(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp đọc hiệu quả môn tiếng anh

SKKN: Phương pháp đọc hiệu môn Tiếng Anh I ĐẶT VẤN ĐỀ II CƠ SỞ LÍ LUẬN: Trong năm qua, việc đổi phương pháp dạy-học vấn đề quan tâm bàn luận sôi Và điều môn tiếng Anh-bộ môn phải đầu đổi Như biết, môn tiếng Anh trường THCS góp phần phát triển tư có tư ngơn ngữ hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, mơn tiếng Anh cịn góp phần đổi phương pháp dạy học, lồng ghép truyền tải nội dung nhiều mơn học khác Mơn tiếng Anh cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp cho việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện trường phổ buy cheap prednisone online without prescription more info save on prednisolone eye drops, prednisolone 5mg to buy buy prednisone online uk buy thông Chương trình Tiếng Anh trường THCS xây dựng theo quan điểm chủ điểm giao chủ đề với định hướng bản: - Hình thành kĩ giao tiếp mục tiêu cuối trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ phương tiện cần thiết để hình thành phát triển kĩ giao tiếp - HS chủ thể trình dạy học HS tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện vận dụng kĩ giao tiếp tiếng Anh Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn q trình dạy học Nội dung dạy học mơn tiếng Anh lựa chọn trình bày theo hệ thống chủ điểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính bản, đại ngơn ngữ Hệ thống chủ điểm chủ đề sở hình thành phát triển khả ngơn ngữ Kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp giới thiệu thông qua chủ đề đọc hiểu Vậy làm để khai thác đọc hiểu cách hiệu nhằm phục vụ cho việc rèn luyện phát triển kĩ đọc cho học sinh trường THCS? Đó lý chuyên đề CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đối với Giáo viên: Nhìn cách tổng thể thấy khối lượng kiến thức ngơn ngữ chương trình SGK tiếng Anh nặng, đặc biệt kĩ đọc hiểu Có thể nói chủ đề chủ điểm học SGK đa dạng phong phú Tuy nhiên, điều lại ngun nhân gây khơng khó khăn cho số Gv q trình sưu tầm tổ chức hoạt động dạy học cho hiệu đối tượng HS Cụ thể: - Có nhiều HS lớp, GV khó bao qt tất đối tượng HS - Sự chênh lệch lực HS - Có nhiều đọc nội dung dài nên GV thường phải dạy lướt số phần, không giúp đỡ HS trình rèn luyện kĩ đọc - Việc cung cấp luyện cấu trúc từ cho bị hạn chế, đặc biệt HS yếu - Không có nhiều thời gian để sử dụng câu hỏi gợi mở, không khai thác lực khả tư HS Đối với học sinh: Trong việc đổi phương pháp dạy học HS đóng vai trị trung tâm hoạt động dạy-học lớp, chất lượng học phụ thuộc nhiều vào lực, tính chủ động, tích cực em Trong trình dạy kĩ đọc hiểu nhận thấy số hạn chế em sau: - Đọc cố gắng dịch từ - Chú ý nhiều đến chi tiết nhỏ dẫn đến em thường bị ý - Khối lượng tích lũy từ vựng ỏi nên em ln gặp khó khăn việc năm bắt ý - Kiến thức hiểu biết em hạn chế hoàn cảnh khách quan chủ quan - Đa số em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tiếng Anh thời kỳ hội nhập, em khơng chủ động, tích cực học tập Ý thức tự học, tự bồi dưỡng , rèn luyện thấp - HS thường khơng thích đọc hiểu có nhiều thời gian trầm tiết khác Chính khó khăn thực tế mà gặp trình dạy học năm qua ln thơi thúc chúng tơi khơng ngừng tìm tịi, thảo luận trao đổi để tìm giải pháp khác để khắc phục tình trạng Trong học kỳ vừa qua mạnh dạn thay đổi số thủ thuật điều chỉnh số nội dung hạn chế số đọc hiểu SGk cho phù hợp với lực trình độ HS nhằm khai thác điểm mạnh sách để rèn luyện cho HS GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ: NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP: Hướng học sinh tìm hiểu kĩ đọc hiểu: Để giúp học sinh phát triển kĩ đọc có hiệu quả, trước hết giáo viên cần giúp HS phân biệt kĩ đọc sử dụng việc dạy-học ngoại ngữ: 1.Đọc to đọc thầm: 1.1.1 Đọc to ( Reading aloud) với mục đích truyền đạt lại thơng tin người khác viết ra, kĩ thường giúp HS rèn luyện cách phát âm, trọng âm, ngữ điệu kĩ đọc để thông báo 1.1.2 Đọc thầm ( Silent reading) : với mục đích đọc để hiểu, đọc để nắm bắt nhận biết thông tin 1.2 Đọc phân tích đọc tổng hợp: 1.2.1 Đọc để lấy thông tin cần thiết ( Scanning) 1.2.2 Đọc để lấy ý ( Skimming) 1.2.3 Đọc phán đoán từ nội dung ngữ cảnh trước đọc ( predicting) 1.2.4 Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu Tóm lai, đọc đọc tiếng Anh, câu hỏi hữu ích mà HS cần đặt hướng dẫn cua GV là: - Đọc để làm gì? ( What reading for?) - Đọc nào? ( How to read?) - Mục đích đạt sau đọc gì? ( What aim after reading?) 2 Thực tiến trình dạy kĩ năng: Có hai loại đọc: Bài đọc để dạy phát âm đọc để dạy kĩ đọc hiểu tùy theo mục đích yêu cầu Trong phạm vi chuyên đề này, sâu vào việc rèn luyện phát triển kĩ đọc hiểu Để việc đọc có kết tốt, tiến trình dạy đọc thường tiến hành qua giai đoạn: Pre-reading àWhile reading post-reading 2.1 Pre- reading activities: - Gây hứng thú - Thiết lập ngữ cảnh ( set the scene) - Tạo nhu online pharmacy generic buy baclofen online cheap baclofen 25 online canada no prescription discounts baclofen in chicago illinois usa discount prices cầu, lí do, mục đích việc đọc - Giới thiệu trước từ cần thiết - Gợi ý, hướng ý vào điểm đọc - Cho học sinh đoán trước nội dung đọc - Nêu điều đoán trước qua đọc… 2.2 While-reading activities: - Vừa đọc vừa thực tập - Tùy vào mục order online at usa pharmacy! buy generic zoloft online cheapest rates, zoloft price south africa đích mức độ khó dễ đọc mà GV thay đổi cách khai thác nội dung ngôn ngữ - HS sữa chữa, nhận xét cho nhau, tự sữa cho cách đọc lạiàphát triển kĩ đọc - Bài tập phương pháp phổ biến: Answer the Q, T/F statements, Multiple choice, Complete…, Gap fill, Macth,Choosing, Tick… etc… 2.3 Post- reading activities: Để kiểm tra mức độ đọc sâu hiểu rộng HS, GV thiết kế giảng theo nhiều phương pháp khác cho phù hợp : - Luyện tập củng cố cấu trúc, nội dung - Liên hệ thực tế - Chuyển hóa vốn kiến dapoxetine research dapoxetine joybox cheap dapoxetine thức, nhận thức thông tin, liệu vừa nhận qua đọc - Luyện tập: summarize, Interview, Disscuss… 3 Sử dụng số thủ thuật khai thác đọc hiểu để rèn luyện phát triển kĩ đọc hiểu: - Điều chỉnh giáo cụ trực quan, lời hướng dẫn, giải thích, tập, hoạt động, nhiệm vụ,… - Điều chỉnh cách bỏ bớt ( nội dung xa rời thực tế địa phương ), xếp lại, thay thế, kết hợp, thêm vào,… Tất điều chỉnh GV phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ HS, chủ đề học không vi phạm cắt xén chương trình * Ngồi ra, giáo viên rèn luyện phát triển kỹ đọc cho em tiết phụ đạo hay tự chọn, mà theo tơi thực cách > Chọn học sinh: Thông qua giáo viên môn , tốt lựa chọn học sinh từ lớp đầu cấp, Lọc thành nhóm đối tượng ( Nhóm 1: HS có vốn 24 oct 2013 … this is checkup is better option and is not associated and even erectile dysfunction… atarax ingredients buy atarax từ vựng có khả tư duy, nhóm gồm HS bị nghèo vốn từ khả tư thiếu nhạy bén) > Chọn tài liệu: - Đa dạng hóa dạng tập từ thuộc khối THCS nhà xuất như: NXB GD, NXB ĐHSP…… - Tuy nhiên để chuẩn bị tốt cho giảng người dạy phải ln ln tự trau dồi, bồi dưỡng nâng cao trình độ thân cách thường xuyên liên tục > Lên thời khóa biểu: Lên thời khố biểu hợp lý, tạo điều kiện cho em theo học đồng không bị ảnh hưởng đến buổi học khóa Đối với học sinh khối 8: Từ đến tiết/tuần > Cung cấp kiến thức: Rèn luyện theo bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết > Hướng dẫn cách làm bài: - Đây việc làm quan trọng mà người trực tiếp dạy bồi dưỡng phụ đạo bỏ qua, lẽ dạy nhiệt tình, nội dung giảng phong phú, học sinh học tập hào hứng say mê hơn, không ý đến kỹ đọc em kết khơng thể theo mong muốn - Vì mà cần thiết phải rèn luyện cho học sinh phát triển kỹ đọc để em có niềm say mê học môn > Kiểm tra kiến thức + Rút kinh nghiệm: - Đây giai đoạn quan trọng trình mà rèn luyện kỹ đọc cho em, lẽ ta dạy mà khơng kiểm tra ta biết tiếp thu kiến thức học sinh đạt đến mức độ - Việc rút kinh nghiệm sau kiểm tra thật cần thiết, từ lần rút kinh nghiệm học sinh nhận cịn yếu phần để khắc phục III KẾT QUẢ : - Sau áp dụng biện pháp ‘Rèn luyện kỹ đọc hiểu cho đối tượng học sinh yếu môn Anh văn ” khối lớp 8, đạt số kết bước đầu sau: - Từ đầu năm đa số em lúng túng bước vào kĩ đọc riêng biệt Vì vậy, tiếp xúc với dạng tập rèn kĩ năng, hầu hết em thể tốt kĩ yêu cầu đề ra, phát âm cịn sai, tìm câu trả lời chưa xác, có trả lời lại dài dịng khơng trọng tâm Nhưng sau vận dụng biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho em có gần 38% em có tiến rõ rệt so với đầu năm.Thông qua kiểm tra hay lần mà em đọc em phát âm , tìm câu trả lời ngắn gọn mà đầy đủ nghĩa, em bước đầu biết tự phát chiếm lĩnh kiến thức, biết tư phán đoán vấn đề trọng tâm đặt Dù kết đạt chưa thật cao so với mục tiêu đề bước đầu thu kết đáng khích lệ KẾT LUẬN: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, có lẽ tất mong học sinh ngày tiến học tập Thế việc rèn luyện phát triển kỹ đọc cho em thật công việc dễ dàng sớm chiều, chúng tơi tin với lịng u nghề mến trẻ, chịu khó, ham học hỏi, tất làm được, lẽ nhớ lời dạy Bác Hồ: “Khơng có việc khó, sợ lịng khơng bền, đào núi lấp biển, chí làm nên” Trên số giải pháp mà vận dụng việc giảng dạy Mong chia sẻ với bạn đồng nghiệp phương pháp đổi phương pháp dạy-học nhằm rèn luyện phát triển kỹ đọc cho em, từ nhằm giúp em học tốt đạt thành tích cao việc học Tiếng Anh Vẫn thời gian phía trước để hồn nghiệm, dù mong nhận đươc tất đóng góp, chia sẻ qúi báu từ phía bạn bè đồng nghiệp gần xa để tơi hồn thiện ý tưởng Xin chân thành cảm ơn! Cẩm Xuyên, ngày tháng 10 năm 2015 ... Scanning) 1.2.2 Đọc để lấy ý ( Skimming) 1.2.3 Đọc phán đoán từ nội dung ngữ cảnh trước đọc ( predicting) 1.2.4 Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu Tóm lai, đọc đọc tiếng Anh, câu... trọng âm, ngữ điệu kĩ đọc để thông báo 1.1.2 Đọc thầm ( Silent reading) : với mục đích đọc để hiểu, đọc để nắm bắt nhận biết thơng tin 1.2 Đọc phân tích đọc tổng hợp: 1.2.1 Đọc để lấy thông tin... hiểu: Để giúp học sinh phát triển kĩ đọc có hiệu quả, trước hết giáo viên cần giúp HS phân biệt kĩ đọc sử dụng việc dạy-học ngoại ngữ: 1 .Đọc to đọc thầm: 1.1.1 Đọc to ( Reading aloud) với mục đích