(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp giúp trẻ 4 5 tuổi nâng cao kỹ năng kể chuyện sáng tạo

UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG MẦM NON GIA THƯỢNG *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4-5 TUỔI NÂNG CAO KỸ NĂNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Lĩnh vực/ Môn: Giáo dục mẫu giáo/PTNN Cấp học: Mầm non Họ tên tác giả: PHẠM THỊ THẢNH Chức vụ: Giáo viên ĐT: 0972860362 Đơn vị công tác: Trường mầm non Gia Thượng Quận Long Biên – Hà Nội Long Biên, tháng năm 2019 MỤC LỤC NỘI DUNG A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiêmn cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng 2.1 Cơ sở vật chất 2.2 Giáo viên 2.3 Phụ huynh 2.4 Trẻ Một số biện pháp 3.1 Biện pháp 1: Khảo sát kỹ sống trẻ 3.2 Biện pháp 2:Sưu tầm, thiết kế hoạt động giáo dục Trang 4 4 4 5 5 6 7 16 kỹ sống phù hợp với phát triển tình cảm-kỹ xã hội trẻ lớp 3.3 Biện pháp 3: Tạo hội cho trẻ trải nghiệm, thực hành có tính giáo dục tính tương tác cao 3.4 Biện pháp 4: Sử dụng tình có vấn đề 3.5 Biện pháp 5: Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh Kết đạt 4.1 Vế phía trẻ 4.2 Về giáo viên Bài học kinh nghiệm C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận chung Khuyến nghị 3/10 20 22 30 30 31 31 32 32 32 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục mầm non Việt Nam xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa đóng vai trị vơ quan trọng “ Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non coi mắt xích đầu tiên, có nhiệm vụ chuẩn bị tiền đề, sở ban đầu cần thiết cho trẻ bước vào cấp học khác Nếu coi giáo dục “ngơi nhà” giáo dục mầm non “nền móng”, “nền móng” có “ngơi nhà” vững Hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung kể chuyện sáng tạo nói riêng lứa tuổi mầm non có ý nghĩa quan trọng - sở sớm hình thành trẻ khả tìm tịi, ham hiểu biết, óc quan sát, sáng tạo, phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ Thông qua ngôn ngữ trẻ em bày tỏ ý nghĩ, nguyện vọng giao tiếp với người xung quanh Qua đó, góp phần phát triển tư trẻ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động hình thành nhân cách trẻ em Phát triển ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ nghệ thuật học tầm cao phải kể đến hình thức “Kể chuyện sáng tạo” giúp trẻ phát triển ngơn ngữ cách tích cực mặt, rèn đức tính kiên trì trẻ, lồng ghép giáo dục đạo đức cho trẻ cách nhẹ nhàng phù hợp Quá trình rèn phương pháp kể chuyện sáng tạo góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho trẻ từ tuổi ấu thơ Đặc biệt trẻ - tuổi Kể chuyện sáng tạo trẻ 4-5 tuổi quan trọng mà qua phân tích thực trạng tiếp thu kiến thức cháu mẫu giáo - tuổi năm học trước cho thấy việc lĩnh hội kiến thức làm quen văn học chưa cao, thể loại kể chuyện sáng tạo Việc lên lớp cô tổ chức kể chuyện 4/10 sáng tạo cho trẻ nhiều hạn chế, chưa thu hút trẻ tập trung vào học môn học Xuất phát từ lý trên, với tâm huyết nghề thấy việc bồi dưỡng kiến thức tồn diện cho trẻ, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà tập trung dạy trẻ kể chuyện sáng tạo nhiệm vụ tơi thấy cần thiết, dành nhiều thời gian suy ngẫm, trăn trở nhằm tìm “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi nâng cao kỹ kể chuyện sáng tạo” B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Dạy trẻ làm quen văn học, dạy trẻ kể chuyện sáng tạo nhằm cung cấp số kỹ cho trẻ: khả giao tiếp, khả nói rõ ràng, mạch lạc, biểu cảm, nói câu có ý nghĩa, phát triển ngơn ngữ trẻ Qua câu chuyện, nhân vật truyện mà trẻ kể, nghe kể cịn giáo dục đạo đức cho trẻ cách nhẹ nhàng, thoải mái Kể chuyện sáng tạo phương tiện giáo dục tri thức cho trẻ phát huy tính tích cực trẻ, rèn nếp tư sáng tạo cho trẻ từ tuổi ấu thơ Đặc điểm tư trẻ 4-5 tuổi chủ yếu trực quan hình tượng tức dựa vào hình ảnh, biểu tượng quan sát trực tiếp, kinh nghiệm trải qua để liên hệ suy Chính mà kể chuyện sáng tạo xuất phát từ đặc điểm Ngồi tư trực quan hình tượng chủ yếu trẻ 4-5 tuổi xuất tư tư sơ đồ, giai đoạn tình cảm trí tưởng tượng trẻ phong phú, ngôn ngữ trẻ phát triển Trẻ có khả khái quát vật tượng khơng thuộc tính bên ngồi mà cịn thuộc tính bên trong, mức độ khả khái quát trẻ không giống nên tùy thuộc vào phát triển trẻ để có phương pháp phù hợp phát triển tính tích cực cá nhân hướng đến phát triển ngôn ngữ hiệu cho trẻ II Thực trạng 5/10 - Trang thiết bị dạy học đại như: máy tính, máy chiếu, thiết bị ghi âm đầy đủ, đồ dùng tự tạo giáo viên hạn chế nên làm hiệu giảng dạy, truyền thụ cô hạn chế không hấp dẫn, thu hút trẻ ham học hỏi, tìm tịi, hấp dẫn khơng gây hứng thú nhiều cho trẻ - Đội ngũ giáo viên đào tạo, bồi dưỡng nghề chưa thực chuyên tâm đầu tư thời gian sâu nghiên cứu, tìm hiểu, thục đặc biệt giọng kể giáo viên thiếu diễn cảm, hệ thống câu hỏi giáo chuẩn bị đưa q trình giảng dạy chưa phong phú, chưa có nhiều kinh nghiệm việc tạo hứng thú cho trẻ tích cực tham gia kể chuyện sáng tạo, chưa đáp ứng đối tượng trẻ lớp - Trong số phụ huynh, trình độ văn hóa khơng đồng đều, nhiều phụ huynh chưa thấy vị trí tầm quan trọng việc bồi dưỡng ngôn ngữ cho trẻ, nên thiếu quan tâm đến việc rèn luyện trẻ kể chuyện sáng tạo giúp cho trẻ phát triển ngôn ngữ - Khả tiếp nhận, lĩnh hội khác nhau, ngôn ngữ trẻ kể chuyện sáng tạo phát triển không đồng đều, ảnh hưởng khơng nhỏ tới q trình tiếp thu cách kể chuyện sang tạo Bảng phân loại đánh giá trẻ đầu năm học lĩnh vực kể chuyện sáng tạo phát triển ngôn ngữ trẻ đạt cho thấy sau: Tổng số: 46 cháu STT Đánh giá Thường xuyên Số Tỉ lệ Hứng thú với KCST Tập trung ý Trả lời câu hỏi Đặt tên cho chuyện Tạo nhân vật để KCST KCST diễn cảm Thỉnh thoảng Số Tỉ lệ Khơng có Số Tỉ lệ trẻ % 20% 11% 9% 4% 17% trẻ 22 35 32 24 28 % 48% 76% 69% 52% 61% trẻ 15 10 20 10 % 32% 13% 22% 44% 22% 11% 25 54% 16 35% III Các biện pháp tiến hành 6/10 Biện pháp 1: Nắm mục đích yêu cầu, nội dung theo chủ điểm - Trước hết xác định rõ chương trình giáo dục mầm non nay, hoạt động trẻ tiến hành theo chủ đểm Kể chuyện sáng tạo mang nội dung theo chủ điểm Đồng thời, phải tập trung dành thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kỹ tồn chương trình làm quen văn học để có kế hoạch phân loại cụ thể, nắm mục đích yêu cầu, nội dung bài, loại tiết, nắm lượng kiến thức cần đạt trẻ 4-5 tuổi để phân loại áp dụng cho phù hợp Kể chuyện sáng tạo khác với tiết kể chuyện khác kể câu chuyện mẫu theo chủ điểm, đàm thoại với trẻ, dựa vào trẻ kể câu chuyện khác, kể theo tranh, theo đồ vật đồ chơi,… mang nội dung chủ điểm ngơn ngữ trẻ nhằm mở rộng hiểu biết phát huy tính tích cực trẻ, tạo cho trẻ tính chủ động khả diễn đạt, phát triển ngơn ngữ Ví dụ: Chủ điểm trường mầm non Tơi đề mục đích u cầu: trẻ hiểu nội dung chuyện cô kể, đặt tên cho câu chuyện, trẻ kể chuyện sáng tạo phát triển ngôn ngữ trẻ mang nội dung chủ điểm “Trường mầm non” với quan hệ cô giáo - , quan hệ bạn bè trường lớp, hoạt động trường, cô bác trường, đồ dùng đồ chơi,… Chủ điểm gia đình Mục đích u cầu: trẻ hiểu nội dung chuyện cô kể, đặt tên cho câu chuyện, trẻ kể chuyện sáng tạo phát triển ngôn ngữ trẻ mang nội dung chủ điểm “Gia đình” với quan hệ gia đình ơng, bà, bố, mẹ, anh em, đồ dùng gia đình, … Chủ điểm giới động vật Mục đích yêu cầu: trẻ hiểu nội dung chuyện cô kể, đặt tên cho câu chuyện, trẻ kể chuyện sáng tạo phát triển ngôn ngữ trẻ mang nội dung chủ điểm “Thế giới động vật” với quan hệ vật gần gũi trẻ quan sát hiểu 7/10 biết trẻ vật Chủ điểm chia số tiết kể chuyện sáng tạo nhỏ: - Kể chuyện vật sống rừng - Kể chuyện vật sống gia đình - Kể chuyện động vật sống khắp nơi… Tóm lại: Để cho trẻ kể chuyện sáng tạo tốt trước hết cần phải xác định rõ tiết học chủ điểm cần đạt mục đích u cầu gì, từ có biện pháp Biện pháp 2: Tìm chọn truyện hay sáng tác truyện Đối với trẻ 4-5 tuổi, lứa tuổi ham hiểu biết nhạy cảm, ngôn ngữ trẻ ngây thơ, sáng hồn nhiên giàu hình ảnh ngữ điệu, nội dung truyện không hay, không gần gũi với trẻ không hấp dẫn không gây hứng thú, làm trẻ chán không muốn tham gia vào học Do câu chuyện kể phải có nội dung hay, hấp dẫn, phù hợp với trẻ, mà tơi ln phải tìm chọn câu chuyện hay theo chủ điểm để kể mẫu cho trẻ nghe Được nghe câu chuyện hay trẻ thích có ý tưởng kể chuyện sáng tạo cho Chủ điểm “Trường mầm non” chọn truyện” Mai Mai đến trường” trẻ thích có nội dung gần gũi với trẻ giống sống trẻ Tuy nhiên, kể không giới thiệu tên truyện để trẻ tự đặt tên cho câu chuyện cô kể, trẻ đặt tên cho câu chuyện “ Bé Mai Mai đến trường”, “ Cô giáo bạn Mai Mai”, Trẻ sáng tạo kể câu chuyện “ Bé Bi học”, “ Cô giáo em”, Chủ điểm “Gia đình” tơi chọn truyện “ Đi mua sắm” nội dung có mẹ chợ mua sắm, nội dung gần gũi với trẻ nên trẻ thích chăm nghe Kết 100% trẻ thích truyện Ngồi việc lựa chọn truyện hay phù hợp tơi cịn nghĩ sáng tác truyện để phù hợp với mục đích yêu cầu chủ điểm chủ đểm giới thực vật sáng tác truyện Khi nghe truyện lớp tơi cịn reo lên “ 8/10 hay q” đặt tên cho câu chuyện “ Chôm Chôm dũng cảm”, “ Bạn Cam biết lỗi” “ Tên Chuột gây sự”, Kết 100% trẻ thích truyện Chủ điểm giới động vật sáng tác câu chuyện nhỏ có chó sói anh em dê truyện “BA ANH EM DÊ VÀ CON CHĨ SĨI” Ở khu rừng kia, có ba anh em dê sống nhà nhỏ núi cao Hàng ngày ba anh em dê ăn cỏ phải qua cầu nhỏ Một hôm, em dê út ăn cỏ, vừa bước chân lên cầu có tiếng quát: - Đứa bước lên cầu ta? Cút kẻo ta ăn thịt mi! Em dê út sợ chạy vội về, vừa chạy vừa khóc Nghe thấy tiếng khóc anh dê hai hỏi: - Út ơi, em khóc? - Ơi anh Hai! mà em khơng khóc chứ, em muốn ăn cỏ cầu có chó sói nhọn hoắt ăn thịt em mất! - Đừng sợ, với anh! Anh dê Hai dắt em dê út Hai anh em vừa bước chân lên cầu, nghe có tiếng bước chân chó sói nhảy quát: - Đứa bước lên cầu ta? Cút kẻo ta ăn thịt mi! - Ta anh dê hai, sói lại ta húc cho mi vỡ bụng! Nói anh Hai xơng vào húc chó sói, sừng anh dê hai cịn bé chưa nhọn nên khơng húc Hai anh em dê sợ vừa chạy vội nhà vừa khóc Anh dê ghe thấy tiếng khóc liền hỏi: - Làm em lại khóc? Dê út kể lại cho anh nghe, anh dê nói: - Đừng sợ với anh Ba anh em dê dắt ăn cỏ Vừa bước chân lên cầu, chó sói nghe thấy tiếng bước chân liền nhẩy quát: - Đứa bước lên cầu ta? Cút kẻo ta ăn thịt mi! - Ta anh dê đây, chó sói tránh đường cho ta kẻo ta húc cho mi thủng bụng đấy! 9/10 Con chó sói khơng tránh đường, qt: - Hãy cút kẻo ta ăn thịt mi! Anh dê tức giận dùng sừng nhọn tiến thẳng phía chó sói húc vào bụng nó, chó sói rơi tịm xuống suối bị nước trơi Từ ba anh em dê hàng ngày ăn cỏ khơng cịn bị chó sói bắt nạt nữa, họ vừa vừa hát “ Cỏ non xanh, cỏ tươi xanh bát ngát đồi, anh em ta chén no nê, uống nước suối ta lại về, la la la- la la- lá la là” Với nội dung chuyện có ba anh em dê ăn cỏ phải qua cầu, em dê út gặp sói sợ bỏ chạy, anh dê hai gặp sói đánh lại sừng cịn bé chưa nhọn nên khơng húc sói Cịn anh dê sừng nhọn đánh sói, hất sói xuống sơng Câu chuyện có tình nguy hiểm, có nhiều giọng nhân vật, ngơn ngữ gần gũi với trẻ, có anh em biết giúp đỡ nhau, trẻ thích Kết 100% trẻ thích truyện Biện pháp 3: Hình thức tổ chức phù hợp, giới thiệu hay gây hứng thú Muốn tổ chức học kể chuyện sáng tạo phần giới thiệu giữ vai trò quan trọng Để gây hứng thú cho trẻ vào học dễ song tơi ln nghiên cứu suy nghĩ để tìm cách giới thiệu hay hấp dẫn giúp trẻ hứng thú vào học Hiểu tâm lý trẻ thích tham gia vào hội thi, câu lạc bộ, ngày hội, ngày lễ, để trẻ tự khẳng định thực cố gắng giành chiến thắng Do mà luôn vận dụng thi, thơ, hát, để có hình thức tổ chức phù hợp giới thiệu gây hứng thú cho trẻ Ví dụ: Chủ điểm gia đình: Chọn hình thức tổ chức kể chuyện sáng tạo dạng thi “ Ở nhà chủ nhật” để trẻ kể gia đình mình, trẻ hồ hởi muốn tham gia kể chuyện Chủ điểm giới động vật: Chọn hình thức tổ chức kể chuyện sáng tạo với chủ đề “ Người chăn nuôi giỏi”, “ Ngày hội rừng xanh”, Chủ điểm giới thực vật: Chọn hình thức tổ chức “ Thăm vườn ba” giới thiệu qua hát đố “quả gì?” “ Quả mà chua chua thế? 10/10 Xin thưa rằng: Quả khế!” - Cơ hỏi: - Câu hát nói gì? - Trẻ trả lời: - Con thưa cơ, câu hát nói khế ạ! - Cơ nói: Các ạ, vườn ba có nhiều loại quả, chuyện xảy khu vườn có muốn biết khơng? (sau kể) Trẻ hát đố trẻ thích, nghe tơi giới thiệu bí mật tơi thấy đơi mắt ngây thơ sáng im lặng nghe kể chuyện, qua tơi thấy cách giới thiệu tơi hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ Để đạt thành cơng tiết dạy tơi cịn sử dụng biện pháp sau: Biện pháp 4: Ứng dụng CNTT vào kể chuyện - Ngày với phát triển mạnh mạng thông tin, truyền thông Internet, giúp giáo viên chủ động khai thác tìm kiếm nguồn tài nguyên phong phú cho việc lựa chọn hình ảnh, âm thanh, phim sống động có nội dung, tư liệu giảng sinh động giới thiệu cho trẻ mang tính chân thực để xây dựng giáo án điện tử - Việc tìm kiếm thơng tin, hình ảnh Internet để xây dựng giảng cần thiết bổ ích, giúp giáo viên giảng dạy đạt hiệu cao giúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng, tiết kiệm thời gian làm đồ dùng đồ chơi giáo viên, ngồi tư liệu cịn sở phát triển nhân rộng - Tôi sử dụng video có nhạc lồng tiếng sẵn nhà cho xem tùy tình cụ thể giáo viên trực tiếp kể cho trẻ nghe, cho trẻ nghe âm lồng tiếng sẵn 100% trẻ thích thú Biện pháp 5: Kể chuyện diễn cảm (Đây biện pháp quan trọng) Trẻ mẫu giáo tuổi - độ tuổi ngơn ngữ phát triển, trẻ có khả sử dụng câu thành thạo có sắc thái biểu cảm, thơ, câu chuyện hay rí rỏm kích thích tính tị mị ham hiểu biết trẻ Muốn câu chuyện thực vào lòng trẻ khơng truyện phải có nội dung hay, giới thiệu hấp dẫn mà giọng kể cô cố vai trị quan trọng Chỉ có giọng kể cô tốt thể 11/10 sắc thái biểu cảm nội dung truyện tốt lên hết ý hay, trẻ tiếp nhận cách kể cô thổi vào trẻ cách kể sáng tạo hấp dẫn Ví dụ 1: Câu nói người già giọng chậm dãi ấm kể lại kể với giọng lanh lảnh, nhân vật độc ác lại thể với giọng nhẹ nhàng tình cảm khơng tốt lên nội dung câu chuyện cháu mà người nghe thấy chán Do việc chuẩn bị cho dạy trẻ kể chuyện phải luyện tập để có giọng kể tốt phù hợp tính cách nhân vật, ngắt nghỉ câu, thể sắc thái biểu cảm nhân vật mà kể, xác định giọng nhân vật, giọng dẫn chuyện, kết hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu để bổ trợ cho giọng kể Có nội dung câu chuyện thể hết hay Qua mà trẻ tiếp nhận cách kể cô truyền tải vào cách kể cho thân cách kể tự nhiên hấp dẫn người nghe kể sáng tạo Ví dụ 2: Truyện “ Ba anh em dê chó sói” trích trước kể phải nghiên cứu để hiểu, thuộc truyện xác định giọng nhân vật rõ ràng: - Giọng dẫn chuyện: nhẹ nhàng, ngắt, nghỉ, kể lúc nhanh lúc chậm phù hợp với nội dung câu chuyện - Giọng sói: quát dê út với giọng to, hách dịch, dằn - Giọng em dê út: nhỏ, run sợ, khóc làm nũng anh - Giọng anh dê hai: Láu táu - Giọng anh dê cả: ấm chững chạc em qt sói lại quát với giọng to đanh thể dũng cảm khơng sợ sói Ngồi việc xác định giọng nhân vật rõ ràng tơi cịn xác định giọng dẫn chuyện thể xun suốt câu chuyện tơi cịn phải thay đổi sắc thái biểu cảm cho phù hợp vơi nội dung hình ảnh diễn đoạn truyện kết hợp với ánh mắt cử điệu bộ, ngắt nghỉ dài ngắn, trường độ, cao độ, để giọng phù hợp với nội dung Có thể câu nói hồn cảnh xảy lại thể với giọng khác 12/10 Ví dụ 3: Đoạn truyện “Về đến nhà, vừa đặt giỏ đào xuống đất khỉ em lon ton chạy vào gọi mẹ - Mẹ ơi! Mẹ! Khỉ em gọi hai ba lần chẳng thấy khỉ mẹ thưa Hai khỉ lo sợ chạy bổ vào buồng thấy khỉ mẹ đắp chăn nằm giường Hai khỉ hoảng hốt hỏi dồn: - Mẹ Mẹ Mẹ thế?“ Trong đoạn truyện vừa “Mẹ ơi! Mẹ! ” đoạn trước gọi với giọng dịu dàng tự nhiên ngây thơ với tâm trạng hồ hởi gọi mẹ Nhưng câu nói đoạn truyện sau giọng lại gọi ngắt quãng, hoảng hốt, dồn dập khỉ bất ngờ thấy khỉ mẹ ốm Với câu chuyện chương trình hay ngồi chương trình tơi tự viết để kể cho trẻ nghe việc kể diễn cảm chuẩn bị kỹ thể kể tốt Do mà học sinh lớp học cách kể diễn cảm kể sáng tạo Biện pháp 6: Sử dụng đồ dùng đồ chơi đẹp, sinh động, sáng tạo phù hợp Cùng với biện pháp biện pháp quan trọng Trẻ mẫu giáo tò mò, chúng muốn khám phá giới xung quanh cách trực tiếp quan sát, sờ mó, sử dụng,… “ Học chơi, chơi mà học” Đồ dùng đồ chơi người bạn đồng hành thiếu hoạt động cho trẻ nguồn vui cho trẻ Vì để có đồ dùng đồ chơi hấp dẫn đa dạng phong phú chủng loại, hình dạng, màu sắc, kích thước,… Tơi tranh thủ tận dụng thời gian làm đồ dùng đồ chơi, nghiên cứu làm đồ dùng đồ chơi khơng đẹp mà cịn phải sinh động hấp dẫn, nhân vật kể có cử động để cô kể cho trẻ nghe trẻ cảm thấy nhân vật truyện có hồn thực sống diễn trẻ thích Tơi làm đồ dùng đồ chơi với nhiều thể loại phong phú mà nguyên liệu lại dễ tìm - đồ dùng đồ chơi làm vải 13/10 vụn, chai, lọ, nhựa, len, mút xốp,… để tơi lựa chọn dạy trẻ phù hợp chủ điểm Ví dụ: Chủ điểm giới động vật: Tôi làm rối đớp lời “ Thỏ, rùa chuột”, “ Ba anh em dê chó sói” (nhân vật cử động mồm) đớp lời theo giọng kể làm cho trẻ nghe trẻ thấy nhân vật nói chuyện với trẻ thích Chủ điểm gia đình: Tơi làm rối tay có bà, cháu, mèo, có cử động, hình dáng, màu sắc đẹp Chủ điểm giới thực vật: Tơi làm đồ dùng có chân tay cử động Khi sử dụng kết hợp với trang trí sân khấu khung cảnh gia đình khu vườn nhỏ, trẻ thích hứng thú học Ngồi ra, tơi cịn làm số loại rối khác rối dẹt lò so, rối dẹt di chuyển tranh, rối ngón, thể loại phong phú, kích thước phù hợp, màu sắc đẹp, hấp dẫn để tơi lựa chọn dạy trẻ phù hợp với bài, chủ điểm Không đồ dùng đồ chơi cô hấp dẫn mà đồ dùng trẻ phải hấp dẫn để trẻ tự sử dụng nhân vật trẻ thích Nhờ có đồ dùng đồ chơi đẹp trẻ thích mà kích thích trẻ kể chuyện sáng tạo, trẻ muốn kể giáo có hội dạy cho trẻ cách kể hấp dẫn ngơn ngữ biểu cảm, từ vốn từ trẻ tăng nhanh cách sử dụng câu trẻ tốt hơn, ngôn ngữ trẻ phát triển, nâng cao ngôn ngữ nghệ thuật Hiểu ý nghĩa vai trò đồ dùng đồ chơi trẻ mà dạy trẻ kể chuyện sáng tạo làm nhiều đồ dùng đồ chơi cho trẻ Ví dụ: Chủ điểm giới thực vật: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo quả, trẻ làm nhiều loại khác có cách điệu đầu, tóc, mắt, mũi, chân, tay,… có cử động trẻ kể chuyện Chủ điểm giới động vật: Ngoài vật nhựa trẻ làm vật nguyên vật liệu khác gấp giấy: voi, thỏ, khỉ , chim, hổ,… 14/10 Các vật làm từ ống mút sữa trang trí thêm mút xốp len mèo, lợn, chó, gà,… Các vật làm từ hộp keo dán kết hợp với mút xốp châu chấu, chuồn chuồn, bướm, Biện pháp 7: Kết hợp với phụ huynh Thống giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình tránh việc “ Trống đánh xi, kèn thổi ngược” Ở lớp trẻ kể chuyện sáng tạo với đồ vật trẻ thích, nhiều nhà trẻ lấy đồ dùng nhà để kể kể say sưa có phụ huynh khơng hiểu lại đánh mắng trẻ tội “bày bừa nhà” trẻ bị đánh mắng oan Do cô giáo cần kết hợp với phụ huynh để phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi, khuyến khích trẻ kể chuyện Từ phụ huynh khơng khơng cấm đốn mà cịn khuyến khích, động viên trẻ kể chuyện với đồ vật nhà, mà chất lượng học sinh lớp biết kể chuyện sáng tạo nâng lên rõ rệt Qua biện pháp thấy 100% trẻ lớp hứng thú tích cực tham gia vào kể chuyện sáng tạo, giúp cho ngôn ngữ trẻ ngày phát triển phong phú IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Về giáo viên: - Nắm mục đích yêu cầu, nội dung, phương pháp, có hình thức tổ chức phù hợp hấp dẫn, phát huy hoạt động chủ đạo trẻ “ chơi mà học, học chơi”, biết làm đồ dùng đồ chơi, ứng dụng CNTT vào dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Về phía phụ huynh: Trẻ khơng kể chuyện lớp mà cịn kể nhà, cháu kể diễn cảm sáng tạo cho ơng bà, bố mẹ nghe Gia đình ngạc nhiên, phấn khởi tin tưởng cô giáo cho học Về đồ dùng: Trước có tranh truyện chung, lớp có thêm nhiều đồ dùng đồ chơi cô giáo học sinh tự làm rối dẹt, rối tay, rối di chuyển tranh, rối đớp lời, trẻ sử dụng Trong rối đớp 15/10 lời, rối tay rối dẹt di chuyển tranh đạt hiệu cao việc kể chuyện sáng tạo, trẻ thích Vế phía trẻ: - 100% cháu tập trung ý cao, thực hứng thú có kỹ tham gia vào kể chuyện sáng tạo tích cực, giúp ngơn ngữ trẻ phát triển - Sau thực biện pháp kết khảo sát học kỳ I năm học 2018-2019 đạt trẻ sau: Thường xuyên Số trẻ So Tỉ lệ % STT Đánh giá Hứng thú với Thỉnh thoảng Số trẻ So sánh Tỉ lệ % Khơng có Số trẻ So sánh Tỉ lệ % Trước Sau Trước Sau Trước Sau khi khi khi thực thực thực thực thực thực hiện hiện hiện các các các biện biện biện biện biện biện pháp pháp pháp pháp pháp pháp trẻ 30 trẻ 22 trẻ 16 trẻ 15 trẻ trẻ 20% 65% 48% 35% 32% 0% 35 trẻ 18 trẻ trẻ trẻ 76% 39% 13% 0% 32 trẻ 24 trẻ 10 trẻ trẻ 69% 52% 22% 0% Tăng 45% Giảm 13% sánh Giảm 32% KCST Tập trung ý Trả lời câu hỏi trẻ 28 trẻ 11% 61% trẻ 22 trẻ 9% 48% Tăng 50% Tăng 39% 16/10 Giảm 37% Giảm 17% Giảm 13% Giảm 22% Đặt tên cho trẻ 20 trẻ 4% 44% trẻ 28 trẻ 17% 61% trẻ 25 trẻ 11% 54% Tăng 40% 24 trẻ 26 trẻ 52% 56% 28 trẻ 18 trẻ 61% 39% 25 trẻ 21 trẻ 54% 46% Tăng 4% 20 trẻ trẻ 44% 0% 10 trẻ trẻ 22% 0% 16 trẻ trẻ 35% 0% Giảm 44% chuyện Tạo nhân vật để Tăng 44% Giảm 22% Giảm 22% KCST KCST diễn cảm Tăng 43% Giảm 8% Giảm 35% C PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Trải qua trình thực số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy trẻ - tuổi kể chuyện sáng tạo, thân rút số kinh nghiệm sau: Trước hết cô giáo phải xác định tầm quan trọng môn văn học đặc biệt kể chuyện sáng tạo học sinh 4- 5tuổi Cơ u thích say mê từ có kế hoạch cụ thể để tìm truyện hay sáng tác truyện phù hợp chủ điểm Thực tiết dạy với sáng tạo không ngừng, tiết dạy có nét riêng, có hấp dẫn thu hút riêng trẻ, cô khai thác triệt để để trẻ phát huy sáng tạo trẻ cách tốt Cô phải biết vận dụng kinh nghiệm tác động phù hợp với mức độ nhận thức, phát triển ngôn ngữ trẻ lớp để tất trẻ có hội tham gia vào hoạt động kể chuyện sáng tạo giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Làm nhiều đồ dùng đồ chơi sáng tạo, đẹp, dễ sử dụng 17/10 Cơ tích cực tham gia vào hội thi, học hỏi chị em đồng nghiệp, ứng dụng CNTT để nâng cao chuyên môn, vận dụng vào dạy cách chọn lọc hấp dẫn thu hút trẻ Tích cực nghiên cứu sáng tác thêm thơ, truyện Cô giáo cần tuyên truyền tốt với phụ huynh cách giao tiếp, chủ điểm giáo viết thơng báo lên góc tun truyền để phụ huynh nắm bắt tích cực tham gia ủng hộ nguyên vật liệu làm nhiều đồ dùng đồ chơi Cơ giáo cịn sưu tầm ngun vật liệu khác để cô trẻ làm nhiều đồ dùng đồ chơi ngộ nghĩnh trẻ thích mà góp phần tiết kiệm kinh phí mua đồ dùng đồ chơi cho Nhà trường Cô giáo phối hợp chặt chẽ với phụ huynh việc rèn phát triển ngôn ngữ cho trẻ II.Một số khuyến nghị - Đề nghị cấp có thẩm quyền tạo điều kiện kinh phí, tổ chức lớp tập huấn, tham quan, dự hoạt động “Kể chuyện sáng tạo cho trẻ mầm non” cho cán bộ, giáo viên nhà trường Trên số kinh nghiệm trình thực đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi nâng cao kỹ kể chuyện sáng tạo” Đối với đề tài khơng dễ, nên q trình thực khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý cấp lãnh đạo chun mơn bạn đồng nghiệp để tơi có kinh nghiệm tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2019 Người thực Phạm Thị Thảnh 18/10 ... biện pháp pháp pháp pháp pháp pháp trẻ 30 trẻ 22 trẻ 16 trẻ 15 trẻ trẻ 20% 65% 48 % 35% 32% 0% 35 trẻ 18 trẻ trẻ trẻ 76% 39% 13% 0% 32 trẻ 24 trẻ 10 trẻ trẻ 69% 52 % 22% 0% Tăng 45 % Giảm 13% sánh... 40 % 24 trẻ 26 trẻ 52 % 56 % 28 trẻ 18 trẻ 61% 39% 25 trẻ 21 trẻ 54 % 46 % Tăng 4% 20 trẻ trẻ 44 % 0% 10 trẻ trẻ 22% 0% 16 trẻ trẻ 35% 0% Giảm 44 % chuyện Tạo nhân vật để Tăng 44 % Giảm 22% Giảm 22% KCST... hỏi trẻ 28 trẻ 11% 61% trẻ 22 trẻ 9% 48 % Tăng 50 % Tăng 39% 16/10 Giảm 37% Giảm 17% Giảm 13% Giảm 22% Đặt tên cho trẻ 20 trẻ 4% 44 % trẻ 28 trẻ 17% 61% trẻ 25 trẻ 11% 54 % Tăng 40 % 24 trẻ 26 trẻ 52 %