Mỗi loại bài thường dành một tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, quá trình thực hành ấy cần được xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc thì mới có tác dụng[r]
(1)Bài văn miêu tả xây dựng trên sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua các giác quan trực tiếp mình Phần Mở đầu I/ Lý chọn đề tài Môn tập làm văn là môn học chính chương trình lớp 4, thân tôi là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, đón nhận chương trình thay đổi kỹ sống vào môn tập làm văn, môn đạo đức, khoa học, nên thân cần phải nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách mình học sinh Nhìn từ phía khoa học và công nghệ thì đây là thời đại văn minh thông tin với kinh tế dựa trên tri thức Thời đại văn minh này là bước phát triển vượt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với kinh tế dựa trên khoáng sản là chính Những đặc điểm chủ yếu thời đại văn minh thông tin có thể tóm tắt bốn yếu tố: Thông tin- Tri thức trở thành tài nguyên quan trọng Khoa học- Công nghệ trở thành lực lượng sản xuất và trực tiếp Hàm lượng trí tuệ sản phẩm ngày càng tăng và cuối cùng là máy tính cá nhân và Internet là phương tiện lao động phổ biến và có hiệu - Hình thành và phát triển học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi, thông qua việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt và hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài Học Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức và tối thiểu cần thiết giúp các em hòa nhập với cộng đồng và phát triển cùng với phát triển xã hội Cùng với môn Toán và số môn khác, kiến thức môn Tiếng Việt là hành trang trên bước đường đưa các em khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu giới xung quanh và kho tàng tri thức vô tận loài người Trong đó phân môn Tập làm văn là phân môn thực hành, tổng hợp tất các phân môn thuộc môn Tiếng Việt (tập đọc, luyện từ và câu, chính tả, kể chuyện) Chính vì thế, việc dạy và học Tập làm văn là vấn đề luôn cần có đổi Không thể áp dụng mãi phương pháp học hôm qua vào hôm và mai sau II/ Cơ sở thực tiễn (2) - Đổi việc dạy thế, việc thừa kế cái cũ, cái vốn có đòi hỏi phải là sáng tạo Với các phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung và phương pháp dạy học rõ quy trình các bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân môn Tập làm văn, các nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu là sáng tạo giáo viên lên lớp Còn việc học thì sao? Ngoài SGK Tiếng Việt thì có nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học sinh có cái nhìn đa dang, phong phú Song sách tham khảo phân môn Tập làm văn lại thường đưa các bài văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn các em thường dựa dẫm, ỉ lại vào bài mẫu, có còn chép y nguyên bài văn mẫu vào bài làm mình Cách cảm, cách nghĩ các em không phong phú mà còn theo lối mòn khuôn sáo, tẻ nhạt Từ lý khách quan và chủ quan trên để khắc phục hạn chế việc dạy Tập làm văn Tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, tôi đã chọn nghiên cứu dề tài: "Một số biện pháp đổi phương pháp dạy môn Tập làm văn miêu tả lớp 4" phần Nội dung Bài văn miêu tả xây dựng trên sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua các giác quan trực tiếp mình Văn miêu tả là thể loại văn mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả là thứ ngôn ngữ nghệ thuật là ngôn ngữ giầu sức gợi cảm và là ngôn ngữ biện pháp tu từ Kết cấu bài văn miêu tả tuân thủ kết cấu phần: + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả + Thân bài: Tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định + Kết luận: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả và người nói chung đối tượng miêu tả Như vậy, bài văn là văn gồm ngôn từ, nội dung chứa ngôn từ chính là văn Văn và ngữ luôn sóng đôi với nhau: văn cần đến ngữ để biểu hiện, ngữ cần đến văn để nói nên ý nghĩa Văn là nghệ thuật ngôn từ, văn là cái đẹp, có người lại nói văn học là nhân học, văn học là tình cảm, đạo đức lý tưởng, là tình yêu sống, yêu thiên nhiên và người Văn (3) có nhờ cảm xúc tâm hồn, nó làm cho tâm hồn người thêm phong phú và sâu sắc Chương trình Tập làm văn lớp gồm 68 tiết, đó văn miêu tả chiếm 38 tiết gồm các mảng kiến thức sau: - Thế nào là miêu tả? - Quan sát để miêu tả cho sinh động - Trình tự miêu tả ( Người, cảnh, đồ vật, vật, cây cối ) - Cấu tạo đoạn văn, bài văn miêu tả ( Người, cảnh, đồ vật, vật, cây cối) Các kiến thức trên cụ thể hóa thành hai loại bài Đó là, loại bài hình thành kiến thức và loại bài luyện tập thực hành I/ Thực trạng việc dạy Tập làm văn - Thể loại văn miêu tả lớp 1/ Tình hình chất lượng học tập môn Tiếng Việt và phân môn Tập làm văn học sinh Chương trình phân môn tập làm văn lớp học thể loại bài miêu tả, nhìn chung các em đã nắm cấu trúc bài văn miêu tả bài làm các em còn viết theo khối mòn khuôn sáo, kém hấp dẫn, ít cảm xúc và nghèo hình ảnh, đặc biệt là các em chưa biết sử dụng các biện pháp tu từ, các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… Tóm lại: Học sinh nắm kiến thức phân môn luyện từ và câu áp dụng vào viết văn thì các em thường mắc các lỗi trên, kết hợp với việc chưa biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên bài văn miêu tả các em còn khô khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê các chi tiết đối tượng miêu tả Kết cụ thể sau: Điểm giỏi Lớp Số HS 4B 23 SL TL% 8,7% Điểm khá Điểm TB Điểm TB SL TL% SL TL% SL TL% 30,4% 12 52,2% 8,7% Từ thực trạng việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung và việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng tôi thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học II/ Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả lớp 1- Người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lý học sinh để từ đó tìm hướng đúng, tìm phương pháp phù hợp lên lớp: (4) Chúng ta đã biết, tâm lý chung học sinh Tiểu học là luôn muốn khám phá, tìm hiểu điều mẻ Từ đó hình thành và rèn luyện cho các em quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện và cụ thể tức là quan sát vật tượng nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác nhau, từ đó các em có cách cảm, cách nghĩa sâu sắc miêu tả tuổi học sinh Tiểu học từ hình thức đến tâm hồn, cái là bắt đầu quá trình Do đó tri thức để các em tiếp thu phải xếp theo trình tự định Trí tưởng tượng càng phong phú bao nhiêu thì việc làm văn miêu tả càng thuận lợi nhiêu Văn miêu tả là loại văn thuộc phong cách nghệ thuật đòi hỏi viết bài phải giàu cảm xúc, tạo nên cái " hồn" chất văn bài làm Muốn giáo viên phải luôn luôn nuôi dưỡng các em tâm hồn sáng, cái nhìn hồn nhiên, lòng dễ xúc động và luôn hướng tới cái thiện 2- Cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết đầu tiên thể loại bài này Văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mỹ, dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu thì miêu tả không là chép, chụp ảnh lại vật tượng cách máy móc mà là kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó là miêu tả thể cái riêng biệt người Nhà văn Phạm Hổ cho rằng: "Cái riêng, cái văn miêu tả phải gắn với cái chân thật" Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo ngườu viết không có nghĩa là cho phép người viết "bịa" cách tùy ý Để tả hay, tả đúng thì phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, bệnh công thức sáo rỗng, thói già trước tuổi Mặt khác giáo viên cần giúp các em nắm được: văn miêu tả, ngôn ngữ sử dụng phải là ngôn ngữ giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, giàu nhịp điệu âm thanh, đây là miêu tả sinh học, địa lý… và các thể loại văn khác Từ việc hiểu rõ đặc điểm thể loại văn miêu tả, hiểu rõ đường mình cần và đích mình cần tới, chắn học sinh thận trọng chọn lọc từ ngữ, gọt giũa kỹ lời, ý bài văn và chất lượng bài làm các em tốt 3- Cung cấp vốn từ và giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng các biện pháp và giải pháp nghệ thuật miêu tả là cần thiết Muốn bài văn hay, có "hồn", có chất văn thì các em phải có vốn từ ngữ phong phú và phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp, Chính vì giáo viên cần chú ý cung cấp vốn từ cho các em dạy tập đọc, luyện từ và câu và dạy các môn khác hay buổi nói (5) chuyện các tiết sinh hoạt Hướng dẫn các em lập sổ tay văn học theo các chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay các em ghi vào sổ tay theo chủ điểm và làm văn có thể sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao là phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm * Khi làm bài văn miêu tả mèo chúng ta cần miêu tả: - Chú ta có cái đuôi thon dài cái măng ngọc Giáo viên hỏi: Em nào nhận xét cách đặt câu hỏi bạn? Học sinh có thể nhận xét: bạn đã sử dụng biện pháp so sánh để so sánh cái đuôi mèo cái măng ngọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi tìm câu khác để miêu tả cái đuôi chú mèo cho sinh động hơn: - Lúc chú ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn và nghe ngóng, cái đuôi mềm mại, phe phẩy làm duyên - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha cùng với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như cùng là miêu tả lông chú gà trống, cái đuôi chú mèo câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm các câu trên thì hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm và hút người đọc, người nghe 4- Tập làm văn và phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt , vì muốn dạy tốt tập làm văn cần dạy tốt Ví dụ: Khi học câu kể Ai là gì ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận nó đoạn văn và từ đó học sinh biết đặt câu kể Ai là gì ? để giới thiệu nêu nhận định người, vật: Chích bông là chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai là bạn mùa xuân Sầu riêng là loại trái quý miền Nam - Nội dung bài văn có hấp dẫn, có lôi người đọc hay không phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngoài nó, đó chính là chữ viết Vì muốn có bài văn hấp dẫn thì giáo viên chú ý rèn kỹ viết cho học sinh các chính tả Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp và trình bày rõ ràng, - Nếu tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, chính tả rèn kỹ viết cho học sinh thì phân môn kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác là kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Kể chuyện vừa bồi (6) dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán cái xấu, vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện Tóm lại các phân môn Tiếng Việt phân môn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng không hoàn toàn độc lập với mà luôn bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn này hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt các phân môn còn lại 5- Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở bài và kết bài Bài văn không thể thiếu phần mở bài và kết bài, phần này thường thu hút người đọc, người nghe chú ý cách đặt vấn đề và cách cảm nghĩ vấn đề mà người trình bày Chính vì việc rèn luyện cho học sinh xây dựng đoạn văn mở bài và kết bài là cần thiết - Đoạn văn mở bài: Có hai cách mở bài mà học sinh học đó là mở bài trực tiếp và mở bài gián tiếp Không thiết phải gò bó học sinh làm mở bài theo cách nào các em tự chọn cho mình cách mở bài hợp lý và phù hợp với khả em Mở bài gián tiếp có thể xuất phát từ vấn đề mình cần nói tới, có thể bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm Giáo viên có thể cho học sinh làm việc nhóm đôi cá nhân tự nêu cách vào bài mình, sau đó cho các bạn nhận xét Chẳng hạn với bài tả mèo, học sinh mở bài:''Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể Chú ta là thành viên thứ năm gia đình em, đã bốn tháng." - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây là cách vào bài nào?( trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở bài khác sinh động hơn:" Nhà em đã từ lâu không có chú chuột nào dám bén mảng tới vì có chú lính gác cừ khôi, đó chính là chú Mướp Mướp ta đã năm tuổi, nó thật hiền dịu thật tinh nhanh, nó người bạn thân em." Hay với đề bài miêu tả cây đa cổ thụ nơi làng quê, học sinh mở bài sau: "ở đầu làng em có cây đa cổ thụ nó dễ phải trăm năm tuổi Cả làng gọi đó là cây đa ông Đài , vì ông Đài là người trồng nó, ông Đài là ai, sống và chết từ thì làng không nhớ cả." Học sinh khác lại viết:"Từ bến đò phía xa em đã nhìn thấy làng em Phải qua cánh đồng bao la, đường liên xã dài hai cây số, em đã nhìn thấy làng quê yêu dấu: Cây đa cổ thụ in bóng xanh thẫm trên bầu trời Mỗi lần xa về, em cảm động tưởng cây đa làng quê giơ tay vẫy chào, đón đợi." (7) Từ các cách mở bài khác các em nhận xét và tìm ý đúng, ý hay để mở bài cách hợp lý - Đoạn văn kết bài: Kết bài là phần nhỏ bài văn lại quan trọng đoạn kết bài thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc mình làm phần kết luận khô cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu các em thường làm kết bài không mở rộng, kết bài không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết bài có mở rộng cảm xúc mình cách tự nhiên thông qua câu hỏi mở, sau đó cho các em nhận xét, sửa sai và chắt lọc để có kết bài hay ê"Cây gạo có thể sống đến nghìn năm Nó là nhân chứng thầm lặng dòng đời Cô giáo em nói Đi học về, đứng trên bên đò, xa về, ngắm nhìn ba cây gạo, em thấy lòng bồn chồn xôn xao Cây gạo là hồn quê, là tình quê vơi đầy." Văn chương không phải là sợ đúng, sai với làm văn đúng thôi chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm không phải thứ gò ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ chính tâm hồn các em Bài văn không thể hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết bài mà còn thể câu, đoạn bài Vì giáo viên cần chú ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc bài văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết đầu tiên loại bài đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết bài và tiết trả bài 6- Chuẩn bị kỹ càng phần củng cố bài các tiết tập làm văn: Củng cố bài là phần chiếm không nhiều thời gian tiết học lại là lúc giáo viên tóm tắt toàn nội dung kiến thức bài và mở hướng kiến thức cho tiết học sau, vì cần chú ý phần củng cố bài hấp dẫn, thu hút chú ý các em - Như trên đã nói, cần giúp học sinh nhìn nhận vật nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau, kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo các em nên phần củng cố bài, giáo viên không nên đưa bài văn mẫu hoàn chỉnh làm các em bắt trước, chép, dễ tạo cho các em cách làm văn sáo rỗng, na ná mà nên đưa đoạn văn miêu tả tác giả khác Cùng tiết học, có thể đưa nhiều đoạn văn miêu tả toàn diện, phong phú và từ đó các em biết chắt lọc, tìm tòi chi tiết đặc sắc, học tập các câu, các từ hay, cách diễn đạt hợp lý cho bài làm mình Chẳng hạn, tiết luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật, phần củng cố bài, giáo viên có thể đọc cho các em nghe vài đoạn sau: (8) "Con Rô Mỗi lần mẹ gọi : "Rô tắm" là nó vẫy đuôi chạy theo, ngoan ngoãn đứa bé nuông chiều Thân hình nó không có bọ, rận nào Không biết mẹ dạy Rô từ mà nó biết vệ sinh vào chỗ phía sau nhà Nó ý tứ Mỗi có khách đến chơi nhà nó nằm im trên đệm, đôi tai vểnh lên nghe bố mẹ và khách nói chuyện Khách đứng dậy về, Rô theo bố mẹ cửa để tiễn chân khách… Các đoạn văn đưa không nên quá dài hay quá ngắn vì dài quá học sinh khó tiếp thu, ngắn quá không đảm bảo nội dung Đặc biệt đoạn văn phải diễn đạt mạch lạc đúng cấu trúc ngữ pháp, lời văn giản dị, câu văn giàu hình ảnh và phải mang tính mẫu mực nội dung và hình thức - Khi đưa các đoạn văn mẫu cần phải phân tích, đánh giá để học sinh thấy cái hay, cái đẹp đoạn văn, giúp học sinh nhận rõ nội dung miêu tả, khác biệt miêu tả và nét đặc sắc hành văn Ví dụ: Đọc cho học sinh nghe đoạn văn " Những cánh bướm trên bờ sông" : "Ngoài học, chúng tôi tha thẩn bờ sông bắt bướm Chao ôi, bướm đủ màu sắc, đủ hình dáng Con xanh biếc pha đen nhung, bay nhanh loang loáng Con vàng sẫm nhiều hình mặt nguyệt, ven cánh có cưa, lượn lờ đờ trôi nắng Con bướm quạ to hai bàn tay người lớn, mầu nâu xỉn, có hình đôi mắt tròn, vẻ tợn Bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng Loại bướm nhỏ đen kịt, là là theo chiều gió hệt tàn than đám đốt hương…" Phân tích: Đoạn văn ngắn gọn đã miêu tả khá sinh động vô số loài bướm Hình ảnh chú bướm lên qua mắt cậu học trò vốn say mê với thiên nhiên Một từ tha thẩn miêu tả các cậu bờ sông bắt bướm, từ chao ôi diễn tả cảm xúc mạnh mẽ lòng các cậu đến bật thành tiếng kêu chứng tỏ kinh ngạc và lòng say mê các cậu học trò đến độ, tạo cho bài miêu tả, tạo cho hình ảnh cánh bướm xuất Liên tiếp sau đó, câu văn tác giả dùng để nói tới bướm Mỗi bướm lại tả các tính từ, các hình ảnh so sánh gợi tả vẻ đẹp đầy hấp dẫn: Đen nhung, loang loáng, vàng sẫm, lượn lờ đờ trôi nắng, líu ríu hoa nắng…Tác giả đã khéo chọn hình ảnh mẻ, độc đáo để so sánh làm bật dáng bay loại bướm Nó làm nên vẻ đẹp hấp dẫn riêng đoạn văn miêu tả này Việc đưa đoạn văn mẫu cùng với lời phân tích rõ ràng giúp học sinh hình dung đối tượng miêu tả cách cụ thể, sinh động hơn, giúp học sinh vận dụng cách dùng từ đặt câu vào bài viết mình 7- Thực nghiêm túc tiết trả bài: (9) Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch đó và cuối cùng là khâu kiểm tra đánh giá lại việc đã làm so với kế hoạch đó và cuối cùng là khâu kiểm tra đánh giá lại việc đã làm so với kết bỏ qua khâu nào các khâu trên, là các khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá thì có thể biết ưu, khuyết điểm công việc đã thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn không nằm ngoài chu trình chung đó Mỗi loại bài thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, quá trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc thì có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả bài chính là thực khâu cuối cùng "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên và kết bài viết lớp để liên hệ với bài làm mình giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, chính tả, bố cục bài mình và các bạn, từ đó học sinh có thể học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích thì tiết trả bài không thể làm qua loa đại khái, càng không thể bớt xén thời lượng Trong tiết trả bài, ngoài việc tiến hành các trình tự sách bài soạn đã hướng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm bài và nêu các câu văn, đoạn văn hay đã chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả bài và có thể tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để các em trao đổi với bạn cách làm bài mình, đọc cho nghe các câu giúp sửa lỗi bài làm Từ đó học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm bài làm mình, bạn và biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn mình cho đạt yêu cầu Sau trao đổi giúp học sinh tránh lỗi không đáng có thực hành viết văn và giao tiếp hàng ngày 8- Chuẩn bị chu đáo kế hoạch bài học góp phần làm nên 50% thành công dạy học: Trong hoạt động nào việc chuẩn bị quan trọng, chuẩn bị chính là kế hoạch cho công việc mình định làm, đó là việc làm đầu tiên, tất yếu hoạt động Soạn bài là việc làm đầu tiên, tất yếu người giáo viên, Bài soạn chính là kế hoạch lên lớp, ngày gọi là kế hoạch bài học Để có kế hoạch bài học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất mình lực hiểu biết và chế biến tài liệu, lực (10) hiểu học sinh, lực ngôn ngữ…lòng yêu nghề, niềm tin nhiệt tình và lòng đam mê nghề nghiệp Giáo án có chất lượng phải chuyển hoá kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức là giáo án thực hoá qua bài giảng trên lớp không thể là giấy vô tri, vô giác để giám hiệu ký duyệt cho "đủ thủ tục" Mỗi giáo viên cần nhận xét sâu sắc tầm quan trọng việc chuẩn bị kế hoạch bài học trước lên lớp, kế hoạch có thể ghi chép lại cẩn thận giáo án, có thể là tự suy nghĩ xếp trí óc miễn là nó phải thực cách nghiêm túc và tự giác Có kế hoạch bài giảng chu đáo tức là giáo viên đã chuẩn bị tốt nội dung thực trên lớp, từ tiết lý thuyết đến các tiết thực hành xây dựng đoạn văn và tiết trả bài, từ phần kiểm tra bài cũ đến phần củng cố bài học Như giáo viên có thể thực bảy biện pháp trên cách dễ dàng và chất lượng dạy học chắn nâng cao Qua nghiên cứu thực tế tôi có thể mạnh dạn đưa các giai đoạn việc soạn giáo án bài cụ thể sau: ¡ Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu bài học ¡ Giai đoạn 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học ¡ Giai đoạn 3:Lựa chọn phương pháp dạy học ¡ Giai đoạn 4: Thiết kế các hoạt động dạy học Muốn có đầy đủ thông tin và kiến thức cho bài giảng, thực tốt các giai đoạn trên, người giáo viên cần không ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ các lớp học chuyên môn, các buổi hội thảo nhà trường và các cấp quản lý triển khai, chịu khó sưu tầm các loại sách liên quan đến chuyên môn, tự lập cho mình tủ sách riêng để tiện tra cứu cần thiết Đặc biệt thời đại mà khoa học công nghệ thông tin đã phát triển mạnh mẽ, người giáo viên hết phải là người đầu việc tự học tập để tiếp thu khoa học công nghệ thông tin đại Việc tra cứu tìm tư liệu trên mạng đơn giản, lại không tốn kém đáng kể kinh tế, ngoài lên lớp, ngày ta có thể dành thời để lên mạng tìm thông tin cần thiết cho các bài giảng, vốn kiến thức chúng ta phong phú lên nhiều và bài giảng chắn hấp dẫn hơn, là với việc dạy văn miêu tả thì điều này lại càng cần thiết Dạy văn miêu tả lớp là việc làm khó, là chúng ta đơn độc thực lại càng khó nên cần đóng góp trí tuệ tập thể, bạn bè đồng nghiệp Vì vậy, chúng ta cần nghiêm túc trao đổi cùng bạn bè đồng nghiệp chuyên môn nghiệp vụ các buổi sinh hoạt chuyên môn Mỗi buổi có thể trao đổi chủ đề, tiết tập làm văn nào đó, có thể tổ xây dựng tiết giáo án mẫu sau đó nhà người tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh lớp mình mà cụ thể hoá thành kế hoạch (11) riêng mình Như phát huy sức mạnh tập thể và chúng ta học hỏi từ đồng nghiệp nhiều Tóm lại: Dạy sách đã khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại càng khó Với tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn mình vào bài dạy, thầy trò phải cùng đắm mình vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, cùng hoà chung tình cảm để cùng tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tòi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt quá trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, hiệu cao Nếu không có sáng tạo dạy tập làm văn là văn miêu tả thì dạy văn miêu tả là kiệt kê các chi tiết đối tượng miêu tả, học gượng ép, gò bó, thiếu tâm hồn văn học III/ Kết Sau áp dụng biện pháp trên vào dạy Tập làm văn lớp 4B kết cụ thể sau: Điểm - Điểm - Điểm < Số học Điểm - 10 Lớp sinh SL % SL % SL % SL % 4B 23 21,7% 10 43,5% 30,4 4,4% Bài làm nhiều em đã tiến rõ rệt, các em đã biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em đã biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy còn số ít bài viết khô cứng, liệt kê các chi tiết đối tượng miêu tả không có tượng chép văn mẫu, không có bài làm na ná Mặc dù là chuyển biến ít ỏi song giảng dạy Tập làm văn thì kết là điều đáng quý Mặt khác các biện pháp trên áp dụng dạy văn miêu tả lớp 5, có thể thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, 3,4 thì tôi tin chất lượng làm văn các em khả quan nhiều PHần Kết luận (12) I/ Kết luận: Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục và đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học là yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục từ đến 2010 Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đó là đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả và niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho công tác thì có kết mong muốn Với việc dạy tập làm văn, là văn miêu tả thì việc làm này càng cần thiết việc dạy tập làm văn là khó, học sinh lớp đã gần cuối cấp tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập", nội dung chương trình lại hoàn toàn mới, năm thứ thực nên còn nhiều bỡ ngỡ thày và trò Không phải sinh mang sẵn mình tâm hồn văn chương mà khả phải bồi đáp dần qua năm tháng, qua trang sách và bài giảng hàng ngày thày cô Muốn có khả học sinh thì chính giáo viên phải định hướng, gợi mở cho các em phương pháp học tập cây non ươm trồng cần bàn tay người chăm sóc, vun xới thì nó trở nên tươi tốt Với học sinh lớp 4, các em không thể vừa bắt tay vào viết văn đã có dòng văn hay mà văn hay là kết quá trình rèn luyện liên tục, bền bỉ, dẻo dai Văn hay không thể có học trò lơi là đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó chính là động lực thúc đẩy tôi hoàn thành bài tập nghiên cứu khoa học này II/ Bài học kinh nghiệm Từ thực tế giảng dạy, tôi thấy để nâng cao chất lượng dạy tập làm văn người giáo viên cần: - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu và nắm đặc điểm, chức văn miêu tả và cần giúp các em hiểu rõ các đặc điểm từ tiết đầu tiên thể loại văn miêu tả - Vì tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp tất các phân môn thuộc môn Tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt các phân môn còn lại - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch bài học trên lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe các câu văn, câu thơ có sử dụng các biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho cac em đoạn văn mẫu… (13) giúp các em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết và từ đó học tập vận dụng vào bài làm mình - Cần coi tiết trả bài khâu không thể thiếu các hoạt động Trả bài là tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải bài viết để bài viết sau hoàn chỉnh hơn, hấp dẫn III/ ý kiến đề xuất Để kết đề tài có thể áp dụng rộng rãi và có hiệu quả, tôi xin có số ý kiến đề xuất sau đây: *Đối với Bộ GD&ĐT: - Cần tăng thời lượng cho các tiết dạy tập làm văn xây dựng đoạn văn miêu tả để học sinh rèn kỹ nhiều - Kiểm soát các loại sách nâng cao, sách tham khảo, sách chuyên đề phục vụ cho việc dạy và học tập làm văn lớp - Nghiên cứu các ngữ liệu đưa vào sách giáo khoa cho phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Hàng năm cần tổ chức các phong trào thi đua viết thơ văn, sáng tác nhỏ tuổi thơ để các em có điều kiện phát huy tài mình - Thường xuyên mở các hội thảo, nói chuyện chuyên đề với các chuyên gia dạy và học tập làm văn để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Trong các kỳ hội giảng, hội thi nên khuyến khích giáo viên dạy tập làm văn để trao đổi tìm phương pháp hay - Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị thông tin đại, máy tính nối mạng Internet để giáo viên có thể tra cứu, tìm các thông tin phục vụ cho giảng dạy * Đối với ban giám hiệu nhà trường: - Do có số lượng giáo viên nhiều so với quy định ( 1,17 GV/ lớp ) nên có thể bố trí để giáo viên dạy theo phân môn để tiết kiệm thời gian soạn bài, giúp giáo viên có thêm thời gian đầu tư nghiên cứu chuyên sâu môn phụ trách - Tăng cường đầu sách thư viện để giáo viên có đủ tư liệu tham khảo phục vụ cho giảng dạy là các tạp chí: Giáo dục Tiểu học, Thế giới ta… - Nâng cao hiệu các chuyên môn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch bài học, cùng thống soạn giáo án tập thể để phát huy sở trường cá nhân và sức mạnh tập thể - Hàng năm thường xuyên tổ chức cho giáo viên và học sinh thăm quan du lịch để nâng cao hiểu biết cảnh vật, đất nước và người Việt Nam (14) Ngày 11 tháng 10 năm 2010 Người viết Phạm Thị Nhung (15)