MỘT số BIỆN PHÁP xử lý các TÌNH HUỐNG sư PHẠM TRONG GIAO TIẾP ở TRẺ mẫu GIÁO bé (3 4 TUỔI)

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM TRƯỜNG MẦM NON DƯƠNG HÀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP MỘT SỐ BIỆN PHÁP XỬ LÝ CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG GIAO TIẾP Ở TRẺ MẪU GIÁO BÉ (3-4 TUỔI) Lĩnh vực: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Tác giả: Nguyễn Thị Mai Phương Đơn vị công tác: Trường MN Dương Hà Chức Vụ: Giáo Viên Năm học: 2020 – 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A: ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1/ Thực trạng 2/ Những thuận lợi 3/ Khó khăn III/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1/ Biện pháp 1: Giúp trẻ đối diện với cảm xúc 2/ Biện pháp 2: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ hợp tác với 3/Biện pháp 3: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ tự lập 4/ Biện pháp 4: Giải phóng trẻ khỏi vai diễn 12 5/ Biện pháp 5: Bẩy biện pháp thay việc trừng phạt 14 6/ Biện pháp 6: Học cách khen gợi trẻ 16 Biện pháp 7: Ứng xử với trẻ cần có đan xen dung - hịa 18 IV/ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 18 C: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 D:TÀI LIỆU THAM KHẢO A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Ngay từ bé chào đời, giao tiếp kỹ quan trọng giúp bé tồn phát triển, bé giao tiếp qua ánh mắt, qua cử động tay chân đặc biệt qua tiếng khóc… Một người mẹ có quan tâm gần gũi chắn hiểu bé khóc đói, bé khóc đau, sợ nhõng nhẽo !Khi biết nói lứa tuổi lên 3, bé bắt đầu sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp, đồng thời với khả bộc lộ cảm xúc thông qua giao tiếp phi ngôn ngữ qua ánh mắt với nét mặt dấu hiệu thể, đáp ứng đầy đủ giúp cho bé hình thành tự tin vào thân xây dựng mối tương giao với người xung quanh.Vì kỹ giao tiếp xem lực cần thiết cho trẻ mở rộng quan hệ từ gia đình nhà trường xã hội Khi bước vào tuổi thứ trẻ tự ăn, tự rửa mặt làm số việc khác Trẻ xuất hành động không phụ thuộc vào người lớn trẻ từ chối chấp nhận người lớn, khắc phục khó khăn việc trẻ chưa làm Điều thể lời nói “Con tự làm” Sự xuất khuynh hướng tự lực đồng thời xuất hình thức nguyện vọng khơmg trùng với ý muốn người lớn.Điều thể lời nói khẳng định “Con muốn” khăng khăng Sự mâu thuẫn “ muốn”và “ cần làm” đặt trước trẻ cần thiết phải lựa chọn Từ xúc cảm trái ngược xuất nảy sinh mối quan hệ tự tôn với người lớn xác định mâu thuẫn hành vi trẻ dẫn đến khủng hoảng tuổi lên ba.L.I.BOZOVICH nhận định nảy sinh “Hệ thống tôi” sinh nhu cầu tự hành động hình thành trung tâm trẻ lên ba Sự tự ý thức trẻ phát triển có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ Sự hình thành “Hệ thống tơi” tạo điều kiện nảy sinh tự đánh giá hướng tới nhu cầu người lớn tồn khủng hoảng chứng minh khả hình thành mối quan hệ trẻ hình thức giao tiếp khác.Ở độ tuổi giao tiếp bạn bè ảnh hưởng tới trẻ, giao tiếp với người lớn tạo tiền đề cho trẻ giao tiếp với bạn tuổi thể mối quan hệ trẻ với Giao tiếp đứa trẻ với người lớn bạn tuổi biến dạng dạng giao tiếp Mục đích dạng giao tiếp tham gia trò tinh nghịch Quá trình hành động với đồ chơi làm cho trẻ vui sướng trẻ hào hứng hoàn thành chung Trong giai đoạn người lớn cần điều chỉnh giao tiếp cách hợp lý Giao tiếp xúc cảm trực tiếp với bạn tuổi tạo điều kiện phát triển phẩm chất nhân cách chủ động tự cho 1/20 phép trẻ nhìn thấy khả mình, giúp cho hình thành tính tự ý thức phát triển tình cảm sau này.Ở trẻ tuổi có hình thức giao tiếp với người lớn mà M.I.LIXINNA gọi “Giao tiếp hợp tác trí tuệ” Bởi dạng giao tiếp có đặc điểm hợp tác hoạt động nhân cách.Sự phát triển ham hiểu biết buộc trẻ đặt cho câu hỏi ngày phức tạp Trẻ giao tiếp với người lớn để trẻ trả lời hay đánh giá suy nghĩ mình.Ở mức độ giao tiếp ngồi tình trẻ nhu cầu tơn trọng người lớn, xuất tình cảm cao cấp mối quan hệ với trẻ Trẻ sợ hãi, thiếu tự tin bị người khác chê cười Vì thiết người lớn phải quan tâm nghiêm túc đến câu hỏi trẻ, xử lý tình gioa tiếp dựa đặc điểm tình cảm nhận thức trẻ để trì tính ham hiểu biết cho trẻ Ở trường mầm non, giao tiếp cô trẻ định thành công hay thất bại hoạt động giáo dục.Nhưng hầu hết người kể giáo viên mầm non người đào tạo có trình độ chun mơn áp dụng cách dạy trẻ theo phương pháp cổ truyền.Người lớn giải vấn đề với trẻ dựa vào tình cảm nhận thức người lớn không đứng tình cảm nhận thức trẻ Vì trẻ tiếp thu cách thụ động có phần bị áp đặt dẫn đến kết giáo dục chưa đạt hiệu cao Số trẻ biết giao tiếp: bộc lộ cảm xúc thân;biết lắng nghe người khác nói, chia sẻ cảm xúc với bạn bè;tích cực hợp tác với cô bạn, trẻ hiểu quy tắc xã hội hạn chế Xuất phát từ thực tế đó, tơi mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm" Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé (3 -4 tuổi)".Đây kinh nghiệm nhỏ từ thực tế, từ sách báo, từ tư liệu internet mà tơi cóp nhặt Sau áp dụng lớp, thấy thực hiệu Mong đề tài bạn biết đến áp dụng linh hoạt việc giao tiếp ứng xử với trẻ để đạt hiệu giao tiếp cao 2/20 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lý luận Hoạt động giao tiếp hoạt động diễn thường xuyên người xã hội Giao tiếp có nơi, lúc, dạng lời nói có tồn dạng viết Giao tiếp tiến hành nhiều phương tiện “ngôn ngữ” khác như: cử chỉ, điệu bộ, hành động, nét mặt, phương tiện kĩ thuật (tất gọi hành vi siêu ngôn ngữ) Tuy nhiên phương tiện quan trọng nhất, phổ biến hiệu tối ưu ngôn ngữ Nhờ ngôn ngữ giao tiếp, người trao đổi thơng tin, bộc lộ tình cảm, thái độ, quan hệ để tổ chức xã hội hoạt động.Hoạt động giao tiếp có hai q trình.Q trình tạo lập (hay sản sinh) lời nói, văn Q trình người nói người viết thực hiện.Q trình tiếp nhận (lĩnh hội) lời nói, văn người nghe người đọc thực hiện.Hai trình hoạt động giao tiếp diễn quan hệ tương tác với Trong giao tiếp, người nói vừa người tạo lập lại vừa người tiếp nhận lời nói vai giao tiếp ln ln thay đổi Chính xem xét trình giao tiếp, phải đặc biệt ý tới tình giao tiếp cụ thể khác II Cơ sở thực tiễn Thực trạng giao tiếp trẻ lớp - Qua điều tra thực tế vốn giao tiếp trẻ nhận thấy kết khảo sát: Qua tiêu trí sau: Biết bộc lộ cảm xúc thân, Biết lắng nghe người khác nói, Chia sẻ cảm xúc với bạn bè, Tích cực hợp tác với bạn(kết ứng xử công bằng), Trẻ hiểu quy tắc xã hội biết sửa đổi dần tật xấu thơng qua cách ứng xử (Bảng khảo sát đầu năm:) Từ số liệu cho thấy kỹ giao tiếp ứng xử trẻ thấp Vì tơi mạnh dạn tìm cách trang bị thêm kiến thức giao tiếp ứng xử với trẻ qua đề tài"Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé( 3-4 tuổi)" nhằm giải tình huống, đồng thời nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử cho cô trẻ Thuận lợi - Bản thân giáo viên nhiệt tình với trẻ tâm huyết với nghề nghiệp - Sĩ số lớp ổn định, trẻ phát triển đều, trẻ bị khuyết tật hay tự kỷ - Giáo viên lớp phối kết hợp thống phương pháp, biện pháp dạy trẻ - Trường mầm non khu tơi có khn viên rộng rãi thống mát - Nhà trường có truyền thống nhiều thành tích chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ 3/20 - Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao chuyên môn mua sắm bổ sung sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi để đảm bảo thực tốt chất lượng giảng dạy - Có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy lớp mẫu giáo bé tiếp xúc, nắm tâm sinh lý trẻ xu hướng phát triển trẻ Khó khăn - Một số trẻ giao tiếp với bạn cịn hạn chế đến lớp nên chưa có nề nếp - Giáo viên giao tiếp với trẻ ảnh hưởng lối cũ dựa suy nghĩ nhận thức chưa dựa vào tình cảm đặc điểm nhận thức trẻ - Đây nội dung giáo dục mẻ chương trình giáo dục cho trẻ mầm non Vì cịn tài liệu để tham khảo tìm hiểu - Việc tổ chức hoạt động tập thể, trò chơi nhằm hình thành rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ cịn khó khăn - Trẻ bị ảnh hưởng sống phát triển đại như: Internet, tivi, trò chơi điện tử… - Nhiều phụ huynh chưa hiểu quan tâm đến hoạt động giao tiếp trẻ III Một số biện pháp xử lý tình hoạt động giao tiếp trẻ Biện pháp Giúp trẻ đối diện với cảm xúc 1.1Chuyên tâm lắng nghe Thạch Gia Bảo, bạn trai lớp tôi, mẫu giáo bé 3- tuổi Tôi nhớ hồi đến lớp cháu đứa trẻ hồn nhiên, hay đùa cười cô bạn Nhưng dạo trầm tính nói hẳn.Trong học cháu khơng tập chung, có hỏi ngạc nhiên khơng biết vừa hỏi Một hơm vào tiết tạo hình với đề tài "Tơ màu tranh gia đình bé".Nếu bình thường Gia Bảo tô nhanh thưa cô xong ạ! Cô cho mang tranh lên treo nhé! Tôi để ý hơm khác hẳn Bảo tơ lâu chưa hoàn thiện xong tranh Cả lớp mang lên treo để nhận xét.Chỉ cịn Bảo ngồi bàn - Tôi lại gần hỏi "Sao hôm tô lâu con".Nghe hỏi "Bảo” ịa lên khóc khơng biết tơ ạ!" - Con khơng biết tơ hướng dẫn phải khóc! - Cơ cháu tơ tóc cho Bố trước, sau tơ quần áo, đến mặt Bố Khi tô đến mặt Bố lại dừng khơng tơ khóc - Sao lại khóc? Cơ ơi! Cơ ơi! Sao con? Hơm qua không với bố! - Thế ! - Bố nhà ông nội Con ngủ với mẹ nhà bà Ngoại, Con nhớ bố! 4/20 Ôi! cảm xúc đứa trẻ lên Tôi trợn trịn mắt ngạc nhiên khơng nói thêm,chỉ lắng nghe.Thấy vậy, cô giáo bên cạnh quay sang định hỏi xem có chuyện xảy với cháu tơi kịp thời hiệu cho giáo giữ yên lặng, lắng nghe - Mẹ bảo không nhà ông nội!, nhà bà ngoại không vpwis bố nhớ bố, (Tiếp tục kể với cao trào nhanh hơn, có cảm xúc khích động hơn) này, Sự việc xảy nào,bố mẹ nói gì, thái độ người hơm Bảo nói hết, rõ ràng, khơng để xót chi tiết nhỏ Nếu thiếu, lại bổ xung sau kể Sau tình con, chúng tơi gật đầu ngạc nhiên, dớm nước mắt lại lắng nghe Ngồi khơng nói thêm! Sau kể xong nguôi bớt giận, hỏi cháu: - Con muốn với bố hay với mẹ hay hai? - Con muốn ngủ bố mẹ! Thông thường, cô nhà ta lại can thiệp vào trẻ cách giáo dục trẻ phải yêu bố này, yêu mẹ kia, nhà đồn tụ vui vẻ,hạnh phúc Nhưng trường hợp này, lắng nghe trẻ nói, dừng câu hỏi đấy, gần trẻ độc thoại Nhưng sau kể cho xong, vui mừng lắm, tự chạy chơi với bạn khác Cháu không cần không muốn nghe thêm lời thuyết giáo hết Trẻ nói để tâm Vậy lúc này, muốn có người lắng nghe Thế đủ! Sau chúng tơi gặp phụ huynh trao đổi tình hình với họ Vậy cần phải xác định đâu đối tượng cần can thiệp Mục đích bé muốn thế, nên giúp thỏa mãn nhu cầu nó vui rồi! Hay việc giải tình trẻ hay mách: - Cô bạn Dũng " đánh " con! Hay: Cơ bạn ý nhìn con! Hoặc: Cô bạn ý không chơi với con! Trong trường hợp cần nhìn trẻ lắng nghe trẻ nói - (Trẻ vui mừng chạy chỗ ngay, khoe bạn): Tớ mách cô nhé! Vậy trẻ mách để " mách cô nhé", mà không cần cô phải xuống tận nơi hay gọi trẻ làm thầy kiện Nếu cô làm thật, trẻ vừa mách xong sợ Cháu tìm cách lảng tránh chỗ khác Và lại có cảm giác hối hận mách cơ, thương bạn bị mắng Và vơ tình giáo trở thành người thiên vị với bạn Trường hợp xảy ra: Nếu cô lắng nghe trẻ"mách" làm cho trẻ khác a dua lên" mách " giáo cần có thái độ dứt khốt 5/20 với trẻ, khơng cáu giận Vì ta thống với cần phải chấp nhận thuộc trẻ, lắng nghe trẻ để xử lý tình - Ừ! ( Kết hợp nhìn trẻ gật đầu đồng ý) - Cô bạn Phong lại chuyện rồi! - Vậy à! ( Nghe thêm 1,2 trường hợp nói với lớp): Cơ vừa lắng nghe nhiều ý kiến bạn Còn bận Hy vọng tự chia sẻ với cảm xúc đó! ( Cô cần chắt lọc thông tin trẻ mách, để có biện pháp xử lý với thơng tin cần thiết) Giáo viên nên nói nhu cầu mong muốn mình, khơng đánh giá, xúc phạm trẻ 1.2 Nói cảm xúc trẻ Người lớn nói cảm xúc trẻ lúc làm cho trẻ thấy đồng cảm thỏa mãn tâm lý Chúng ta xem hai cách xử lý tình sau: Cách 1: Xử lý theo phương pháp thơng thường, dựa tình cảm nhận thức người lớn: Buổi sáng hôm thứ năm khoảng sân trước cửa lớp tơi có phụ huynh lớp đưa đến lớp mua cho mang theo bóng bay đẹp Đột nhiên, đứa trẻ bị tuột tay bóng bay lên trời Đứa trẻ đứng tiếc ngẩn ngơ mách mẹ: - Mẹ bóng bay lên trời rồi! - Giời ạ! Cầm thế! Thơi thơi, mai mẹ mua cho khác - Khơng, thích cơ,mẹ lấy bóng cho con, hu hu - Bay mà lấy được! Đã bảo mai mẹ mua cho mà không nghe, đánh cho trận đấy! - Khơng, thích bóng cơ, hu hu ( khóc to hơn) Bà mẹ bất lực, bảo đứa khơng nghe, không chịu vào lớp Đấy cách xử lý tình thường thấy sống hàng ngày Chúng ta giải thích lơgic cịn trẻ chẳng muốn nghe hết,dù mẹ nói gì, dù thực gì,câu chốt vấn đề " Con muốn có bóng ấy"! Cách 2: Xử lý tình dựa tình cảm nhận thức trẻ: Nói cảm xúc trẻ Cũng tình gần vậy, trường tơi có tổ chức "Ngày hội đến trường cho bé" - Tuệ Tâm cháu học lớp bên cạnh Cháu cô giáo cho cầm chùm bóng để lên biểu diễn Khơng may bóng bay lên trời(bắt đầu khóc la 6/20 kêu khủng khiếp ) Cô Oanh dỗ tương tự bà mẹ Nhưng không hiệu May lúc tơi qua - Chắc buồn hả? - Vâng, buồn ý cô ạ! ( Con vừa khóc vừa nói cịn tơi Quỳnh nhìn cười ngạc nhiên) - Ừ - ( Mếu máo địi bóng tiếp ) - Cơ ước lấy cho bóng đó! - Cơ bay lên để lấy cơ?( nín khóc ngạc nhiên hỏi, tơi hiệu cho Oanh khơng Vì mà cười hỏng việc ngay,nó nghĩ bị chế nhạo) - Ừ - Mọc cánh đâu cô? - Đâu nhỉ? - Ở lưng đâu nữa! ( Và sờ lưng tơi tìm cánh, tơi kêu nhột, hai cháu cười" ) Đấy,các bạn thử cách xem sao! Nhưng khác trẻ nhớ đòi sao? - Bạn cịn nhiều cách thức để áp dụng phía 1.3.Dùng cách tưởng tượng để thực nguyện vọng trẻ Vào hôm thứ hai đầu tuần ăn, thường lệ phụ trách bàn bàn nhiều bạn ăn chậm Cả bàn cầm thìa xúc cơm ăn gần hết bát cơm rồi! Thế bạn "Minh Khang " chưa chịu cầm thìa Tơi đứng sát lại hỏi "Minh Khang hôm chưa miếng vậy? Trẻ nói "Cơ muốn ăn thìa bát hơm qua nhà cơ".Tơi dùng cách tưởng tượng để thực nguyện vọng trẻ cho việc xử lý tình sau: - Con sãn sàng ăn chưa? Có cần giúp khơng? - Con khơng xúc thìa đâu Con phải xúc thìa cơ! - Vậy à, thìa đẹp nhỉ! - Vâng, thìa màu xanh có hình thỏ đẹp lắm! - ( Tơi hiểu trẻ nói tơi biết đó) Nhưng khơng thể có được, ước biến cho thìa màu xanh để xúc cơm ăn - Không, bát nữa! - Ừ bát xanh thỏ này, - Trẻ vui mừng vơ thích thế, có thìa bát thỏ màu xanh rồi! 7/20 Các bạn có nhận thấy câu ước với câu ước lấy bóng ví dụ giống khơng? Vâng, giống tơi sử dụng phương pháp " Dùng cách tưởng tượng để thực nguyện vọng trẻ" Cảm xúc khơng có khái niệm" mẫu" hay " chuẩn" Thế nên bạn có nhiều cách thức khác để chọn áp dụng cho thỏa đáng Chẳng hạn: - Con không xúc thìa đâu Con phải xúc cơ! - Thật chuyện! Thìa mà chẳng vẽ được! Con muốn dùng thỏ màu xanh tối nhà nhé! Ở có thìa cho thôi! Ăn đi! Kẻo bạn ăn hết kìa!( Sợ, ấm ức, vừa ăn vừa khóc)! Vậy kết hai cách giải vấn đề khác rõ nét Hy vọng người lớn giáo mầm non đồng tình chọn cách để " vẹn đôi đường" 1.4 Mọi cảm nhận đón nhận, vài hành vi cần hạn chế Chắc đọc đến đây, bạn phần nhận phương châm để ứng xử, xử lý tình trẻ theo quan điểm mà vừa tiếp cận Đó việc dựa vào cảm xúc trẻ, lắng nghe nói giải tình dựa chia sẻ cảm xúc Tuy nhiên, không phân biệt cần chia sẻ, cần nghiêm khắc lại vơ tình làm hỏng trẻ Thế nên, cảm xúc trẻ đón nhận vài hành vi cần hạn chế Hình ảnh 1: Dựa vào cảm xúc trẻ Trong buổi chiều, sau đánh thức trẻ dạy để tơi nói với lớp"Các ơi! sáng bạn Nam đến lớp không tất mặc áo.Vậy nên,trong ngủ hơm thấy bạn Nam ho nhiều Cả buổi trưa hôm bạn khơng ngủ chút ho.Dạo thời tiết lạnh phải mặc áo ấm tất để không bị ho nhiều bạn Nam nhé! Tơi nói đến từ"ho" Ngay lập tức, " dàn đồng ca ho" xuất với tiếng cười khối trí Tơi nhắc, " Thơi"! mà chưa hết hẳn tiếng ho Sau tơi cáu lên qt: " Các có thơi khơng"Các thích bị ho à? Lúc bọn trẻ dừng hẳn vài đứa cười nhỏ với Tình đó, lúc nghĩ lại tơi thấy xử lý thật tệ! Các cháu nhỏ hơn,mình lớn nên sợ mà" thơi, khơng phải mà bị thuyết phục mà "thôi" Với cách giải mới, áp dụng thành công lại vừa ngắn gọn là: Bạn cho trẻ ho theo nốt phần Hãy dừng lại vài dây để có khoảng trống cho chúng lắng nghe Rồi nghiêm túc nhắc nhở: 8/20 - Được rồi, cô biết nhớ lời cô dặn.Nhưng thi ho lại không ngoan, bạn bị ốm nên bạn ho không ốm khơng nên giả vờ ho Đừng nói q nhiều Chỉ dừng lại thơi trẻ đủ hiểu định nói chúng làm sai Biện pháp 2.Giao tiếp giúp khích lệ trẻ hợp tác với 2.1 Mô tả Mô tả việc bạn thấy vấn đề bạn biết cho trẻ hiểu Vì người lớn mơ tả vấn đề cho trẻ biết nên làm gì! Hình ảnh 2: Cửa chưa đóng Phản tác dụng Mô tả Con vô ý tứ quá! Đi vào phải đóng cửa lại Trời lạnh mà Cửa chưa đóng cấm có nhớ! Lại làm đổ bàn Biết mà! Nghịch giặc, không lúc chịu yên Bàn đổ kìa! chân tay Con ngồi im lúc cho cô nhờ! Lại quên tắt vịi nước rồi! Cơ nhắc lần dùng xong phải khóa vịi 3.Vịi nước rửa tay nước vào kẻo lãng phí! Con muốn lớp chảy ngập hết à? 2.2 Nhắc nhở Phản tác dụng Nhắc nhở Ai ăn xong không cất ghế vào Các cất ghế vào chỗ chỗ đấy? Ngày cô nhắc mà cho gọn gàng không chịu tự giác Để cô cất hộ nhé! Trời ơi! vẽ bậy lên tường đây, lại Sàn nhà khơng phải chỗ để cịn đầy thảm Cô mà trông thấy vẽ đâu Muốn vẽ phải vẽ bậy sàn nhà bị phạt ngay! lấy giấy mà vẽ nhé! Các không thấy lớp bừa bãi bẩn giấy màu hay Có biết tự Ai giúp dọn lớp giác giúp cô không? Biện pháp Giao tiếp giúp khích lệ trẻ tự lập 3.1 Cho trẻ tự đưa lựa chọn Dạy cho trẻ biết cách tự chủ động lựa chọn để tránh ỷ lại dựa dẫm trẻ vào Và dựa dẫm lại gây phiền tối cho - Con muốn chơi hay ngồi lớp? - Các muốn chơi tiếp hay ngồi yên lặng? 9/20 - Con muốn ngồi ghế ăn cơm hay đứng ăn? 3.2 Tôn trọng nỗ lực trẻ Khi nỗ lực bọn trẻ tôn trọng, chúng tập chung giải vấn đề.Đừng đánh giá hoạt động trẻ so sánh trẻ với " chuẩn" đó! Phản tác dụng Tơn trọng nỗ lực trẻ Vẽ có bóng bay mà Vẽ bống bay khơng phải việc lâu thế? rễ đâu nhé! phải biết vẽ nhiều nét liên kết với đấy! Đưa lọ cho cô Mở không Lọ khó mở Đơi à? xoay nhẹ chiều Nhanh tay lên con, có đơi dày thơi Đi giầy thể khéo léo mà không được! đôi tay đấy! 3.3 Không hỏi nhiều Hỏi nhiều dù tình làm người khác bị ức chế, tạo tâm lý khó chịu cho người bị hỏi Khi trẻ muốn nói, tự nhiên bạn biết hết thứ cần biết Phản tác dụng Không hỏi nhiều - Hôm qua chủ nhật Ai kể cho bạn chơi đâu? Đi với ai? Đi nghe ngày nghỉ chủ nhật chơi thấy nào? có nào! gì? - ( Cô hỏi câu trẻ đáp lại ý dừng lại nghe cô hỏi tiếp.) Sinh nhật Bạn Trang tặng gì? 2.Con kể q Mẹ tặng quần áo màu gì?Bố tặng gì? ngày sinh nhật mình? Cịn tằng khơng? 3.4.Đừng vội cho biết câu trả lời Khi trẻ đặt câu hỏi, ta phải cho trẻ tự tìm câu trả lời trước ta đưa ý kiến Phản tác dụng Đừng vội cho biết câu trả lời 1.Cơ ơi, lại có mưa? Cơ lại có mưa? - Đấy bốc nước bị - Câu hỏi thật thú vị.Con đón xem ngưng tụ lại thành mây.Gió đưa nhiều sao? đám mây lại 2.Cô ơi,sao bạn Khánh An vẽ đẹp 2.Cô ơi, bạn Khánh An vẽ đẹp mà bạn Tiến vẽ xấu nhỉ? mà bạn Tiến vẽ xấu nhỉ? - Đúng vậy!Tại bạn Phương Anh - Cô thấy vậy!Theo ý nghe hướng dẫn sao? 3.Cơ ơi, màu xanh 3.Cô ơi, màu xanh màu vàng nhỉ? màu vàng nhỉ? 10/20 - Quả màu xanh chưa chín cịn - Câu hỏi hay đấy! Cơ chín có màu vàng suy xem sao? 3.5.Khích lệ trẻ dùng tư liệu bên ngồi - Trẻ thường có câu: Cô vẽ? Cô làm? - Con xem bạn bên cạnh có giúp đỡ khơng? Cơ bận rồi! Đây việc dạy trẻ cách tự giải vấn đề nhờ vào cách thức gần gũi nhất, hợp tình mà khơng bị lệ thuộc vào người Cần hướng dẫn cho trẻ để tráng tình trạng: Muốn hỏi Phản tác dụng Khích trẻ dùng tư liệu bên ngồi 1.Cơ muốn ăn kẹo cao su bây 1.Cô muốn ăn kẹo cao su nhé! nhé! - Không - Được, trước tiên phải hỏi ý kiến bác sĩ xem có ăn khơng đã! 2.Cơ có biết đơi tất đâu 2.Cơ có biết đơi tất đâu không ạ? không ạ? - Không, cô bận Con để - Cơ tìm, hỏi xem có đâu?Con tự tìm nhé! bạn biết khơng? 3.Cô vẽ gà đâu? 3.Cô vẽ gà (Cô dãy bàn bên hướn dẫn đâu?(Cô dãy bàn bên cho bạn khác) hướn dẫn cho bạn khác) - Chờ cô chút nhé! đâu nào?Đây, - Con hỏi bạn bên cạnh xem có trước tiên phải vẽ hình trịn nhỏ trước thể bảo cách vẽ khơng? làm đầu gà sau vẽ hình trịn to làm gà, vẽ thêm nét xiên làm chân (Trẻ bàn khác lại gọi cô ? 3.6 Đừng hủy hy vọng trẻ Khơng làm trẻ thất vọng, bảo vệ hy vọng, ước mơ nỗ lực thực mơ ước trẻ Làm lòng tin với thân Cho trẻ hội thử nghiệm 1.Lớn lên muốn làm công Lớn lên muốn làm công an(1 an(1 trẻ học không tốt hỏi) trẻ học không tốt hỏi) - Con học mà trở - Ý kiến hay! Con cố gắng học thành công an được! tốt để mơ ước trở thành thực nhé! Cô chúc đạt mơ ước mình! 11/20 2.Cơ muốn biểu diễn văn nghệ(1 trẻ nhút nhát) - Không được, khó khơng làm đâu 2.Cơ muốn biểu diễn văn nghệ(1 trẻ kỹ múa hát hạn chế) - Ồ! Con muốn tham gia với bạn à!Con thật mạnh dạn, tự tin! cô đồng ý! Biện pháp 4: Giải phóng trẻ khỏi vai diễn 4.1 Tìm hội cho trẻ thấy thân hoàn toàn Cách thức áp dụng cho trẻ có "biệt hiệu" Biệt hiệu thường dựa vào đặc điểm, tính cách bật nhân vật Ở trẻ vây, gọi Việt "béo" bạn ăn khỏe, béo Linh xún Linh bị "xún" Khi trẻ mang đặc điểm riêng ta thường thấy trẻ hành động theo thiên hướng làm phát triển bật tính cách lên Vì trẻ cho mạnh Tâm lý bị chi phối biệt hiệu nhiều người lớn tạo nên Những bểu Tốt đành biểu tiêu cực “quậy” “cáo” “ giặc” “điêu" làm cho trẻ bị ảnh hưởng xấu khơng nhỏ Vì thơng qua tên gọi biệt hiệu, người nhìn nhận đánh giá phần tính cách đứa trẻ đó, làm cho có cảm giác mà khơng Hay hành vi cố chấp người lớn cho trẻ tự ti nảy sinh tâm lý "lì" thế.Một lần làm sai lần sau, dù có cố gắng bị phủ nhận Khiến đứa trẻ trở nên mặc cảm Cần tránh việc ấn định lối suy nghĩ cũ nên tạo cho trẻ hội thấy thân hoàn toàn cho trẻ lần giải phóng khỏi vai diễn để có hội phát triển Chúng ta ln nhìn nhận người mặt tích cực, kể điểm tốt trẻ trẻ phấn đấu Ấn định lối suy nghĩ cũ Tìm hội cho trẻ thấy thân 1.Cơ thích chơi góc bán hàng 1.Cơ thích chơi góc bán hàng - Con chơi góc khác Góc để bạn - Nếu góc có chỗ dán ảnh Trang Khánh An chơi chơi! Cô hôm phơi khăn - Cô hôm phơi khăn - Thôi ngồi yên chỗ cho cô - Nếu muốn vậy? Con phơi nhờ cận thận nhé! 4.2 Tạo hội cho trẻ nhìn khác thân Là cách người lớn tạo tình cho trẻ trải nghiệm qua đó, trẻ tự nhận thấy mặt tích cực thân Chứ khơng hẳn người xung quanh hay gán ghép, ấn định cho trẻ Gán ghép cho trẻ Tạo hội 12/20 - Tơi nói: Chi ơi! phơi khăn giúp cô Cô Hà: Gớm Quế Chi phơi khăn cơ, có mà lại vứt khăn - Quế Chi!!!? - Hôm nay,Chi phơi khăn giúp cô nhé! - Con cầm hai mép khăn gấp đôi lại, phơi lên giá quay dấu bên ngồi để bạn nhận dấu - Vâng ạ! Cô cần hai bạn sang lớp lớn trả Cô cần hai bạn sang lớp lớn trả này? này? - Ai giúp nào? - Ai giúp nào? - Trẻ giơ tay - Trẻ giơ tay Con, - Cô mời bạn: Bách Nhật - Cô mời ba bạn sang trả - Bạn Ngọc chạy lên theo giúp cô nhé! - Bạn Ngọc không làm đâu 4.3.Tạo hội cho trẻ vơ tình nghe thấy lời đánh giá bạn mặt mạnh Cách sử dụng hồn cảnh nói có trẻ đứng bên cạnh Ta nói trẻ với đối tượng thứ ba Ta khen trẻ với người cách cố tình cho trẻ nghe thấy lời khen, vờ ta khơng biết trẻ nghe * Tình 1: - Cô giáo: Mẹ Minh Anh à! Hôm gái ăn nhanh đấy! ăn xong sớm lớp.Ăn xong biết xúc cho bạn Khang bên cạnh đấy! - Phụ huynh: Vậy cơ?Thế mẹ vui lắm! Trẻ: Vui sướng 4.4.Ghi nhớ thời khắc đặc biệt trẻ - Hơm qua may nhờ có có bạn Tùng nhanh tay dừng đu quay lại Nếu không bạn bị ngã Bạn Tùng thật dũng cảm! - Cô nhớ hồi đến trường bạn Khang hay khóc nhè Khánh Anh biết dỗ dành mang đồ chơi cho bạn chơi Khánh An thật đáng khen! 4.5.Khi trẻ lại làm việc theo cách vốn có, biểu đạt cảm giác mong muốn bạn - Đồ chơi sau chơi xong cần xếp gọn gàng lên giá Cô mong bảo cất chỗ thỏa thuận - Cơ khơng thích cách đối xử với bạn Có thể khơng thích chơi với bạn Nhưng không giành giật đồ chơi với bạn thế! Hãy nói với bạn câu cần nói lúc này! Biện pháp 5: Bẩy biện pháp thay việc trừng phạt 5.1.Ứng xử việc phạt trẻ Hình Ảnh 3: Cơ tơn trọng ý kiến trẻ Tại phải phạt trẻ? Theo người lớn: + Nếu không phạt, chúng lẩn tránh dạy dỗ 13/20 + Vì người lớn giận khơng cịn cách khác + Nếu khơng phạt, chúng biết làm sai, để khơng tái phạm - Vì cách dạy dỗ mà hiểu được(Có nghĩa lời nói trách mắng, giải thích người lớn không ăn nhập vào đầu trẻ) - Theo người lớn, không phạt trẻ khác thừa nhận trẻ có quyền kiểm sốt Chúng ta có thời thơ ấu, đứa trẻ phải nghe lời Bây thành người lớn có cịn nhớ cảm xúc bị phạt không? - Rất ghét bố, me, cô giáo Nghĩ họ thật ghê gớm,khắt khe, cay nghiệt với Sau thân lại mang cảm giác tội lỗi làm - Ước hay ốm nặng, cho họ phải hối hận Như vậy,sự trừng phạt mang đến cho người bị trừng phạt cảm giác thù hận, chống đối, cảm giác tội lỗi, tủi thân, Nói chung cảm giác mang tính tiêu cực Vậy cho việc trừng phạt đứa trẻ điều nên làm?Khi trẻ xuất vấn đề, có nên cho trẻ tự chịu hậu hành vi khơng?Câu trả lời nhà tâm lý học là: Một đứa trẻ nên gánh chịu hậu tự nhiên hành vi gây khơng phải chịu trừng phạt Nhưng tiếp tục chống đối có nên phạt không? - Vấn đề chỗ, trừng phạt khơng có tác dụng Vì bị trừng phạt, trẻ lo tập chung suy nghĩ trả đũa, chống đối mà bỏ lỡ hội hối hận sửa sai Nói cách khác, phạt trẻ cướp q trình kiểm điểm từ sâu đáy lịng hành vi sai trái thân trẻ Vậy ta phải thay việc trừng phạt điều gì? Hình ảnh 4: Con giúp cô nhặt giấy vụ sàn nhé! 5.2.Nhắc trẻ giúp đỡ Trừng phạt 1.Con lại làm bừa bãi giấy sàn rồi(tét vào mơng trẻ) Lại vứt đồ chơi lung tung rồi!Có muốn que vào đít khơng 3.Cơ mà đứng lên nhừ địn ln!Có sai mà khơng làm Nhờ trẻ giúp 1.Con giúp cô nhặt giấy vụn sàn Con cất đồ chơi vào vị trí giúp nhé! An Bình lấy giúp cô cốc nhé! 5.3 Thể rõ ràng, mạnh mẽ lập trường khơng đồng ý Trừng phạt 1.Hôm bạn Nam hư học nói chuyện khơng biết trả lời câu hỏi cơ.Phạt khơng ngồi chơi, Hãy lại trông lớp! Thể lập trường 1.Cô gọi trẻ lại gần nói, hơm Tiến nói chuyện khơng ngoan chút Buổi sau khơng nói chuyện phải ý học 14/20 2.Cả lớp chơi xong đồ chơi cất nơi quy định Ngày mai không chơi nhé! 3.Quần áo bạn đây?Mỗi chỗ để cô mang hết cho em nhà trẻ mặc 5.4 Tỏ rõ kỳ vọng bạn nhé! Cơ khơng muốn nhìn thấy lớp vứt đồ chơi bừa bãi khắp lớp Hãy cất chúng chỗ! 3.Cơ khơng vừa lịng chút để quàn áo này? Hãy gấp chúng lại cho gọn gàng! Hình ảnh 5: Cơ biết Con vẽ thật đẹp Trừng phạt Con vô lễ quá! đến lớp chào Không cho chơi bạn nữa? 2.Cả lớp chơi xong đồ chơi cất nơi quy định.Buổi không chơi nhé! Các bạn trai vệ sinh sàn khai quá.Không cho nhà vệ sinh nữa? Tỏ rõ kỳ vọng Cô mong từ ngày mai Ngọc Minh chào cô bố mẹ thật to vào lớp nhé! Cô mong buổi sau chơi cất đồ chơi chỗ Cô mong từ chiều bạn trai biết vệ sinh quy định 5.5 Đưa lựa chọn Trừng phạt Đưa lựa chọn Giờ nói chuyện, tài thất Cả Bây chọn xem lớp che ô lên không xem hết truyện hai ngồi che ơ? 2.Bạn Vũ chạy đâu thế? Nói Được rồi, cô cho chọn không nghe Cho ngồi bồn khơng bình thường ngồi chỗ chơi cho chừa không chơi 5.6 Cho trẻ biết cách bù đắp lối lầm chúng Hình Ảnh 6: Trẻ thích đùa nghịch ngủ * Tình ngủ trưa: - Cơ: Giờ ngủ nói chuyện dầm dầm, giận đấy! cô cho lựa chọn: Hoặc ngủ thật ngoan, ngồi buổi? - Trẻ: Đi ngủ - Cô: Đồng ý! Vậy nhắm mắt lại giữ trật tự để ngủ trưa * Tình chơi: - Cô: Đồ chơi vứt lộn xộn góc chơi Cơ khơng đồng ý chút nào.Và mong lần sau chơi, chơi xong đồ chơi cất nơi quy định - Trẻ:Vâng ạ! - Cơ: Bây có phút để xếp lại đồ chơi thật đẹp!Ai giúp cô? - Trẻ: Con!con!con - Cô: Được rồi, tranh khơng hay!Ai có ý kiến khơng? 15/20 - Trẻ: Con vừa chơi góc nấu ăn cất đồ nấu ăn - Cô: Ý kiến hay, thấy nào? - Trẻ: Được ạ!Con góc cất, - Cơ: Cả lớp định nhé!Ai chơi góc góc dọn dẹp giúp cơ! 5.7 Áp dụng hành động, cho trẻ trải nghiệm hậu tự nhiên hành vi sai trẻ gây nên Vẫn quan điểm không cần trừng phạt trẻ Nhưng trẻ tái phạm cần áp dụng hành động: Nếu trẻ tiếp tục để đồ chơi bừa bãi sau chơi.Các bảo cất dọn đồ chơi vào chỗ cô không vui.Đồ chơi chưa để chỗ! Cô không muốn nhắc làm Thế nhé, chơi góc mà khơng có đồ chơi xem sao? Kết quả: Trẻ chơi buồn chán Một số trẻ đứng quanh chỗ đồ chơi để bên cạnh hỏi: Cô cất đồ chơi ạ? - Ừ! Vì khơng muốn nhìn thấy đồ chơi để lộn xộn sau chơi xong - Một số trẻ nói với "Đấy! thấy chưa!đã bảo cịn khơng nghe!giờ khơng cho chơi góc có đồ chơi - Có vẻ chúng thấy thấm thía nên tơi để chúng lấy đồ chơi chơi nhắc nhở: Đồ chơi sau chơi xong cần cất thật gọn gàng! Hy vọng lần không quên! - Vâng ạ!nhưng vài hôm gọn gàng "đâu vào đấy" sau lại "đâu đống đấy" làm với trẻ bây giờ? Đây khơng cịn hành vi mà thành vấn đề.vậy giải vấn đề nào? Chúng ta thảo luận sau đây: Biện pháp 6: Học cách khen gợi trẻ 6.1.Mô tả bạn thấy Đừng khen theo kiểu bình luận mang khen theo kiểu mô tả Với cách trẻ thấy điều làm khen xứng đáng khơng phải chiếu cố Vì trẻ hiểu khen đâu, hành động trẻ tơn trọng nào? Hình ảnh 7: Đồ chơi góc xây dựng cất gọn gàng khen Bình luận Mơ tả 1.Cơ thấy hơm biết 1.Cơ thấy hơm góc xây dựng cất đồ chơi gọn gàng Quả để ngắn, hộp bút góc tạo đáng khen hình xếp chỗ.Cơ hài - Cơ đồ chơi góc kìa! lịng! Cơ khen - Trẻ vui sướng! 2.Con vẽ đẹp!Cô giửi Con vẽ ông mặt trời chiếu tia triển nhé! nắng xuống mặt đất đẹp, thích.Cả - Trẻ ngơ ngác cách tô màu mịn khơng 16/20 chờm ngồi nét vẽ Cơ gửi triển lãm - Trẻ: Con vui ạ! 6.2 Mô tả cảm nhận bạn Từ trước đến nay, ta hay quen với lối khen tự nhiên nhất, ngắn gọn nhất: Con giỏi lắm! Con thật tuyệt vời!Con thông minh ghê! Nhưng ta tiếp cận với cách khen mô tả hành vi đáng khen trẻ mô tả cảm xúc trước hành vi trẻ Vậy là, với cách trình bày tơi, bạn dễ dàng nhận thấy điều: Trước đây, ta khơng vừa lịng với trẻ điều ta nói nhiều vừa lịng ta nói ít, nói ngắn gọn Nhưng với cách ứng xử phạm vi sánh kiến lại ngược lại: Kho khơng vừa lịng nói vài câu ngắn gọn nhắc trẻ Còn trẻ đáng khen lại mơ tả cụ thể, chi tiết hành vi trẻ, cảm xúc ta thành "dài" câu khen Vậy cần phải ý đến cảm xúc trẻ để ứng xử cho trẻ phù hợp đạt hiệu giáo dục theo hướng công Đừng bình luận Hãy mơ tả cảm xúc với trẻ 1.Mọi ngày có hơm bạn 1.Đề tài vẽ gà hơm khó mà Nam vẽ đâu hơm bạn Vũ vẽ đẹp hồn thành sớm lại lại khéo tay vậy.Vẽ lớp Cô tự hào Chúc mừng tranh gà đẹp Cô yêu bạn nhận cờ bé ngoan ! Đạt quá! 2.Ối! Hôm trời vắng! 2.Hôm nay, Khang tự xúc hết xuất cơm Khang ăn nhanh Được đấy! mà khơng cần trợ giúp.Cô thấy tiến Và cô vui! 6.3.Tổng kết hành vi đáng khen trẻ thành cụm từ Trẻ vô nhanh nhậy việc nắm bắt ý đồ người khác.Đôi khơng nên nói câu khen sáo rỗng, khơng cần khen trẻ việc mô tả hành vi đáng khen trẻ chẳng cần mô tả cảm xúc thân mình.Mà cần tổng kết hành vi trẻ thành cụm từ mang nghĩa tích cực Vậy trẻ hiểu ta khen trẻ trẻ người ta khen - Ngày con giúp cô kê bàn, cất bàn, phơi khăn gọi "chăm chỉ" - Các đến lớp biết chào cô, chào người thân nhà biết chào người lớn là"lễ phép" đấy! - Mỗi lần tơ màu tìm cách tô màu khác gọi "sáng tạo" đấy! Biện pháp 7: Ứng xử với trẻ cần có đan xen dung- hịa 17/20 Hình ảnh 8: Con thật đáng yêu Yêu lúc thể hôn, ôm thật chặt.Yêu dạy biết sống yêu thương người, giúp đỡ thân vui vẻ giúp người u thương vui vẻ, khơng cịn phàn nàn trích sống, thấu hiểu cảm xúc người khác Biết dùng lời lẽ tích cực để biểu đạt cảm xúc vui, buồn Biết tôn trọng thân tôn trọng người khác Và, muốn trở trở thành người có tình thương, có tinh thần trách nhiệm.Muốn vậy, trước hết cha mẹ người lớn phải làm gương cho cách ứng xử văn minh để trẻ bắt chước Hãy mạnh dạn từ bỏ lối nói chuyện xưa cũ, giúp trẻ học cách giao lưu tốt từ Chúng tự biết cách áp dụng vào sống sau chúng Trẻ tôn trọng cảm xúc, người khác lắng nghe trẻ nói trẻ học cách tôn trọng cảm xúc người khác lắng nghe người khác nói.Ứng xử với trẻ cần biết đan xen dung hòa, đừng cứng nhắc máy móc theo sách hay tài liệu Tất trường hợp cho bạn hiểu cách thức chung mà Hãy nắm bắt kiến thức theo kiểu phương thức chung từ bạn có riêng cho để cải thiện mối quan hệ với trẻ IV Kết sáng kiến kinh nghiệm Sau sử dụng số biện pháp áp dụng vào việc xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé (3 -4 tuổi)" Cuối năm học tiến hành tổng kết lại kết áp dụng thu kết khả quan sau: Đánh giá trẻ theo tiêu chí từ đầu năm (Biểu bảng tổng hợp cuối năm:) 1/ Về trẻ: Qua một thời gian dài tiến hành tổ chức theo nhiều hình thức khác để tìm hướng tốt cho cháu giao thấy đa số cháu trở nên nhanh nhẹn, tự tin, mạnh dạn chia sẻ hoạt động rõ rệt kỹ giao tiếp, mạnh dạn thể trước đông người Trẻ lớp ngày tiến mặt ngôn ngữ Chúng dễ dàng nói điều cảm nhận biết cảm nhận điều người khác nói, tâm trạng người khác Trẻ yêu mến cô giáo, trường lớp bạn bè, yêu thích đến lớp.Nhiều trẻ điều kiện gia đình phải chuyển đến nơi khác, phụ huynh cảm thấy buồn nhờ cô động viên an ủi để cháu đồng ý chuyển trường Mặt khác trẻ có tính hợp tác chia sẻ với người khác ngày nhiều, cháu mạnh dạn tự tin đứng trước đám đông người lạ đến lớp Trẻ học cách làm người thời đại Người mà có đủ chủ động, tự tin có cảm xúc(Cái yếu tố mà ta vơ tình qn lãng cho trẻ tiếp cận với ngôn ngữ mẹ đẻ) 18/20 2/ Về thân: Tôi phải tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích giao lưu nhóm trẻ tích cựcđể trẻ mạnh dạn tự tin hịa đồng bạn      Tơi cần giúp trẻ có mối liên kết mật thiết với bạn khác lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học cách hành xử, biết lắng nghe trình bày diễn đạt ý vào nhóm trẻ khác nhau, giúp trẻ cảm thấy tự tin tiếp nhận thử thách Cần chuẩn bị cho trẻ tự tin, thoải mái trường hợp - Tôi cần thường xuyên tổ chức họat động giáo dục chăm sóc giáo dục trẻ cách thích hợp tn theo số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội thẩm mỹ Phát huy tính tích cực trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tòi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ giao tiếp vào việc giải tinh khác Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình trẻ, trao đổi với phụ huynh nội dung biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ nhà, bàn bạc cách giải khó khăn gặp phải Đối với phụ huynh:Cha mẹ ln coi trọng trẻ tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ nhà trường, lớp Phụ huynh có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cô giáo việc dạy trẻ cách giao tiếp, số lượng phụ huynh dự họp hai kỳ đông Phụ huynh nhận thức đắn việc giáo dục rèn luyện giao tiếp cho trẻ Phụ huynh quan tâm, chia sẻ khó khăn cô giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp, làm đồ chơi 19/20 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I.Kết luận Sau năm thực hiên phương châm lắng nghe chia sẻ cảm xúc với trẻ, việc giao tiếp ứng xử đồng nghiệp lớp với trẻ lớp dần cải thiện cuối năm trẻ ngoan mạnh dạn, tự tin hoạt động giáo dục.Tuy tránh hẳn phải to tiếng với trẻ thật phương pháp giáo dục mang lại hiệu giao tiếp cho trẻ cách rõ rệt Trẻ hiểu chúng phép làm gì, khơng phép làm chúng chia sẻ cảm xúc với cô Ở trẻ bớt hẳn thái độ sợ cô, tuân theo cô cách vơ thức, hồn tồn khơng hiểu "Vì sao?".Chúng quyền nói lên cảm xúc mình, dù thể với cách giao tiếp trước Đồng thời nhẫn lại, kiềm chế tính nóng giận vơ cớ để lắng nghe trẻ nói Và thực, lắng nghe trẻ nói ta thấy hết đáng yêu chúng Từ đó, trẻ hiểu hơn, giao tiếp hiểu ý hai bên thấy bớt căng thẳng mà vốn trước tưởng không lối thoát II.Kiến nghị đề xuất Trong phạm vi sáng kiến này, xin phép mạnh dạn đưa số kiến nghị nhỏ thân với đồng nghiệp: Cần nêu cao tinh thần chủ động việc ý quan sát vấn đề chưa trình dạy trẻ để đưa trao đổi, thảo luận tìm giải pháp tháo gỡ để việc dạy trẻ đạt kết cao nhất.Trong q trình giao tiếp với trẻ hàng ngày, ln coi trẻ chăm sóc trẻ tình thương trách nhiệm khơng cô giáo mà người mẹ hiền Tất tương lai em mà bỏ cách giao tiếp áp đặt xưa cũ * Kiến nghị với cấp lãnh đạo - Quan tâm đến bậc học mầm non - Mở lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên mầm non trang bị thêm kiến thức kỹ giao tiếp ứng xử, tâm lý lứa tuổi mầm non - Các cấp lãnh đạo tạo hội cho giáo viên gặp gỡ trao đổi với chuyên gia tâm lý để hiểu tháo gỡ vấn vấn đề tâm lý lứa tuổi trẻ mầm non Trên "Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé (3 -4 tuổi)".Tuy nhiên cách trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót mong quan tâm, đóng góp xây dựng cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 20/20 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý trẻ em Các tạp chí nghiên cứu giáo dục Giáo dục phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ.NXB Đại học Huế 5.Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ (từ 3-4 tuổi) Tài liệu lưu hành nội Hà Nội Hình Ảnh 1: Hình Ảnh Hình ảnh Hình ảnh 4: Hình ảnh 5: Hình ảnh 6: Hình ảnh 7: Hình Ảnh 8: Bảng khảo sát đầu năm: STT Các nội dung Đạt Số trẻ Tỷ lệ 33% 12 44% 11 40% 13 48% Biết bộc lộ cảm xúc thân Biết lắng nghe người khác nói Chia sẻ cảm xúc với bạn bè Tích cực hợp tác với cô bạn (kết ứng xử công bằng) Trẻ hiểu quy tắc xã hội biết 13 sửa đổi dần tật xấu thơng qua cách ứng xử 48% Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ 18 67% 15 56% 16 60% 14 52% 14 52% Bảng khảo sát cuối năm: Các nội dung STT Cuối năm Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ 24 89% 11% 25 92% 8% 22 81% 9% 23 85% 15% Biết bộc lộ cảm xúc thân Biết lắng nghe người khác nói Chia sẻ cảm xúc với bạn bè Tích cực hợp tác với cô bạn (kết ứng xử công bằng) Trẻ hiểu quy tắc xã hội biết 22 sửa đổi dần tật xấu thơng qua cách ứng xử 81% 9% ... thức giao tiếp ứng xử với trẻ qua đề tài "Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé( 3 -4 tuổi)" nhằm giải tình huống, đồng thời nâng cao kỹ giao tiếp ứng xử cho cô trẻ. .. xúc 2/ Biện pháp 2: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ hợp tác với 3 /Biện pháp 3: Giao tiếp giúp khích lệ trẻ tự lập 4/ Biện pháp 4: Giải phóng trẻ khỏi vai diễn 12 5/ Biện pháp 5: Bẩy biện pháp thay... từ thực tế đó, mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm" Một số biện pháp xử lý tình sư phạm hoạt động giao tiếp trẻ mẫu giáo bé (3 -4 tuổi)" .Đây kinh nghiệm nhỏ từ thực tế, từ sách báo, từ tư