(Sáng kiến kinh nghiệm) VOCABULARY IN ACTION học từ vựng qua hành động

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VOCABULARY IN ACTION (Học từ vựng qua hành động) Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VOCABULARY IN ACTION (Học từ vựng qua hành động) Họ tên: Nguyễn Thị Ái Nhân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lê Hồng Phong Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 VOCABULARY IN ACTION (Học từ vựng qua hành động) PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Ngày để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội hội nhập tồn cầu việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp đóng vai trị quan trọng Hiện tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế công cụ giao tiếp, trao đổi, giao lưu văn hóa, thương mại Biết sử dụng thành thạo tiếng Anh trở thành yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực thời đại Tiếng Anh trở thành môn học mà học sinh cần phải học chương trình phổ thơng Việc dạy học tiếng Anh trường phổ thơng có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt cho mơn chương trình cải cách Quan điểm phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học tạo điều kiện tối ưu cho người học rèn luyện phát triển khả ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp khơng phải cung cấp kiến thức cách túy Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu khó khăn, trở ngại việc học từ vựng tiếng Anh học sinh lớp 10, tìm hiểu phương pháp dạy học để từ xác định cách để nâng cao việc hình thành phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh cho học sinh, cụ thể giúp học sinh lớp 10 học từ vựng tiếng Anh cách hiệu Làm để học sinh khơng nhớ từ vựng mà cịn biết cách sử dụng từ vựng hồn cảnh khác nhau, biết cách tạo giao tiếp tiếng Anh môi trường khác Làm để em giao tiếp người xứ với vốn từ phong phú… câu hỏi mà tơi ln trăn trở Chính lý mà chọn đề tài giúp em học từ vựng qua hành động ( Vocabulary in action) 1.2 Điểm đề tài nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu giúp giáo viên cập nhật xu hướng đào tạo đại, dạy học trải nghiệm, thơng qua hoạt động, trị chơi để học từ vựng có khố giúp học sinh khơng nhớ từ nhanh hơn, lâu mà cịn hiểu rộng chủ đề văn hoá, xã hội mà học đề cập tới Cao thế, thông qua hoạt động mẻ này, học sinh rèn luyện thêm nhiều kỹ sống khác kỹ tự tìm kiếm thơng tin, kỹ tự học, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, khả phản xạ nhanh tình huống… 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10 Trường THPT Lê Hồng Phong xã Quảng Hòa, Thị xã Ba Đồn - Phạm vi nghiên cứu : Đề tài tập trung nghiên cứu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực hướng tới rèn luyện lực việc dạy học từ vựng môn tiếng Anh lớp10 Phương pháp nghiên cứu: chọn phương pháp dạy từ vựng (áp dụng ngữ cảnh thực học từ vựng tiếng Anh), nghiên cứu, phân tích, áp dụng phương pháp sau quan sát tiến học sinh, đánh giá thay đổi chất lượng học tập thông qua kiểm tra để kiểm tra mức độ nhớ từ học sinh, từ rút đề xuất kiến nghị NỘI DUNG 2.1 Thực trạng vấn đề Việc học môn tiếng Anh trường phổ thông trung học thực chủ yếu theo phương pháp truyền thống, học sinh hào hứng học tập dẫn đến kết học tập chưa cao, học sinh dừng lại mức độ học thuộc từ mẫu câu, sử dụng lặp lại khơng có sáng tạo lúng túng phải áp dụng vào tình cụ thể giống đời thực Các phương pháp sư phạm có cải tiến so với trước đây, nhiên đưa giống cho tất học: phương pháp làm việc cặp đôi, điền từ vào chỗ trống, định câu đúng, câu sai, … khiến cho việc học trở nên nhàm chán, học từ vựng lâu nhớ quên nhanh Bài học thường có khối lượng từ nhiều khiến cho việc học trở nên nặng nề, học sinh ngại học Việc tìm hiểu văn hố đất nước nói tiếng Anh gần không khai thác triệt để khiến cho học sinh không mở rộng hiểu biết văn hố xã hội hội nhập tồn cầu, khơng rèn luyện lực cần thiết cho công dân kỷ 21 Vì thế, việc học từ vựng tiếng Anh thông qua hành động (Vocabulary in action) trị chơi mơ phỏng, câu đố, đóng kịch, quay phim…sẽ giải pháp hữu ích giúp cho học sinh không học từ vựng tốt mà phát triển nhiều lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi nhà trường, phát huy tính tích cực chủ động học sinh tạo hứng thú cho học sinh trình học tập môn tiếng Anh 2.2 Nội dung giải pháp thực 2.2.1 Cơ sở lí luận vấn đề Mục đích việc học ngoại ngữ gì: Theo PGS.TS Bùi Hiền, sử dụng ngoại ngữ có hai mục đích Thứ nhất, để nắm bắt thơng tin mặt đời sống xã hội từ phía nước ngồi có lợi cho cộng đồng dân tộc Đây xem mục đích hướng nội Thứ hai, ngoại ngữ dùng để chuyển tải thông tin mặt đời sống xã hội từ nước đến với đối tác nước ngồi Đây mục đích hướng ngoại Từ mục đích thực dụng ngoại ngữ nêu giữ vai trị việc lựa chọn nội dung phương pháp để xây dựng chương trình dạy – học ngoại ngữ phù hợp cho mục đích để nhanh chóng đạt chất lượng hiệu dạy – học tối đa ( Trích phát biểu PGS.TS Bùi Hiền hội thảo chuyên đề với chủ đề “Giáo học pháp ngoại ngữ” Khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) Như vậy, học ngoại ngữ phải sử dụng ngôn ngữ cách phù hợp hồn cảnh khác Học ngoại ngữ hiểu không học chữ viết ngơn ngữ đó, mà cịn học cách biểu đạt ngơn ngữ qua giọng nói qua hành vi (phi ngôn từ) bao gồm học văn hố quốc gia Đó học cách giao tiếp ngơn ngữ cơng dân quốc gia Như thấy học tiếng Anh mà học từ ngữ chưa đủ Học sinh cần học bối cảnh sử dụng câu chữ, học văn hoá nước Anh quốc gia sử dụng tiếng Anh, học cách giao tiếp tiếng Anh Và phương pháp dạy học phù hợp giai đoạn câu hỏi lớn dành cho giáo viên dạy tiếng Anh nói riêng giáo viên dạy ngoại ngữ nói chung trường phổ thơng Việt nam Vai trị Giao tiếp sống, vai trò giao tiếp việc học ngoại ngữ Tầm quan trọng yếu tố giao tiếp: Theo nghiên cứu cựu giáo sư tâm lý học trường đại học UCLA tên Albert Mehrabian, người tìm quy luật 7-38-55, mối tương quan yếu tố giao tiếp thể sau: Các yếu tố giao tiếp Từ ngữ Giọng nói Phi ngơn từ Quy luật nói 55% q trình giao tiếp khơng liên quan đến việc sử dụng từ ngữ, mà liên quan đến ngơn ngữ thể, vẻ mặt nói chuyện; 38% liên quan đến ngữ điệu, chẳng hạn âm lượng, giọng nói, diễn cảm cách diễn đạt… có 7% liên quan đến ngơn từ Điều cho thấy cách học dạy học truyền thống sử dụng từ ngữ phương tiện chủ yếu (học qua sách giáo khoa, sử dụng bảng , phấn) không đầy đủ, với ngôn ngoại ngữ, mơn học gắn liền với giao tiếp Nó đảm bảo 7% trình giao tiếp mà thơi Việc dạy học ngoại ngữ có thay đổi đưa việc nghe băng đĩa thực hành đóng vai vào chương trình học cải thiện đáng kể chất lượng học tập Nhưng dựa vào nội dung quy luật 7-38-55 thấy cịn 55% q trình giao tiếp chưa khai thác hết dừng lại Và tơi trăn trở tìm kiếm cách thức để tối ưu hố 55% cịn lại Tầm quan trọng yếu tố phi ngôn từ giao tiếp: Giao tiếp phi ngôn từ giao tiếp tín hiệu khơng phải ngơn ngữ mà chuyển động thân thể, mặt, trang phục, điệu bộ, giọng nói (ngơn ngữ thể), trí khơng gian, âm nhạc, màu sắc, vật thể, khoảng cách ( ngôn ngữ môi trường) … * Ngơn ngữ thể ( Body language): Những kí hiệu phi ngôn từ cử chỉ, nét mặt, tư điệu phương tiện quan trọng giao tiếp người Chúng gọi chung ngơn ngữ thể Có loại ngơn ngữ thể sau: - Những biểu tượng: Đó hình thức ngơn ngữ dấu hiệu, thay hồn tồn thơng điệp lời nói, hay cịn gọi yếu tố phi ngơn từ Ví dụ : giơ ngón tay trỏ ngón tay tạo hình chữ V, ngửa lịng bàn tay ngồi, ngón tay cịn lại khum vào cách tự nhiên hiểu ký hiểu “thắng lợi” ( Victory) - Những minh hoạ: Ví dụ: vẫy tay muốn tới gần chỗ mình, xua tay thể từ chối - Những biểu cảm: gật đầu kèm theo mỉm cười hiểu đồng tình với thơng điệp phát ra; lắc đầu kèm theo mặt đỏ gay gắt, tay nắm chặt kiểu nắm đấm hiểu phản đối, khơng đồng tình đơi phản ứng dội người nhận thông điệp, bĩu môi thể thái độ khinh thường, chê bai, nhướn mắt, há hốc miệng thể ngạc nhiên… - Những điều chỉnh: động tác phi ngôn từ dùng muốn điều chỉnh tác động lời nói Ví dụ: nghiêng đầu, gật gù, mắt nhìn vào người nói biểu khuyến khích “ nói tiếp đi”; động tác phẩy tay hiểu “ thơi đừng nói nữa”… - Sự đứng, ngồi: Ví dụ: nhanh, gần chạy thể vội vàng, gấp gáp; chậm chạp, vừa vừa ngắm nghía xung quanh, vừa hát thể bình thản Ngồi bó gối, mắt nhìn ưu tư thể lo âu, suy nghĩ… - Hành vi đụng chạm: hành vi phi ngôn từ phổ biến người bắt tay, vỗ vai, ôm hôn Cách bắt tay thể tính cách người thể mối quan hệ hai người - Trang phục, trang điểm, đồ trang sức: người ta đánh giá tiếp xúc thông qua trang phục, Người ta phán đốn tâm lý, tính cách người thông qua thông tin này: người cẩn thận hay người tuỳ tiện, người cầu kỳ hay người giản dị,… * Ngôn ngữ môi trường ( Environmental language): Môi trường không gian, địa điểm, thời gian, ánh sáng, nhiệt độ, âm nhạc bối cảnh diễn q trình giao tiếp Nó thể đặc điểm phong tục tập quán, văn hoá, xã hội dân tộc, quốc gia địa phương khác Một lễ hội người Pháp tổ chức không gian khác với người Anh, khác với người Mỹ Một lễ cưới Hà nội tổ chức khác với Sài gịn hay Quảng Bình… Như hồn tồn dựa đặc điểm nêu trình giao tiếp phi ngôn từ để thiết kế học từ vựng thông qua hành động Hay nói cách khác áp dụng đặc điểm giao tiếp phi ngôn từ vào việc dạy từ vựng môn tiếng Anh thông qua hành động Những đặc điểm tâm- sinh lý học sinh trung học phổ thông Thời kỳ tuổi học sinh trung học phổ thông thời kỳ phát triển phức tạp hoá chức não (phân tích, tổng hợp), có ý thức việc học, biết quan sát có mục đích, có khả tư trừu tượng tư lý luận, có nhu cầu giao tiếp cao, tham gia vào nhiều nhóm giao tiếp khác Tuổi có nhu cầu tìm tịi khám phá, thích thể “văn hố nhóm” qua thị hiếu, trang phục, phong cách giao tiếp… Bối cảnh giao lưu quốc tế nay: Lối sống đại khởi từ Mỹ thơng qua báo chí, phim ảnh, thông tin mạng… ngập tràn khắp nơi giới Việt Nam em khó khăn để truy cập thơng tin Việc đọc sách giấy dần chuyển thành xem video, xem youtube, đọc tin tức trang mạng Phương pháp tiếp thu kiến thức thay đổi Phương pháp giảng truyền thống bảng phấn viết dường không đủ để em tiếp nhận thông tin Nhịp sống đại khiến em cần phương pháp động hơn, trực quan nhiều trải nghiệm để tiếp thu kiến thức nhanh nhiều Ở Việt Nam số thành phố tỉnh thành, nhà trường có trang bị máy chiếu cho lớp học, giúp học sinh tiếp cận với công nghệ mới, học slide giảng thiết kế với nhiều màu sắc, nhiều minh hoạ Việc đổi phương pháp dạy học, đổi cách sử dụng giáo cụ trực quan đại cho phép học sinh trải nghiệm điều tất yếu, với môn ngoại ngữ Trong bối cảnh vậy, việc lên lớp dạy học môn ngoại ngữ theo phong cách truyền thống không theo kịp với suy nghĩ nhu cầu học sinh thời Việc phải đại hoá cải tiến phương pháp dạy học mơn ngoại ngữ nói chung mơn tiếng Anh nói riêng trở thành nhu cầu cấp bách Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học Theo nghiên cứu gần phương pháp giáo dục, nhà nghiên cứu cho thấy khứ, việc dạy học tập trung vào việc người học lĩnh hội nội dung kiến thức từ hệ thống chương trình, sách giáo khoa, dựa kinh nghiệm truyền đạt giáo viên Kết thể chỗ người học trả lời câu hỏi biết mà ý tới việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Người học tiếp thu nhiều kiến thức tốt, quan tâm tới việc tạo sản phẩm từ điều học Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng; việc rèn luyện phương pháp học tập theo hướng tiếp cận lực ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho học sinh có khả học tập suốt đời Từ đó, với phương pháp dạy học theo định hướng giúp học sinh khơng có kiến thức cần thiết mà quan trọng có lực cần thiết: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá nhân Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ để tạo nên lực hành động cho học sinh Nội dung học tập cần xây dựng thành hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn Học sinh học thông qua hoạt động trải nghiệm, giải vấn đề thực tiễn Theo phương pháp này, việc đánh giá kết học tập không điểm số qua kiểm tra giấy, mà đánh giá lực nêu học sinh Việc học tiếng Anh, cụ thể học từ vựng tiếng Anh không dừng lại việc thuộc từ vựng, biết cách đặt câu với từ đó, biết đọc từ nói câu, mà học sinh cần phải biết cách sử dụng từ vựng hồn cảnh khác nhau, thời gian khác nhau, sử dụng từ vựng với biểu cảm khác nhau, áp dụng cho tính cách người sử dụng khác nhau, mục đích giao tiếp khác Học sinh cần phải biết cách “sống” người xứ sử dụng từ vựng Theo phương pháp này, phương pháp dạy học giáo viên cần đổi thể sau: - Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập thơng qua học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Như vậy, giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập hoăc tình thực tiễn - Giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái qt hố…để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh - Tăng cường học tập theo nhóm để phát triển kỹ thảo luận theo học sinh vừa phát huy khả tự lực cách độc lập vừa biết cách hợp tác chặt chẽ với trình phát tìm tịi - Giáo viên nên trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo đáp án mẫu, theo hướng dẫn tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Như vậy, hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động ứng dụng thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) thực với hỗ trợ thiết bị dạy học có sẵn nhà trường, đồ dùng học tập công cụ khác, thời đại công nghệ đại, việc áp dụng công nghệ tin học hệ thống tự động 10 hoá kĩ thuật số làm phong phú thêm việc dạy học - Trên giới, có nhiều quốc gia áp dụng khung lực chung cho việc dạy học trường phổ thông - Ở Việt Nam, vấn đề dạy học theo tiếp cận lực sớm đưa vào nguyên lý giáo dục nhà trường Bộ Giáo dục đào tạo xác định lực chung tất mơn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển là: lực tự chủ học tập, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, chun mơn hình thành phát triển thơng qua mơn học ngơn ngữ, tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, tin học, thẩm mĩ, lực thể chất - Ở Quảng Bình trường PTTH Lê Hồng Phong, cụ thể với môn học tiếng Anh cho lớp 10, chúng tơi ngồi việc dạy học theo nội dung u cầu Giáo dục đào tạo, ln tìm kiếm nội dung phương pháp để nâng cao lực nêu cho học sinh trường Với lý thuyết trên, xin vận dụng vào việc dạy từ vựng thông qua hoạt động cho số học tiếng Anh dành cho học sinh lớp 10 2.2.2 Nội dung, giải pháp cách thức thực Nội dung nghiên cứu giải pháp  Chuyển ngôn ngữ âm thành ngôn ngữ thể tình thực tế sống TÌNH HUỐNG 1: Hình ảnh trạm xe bt Từ vựng cần ghi nhớ “Bus” Đa số học sinh học từ vựng cách nhìn vào từ mới, lặp lặp lại từ viết nhiều lần vào giấy nháp Điều giúp học sinh nhớ từ vựng thời gian ngắn học sinh khơng sử dụng 11 nhanh chóng quên Để nhớ từ vựng học sinh cần sử dụng thực hành từ vựng sống hàng ngày biến chúng trở thành ngơn ngữ học sinh Lấy ví dụ trạm xe buýt Học sinh ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh nói “Bus stop” (trạm xe bt) khơng dùng ngơn ngữ mẹ đẻ tiếp tục nói: “The bus is at the bus stop” (xe buýt trạm xe buýt) hay “The bus is coming” (xe buýt đến) Qua ví dụ cho thấy học sinh khơng học cụm từ “Bus stop” mà dùng từ cụm từ kết hợp với câu nhằm mục đích diễn tả hình ảnh xe buýt trạm xe xe buýt đến The students get on the bus (học sinh lên xe buýt) Miệng nói câu nói kèm với hành động chân bước lên tưởng tượng phía trước xe buýt Và xung quanh học sinh bus stop (trạm xe buýt), streets (đường) Khi học sinh làm hành động bước lên xe buýt quan cảnh học sinh đứng xe buýt Miệng học sinh nói: passengers (hành khách), driver (tài xế), seats (ghế)… Trong tình học sinh thu lượng từ vựng liên quan đến chủ đề ngữ cảnh Học sinh tiếp tục tình thực tế khác sau: I get off the bus (xuống xe buýt) Now I am at a hotel (Tôi khách sạn) I can see a security, a doorman Học sinh làm hành động người đàn ông đứng cửa khách sạn, đóng mở cửa nói: doorman Sau học sinh khơng gian sảnh khách sạn Mọi thứ xung quanh trước mắt học sinh nói vật thể thấy gọi tên tiếng Anh Qua hành động học sinh ghi nhớ từ vựng qua hình ảnh thực tế trí tưởng tượng Điều quan trọng học sinh phải ln nói tiếng Anh liên tưởng đến vật thể muốn nói tới khơng chuyển sang ngơn ngữ mẹ đẻ TÌNH HUỐNG 2: 12 Mục đích học học sinh học vật dụng nhà miêu tả phịng ngơi nhà Việc ghi nhớ từ vựng hiệu học sinh ngơi nhà đặt tên vật dụng thấy Bước đầu học sinh vào vật dụng đặt tên Tình hiệu học sinh đứng trước người thật vật thật Một số trung tâm Anh ngữ gần áp dụng phương pháp cách thiết kế phòng học theo chủ đề Traffic (giao thông), Hotel (khách sạn), Restaurant (nhà hàng), Airport (sân bay) Với thiết kế học sinh có cảm giác thực cảm thấy thoải mái Bên cạnh học sinh dùng ngơn ngữ thể để diễn đạt từ vựng nói tới Ví dụ: I open the door (Tôi mở cửa) Now, I am in the living room I am sitting on the sofa (Tôi ngồi ghế sofa) Và hành động học sinh nói đế ghế sofa ngồi xuống với tư ngồi ghế sofa 13 Khi soạn giáo án cho học, thực theo quy trình sau: - Lựa chọn số từ vựng để thiết kế hoạt động học tập có hành động Thường hoạt động thực vào đầu bắt đầu mới, nội dung - Lựa chọn loại hình hành động phù hợp: thuyết trình, trị chơi, câu đố, thẻ ghi từ, điền vào ô chữ… - Thực giảng Các phương pháp sử dụng tiết học không lặp lại lần nhằm tránh nhàm chán học sinh Để phát huy lực tìm kiếm thơng tin, tự học làm việc nhóm, tơi cho học sinh tự lập nhóm tìm kiếm thơng tin chủ đề học, làm thành thuyết trình (bằng tiếng Anh tiếng Việt tuỳ khả em Bài thuyết trình trình dạng văn nói, slide trình chiếu, hình vẽ video clip tìm thấy mạng internet tự sản xuất Các dạng câu đố trò chơi đơn giản nghiên cứu áp dụng nhằm tăng hào hứng học tập học sinh TÌNH HUỐNG : Áp dụng cho học chương trình lớp 10 – sách giáo khoa Bài học Unit – Music Từ vựng cần học : fan contest pop clip 14 Idol talent 1- Chuẩn bị trước lên lớp : - Trang phục (nếu có) giống ca sĩ nhạc pop, định học sinh lớp đóng vai Một đàn ghi ta thật cắt dán bìa, tơ màu - Đơn giản dùng tranh phơ tơ phóng to tranh sách giáo khoa, cắt rời ca sĩ người khác Việc yêu cầu học sinh làm trước tới lớp - Phô tô ảnh in bìa khoảng ca sĩ nhạc pop có tên tuổi sau cắt hình người riêng - Tìm hiểu ban nhạc Pop tiếng Tìm vài hát họ (tìm kiếm nhanh google) Đồng thời yêu cầu học sinh tìm hiểu nhạc Pop, ban nhạc pop, ca sĩ nhạc pop hát liên quan mà học sinh quan tâm u thích Tìm hiểu album “My world” Justin Bieber Có thể cho học sinh làm việc theo nhóm trước nhà Yêu cầu học sinh chuẩn bị thuyết trình (bằng tiếng Anh tiếng Việt tuỳ khả học sinh) ban nhạc mà nhóm u thích Cố gắng tạo phịng học thành rạp hát, nơi có thi âm nhạc In viết to từ lên bìa - Chuẩn bị câu hỏi : Hỏi chung lớp : Theo bạn, anh (ca sĩ) tên gì? Bạn có thường nghe anh hát khơng? Bạn có u q anh khơng? Có nhiều người yêu quý anh không? Vậy người u q anh gọi bạn có biết không? (FAN) Theo bạn người nhiều FAN hâm mộ, u q gọi gì? (IDOL) (STAR) Hơm có biểu diễn với anh khơng ? họ ? Tại họ hát với anh (CONTEST) Các thi thường tổ chức để tìm kiếm gì?(TALENT) Hỏi học sinh đóng vai ca sĩ (yêu cầu học sinh khác đóng vai người dẫn chương trình (MC) hỏi ca sĩ: hơm anh hát gì? có phải sáng tác anh không ? Anh có nghĩ anh người chiến thắng hơm không ? 2- Diễn biến lớp - Yêu cầu nhóm thuyết trình tiếng Việt tiếng Anh (tuỳ theo khả 15 học sinh) ban nhạc pop mà họ u thích Mỗi nhóm trình bày phút - Giáo viên giả định lớp học nhà hát hơm có thi Giáo viên định học sinh đóng vai MC Yêu cầu MC giới thiệu ca sĩ (đã giáo viên định từ trước, ăn mặc giống gần giống ảnh sách giáo khoa, với đàn giấy), khán giả bạn lớp - Giáo viên hỏi học sinh lớp câu hỏi chuẩn bị trước dành cho lớp Vừa hỏi vừa dẫn dắt vào từ Khi giải thích từ FAN, giáo viên cho phép học sinh thể hành động hét tên ca sĩ, thể hành động tay ngôn ngữ cử khác thể mến mộ với ca sĩ Khi học sinh hiểu từ FAN, giáo viên gắn từ FAN (bằng bìa) lên ngực bạn khán giả, sau gắn từ IDOL lên ngực ca sĩ - Chỉ định bạn khác đóng vai ca sĩ khác lên bục giảng cố hát (giả vờ hát) to có động tác lơi kéo khán giả phía Giáo viên hỏi lớp để tìm từ CONTEST từ TALENT - Để bạn học sinh đóng vai MC vấn ca sĩ tiếng Ca sĩ Album My world Giáo viên để học sinh tự nghĩ câu hỏi, gợi ý thật cần thiết Câu hỏi chuẩn bị sẵn giáo viên dùng để phòng xa - Cuối cùng, giáo viên cho học sinh xem “CLIP” ban nhạc “My World” máy tính - Màn kịch kết thúc Giáo viên gọi hỏi vài học sinh định nghĩa từ vừa học thông qua kịch bạn diễn Áp dụng vào thiết kế giảng theo sách giáo khoa lớp 10 môn tiếng Anh giảng dạy trường THPT Lê Hồng Phong Ví dụ 1: Unit 1: A day in the life off ( Reading) - Lựa chọn chủ đề thuyết trình: nói thói quen ngày ( Talk about daily routine) - Lựa chọn từ vựng : Have breakfast, lunch, drink tea, have dinner, working, alarm, contented, chat, get ready - Lựa chọn hành động : + Tự tìm kiếm thơng tin, làm việc nhóm, thuyết trình tiếng Việt tiếng Anh, 16 thiết kế slide trình bày cho chủ đề thuyết trình + Trị chơi đốn chữ dựa vào ngơn ngữ thể bạn lớp ( bạn đọc từ cô giáo đưa cho sau phải thể từ hình thể.) + Điền vào chữ Điền vào ô chữ theo hàng ngang ( có từ ) Suggested sentences: 1.1 The … goes off at 4:30 1.2 We are… with what we 1.3 We … about our work 1.4 It takes me 45 minute to… Answers A L A R M C O N T E N T E D C H A T G E T R E A D Y Các từ lại (have breakfast, have dinner, lunch, drink tea, have dinner, working, get ready) dùng trò chơi sử dụng ngôn ngữ thể diễn tả lại từ vựng Cơ giáo gọi học sinh lên bảng để học sinh tự xung phong Mỗi bạn bốc thăm tờ giấy có ghi từ Học sinh phải dử dụng ngôn ngữ thể để bạn lớp đốn từ Nếu khó q giáo gợi ý Ví dụ 2: Unit – People’s background ( Reading) - Lựa chọn chủ đề : Nói Marie Curie (Talk about Marie Curie) - Lựa chọn từ vựng : Các từ vựng lựa chọn từ đọc hiểu To be born, General education, Local school, Scientific training, Brilliant, Mature, Career, Impossible, Interrupted, Realize dream, Work hard, Get married, Work together, University professor, To be awarded, Nobel prize 17 - Lựa chọn hành động: + Thi đua nhóm Lớp chia thành nhóm, tham gia vào trị chơi có ghi điểm phân chía đội nhì + Trị chơi xem tranh đốn từ thi đua lấy tinh thần đồng đội Từng đội cử đại diện chọn thẻ bài, nhìn hình ảnh đốn từ ghi mặt sau Người trả lới ghi điểm quyền định người đội khác, đoán sai bị trừ điểm Mặt thẻ Mặt thẻ To Be born General education Local school Scientific training Brilliant 18 Mature Career Impossible Interrupted Realize dream Work hard Get married 19 Work together University professor To be awarded Nobel prize Sau khám phá từ thông qua họat động này, học sinh hiểu nội dung đọc hiểu Giáo viên giải thích cho học sinh cụm từ “People’s back ground” Ví dụ 3: Unit – People’s background ( Speaking) Tiếp tục tập Speaking Học sinh làm theo nhóm Các nhóm chọn cho nhân vật tiếng sau diễn kịch bạn đóng vai nhân vật đó, bạn đóng vai phóng viên vấn nhân vật đó, đặt câu hỏi để nhân vật nói thân Học sinh dùng điện thoại di động quay lại clip vấn xem lại lớp, rút kinh nghiệm cho nhóm làm tốt cịn cần phải cố gắng Cơ giáo bạn góp ý từ ngữ sử dụng đồng thời góp ý cho nhóm cử ngơn từ vẻ mặt, giọng nói, cử động tác tay chân… 20 Trên vài ví dụ việc áp dụng phương pháp học từ vựng thơng qua hành động sau áp dụng vào tình giao tiếp thực tế Cách học giúp học sinh vừa học từ vừa phát triển nhiều kỹ kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ làm việc nhóm, kỹ đạt câu hỏi, kỹ vấn… Học sinh tham gia vào học công tác chuẩn bị trước học bắt đầu Học sinh hứng thú với hình ảnh, với trị chơi có thi đua, với trải nghiệm làm phóng viên KẾT QUẢ THỰC HIỆN 3.1 Tình hình hoạt động lớp học trước tiến hành sáng kiến Thực tế giảng dạy năm học 2018 -2019 kiểm tra kỹ học từ vựng học sinh lớp 10A2, 10A6 đầu học kỳ Các em học từ dạng ghi nhớ Học nhanh quên Học từ vựng cách rời rạc Học sinh học thuộc từ vựng, sử dụng việc viết lại thành câu Kêt kiểm tra kiến thức trước áp dụng phương pháp mới: Lớp 10A SS 45 Yếu, kém(%) 33,3 Trung bình(%) 53,4 Khá(%) 13,3 Giỏi(%) 10A 45 55,6 42,2 2.2 3.2 Kết đạt việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Lớp thực nghiệm: 10A2 - lớp đối chứng 10A6 - Sau thực nghiệm, nhận thấy thay đổi lớn cách tiếp cận tác phẩm học sinh: + Khơng khí lớp học sơi + Học sinh hứng thú với tiết học - Kêt sau áp dụng phương pháp mới: Lớp 10A SS 45 Yếu, kém(%) 11,1 Trung bình(%) 55,5 21 Khá(%) 26,7 Giỏi(%) 6,7 10A 45 33,3 60,0 6.7 Tôi mạnh dạn áp dụng hình thức học nêu nhiều tiết học đọc hiểu (reading) nói (speaking) kết khả quan Góp phần đổi phương pháp giảng dạy môn Anh Văn THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh mạnh dạn sử dụng Tiếng Anh Kết kiểm tra kiến thức em tăng lên rõ rệt Các lực học sinh nâng cao: khả thuyết trình, phân vai làm việc nhóm, tự tìm kiếm thông tin, phản xạ nhanh, biểu cảm qua ngôn ngữ thể… Các em tự tin giao tiếp tiếng Anh, có nhiều hiều hiều biết văn hố, xã hội nước nói tiếng Anh Đánh giá chung: - Việc học nhớ từ vựng học sinh cải thiện rõ rệt - Học sinh hứng thú với học - Học sinh mạnh dạn, tự tin sử dụng Tiếng Anh - Học sinh biết cách làm việc nhóm - Học sinh cô giáo sáng tạo giáo cụ trực quan: học sinh tự vẽ tranh, in thẻ để sử dụng cho học lớp, chí tự làm video clip điện thoại mô tả học - Học sinh biết cách tự tìm kiếm thơng tin, biết tận dụng thơng tin mạng sẵn có phục vụ cho học - Học sinh hiểu lớp vận dụng ngơn ngữ hồn cảnh phù hợp - Học sinh hiểu biết văn hóa nước nói tiếng Anh giới - Giáo viên trở nên động hơn, bắt buộc phải tìm tịi sáng tạo, bắt buộc phải tự trau dồi kiến thức khơng ngơn ngữ mà cịn văn hóa nước nói tiếng Anh giới - Các lực cá nhân rèn luyện phát triển tốt - Giáo viên phải tự trau dồi việc giảng dậy kỹ sống cho học sinh thông qua việc học ngoại ngữ 22 - Bài giảng theo phương pháp trở nên phong phú hơn, sinh động Khó khăn áp dụng phương pháp mới: - Việc chuẩn bị trước giảng nhiều thời gian - Học sinh bị nhiều thời gian khâu tìm kiếm thơng tin - Thời gian dành cho phần học áp dụng phương pháp nhiều (học từ vựng dài, giáo viên phải quản lý thời gian tốt để không bị cháy giáo án) - Tốn chi phí cho việc chuẩn bị giáo cụ : tiền in ấn tranh vẽ, thuê quần áo biểu diễn,… Thuận lợi áp dụng phương pháp mới: - Học sinh nhiệt tình với phương pháp học - Nhà trường tổ môn ủng hộ - Đa số học sinh vấn cho cách dạy từ vựng thú vị giúp học sinh khơng hiểu từ mà cịn biết cách tìm kiếm thơng tin, cách thuyết trình trước lớp, nhiều học sinh cho qua cách học học sinh làm việc nhóm, thích tiếp tục làm việc nhóm Chỉ có số thích học theo phương pháp truyền thống ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Ý nghĩa việc nghiên cứu đề tài “học từ vựng qua hành động” Với đề tài: "Vocabulary in Action" học sinh ghi nhớ từ vựng lâu sử dụng Tiếng Anh tình gần với sống Với phương pháp học sinh tự tin giao tiếp hàng ngày cần áp dụng rộng rãi tất lớp học trường nói riêng học viên học ngơn ngữ Tiếng Anh nói chung 4.2 Đề xuất lên nhà trường: - Áp dụng phương pháp cho diện rộng - Thành lập Câu Lạc Bộ tiếng Anh nhằm tạo sân chơi môi trường cho học sinh phát triển khả ngoại ngữ - Tổ chức thi với chủ đề đa dạng nhà trường nhằm khuyến khích em sáng tạo tham gia vào hoạt động nhóm - Gửi giáo viên tham gia khoá tập huấn để cập nhật, nâng cao chuyên môn 23 phương pháp sư phạm - Trong hoàn cảnh thực tế chưa cho phép lớp học trang trí hình ảnh sinh động chủ đề liên quan đến sống hàng ngày để tạo động lực thực hành cho học sinh, dùng tranh vẽ khổ giấy A0, mô tả theo học, giáo cụ dùng nhiều lần cho lớp cho học khác Trên toàn kết nghiên cứu tơi Mỗi giáo viên có cách thức áp dụng khác vào giảng chi tiết Tơi mong nhận ý kiến đóng góp để hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Giao tiếp sư phạm – Nguyễn Văn Luỹ, Lê Quang Sơn – Nhà xuất Đại học Sư phạm Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thơng – Lê Đình Trung – Phan Thị Thanh Hội – Nhà xuất Đại học Sư phạm 25 ... hoạt động lớp học trước tiến hành sáng kiến Thực tế giảng dạy năm học 2018 -2019 kiểm tra kỹ học từ vựng học sinh lớp 10A2, 10A6 đầu học kỳ Các em học từ dạng ghi nhớ Học nhanh quên Học từ vựng. .. giúp học sinh nhớ từ vựng thời gian ngắn học sinh khơng sử dụng 11 nhanh chóng quên Để nhớ từ vựng học sinh cần sử dụng thực hành từ vựng sống hàng ngày biến chúng trở thành ngôn ngữ học sinh... Vì thế, việc học từ vựng tiếng Anh thông qua hành động (Vocabulary in action) trị chơi mơ phỏng, câu đố, đóng kịch, quay phim…sẽ giải pháp hữu ích giúp cho học sinh không học từ vựng tốt mà phát