(Sáng kiến kinh nghiệm) đổi mới phương pháp tự học cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện krông ana

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO GIẢI PHÁP CÔNG TÁC QUẢN LÝ I SƠ LƯỢC BẢN THÂN - Họ tên: LƯƠNG ĐỨC THUẬN - Năm sinh: 1959 - Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Cao đẳng sư phạm - Chức năng, nhiệm vụ phân công: Hiệu trưởng - Đơn vị công tác: Trường PTDT nội trú THCS huyện Krông Ana II NỘI DUNG Tên giải pháp: Đổi phương pháp tự học cho học sinh trường Phổ thông dân tộc nội trú THCS huyện Krông Ana Nêu thực trạng tình hình tập thể trước chưa thực giải pháp quản lý - Lý thực giải pháp: Học sinh (HS) trường phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) quan tâm Đảng Nhà nước đầu tư sở vật chất trang thiết bị để nuôi, dạy, ăn, trường, điều kiện học tập, thời gian học tập thuận lợi Song thời gian vừa qua chất lượng học tập chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo, việc tiếp thu kiến thức em học sinh cịn nhiều hạn chế, cịn mang tính ép buộc việc học Các em chưa có tính tự giác việc học đặc biệt phương pháp tự học nên kết học tập chưa cao, nhiều em đến lớp cho có khơng nỗ lực để chiếm lĩnh kiến thức làm tảng cho lớp học cao hơn, mà việc tự học học sinh quan trọng định đến kết học tập kỹ quan trọng khác đời sống hàng ngày em; dẫn đến phận học sinh học xong lớp trường PTDTNT huyện không vào trường PTDTNT tỉnh bỏ học nhà làm nông học nghề ngắn hạn địa phương vào trường THPT huyện bỏ học chừng Bởi việc nâng cao chất lượng học tập trường PTDTNT vấn đề nan giải thân ln trăn trở để tìm giải pháp Lâu người ta thường quan niệm tự học học nhà (ký túc xá giảng đường) Nhưng thực việc tự học có phương pháp phải lớp học Không thể tách rời việc học lớp với việc học nhà Trên lớp học, phải biết ý lắng nghe lời thầy giảng, tập trung tư tưởng theo dõi cách không thụ động, biết đề xuất thắc mắc, chỗ chưa hiểu để thầy giải đáp, với người thầy xây dựng giảng Thầy ý phát huy lực trí tuệ trị, trị biết tự phát huy để hưởng ứng Trò chủ thể, nhân vật thụ động, tiếp thu máy móc Đây bí em học sinh giỏi Chúng ta thường thấy có học sinh nhà nghèo nhà thường phải làm việc giúp đỡ gia đình học giỏi, em biết cách học trên, em hiểu bài, thuộc lớp Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc áp dụng phương pháp nhiều hạn chế Thời gian tự học ký túc xá quan trọng, lúc học sinh có nhiều thời suy ngẫm, đào sâu vấn đề, tiếp tục đề xuất thắc mắc để thầy giải đáp, suy nghĩ liên hệ vận dụng vào thực tế Đây cách để tri thức khắc sâu óc, khó bị quên lãng trở thành hữu ích, cách học kết hợp với hành mà Bác Hồ luôn nhắc nhở Việc tự học ký túc xá phải làm tốt việc chuẩn bị trước theo yêu cầu giảng Những học sinh xuất sắc thường phải học theo hướng Nhưng học sinh trường PTDTNT đa số chưa biết áp dụng phương pháp Từ thực tế tơi muốn viết giải pháp việc đổi phương pháp tự học cho học sinh trường PTDTNT Huyện Krông Ana -Tỉnh Đắk lắk nơi mà công tác - Thực trạng chưa thực giải pháp: Khả nói hiểu tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số yếu lớp đầu cấp, phần lớn em cịn thiếu tự tin, nhút nhát, khơng biết ghi chép, cách sử dụng tài liệu, sách giáo khoa Một phần em nhỏ, lần phải sống xa gia đình; phần chất lượng đào tạo số trường tiểu học vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số cịn hạn chế Nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn, nặng với học sinh dân tộc thiểu số Do đặc điểm lứa tuổi, hồn cảnh sống mơi trường tác động, em thấy bạn lứa tuổi có số bỏ học để kiếm tiền mà không cần học tập nhiều cộng với việc tiếp thu mơn học gặp nhiều khó khăn góp phần làm em lơ việc học nên tự thân học sinh chưa có động lực để học tập Nhiều em chưa xác định rõ động cơ, thái độ học tập nên chưa tự giác học; số em hổng kiến thức lớp nên khơng theo kịp chương trình dẫn đến lười học; số em chưa nhận thức rõ vai trò việc học nên em việc học đối phó với gia đình thầy việc tự học điều khó thực học sinh lứa tuổi - Từ vấn đề mà thực trạng nêu, qua tìm hiểu có ba nguyên nhân chủ yếu: + Thứ nhất, yếu tố ngoại cảnh, môi trường sống, bạn bè gia đình tác động đến tự học học sinh nói chung Với nguyên nhân giải pháp khắc phục cần tăng cường phối hợp tốt nhà trường gia đình học sinh, động viên khích lệ giáo viên dành cho gia đình thân em cần thiết; phối hợp thường xuyên giáo viên giảng dạy môn, giáo viên chủ nhiệm giáo viên làm công tác quản lý nội trú + Thứ hai, khả nói hiểu tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số yếu lớp đầu cấp, phần lớn em thiếu tự tin, nhút nhát, ghi chép, cách sử dụng tài liệu, sách giáo khoa Một phần em nhỏ, lần phải sống xa gia đình; phần chất lượng đào tạo số trường tiểu học vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số hạn chế; đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần phải dành nhiều thời gian lên lớp lồng ghép buổi sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt nội trú, sinh hoạt lớp để hướng dẫn phương pháp tự học cho HS; đồng thời giáo dục kỷ sống để HS tự tin học tập sống + Thứ ba, trình giảng dạy giáo viên chưa thực quan tâm hướng dẫn cho học sinh phương pháp tự học có hiệu quả; phần lớn tiết dạy chủ yếu để truyền thụ kiến thức mới, nhiều bị “cháy giáo án” nên thời gian hướng dẫn HS tự học khơng có; hầu hết nhà trường chưa có chuyên đề để bồi dưỡng phương pháp tự học cho HS Từ khó khăn nêu trên, với kinh nghiệm giảng dạy quản lý nhiều năm mạnh dạn đề xuất vài giải pháp nhằm giúp em khắc phục khó khăn đồng thời thông qua việc em nắm kiến thức áp dụng, để bước em biết cách tự học nâng cao khả tự học Các Giải pháp quản lý a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Viết lại kinh nghiệm có trình giảng dạy quản lý nhằm giúp học sinh bước nâng cao khả tự học để cải thiện kết học tập, tạo tiền đề tốt để phát triển thêm nhiều kỹ khác việc tự học b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Từ thực tiễn giảng dạy quản lý nhận thấy để học sinh có khả tự học bước nâng cao khả tự học cần phải nắm vững hình thức tự học sau: Có hình thức tự học là: Học giáp mặt, học từ xa, tự học nhà (Ký túc xá) Học giáp mặt học giáp mặt với thầy, thầy trị nhìn mặt trao đổi thơng tin lời nói trực tiếp, chữ viết bảng… Học từ xa thông tin thầy trị khơng trực tiếp mà học gián tiếp qua sách vở, tài liệu phương tiện kỷ thuật tin học, viễn thông Tự học nhà học sinh trường PTDTNT tự học vào buổi chiều hay buổi tối giảng đường hay ký túc xá nhằm giải tập hay ôn lại kiến thức cũ, chuẩn bị cho ngày hôm sau Để làm việc đòi hỏi học sinh phải tự học cách khoa học, nghiêm túc đem lại hiệu mong muốn Ở sâu nghiên cứu phương pháp tự học học sinh trường PTDTNT vào buổi chiều hay buổi tối giảng đường hay ký túc xá Hiện nay, Học sinh trường PTDTNT thường gặp nhiều khó khăn việc tự học, học sinh lớp đầu cấp học Các em thường lúng túng học giải tập khó sách giáo khoa, kể tập dễ có liên quan đến kiến thức cũ, bắt đầu phải tháo gỡ từ đâu, bố trí học làm tập hợp lý có hiệu (nhất thời gian ôn lại kiến thức cũ ) Sau phương pháp tự học giúp cho học sinh trường Phổ thơng Dân tộc nội trú học tập có hiệu b.1 Lập kế hoạch học tập: + Tầm quan trọng việc lập kế hoạch Trong sống học tập khơng có kế hoạch tức dự định công việc phải làm, dự tính thời gian thực hiện, chẳng làm Có người lúc kêu bận, kể có thời gian khơng biết làm việc Hoặc bắt tay vào làm việc phân tâm ( thiếu tập trung ý) lại muốn làm việc khác Học tập có kế hoạch tận dụng quỹ thời gian, công sức, không bị phân tán suy nghĩ hiệu học tập cao nhiều so với việc học tập khơng có kế hoạch Học sinh trường PTDTNT lập kế hoạch để thuộc thơ dài, nắm cốt truyện mà em yêu thích Muốn em phải biết nhớ thơ phải học đến đâu, xác định thời gian phải thuộc, nên học vào lúc để không ảnh hưởng đến việc học tập mơn khác Tự học phải có kế hoạch phải linh hoạt việc thực kế hoạch Khơng có kế hoạch phấn đấu lung tung người đường lạ mà khơng có cột Km, chẳng biết đâu, biết tới Nhưng có kế hoạch coi mục tiêu phấn đấu cách đạt đến mục tiêu lại phải linh hoạt để bảo đảm hiệu suất học cao nhất: “Thời dùng làm vào việc cho suất cao dành cho việc đó” Ví dụ, buồn ngủ ngủ, cố mà học lúc chả có suất gì, hơm sau dậy sớm học tốt nhất, não sau giấc ngủ nghỉ ngơi, dậy sớm lại khơng khí n tĩnh chẳng quấy rầy Cũng nên xen kẽ cơng việc địi hỏi lao động trí óc lao động chân tay, học mệt mỏi giải lao cơng việc đó, chẳng hạn làm việc vặt sửa chữa bút, cặp sách hay chăm sóc vườn rau lớp… Tóm lại : Lập kế hoạch quy trình đảm bảo học tập giải khó khăn cách hiệu Học sinh cần phải giúp đỡ việc sử dụng hình thức mức độ lập kế hoạch Khả lập kế hoạch, đặc biệt việc lập kế hoạch để kiểm sốt q trình học tập Các nội dung quan trọng quy trình lập kế hoạch bao gồm việc theo dõi đánh giá Lập kế hoạch cần phải thiết kế cho chuyển từ việc lập kế hoạch giáo viên sang học sinh phải có hướng dẫn giáo viên + Các loại kế hoạch Trong hoạt động học tập, lao động vui chơi học sinh cần thiết phải có kế hoạch kế hoạch học tập ngày, tuần, tháng hay kỳ…Mỗi kế hoạch phải đề mục tiêu cụ thể để phấn đấu để thực kế hoạch Sau số mẫu kế hoạch tự học: - Kế hoạch tự học ngày (Phần phụ lục) - Kế hoạch học kỳ năm học (Phần phụ lục) - Thời gian biểu tự học trường (Phần phụ lục) b.2 Ghi chép để nhớ: Nếu có sách, có tài liệu để tự học có cần ghi chép khơng? Ghi để củng cố hiểu biết, ghi sau hiểu, ghi điều Nên ghi theo nguyên tắc sau: Nếu nhớ A từ A suy B có qn B ghi A gợi ý cần thiết lập luận để suy từ A B Bởi lẽ nên ghi B ghi lại sách, thời giờ, cồng kềnh, cố hiểu (vì ghi gợi ý để suy từ A B phải hiểu suy nghĩ chọn lọc nên ghi gì) Nếu ghi chưa hiểu ghi máy, chả có lợi Người tự học ghi hiểu, đến ôn tập, ta xuất phát từ điều ghi ngắn gọn, cố dùng khả tư để tái hiện, có chỗ bí mở sách xem lại Ngồi cách ghi chép để nhớ cần ý: + Xây dựng dàn chi tiết để phục vụ tự học + Xây dựng biểu đồ, sơ đồ … để hỗ trợ việc tự học b.3 Đặt câu hỏi để học: + Tầm quan trọng việc đặt câu hỏi Francis Bancon (1561-1626) có nói : “ Người hỏi nhiều học nhiều hài lòng nhiều” Người học hỏi nhiều, biết đặt câu hỏi vào khả hỏi Bởi làm thế, người hỏi hài lòng trả lời người hỏi thu thêm kiến thức Việc đặt câu hỏi để tự học có tầm quan trọng lớn việc nâng cao chất lượng học tập Đặt câu hỏi cốt lõi việc học hỏi Bởi biết hỏi tạo cầu nối người dạy người học, tri thức người có nhu cầu tiếp thu tri thức, đánh thức tiềm học tập người học Francis Bancon lời nói khun người học hỏi người, việc Được người hỏi người hỏi có tâm lý sảng khối hai đạt mục đích Chúng ta biết đứa trẻ từ biết học nói người ln đặt câu hỏi Chúng thường hỏi bố mẹ, người xung quanh nhiều đến mức có lúc người ta phải lên : “ Hỏi mà hỏi thế!” Điều chứng tỏ tò mò tiềm nhận thức trẻ có từ sớm Đặt câu hỏi cách để chúng tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Như vậy, gia đình nơi trẻ học sức mạnh việc đặt câu hỏi Tuy nhiên, đến trường lên lớp cao học sinh hỏi Nguyên nhân nhà đối tượng để đối thoại với học sinh cha mẹ em Còn trường, em phải trả lời câu hỏi giáo viên nhiều đặt câu hỏi Biết cách đặt câu hỏi hỏi đúng, yếu tố giúp học sinh tiến nhanh học tập, học sinh học tập có hiệu thường có đặc điểm hay đặt câu hỏi cho cho người khác Khi học sinh đặt câu hỏi thể hiện: - Sự khát khao hiểu biết, tìm tịi, khám phá em - Các em có khả phát vấn đề + Tính tích cực tư khả định hướng học tập, giúp em có hiểu biết sâu sắc thu nhận nhiều kiến thức Trong học tập, người đặt câu hỏi để: - Tìm hiểu điều họ chưa biết muốn biết - Hiểu rõ nhiệm vụ phải làm - Giải thắc mắc nảy sinh trình học tập Thắc mắc thường nảy sinh chúng hiểu chưa đầy đủ hiểu sai vấn đề học học sinh phát mâu thuẫn kiến thức học với kiến thức thực tế chưa biết + Vai trò, tác dụng việc đặt câu hỏi Trong giảng dạy, người giáo viên thường dùng câu hỏi để kích thích hoạt động học tập học sinh, giúp em tìm tịi kiến thức Đồng thời nêu lên vấn đề có tính chất thách thức trí tuệ, khuyến khích học sinh động não làm bật thắc mắc để hỏi thầy, hỏi bạn Ví dụ: Tại nhân vật lại hành động vậy? em nhân vật em làm gì? Trong giảng dạy có câu hỏi giáo viên đưa làm cản trở đến hoạt động trí tuệ, hạn chế động não học sinh Đó câu hỏi dễ phức tạp, trừu tượng khiến cho em không trả lời Đối với học sinh dân tộc thiểu số giáo viên giúp học sinh tốt hỏi ngắn gọn, không hỏi tràn lan, hỏi đáng hỏi, đặt câu hỏi dễ hiểu, dễ trả lời + Các loại câu hỏi: * Câu hỏi kiểm tra việc ghì nhớ câu hỏi bắt phải suy nghĩ: - Lấy thông tin cụ thể đó; - Nhắc lại kiến thức bản; - Kiểm tra việc ghi nhớ học trước; - Câu hỏi phải suy nghĩ nhằm giúp học sinh kĩ tư phát triển nhận thức * Câu hỏi đóng câu hỏi mở: - Câu hỏi đóng sử dụng trường hợp: Các câu trả lời cụ thể, xác Chỉ cho phép có lựa chọn câu trả lời phạm vi hẹp: có, khơng, lớn hơn, nhau… - Câu hỏi mở dùng trường hợp: Khám phá nhiều ý tưởng Phát triển tư + Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi: - Ở trường PTDTNT, lớp học sinh thường nêu câu hỏi, học sinh đa số cịn nhút nhát, thiếu tự tin, diễn đạt tiếng phổ thơng cịn hạn chế số giáo viên ý đến việc khuyến khích đặt câu hỏi Cho nên em thường quen người trả lời câu hỏi đặt câu hỏi Điều quan trọng để em mạnh dạn, tự tin nêu câu hỏi hay thắc mắc thân - Mỗi giáo viên giao việc cho học sinh, giáo viên cần gợi ý để em hiểu rõ nhiệm vụ giao Mặc khác, trình bày xong vấn đề đó, giáo viên khuyến khích học sinh nêu câu hỏi lời khích lệ như: + Hình em có điều muốn nói? + Thầy/cơ bạn chờ ý kiến em + Thầy/cô thấy nhiều em muốn phát biểu lắm, phát biểu trước nào? - Khi học sinh nêu câu hỏi sai, song thái độ giáo viên trước câu hỏi cần phải khen ngợi, động viên Ví dụ : Câu hỏi em hay, em cần phát huy Còn câu hỏi học sinh sai tuyệt đối giáo viên khơng chê bai làm cho học sinh xấu hổ - Đơi lúc có câu hỏi học sinh làm cho giáo viên lúng túng chưa trả lời trả lời ảnh hưởng đến thời gian tiết học Trong trường hợp giáo viên hẹn học sinh trả lời vào dịp khác, tránh trả lời cho qua chuyện + Rèn luyện kĩ đặt câu hỏi - Trong lớp học, việc đặt câu hỏi giáo viên hình mẫu giúp học sinh học cách đặt câu hỏi Tuy nhiên, để tạo điều kiện cho em biết cách hỏi, giáo viên cần ý cho em hỏi thân, hỏi hỏi bạn bè thầy cô giáo Hỏi thân: Học sinh tự nêu câu hỏi tự trả lời Bản thân biết tự nêu câu hỏi tự tìm cách trả lời cách tốt cho việc rèn luyện tư Nếu giải đáp câu hỏi dấu hiệu người hiểu Tự nêu câu 10 hỏi, tự trả lời thường diễn với học sinh lớp cuối cấp làm tập ôn tập Hỏi bạn : Học sinh hỏi bạn lúc ngồi học nhau, dạo chơi sân trường, trước ngủ… đặc biệt nhóm nhỏ người học hỏi trả lời câu hỏi thành viên nhóm đặt Nếu có nhiều câu hỏi đặt chứng tỏ hoạt động nhóm học tập tích cực hiệu Giáo viên cần ý giúp học sinh biết lắng nghe suy nghĩ trả lời có bạn hỏi Hỏi thầy/cơ: Câu hỏi học sinh đặt cho giáo viên giáo viên trả lời trước lớp trả lời riêng cho học sinh Cũng giáo viên đưa thảo luận lớp để em tự tìm câu trả lời, qua nâng cao hiểu biết lớp kiến thức môn học thảo luận - Đôi học sinh muốn hỏi giáo viên, em cách diễn đạt câu hỏi nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều kiện học sinh muốn hỏi Giáo viên cần ý giúp học sinh hiểu mục đích hỏi ai? Cái gì? đâu? Như nào? Để làm gì? Minh chứng kèm theo giải pháp Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Số lượng chất lượng giáo dục năm (2013-2018) + Số lượng Năm học TSHS HS nữ HS Nữ H.sinh Tỷ lệ DTTS DTTS bỏ học trì sĩ số 2013-2014 156 104 152 101 100% 2014-2015 157 109 156 99 100% 2015-2016 156 115 149 107 100% 11 2016-2017 153 117 148 112 1,92% 2017-2018 144 110 139 105 2,04% + Chất lượng - Chất lượng hạnh kiểm Năm học TSHS CHẤT LƯỢNG HẠNH KIỂM (%) Tốt Khá T.Bình Ghi Yếu 2013-2014 156 73,7 23,1 3,2 2014-2015 157 78,3 16,6 5,1 2015-2016 156 79,5 19,2 1,3 2016-2017 153 83,0 15,7 1,3 2017-2018 144 75,0 22,2 2,8 - Chất lượng văn hóa TS CHẤT LƯỢNG VĂN HÓA (%) HS Giỏi Lên TN Năm học HS Giỏi Khá TB Huyện Tỉnh lớp % THCS 2013-2014 156 4,5 45,5 44,9 5,1 100% 100% 2014-2015 157 3,8 39,5 51,0 5,7 100% 100% 2015-2016 156 8,3 31,4 54,5 5,8 100% 100% 2016-2017 153 5,2 47,1 43,8 3,9 100% 100% 2017-2018 144 4,2 45,1 49,3 1,4 100% 100% Yếu Kém Từ số liệu cho thấy chất lượng học tập em tăng lên đáng kể, phần lớn em xác định mục tiêu việc tự học đổi phương pháp tự học nhằm nâng cao kết học tập cho thân muốn thi lại, muốn đạt học sinh tiên tiến, học sinh giỏi 12 Qua thời gian áp dụng đề tài vào thực tế trường kết thu bật học sinh biết đặt mục tiêu học tập phù hợp với khả từ có ý thức tích cực học tập để mang lại kết cao Các em biết cách tự học, biết giành thời gian thích hợp cho việc tự học ký túc xá chuẩn bị cho học Từ mà em xác định động cơ, thái độ học tập đắn, chịu khó tìm tịi, học hỏi thêm ngồi học lớp, tự giác tích cực học tập Kết sau năm thực đề tài chất lượng học lực khá, giỏi tăng 9,6% (từ 39,7% lên 49,3%); học lực yếu giảm 4,4% (từ 5,8% giảm xuống 1,4%) ; số lượng học sinh giỏi mơn văn hóa cấp huyện tăng 03 em Định hướng phát triển giải pháp cho năm học Đổi phương pháp tự học trường PTDTNT có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập Đối với học sinh trường PTDTNT thời gian tự học nhiều đòi hỏi nhà trường, giáo viên phải trang bị cho em phương pháp tự học hiệu quả, phù hợp với tình hình thực tế trường chất lượng học tập đạt hiệu cao Bởi hàng năm nhà trường phải tổ chức chuyên đề phương pháp tự học cho em từ đầu năm học, đặc biệt học sinh lớp Bên cạnh phải lên thời gian biểu cụ thể để em thực tăng cường kiểm tra giám sát thời gian tự học em - Khả phát triển sáng kiến: Kinh nghiệm áp dụng trường PTDNT Krông Ana từ đầu năm học 2016-2017, qua trình áp dụng chất lượng học tập tăng lên rõ rệt (qua kết phần trên), học sinh hứng thú học tập Vì kinh nghiệm triển khai đến tất học sinh trường PTDTNT trường phổ thông khác - Bài học kinh nghiệm: + Để quản lý HS tự học tốt, nhà trường cần xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học cho GV kế hoạch học tập cho HS Cụ 13 thể xây dựng cho em thời gian biểu nội dung học tập chung nhất, nề nếp học tập quy trình tổ chức tự học cho học sinh + Trang bị cho em phương pháp tự học có hiệu quả, chuẩn bị tốt điều kiện sở vật chất, điều kiện học tập em, phân nhóm, phịng tự học phù hợp (mỗi phòng tự học nhiều 10-15em), điều kiện ánh sáng, nhiệt độ, bàn ghế để tạo điều kiện tốt cho em tự học có hiệu + Tổ chức, phân công giáo viên trực đêm với tổ quản lý nội trú để quản lý giúp đỡ học sinh tự học + Hiệu trưởng nhà trường phải thường xuyên quan tâm, kiểm tra, giám sát nề nếp tự học em công tác trực đêm cán bộ, giáo viên + Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, giúp học sinh phát huy hết khả để phấn đấu vươn lên học tập Đề xuất, kiến nghị + Ủy ban nhân dân huyện Krông Ana có kế hoạch xây dựng sở vật chất như: phịng mơn, phịng thư viện, phịng thiết bị cung cấp đầy đủ trang thiết bị dạy học để chất lượng đào tạo nhà trường ngày nâng cao + UBND tỉnh có kế hoạch xây dựng đề án trường PTDTNT huyện có lớp (Mỗi khối lớp) để thuận lợi công tác đạo hoạt động nâng cao chất lượng dạy học trường PTDTNT Ngày 15 tháng 03 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ (Ký, đóng dấu) NGƯỜI LÀM BÁO CÁO 14 Lương Đức Thuận XÁC NHẬN UBND HUYỆN XÁC NHẬN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 15 ... đâu, bố trí học làm tập hợp lý có hiệu (nhất thời gian ơn lại kiến thức cũ ) Sau phương pháp tự học giúp cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú học tập có hiệu b.1 Lập kế hoạch học tập: +... áp dụng phương pháp Từ thực tế tơi muốn viết giải pháp việc đổi phương pháp tự học cho học sinh trường PTDTNT Huyện Krông Ana -Tỉnh Đắk lắk nơi mà công tác - Thực trạng chưa thực giải pháp: Khả... triển giải pháp cho năm học Đổi phương pháp tự học trường PTDTNT có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập Đối với học sinh trường PTDTNT thời gian tự học nhiều đòi hỏi nhà trường,