dạy trẻ cảm thụ văn học tiết học - Muốn trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học trước hết cô giáo cần nắm bắt khả trẻ khả ý, tiếp thu trẻ hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giáo viên đứng lớp tổ chức Qua q trình giảng day tơi khảo sát khả cảm thụ văn học trẻ thông qua việc kể cho trẻ nghe câu truyện, đọc cho trẻ nghe thơ ngắn Sau cho trẻ nói lại nội dung câu chuyện, thơ Kết đạt sau: + 45% trẻ nhớ nói nội dung câu truyện , thơ + 55% trẻ nhớ phần nội dung câu truyện, thơ Hay tơi hỏi trẻ câu hỏi thật gần với trẻ như: +Truyện: - Con thích nhân vật nào? Vì sao? - Hình ảnh câu truyện thích nhất? + Thơ: - Con thích câu thơ nào? Vì - Con thấy câu thơ hay? hay câu từ mà thấy ấn tượng( thích ) nhất? Vì sao? Qua câu trả lời trẻ tơi nắm bắt cảm nhận trẻ với tác phẩm văn học - Và phát khả cảm thụ văn học chậm nhiều trẻ lớp như: cháu Khánh Nhi, Xuân Đức, Thanh Tĩnh, Hoàng Bách, Duy Khánh, Ngọc Anh, Hoàng Ngân…Từ tơi có biện pháp phù hợp dạy Sau phải biết lựa chọn tác phẩm có nhiều giá trị nghệ thuật cho trẻ cảm nhận Tôi thấy thực tế giáo viên mầm non khuyến khích sáng tác câu chuyện thơ để dạy trẻ, điều tốt không phản đối nhiên khơng phaỉ sáng tác tốt.Chính vây phải lựa chọn thật kĩ trước dạy trẻ.Nếu tác phẩm để trẻ cảm nhận ta nên chọn tác phẩm chuyên môn đánh giá cao Ta có nhiều cách lựa chọn Chẳng hạn với tác phẩm có 10 nhiều giá trị cảm thụ cao ngôn từ ta hướng trẻ từ hay ý đẹp tác phẩm Ví dụ: Trong thơ “ Đàn gà con” trẻ tìm hiểu gà qua câu thơ với vần, điệu thơ hay rõ ràng Ví dụ: câu chuyện “Tích chu” với nội dung hay làm cho trẻ nhận tình yêu thương hiếu thảo cháu dành cho bà 11 Để tiết học đạt kết cao trước hết người giáo viên phải xác định rõ mục đích - yêu cầu tác phẩm phải thuộc tác phẩm Từ đưa nội dung giáo dục phù hợp với cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi trẻ Bên cạnh giáo viên phải ý đến giọng kể mình, kể diễn cảm, ngữ điệu nhân vật truyện, thể nét mặt cử chỉ, tư phù hợp với diễn biến câu truyện thu hút ý trẻ Giọng đọc, giọng kể cô nhịp nhàng, nhịp điệu giúp trẻ hiểu sâu sắc nội dung thơ, câu truyện khả cảm thụ văn học trẻ nâng cao - Muốn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ( dù câu chuyện hay thơ) người giáo viên phải ln dành thời gian để đọc tác phẩm nhiều lần Vì tơi dạy văn học, tơi tin phần góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ * Điều mà đặc biệt ý tiết học phải đưa nhiều hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù thơ hay truyện, muốn đạt kết cao việc giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹp hấp dẫn thu hút ý trẻ - Như trước tiết dạy thường dùng tranh minh họa để dạy thơ truyện để chuẩn bị cho tiết dạy tốt làm máy quay để dạy cho trẻ, trẻ học máy quay thấy trẻ thích thú ý học tơi thấy việc chuẩn bị đồ dung cho tiết học cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức trẻ 12 * Hình ảnh: Dạy trẻ đọc thơ máy quay Song với hình thức đổi nay, thời đại CNTT nên việc ứng dụng CNTT vào giảng mang lại kết cao Biện pháp ln gây ý, tị mị cho trẻ Vì giáo viên nên đưa CNTT vào giảng dạy để mang lại kết cao - Đơn giản hình ảnh đưa lên máy sử dụng hiệu ứng, màu sắc phù hợp gây ý trẻ - Những giáo viên có khả sử dụng máy tính thành thạo họ chuyển tranh có sẵn thơ, câu chuyện thành đoạn phim hoạt hình, hay ta đưa đoạn phim quay sẵn phù hợp với nội dung thu hút gây hưng thú cho trẻ - Tôi đưa CNTT vào môn học đặc biệt môn làm quen văn học đưa hình ảnh câu chuyện thơ tạo thành powerpoint trình chiếu cho trẻ học, thấy trẻ hứng thú, tập trung tiết học đạt kết cao 13 nhiều so với dùng tranh minh họa, tơi ln tích cực đưa ứng dụng CNTT vào tiết dạy * Hình ảnh: Kể chuyện máy chiếu * Sử dụng nghệ thuật múa rối: - Việc sử dụng rối tiết học gây ý, tò mò trẻ tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối, môn nghệ thuật truyền thống dân tộc - Với câu truyện “Chú thỏ thông minh” sử dụng mơ hình sân khấu khu đầm lầy nhỏ, có hoa, cỏ, cây…nhân vật truyện cách điệu hoá, thỏ mặc quần áo, di chân…Khi dạy, dùng cánh tay lồng vào rối, điều khiển rối ba ngón tay: ngón cái, trỏ, cho cử phù hợp với lời thoại truyện… Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối tiết học mà số trẻ có khả cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ nội dung câu truyện, lời thoại nhân vật truyện qua trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách nhân vật truyện người xấu? Ai người tốt 14 - Nghệ thuật múa rối rối tay tơi nói cịn có loại rối như: Rối phễu 15 Rối tay - Sử dụng đa dạng loại hình múa rối tác phẩm văn học làm tăng khả cảm thụ văn học trẻ lên cao, đồng thời giúp trẻ khăc sâu tác phẩm văn học * Trò chơi đóng kịch: - Là hoạt động giúp trẻ phát triển trí nhớ giáo dục trẻ tinh thần tập thể Qua hoạt động đóng kịch trẻ truyền đạt lại nội dung câu truyện, làm sống lại tâm trạng, hành động ngôn ngữ hội thoại nhân vật truyện, đồng thời trẻ biết thể tình cảm đánh giá nhân vật truyện Khi đóng kịch trẻ dễ dàng nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm, nắm tính liên tục câu truyện, điều góp phần đẩy mạnh phát triển tư duy, cảm thụ tác phẩm cách sâu sắc trẻ Để đạt điều trước cho trẻ đóng kịch giáo viên phải cho trẻ ơn lại nội dung câu truyện đàm thoại với trẻ nội dung Giúp trẻ hiểu sâu nội dung truyện lời thoại nhân vật truyện Để từ trẻ biết thể sắc thái khác ngữ điệu, tính cách tâm trạng nhân vật truyện Nhằm giúp trẻ phân biết giọng điệu lời nói nhân vật Qua trẻ khắc hoạ tính 16 cách nhân vật Để trẻ nhớ ngôn ngữ, lời thoại nhân vật truyện để đóng kịch trước hết cho trẻ nhắc lại lời thoại nhân vật sau cho trẻ đóng vai theo tổ nhóm Ví dụ: Trong truyện “Tích chu” cho 1trẻ làm bà, trẻ làm Tích chu, lúc giáo người dẫn truyện trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện Khi trẻ diễn xong lên cho trẻ tự nhận xét vai diễn mình, bạn, từ trẻ xác định thái độ trẻ nhân vật truyện thích hay khơng thích * Hình ảnh: Trẻ đóng kịch truyện “Tích chu” Trị chơi đóng kịch thực giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách sâu sắc để đạt điều việc trang trí sân khấu hố trang cho trẻ quan trong, với câu truyện “3 Lợn” tơi làm sân khấu có che, trang trí cảnh phù hợp với câu truyện Bên cạnh việc làm mơ hình sân khấu việc hố trang cho trẻ đóng kịch cần thiết Với nhân vật “3 Lợn” tơi cho trẻ mặc mặt nạ hình lợn, bao tay giầy hình chân lợn áo quần màu sắc khác phù hợp với tính cách nhân vật 17 Việc hố trang bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp giúp trẻ tự tin nhập vai tạo cho trẻ hứng thú với diễn *Biện pháp 3: Giúp trẻ cảm thụ văn học thông qua hoạt động góc Trong hoạt động chung trẻ chưa cảm nhận hết giá trị mặt ngơn ngữ,tình cảm tác phẩm đến hoạt động góc giáo cho trẻ tham gia vào góc chơi “ Bé yêu văn học” Tại góc chơi cô cho trẻ xem, đọc hay lắng nghe câu chuyện thơ trẻ vừa học để trẻ ghi nhớ sâu hơn, để trẻ lần lại tiếp tục cảm nhận cai hay dẹp tác phẩm Đây môi trường phong phú giúp trẻ làm quen với việc “đọc sách” từ tuổi mầm non Bước đầu hình thành cho trẻ có số kỹ “đọc viết” chuẩn bị điều kiện để trẻ vào học phổ thông Những tranh nhà trẻ, truyện tranh chữ to, thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo có hình ảnh minh hoạ Về truyện có truyện cổ tích kể theo tranh, truyện dân gian Việt Nam, truyện kể sáng tạo Những thơ, ca dao, đồng dao nguồn tài liệu chọn lựa phù hợp với khả nhận thức trẻ nội dung sách có liên 18 quan đặc thù văn hoá địa phương Sách phần đồ dùng đồ chơi cho trẻ: sách giúp trẻ làm quen môi trường chung quanh, làm quen với tạo hình, với tốn, với chữ viết… Trẻ tự làm sách truyện từ tranh ảnh trẻ tự vẽ sưu tầm Trẻ kể chuyện theo tranh loại thực phẩm, ăn cách chế biến Bộ tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện vật ni gia đình, vật sống rừng… tranh, nhiều trẻ kể theo nhiều cách khác vừa chơi vừa đọc thơ, ca dao, đồng dao *Biện pháp Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: - Để giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ văn học việc tạo hội cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải thường xuyên Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường trang bị cho lớp nhiều truyện, tạp chí Ngồi tơi cịn sưu sách văn học, hoạ báo, tập chí, lịch cũ, nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng “Góc thư viện” mang nội dung văn học, “Góc thư viện” trẻ xem tranh truyện, tạp chí, hoạ báo Để trẻ xem “đọc” 19 *.Hình ảnh: Trẻ xem tranh truyện góc thư viện Sau cô kể truyện cho trẻ nghe nội dung câu truyện “dê biết nhận lỗi; gà cánh tiên” hướng dẫn trẻ cách tri giác tranh truyện trẻ tự đọc Tất nhiên lúc đầu trẻ đọc theo trí nhớ, trẻ nhớ nội dung câu truyện cô kể tự kể khớp với nội dung câu truyện mà trẻ tri giác - Trong góc chơi với tác phẩm văn học đó, tơi có ý sưu tầm nhiều nguyên vật liệu khác cho trẻ làm rối cho trẻ biểu diễn - Các tác phẩm văn học dân gian ca dao, tục ngữ, vè trẻ lớp biểu diễn góc chơi Trong q trình trẻ biểu diễn, thể tự trẻ cảm nhận nhịp điệu, câu từ tác phẩm 7.3 Về khả áp dụng sáng kiến: - Đề tài nàyđược áp dụng lớp - tuổi B, Trường mầm non Đồng Tĩnh áp dụng cho nơi có điều kiện thực tế giống với lớp trường Những thông tin cần bảo mật:Không có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi - Giáo viên - Học sinh lớp - tuổi B, Trường mầm non Đồng Tĩnh 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến: Sau sử dụng số biện pháp áp dụng vào việc nâng cao khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ lớp Mẫu giáo - tuổi B Trường mầm non Đồng Tĩnh Cuối năm học 2015 - 2016 (tháng 2) tiến hành khảo sát đánh giá khả cảm thụ văn học 32 trẻ Bảng B Khả cảm thụ văn học cho trẻ lớ mẫu giáo - tuổi B trường mầm non Đồng Tĩnh 20 Môn Khảo sát cuối năm Hứng thú: 94% Thơ Hiểu nội dung: 82% Thuộc tác phẩm: 72% Đọc diễn cảm: 63% Hứng thú: 94% Truyện Hiểu nội dung: 78% Kể diễn cảm: 38% *.Đánh giá chung: - Sau áp dụng số biện pháp cho trẻ cảm thụ văn học năm học cho thấy: + Trẻ thông minh sáng tạo học tiết văn học + Trẻ thích đóng kịch + Trẻ thích đọc thơ kể truyện + Trẻ ghi nhớ thuộc thơ truyện lâu + Trẻ có khả tự sáng tạo thể tính cách nhập vai cách linh hoạt + Biết kể truyện sáng tạo, kể theo trí tưởng tượng cách phong phú đa dạng Từ bảng A bảng B đánh giá % khả cảm thụ văn học cho trẻ lớp mẫu giáo – tuổi trường mầm non Đồng Tĩnh Môn Thơ Khảo sát đầu năm Khảo sát cuối năm Hứng thú: 50% Hứng thú: 94% Hiểu nội dung: 41% Hiểu nội dung: 82% Thuộc tác phẩm: 60% Thuộc tác phẩm: 72% 21 Truyệ n Đọc diễn cảm: 31% Đọc diễn cảm: 63% Hứng thú: 69% Hứng thú: 94% Hiểu nội dung: 47% Hiểu nội dung: 78% Kể diễn cảm: 16% Kể diễn cảm: 38% 10.1 Đối với giáo viên: - Giúp nắm nội dung chương trình, phương pháp mơn - Tạo mơi trường tạo hình phong phú Sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu Biết khai thác nội dung, thông tin cần thiết để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Nâng cao khả sử dụng linh hoạt, đa dạng hoá hoạt động cho trẻ đỡ nhàm chán làm tăng tích cực hoạt động trẻ Tóm lại: Khi vận dụng số biện pháp nâng cao khả cảm thụ văn học cho trẻ cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi, nhận thấy cháu hứng thú, hăng say tích cực hoạt động thu kết tốt đẹp Điều chứng minh thực nghiệm thành công, áp dụng biện pháp đề phù hợp 10.2 Đối với trẻ - Sau tiến hành khảo sát thử nghiệm nhóm lớp phụ trách, tơi nhận thấy cháu khả cảm thụ văn học tốt Các cháu rất hứng thú, tập trung, hăng say tích cực hoạt động - Trẻ suy nghĩ, sáng tạo thực suy nghĩ Được luyện tập nhuần nhuyễn hướng dẫn cô - Trẻ thơng minh, nhanh nhẹm Một số cháu cịn nhút nhát, không chịu thực tiến rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu 22 Số Tên tổ chức/cá TT nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp mẫu giáo Thôn Đông Thực tế hoạt động số biện pháp - tuổi B - Trung, Trường MN xã Đồng Tĩnh, B Trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện Đồng Tĩnh huyện Tam Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc khả Dương, tỉnh cảm thụ văn học giúp trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo - tuổi Vĩnh Phúc Đào Thị Hiền Xã Đồng Tĩnh, Thực tế hoạt động số biện pháp huyện Tam giúp trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo - tuổi Dương, tỉnh B Trường mầm non Đồng Tĩnh, huyện Vĩnh Phúc Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc khả cảm thụ văn học Đồng Tĩnh, ngày 25 tháng 02 năm 2016 Đồng Tĩnh, ngày 20 tháng 02 năm 2016 Tác giả sáng kiến Thủ trưởng đơn vị Đào Thị Hiền 23 ... trẻ phát triển tốt khả cảm thụ văn học theo hướng đổi Tên sáng kiến: ? ?Một số biện pháp giúp trẻ lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non nâng cao khả cảm thụ văn học? ?? Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đào... Phúc khả Dương, tỉnh cảm thụ văn học giúp trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo - tuổi Vĩnh Phúc Đào Thị Hiền Xã Đồng Tĩnh, Thực tế hoạt động số biện pháp huyện Tam giúp trẻ mẫu giáo lớp mẫu giáo - tuổi. .. (tháng 2) tiến hành khảo sát đánh giá khả cảm thụ văn học 32 trẻ Bảng B Khả cảm thụ văn học cho trẻ lớ mẫu giáo - tuổi B trường mầm non Đồng Tĩnh 20 Môn Khảo sát cuối năm Hứng thú: 94% Thơ Hiểu nội