Một số biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm vật lí khi dạy các kiến thức về điện học cho học sinh trường trung học cơ sở (CHDCND lào)​

Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––– BUAYAVONG KHAMTANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VẬT LÍ KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ ĐIỆN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND LÀO) Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Phần I Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN – 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình khoa học nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Văn Khải Các kết quả, số liệu thực nghiệm trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận văn BUAYAVONG KHAMTANH i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trước tiên tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Văn Khải - người Thầy hướng dẫn tận tình bảo tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí mơn phương pháp giảng dạy Vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Thầy, Cô thuộc tổ môn Phương pháp, khoa Vật lí trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên, bạn học viên q trình học tập đóng góp ý kiến thảo luận kết luận văn Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến gia đình tơi, người thân u nơi q nhà ủng hộ, nguồn động viên tinh thần lớn lao, bên cạnh tiếp thêm cho sức mạnh để hoàn thành tốt luận văn Thái Nguyên, ngày 18 tháng 04 năm 2016 BUAYAVONG KHAMTANH ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VẬT LÍ KHI DẠY CÁC KIẾN THỨC VỀ ĐIỆN HỌC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ (CHDCND LÀO) 1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Phương pháp thực nghiệm vật lí 1.1.2 Các nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng 1.2 Thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thông 10 1.2.1 Khái niệm thí nghiệm vật lí 10 1.2.2 Vai trị thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng 10 1.2.3 Các chức thí nghiệm dạy học vật lí 11 1.2.4 Các giai đoạn phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí 12 1.2.5 Các loại thí nghiệm sử dụng dạy học vật lí 15 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Chất lượng dạy học vật lí trường trung học sở 16 1.3.1 Về kiến thức 16 1.3.2 Về kĩ 17 1.3.3 Về thái độ 17 1.4 Khảo sát thực trạng sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí phần điện học trường trung học sở (CHDCND Lào) 18 1.4.1 Mục đích khảo sát 18 1.4.2 Đối tượng khảo sát 18 1.4.3 Phương pháp khảo sát 18 1.4.4 Kết khảo sát đánh giá 18 Kết luận chương 24 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ CỞ (CHDCND LÀO) 25 2.1 Phân tích mục tiêu, chương trình phần điện học trường trung học sở (CHDCND Lào) 25 2.1.1 Mục tiêu 25 2.1.2 Phân tích nội dung chương trình Phần Điện học trường Trung học sở (CHDCND Lào) 25 2.2 Đề xuất số biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học phần điện học trường trung học sở (CHDCND Lào) 26 2.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường sử dụng thí nghiệm vật lí giai đoạn học xây dựng kiến thức 26 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm thực tập 27 2.2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản quan sát nhà 29 2.3 Tổ chức số hoạt động dạy học phần điện học theo hướng tăng cường sử dụng thí nghiệm trường trung học sở (CHDCND Lào) 30 2.3.1 Xây dựng tiến trình học xây dựng kiến thức 30 2.3.2 Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm thực tập Phần Điện học 43 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.3 Tổ chức cho học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản Phần Điện học 50 Kết luận chương 52 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 53 3.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm 53 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 53 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 54 3.4.1 Đánh giá định tính 54 3.4.2 Đánh giá định lượng 54 3.5 Tiến hành 55 3.5.1 Chọn đối tượng TNSP 55 3.5.2 Chọn giảng 56 3.6 Kết xử lý kết TNSP 56 3.6.1 Kết đánh giá tính tích cực HS học 56 3.6.2 Kết thực nghiệm 57 3.6.3 Kết thực nghiệm lần 60 Kết luận chương 66 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 67 I Kết luận 67 II Kiến nghị 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT CHDCND Lào Công nghệ thông tin Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào ĐVĐ Đặt vấn đề GV Giáo viên NXB NX Nhà xuất Nhận xét PHTTC Phát huy tính tích cực PATN Phương án thí nghiệm PPTN Phương pháp thực nghiệm PTDH Phương tiện dạy học SGK TN Sách giáo khoa Thí nghiệm / Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TCN Trước công nguyên iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng điều tra phương pháp dạy học giáo viên .19 Bảng 1.2: Bảng khảo sát thực trạng học tập HS với mơn Vật lí 20 Bảng 1.3: Bảng khảo sát khả nhận thức, mức độ tích cực HS 20 Bảng 1.4: Thí dụ 1: Tiến trình dạy học loại nội dung Hiện tượng vật lí 21 Bảng 1.5: Thí dụ 2: Tiến trình dạy học loại nội dung Đại lượng vật lí 22 Bảng 1.6: Phiếu quan sát hoạt động học tập học sinh 23 Bảng 3.1: Chất lượng học tập 55 Bảng 3.2: Bảng tổng kết số kết điều tra định tính 56 Bảng 3.3: Điểm kiểm tra lần .57 Bảng 3.4: Bảng xếp loại học tập lần 57 Bảng 3.5: Bảng phân phối tần xuất lần .58 Bảng 3.6: Bảng điểm kiểm tra lần 60 Bảng 3.7: Bảng xếp loại học tập lần 60 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần xuất lần .61 Bảng 3.9: Bảng điểm kiểm tra lần 63 Bảng 3.10: Bảng xếp loại học tập lần .63 Bảng 3.11: Bảng phân phối tần xuất lần 64 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Chu trình sáng tạo khoa học vật lí 14 Hình 2.1: Sơ đồ kiến thức chương Điện tích- Dịng điện chiều 26 Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần 58 Hình 3.2: Đồ thị tần xuất lần 59 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập lần 61 Hình 3.4: Đồ thị tần xuất lần 62 Hình 3.5: Biểu đồ xếp loại học tập lần 64 Hình 3.6: Đồ thị tần xuất lần 65 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào) thời kỳ đổi mới, theo hướng văn kiện Đại hội Đảng Nhân dân Cách mạng Lào lần thứ IX [21], đòi hỏi ngành Giáo dục Thể thao có bước đổi mặt, nhằm đào tạo người lao động có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng yêu cầu nhân lực đất nước, để đất nước Lào có phát triển mặt nguồn nhân lực, mặt kinh tế - xã hội theo kịp nước giới” Để thực theo chiến lược giáo dục từ năm 2006 - 2015 hướng [20], đó: Một nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng CHDCND Lào kéo dài 12 năm (Tiểu học năm, Trung học sở năm Trung học phổ thông năm); Hai khuyến khích mở rộng hội cho người đến tuổi học, cải thiện chất lượng liên kết giáo dục; Ba tạo chiến lược khoa học giáo dục kế hoạch hành động khoa học giáo dục; Bốn ý mở rộng trường kỹ thuật đạo tạo dạy nghề Hiện Bộ Giáo dục Thể thao Lào nghiên cứu chương trình từ lớp đến lớp 12, chương trình có thiết kế hoạt động mong muốn thầy dạy theo nhóm lấy học sinh (HS) làm trung tâm Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học (DH) Vật lí cịn chưa đạt hiệu cao nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan Một nguyên nhân phương pháp dạy học giáo viên (GV) chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Để góp phần nâng cao chất lượng học tập HS cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học  ເອກະສານຊ້ ອນທ້ າຍ 1: ຕາຕະລາງ 1.1 ກວດສອບ ວິທີສິດສອນຂອງອາຈານ ບາງຄ້ ງຄາວໃຊ້ ປົກກະຕິ ໃຊ້ ວິທີສິດສອນ ຈານວນ ຈານວນ % ອາຈານ % ອາຈານ ບໍ່ ໃຊ້ ຈານວນ ອາຈານ % ການບັນຍາຍ - ປະກອບຮູ ບແຕ້ ມ ນາສະເໜີ - ຖາມປາກເປົ່ າ ຈັດຕັ້ງສະພາບການຮຽນຕວຈິງ ຈັດນັກຮຽນ ເຄົ່ ອນໄຫວ ເອກະລາດ ນາໃຊ້ ການທດລອງ ໃນການສິດສອນ ຕາຕະລາງ 1.2 ຕາຕະລາງສງເກດສະພາບຕົວຈິງ฀฀฀ຮຽນຮ້ ຂອງນກຮຽນກບວິຊາ ຟີຊິກ ຕິດໃຈຮຽນຟີຊິກ ມີ ວິທີການຮຽນວິຊາຟີຊິກ ບໍ່ ປົກກະຕິ ຕາມປ້ ມຈົດກໍ່ າ ຍ + ປ້ ມຕາລາ ຕາມປ້ ມຈົດກໍ່ າຍ + ປ້ ມຕາລາ TLTK ຕາມຄວາ ມເຂ້ົ າໃຈ Số HS % ຕາຕະລາງ 1.3 ຕາຕະລາງສງເກດ ຄວາມສາມາດຮບຮ້ , ລະດບຄວາມຕ້ ງໜ້າ ຂອງນກຮຽ฀ ຕ້ ງໜ້າເຂ້ົ າຮໍ່ ວມ ຮ້ ບົດນ້ີ ໃນຫ້ ອງ ມີ ຈານວນ ນັກຮຽນ % ບົ່ ປກ ກະຕິ ຕ້ ງໃຈຟ້ ງ ຄາອະທິບາຍໃນຫ້ ອງ ສ້ າງບົດຮຽນ ບົ່ ປກກະຕິ ບາງຄ້ັ ງ ບົ່ ມີ ບາງຄ້ັ ງ ບົ່  ຕາຕະລາງ4: ຮໍ່ າງສອບຖາມກໍ່ ຽວກບເຄໍ່ ອງທົດລອງພາກໄຟຟ້ າຢໍ່ ໂຮງຮຽນມດທະຍົມຕອນຕ້ົ ນ ຊົ່ ຂອງການທດລອງ ຊົ່ ໂຮງຮຽນ ເທສະບານ ແຂວງ 1.ການຕິດໄຟຟ້ າດ້ ວຍການຮຸ ກຖູ 2.ສອງເມັດໄຟຟ້ າບັນຈຸ 3.ກະແສໄຟຟ້ າ-ບົ່ ໄຟ້ າ 4.ວັດຖຸດູ ດໄຟຟ້ າ ແລະ ວັດຖຸກັນໄຟຟ້ າ 5.ຜນກະທບຄວາມຮ້ ອນແລະຜນກ ະ ທບການແຜົ່ ແສງຂອງກະແສໄຟຟ້ າ 6.ຜນກະທບແມົ່ ເຫັ ກ, ເຄມີ, ຊີວະ ຂອງກະແສໄຟຟ້ າ 7.ຄວາມເຂັ້ມກະແສໄຟຟ້ າ 8.ຜນລບລະດັບໄຟຟ້ າ 9.ຜນລບລະດັບໄຟຟ້ າລະຫວົ່ າງ ສອງສ້ ນຂອງອຸ ປະກອນ 10.ດາເນີນວັດແທກລະດັບກະແສໄ ຟ້ າ ແລະຜນລບລະດັບໄຟຟ້ າກົ່ ຽວກັບ ວງຈອນຕົ່ ລຽນ 11.ດາເນີນວັດແທກຜນລບລະດັບ ໄຟຟ້ າ ແລະຄວາມເຂ້ັ ມກະແສໄຟຟ້ າກົ່ ຽວກັ ບ ວງຈອນຕົ່ ຂະໜານ ມີ ບົ່ ມີ ຊົ່ ໂຮງຮຽນ ບ້ ານບົ່ ມີ ບົ່ ມີ ຊົ່ ໂຮງຮຽນ ……… …… ມີ ບົ່ ມີ ຊົ່ ໂຮງຮຽນ ……… …… ມີ ບົ່ ມີ ຊົ່ ໂຮງຮຽນ ……… …… ມີ ບົ່ ມີ  ຕາຕະລາງ5: ແບບສາພາດອາຈານ ເພົ່ ອຕອບສະໜອງຂ້ ມູ ນກົ່ ຽວກັບການນາໃຊ້ ການທດລອງຟີຊິກ, ອາຈານພູ ມໃຈໃຫ້ ຄາຄິດເຫັນກົ່ ຽວກັບບັນດາບັນຫາລຸ ົ່ ມນີ້ດ້ ວຍ  ) ມ3 [ ], ມ4 ປະລິນຍາຕີ [ ] ວິທີໃສົ່ ເຄອງໝາຍ ( ເຂ້ າໃສົ່ ບອກທີົ່ເໝາະສມ ຂ້ ມນບຸ ກຄົນ: 1.1 ຊົ່ ແລະ ນາມສະກຸ ນ ຊາຍ [ 1.2 ໂຮງຮຽນ ], ຍິງ [ ] ເທສະບານແຂວງ 1.3 ກາລັງສອນຢູ ົ່ ຊ້ັ ນ ມ1 [ ], ມ2 [ ], [ ] ຊັ້ນສູ ງ [ 1.4 ລະດັບວິຊາສະເພາະ ], ບນດາຄາຄິດເຫນ: 2.1.ອາຈານໃຫ້ ຄາຄິດເຫັນກົ່ ຽວກັບຄວາມຕ້ ອງການຕ້ ອງນາໃຊ້ ການທດລອງໃນການສອນຟີຊິກ ຕ້ ອງການຫາຍ ຕ້ ອງການ ທາມະດາ ບົ່ ຕ້ ອງການ 2.2 ເມົ່ ອສອນພາກໄຟຟ້ າ ອາຈານ ເຮັດບັນດາການທດລອງທົ່ີ ຍກຢູ ົ່ ຂ້າງລຸ ົ່ ມນີ້ບົ່ ? 1.ການຕິດໄຟຟ້ າດ້ ວຍການຮຸ ກຖູ 2.ສອງເມັດໄຟຟ້ າບັນຈຸ 3.ກະແສໄຟຟ້ າ-ບົ່ ໄຟ້ າ 4.ວັດຖຸດູ ດໄຟຟ້ າ ແລະ ວັດຖຸກັນໄຟຟ້ າ 5.ຜນກະທບຄວາມຮ້ ອນແລະຜນກະ ທບການແຜົ່ ແສງຂອງກະແສໄຟຟ້ າ 6.ຜນກະທບແມົ່ ເຫັ ກ, ເຄມີ, ຊີວະ ຂອງກະແສໄຟຟ້ າ 7.ຄວາມເຂັ້ມກະແສໄຟຟ້ າ 8.ຜນລບລະດັບໄຟຟ້ າ 9.ຜນລບລະດັບໄຟຟ້ າລະຫວົ່ າງ ສອງສ້ ນຂອງອຸ ປະກອນ ເຮັດ ບົ່ ເຮັດ 10.ດາເນີນວັດແທກລະດັບກະແສໄຟ້ າ ແລະຜນລບລະດັບໄຟຟ້ າກົ່ ຽວກັບ ວງຈອນຕົ່ ລຽນ 11.ດາເນີນວັດແທກຜນລບລະດັບໄຟຟ້ າ ແລະຄວາມເຂັ້ມກະແສໄຟຟ້ າກົ່ ຽວກັບ ວງຈອນຕົ່ ຂະໜານ 2.3 ອາຈານໃຫ້ ຄາຄິດເຫັນກົ່ ຽວກັບລະດັບມັກວິຊາຟີຊິກຂອງນັກຮຽນ? ມັກຫາຍ ມັກ ທາມະດາ ບົ່ ມັກ ອາຈານ 2.4 ຈົ່ ງໃຫ້ ຄາຄິດເຫັນກົ່ ຽວກັບຜນກະທບຂອງການນາໃຊ້ ການທດລອງໃນການສອນຟີຊິກສາລັກການຮຽນຮູ ້ ວິຊາຟີຊິກ ຂອງນັກຮຽນ ? ນັກຮຽນມັກວິຊາຟີຊິກ ນັກຮຽນຮຽນຮູ ້ ດີກວົ່ າ ທາມະດາ ບົ່ ມີຜນກະທບຫຍັງ 2.5 ອາຈານ ໃຫ້ ຄາຄິດເຫັນກົ່ ຽວກັບຜນໄດ້ ຮັບຂອງການຮຽນວິຊາຟີຊິກຂອງນັກຮຽນ ເກັົ່ງ ຂ້ ອນຂ້ າງດີ ປານກາງ ອົ່ ອນ ຂຄອບໃຈ ອາຈານ ຊາຍ, ຍິງ ຟອມຂຄວາມຄິດເຫນ ນກຮຽນກໍ່ ຽວກບການນາໃຊ້ ທົດລອງ ໃນການສິດສອນຟີຊິກຢໍ່ ໂຮງຮຽນຕອນຕ້ົ ນ ບັນດານ້ ອງນັກຮຽນພູ ມໃຈ ໃຫ້ ຄວາມຄິດເຫັນ ກົ່ ຽວກັບບັນດາບັນຫາ ລຸ ົ່ ມນີ້ ດ້ ວຍວິທີໃສົ່ ເຄົ່ ອງໝາຍ “X” ເຂ້ າໃນບອກທີົ່ເໝາະສມ ຂຄອບໃຈບັນດານ້ ອງ!  ຕາຕະລາງ6: ແບບສາພາດນກຮຽນ ບັນດານ້ ອງນັກຮຽນພູ ມໃຈໃຫ້ ຄາຄິດເຫັນກົ່ ຽວກັບບັນດາບັນຫາລຸ ົ່ ມນີ້ດ້ ວຍວິທີໃສົ່ ເຄົ່ ອງໝາຍ() ເຂ້ າໃສົ່ ບອກທີົ່ເໝາະສມ ຂ້ ມນບຸ ກຄົນ: 1.2 ຊົ່ ແລະ ນາມສະກຸ ນ… ………………… ຊາຍ 16, ຍິງ 24 ………… 1.2 ໂຮງຮຽນ 1.3 ກາລັງຮຽນຢູ ົ່ ຊ້ັ ນ ມ1 [ ], ມ2 [ ], ມ3 [ ], ມ4 [ ບນດາຄາຄິດເຫນ: 2.1 ນ້ ອງຈົ່ ງໃຫ້ ຄາຄິດເຫັນກົ່ ຽວກັບຄວາມຕ້ ອງການໃນການຮຽນວິຊາຟີຊິກ? ຕ້ ອງການຫາຍທົ່ີ ສຸ ດ 2.2 ບົ່ ຕ້ ອງການ ຂ້ ອນຂ້ າງຮຽນໄດ້ ປານກາງ ອົ່ ອນ ເວລາຮຽນວິຊາຟີຊິກນ້ ອງໄດ້ ເຮັດ, ໄດ້ ສັງເກດການທດລອງຟີຊິກປກກະຕິບົ່ ? ປກກະຕິຫາຍ 2.4 ທາມະດາ ນ້ ອງຈົ່ ງໃຫ້ ຮູ້ຜນໄດ້ ຮັບໃນການຮຽນວິຊາຟີຊິກຂອງນ້ ອງ? ເກັົ່ງ 2.3 ຕ້ ອງການ ປກກະຕິ ບົ່ ປກກະຕິ ບົ່ ມີ ຕາມນ້ ອງເມົ່ ອຮຽນວິຊາຟີຊິກ ໄດ້ ເຮັດ ແລະ ໄດ້ ສັງເກດບັນດາການທດລອງຟີຊິກ ຜນໄດ້ ຮັບຂອງນ້ ອງເປັນຄແນວໃດ? ເຂ້ າໃຈບດຮຽນ ແລະ ຮຽນໄດ້ ດີ ມັກຮຽນວິຊາຟີຊິກ ທາມະດາ ບົ່ ຮຽນໄດ້ ]  ຕາຕະລາງ 1.4: ຕວຍົ່ າງ1 ດາເນີນການສອນປະເພດເນ້ ອໃນແມົ່ ນ ປະກດການຟີຟິກ: ບັນດາຂັ້ນຕອນ ຄ້ ນພບ ຂອງການສອນ ແລະ ແກ້ ໄຂບັນຫາ + ທດລອງ ປະກດການຟີຊິກ ສ້ າງປະກົດໃຫ້ ເຫນ ຂັ້ນຕອນ ເຮັດໃຫ້ ເກີດບັນຫາ ຕ້ັ ງແຕົ່ ສະຖານະການ (ເງົ່ ອນໄຂ) ຕ້ ອງການແກ້ ໄຂ ກໍ່ ຽວກບປະກົດການ: ເລົ່ີ ມຕ້ ນ: ອາຈານ ນາໃຊ້ ການທົດລອງເລີໍ່ມຕ້ົ ນ, ເຮັດການທດລອງ, ແນະນານັກຮຽນສັງເກດ ສາມາດນາໃຊ້ clips, ຮບເພໍ່ ອສະໜບສະໜນ… ຂ້ັ ນຕອນ ອອກຄາຄິດຄາເຫັນ ທົ່ີ ຕ້ ອງການແກ້ ໄຂ (ຄາຖາມຕ້ ອງການຄາຄອບ) ກວດກາການສະຫຸ ບ: ກະຕວງໃນການແກ້ ໄຂ ບັນຫາ: ອີງໃສົ່ ການສັງເກດ ທິດສະດີຫສັງເກດ ການທດລອງຕວຈິງ - ປະຕິບັດຕວຈິງ ແລ້ ວອະທິບາຍ ຕົ່ ກະຕວງດັົ່ງກົ່ າວ ຂ້ັ ນຕອນ ຖອນໄດ້ ບດສະຫຸ ບ (ຄວາມຮູ ົ່ ໃໝົ່ ) ຂ້ັ ນຕອນ ໜ້ າທົ່ີ ຕົ່ ໄປ ໃຫ້ ນັກຮຽນນາໃຊ້ ເມົ່ ອເກີດຂ້ ນນັ້ນແມົ່ ນປະກດການຫຍັງ? ເປັນຫຍັງຈົ່ ງເກີດປະກດການນັ້ນ ? ຂ້ັ ນຕອນ ແກ້ ໄຂບັນຫາ - ເມົ່ ອໃດທົ່ີ ກົ່ ເກີດປະກດການນີ້ຂ້ ນ? ນາໄປສູ ົ່ ການອະທິບາຍ; ນາໃຊ້ ການທດລອງເພົ່ ອກວດກາ; ຫພິຈາລະນາ ທິດສະດີ ຖອນໄດ້ັ ຜນໄດ້ ຮັບ ແລ້ ວ ນາໃຊ້ ການທດລອງກວດກາ ການົດຄວາມໝາຍ ຄວາມສານຶກກໍ່ ຽວກບປະກົດການ ນາໃຊ້ ຄວາມຮູ ້ ໃໝົ່ ເພົ່ ອອະທິບາຍ ບັນດາ / ອາຈານເຮັດ ອະທິບາຍ ການທດລອງຄນໃໝົ່ / ຮັບໄດ້ ບັນດາສິົ່ງທີົ່ປະກດໃຫ້ ເຫັນ ຫແນະນານັກຮຽນ ຂອງປະກດການທົ່ີ ໄດ້ ຮຽນໃນທາມະຊາດ ເຮັດການທດລອງດ້ ວຍຕນເອງແບບງົ່ າຍດາຍແລ້ ວອະທິບາຍ  ຕາຕະລາງ 1.5: ຕວຍົ່ າງ 2: ຂ້ັ ນຕອນການສອນ ປະເພດເນ້ ອໃນ ແມົ່ ນປະລິມານຟີຊິກ: ບັນດາຂອງການສອນ ຄ້ ນພບ ແລະ ແກ້ ໄຂບັນຫາ ຂັ້ນຕອນ ສ້ າງບັນຫາເກີດຂ້ ນ ຕ້ ອງການແກ້ ໄຂ ອາຈານເຮັດການທດລອງ ສ້ າງຄວາມຕ້ ອງການ ເລົ່ີ ົ່ ມຕ້ ນ: ສ້ າງປະລິມານໃໝົ່ (ເງົ່ ອນໄຂ) ຈາກສະຖານະການ ປະລິມາດຟີຊິກ ອະທິບາຍແນະນາ clip ເພົ່ ອວາດພາບຄຸ ນລັກສະນະຟີຊິກ ຕົ່ ບັນດາປະລິມາດທົ່ີ ມີ ກົ່ ຽວກັບປະກດການຕວຈິງໃຫ້ ນັກຮຽນສັກເກດ ບົ່ ພັນລະນາໄດ້ ພຽງພ ຂ້ັ ນຕອນ ລັກສະນະພິເສດ … ຂ້ ນກັບບັນດາ ອອກຄາເຫັນກົ່ ຽວກັບບັນຫາຕ້ ອງການແກ້ ໄຂ ປະລິມານວັດຖຸໃດ ແລະ ຂ້ ນກັບຄແນວໃດ (ຄາຖາມຕ້ ອງການຄາຕອບ) ບັນດາປະລິມານນັ້ນ? ຄານວນ… ລັກສະນະພິເສດ ໃຫ້ ຄຸນລັກສະນະ ຟີຊິກໃດ? ຂ້ັ ນຕອນ - ສ້ າງ ແກ້ ໄຂບັນຫາ ກະຕວງໃນການແກ້ ໄຂ ບັນຫາ: ການທດລອງ ົ່ ອີງໃສົ່ ການສັງເກດ ເພອຕອບບັນຫາຂອງຄາຖາມ ທິດສະດີຫສັງເກດ ການທດລອງຕວຈິງ - ປະຕິບັດຕວຈິງ ແລ້ ວອະທິບາຍ ຕົ່ ກະຕວງດັົ່ງກົ່ າວ ຂ້ັ ນຕອນ ຖອນໄດ້ ບດສະຫຸ ບ (ຄວາມຮູ ົ່ ໃໝົ່ ) ນາສະເໜີ ປະລິມານຟີຊິກ.ນາສະເໜີຄຸ ນລັກສະນະ ພິເສດ, ຫວໜົ່ ວຍ ຂອງປະລິມານ ຂັ້ນຕອນ ໜ້ າທົ່ີ ຕົ່ ໄປ ໃຫ້ ນັກຮຽນນາໃຊ້ ນາໃຊ້ ຄວາມຮູ ້ ໃໝົ່ ເພົ່ ອອະທິບາຍ ບັນດາ / ອາຈານເຮັດ ອະທິບາຍ ການທດລອງຄນໃໝົ່ / ນາໃຊ້ ປະລິມານເພົ່ ອ ພັນລະນາ ບັນດາລັກສະນະສະເພາະ ວັດຖຸຢູ ົ່ ຫແນະນານັກຮຽນ ບັນດາປະກດການ ຕົ່ າງກັນ ເຮັດການທດລອງດ້ ວຍຕນເອງແບບງົ່ າຍດາຍແລ້ ວອະທິບາຍ  ຕາຕະລາງ 6: ແບບສງເກດການເຄໍ່ ອນໄຫວການຮຽນຮ້ ຂອງນກຮຽນ ບັນດາມາດຖານ 1.ຕ້ັ ງໜ້ າອອກຄວາມເຫັນ 2.ຕິດອກຕິດໃຈເມົ່ ອຮຽນຟີຊິກ 3.ຍກໄດ້ ຈຸດປະສງການທດລອງ 4.ຍກໄດ້ ຊົ່ ອຸ ປະກອນການທດລອງ 5.ແຕ້ ມໄດ້ ເສ້ັ ນສະແດງການທດລອງ 6.ພັນລະນາໄດ້ ປະກດການຟີຊິກ 7.ອະທິບາຍໄດ້ ປະກດການຟີຊິກ ນັກຮຽນຕີລາຄາ ການຕີລາຄາຂອງອາຈານ  ເອກະສານຊ້ ອນທ້ າຍ 2: ບົດກວດກາ  ຕາຕະລາງ 7: ฀฀฀฀฀฀฀ອອກແບບຕາຕະລາງເພໍ່ ອກວດກາ ໜາກຜົນການຮຽນຂອງນກຮຽນ ເປ້ົ າໜາຍ ການສະແດງອອກ ຂ້ ທໍ່ີ I ຮ້ ຄະແນນ ຄາຖາມ ຄ້ົ ນຫາ (ຈໍ່ ຄນ) ບນດາຄາເວ້ົ າ ທໍ່ີ ໄດ້ ຮຽນ ສງສຸ ດ 1: 2,5 … ຄະແນນ ຂ້ ທໍ່ີ 2: … II ເຂ້ າໃຈ ຂ້ ທໍ່ີ ດັດແກ້ ດ້ວຍຕນເອງແລະຈັດລຽງ ຄວາມຮັບຮູ ້ ທີົ່ໄດ້ ຮຽນ, ອະທິ ບາຍໄດ້ ບັນດາການພວພັນ 2,5 … ນາໃຊ້ ຄວາມເຂ້ າໃຈທົ່ີ ມີ ແກ້ ໄຂບັນຫາ ບັນດາໜ້ າທົ່ີ … ບັນດາຄາເວ້ າທົ່ີ ໄດ້ ຮຽນ, ຊອກຫາບັນດາບດສອນ ແກ້ ໄຂບັນດາບັນຫາບນພ້ ນຖານນາໃຊ້ ຄວາມເຂ້ າໃຈ ທີົ່ມີເຂ້ າສະຖານະການໃໝົ່ 5: 2,5 ຂ້ ທໍ່ີ … ຄ້ າຍໆຄກັນ ຕີລາຄາສັນນິຖານ IV ເຂ້ າ ຄະແນນ ຂ້ ທໍ່ີ 4: … ຂ້ ທໍ່ີ III ນາໃຊ້ 3: ຂ້ ທໍ່ີ … ຂ້ ທໍ່ີ 8: … ຄະແນນ 7: 2,5 ຄະແນນ  ຕາຕະລາງ 8: ฀฀฀ສັງເກດການເຄົ່ ອນໄຫວການຮຽນຮູ ້ ຂອງນັກຮຽນ ( ແຈກໃຫ້ ແຕົ່ ລະນ້ ອງນັກຮຽນ ເພົ່ ອໃຫ້ ນັກຮຽນຕີລາຄາດ້ ວຍຕນເອງ ຫລັງຈາກນັ້ນ ອາຈານຕີລາຄາ ແລະ ສະຫຸ ບຕາມແບບ) ບນດາມາດຖານ ນກຮຽນຕີລາຄາດ້ ວຍຕົ ການຕີລາຄາຂອງອາ ນເອງ ຈານ ມີ 1.ຕ້ັ ງໜ້ າອອກຄາເຫັນ (ສູ ງສຸ ດ:1 ຄະແນນ) 2.ມີຄວາມສນໃຈເມົ່ ອຮຽນ ຟີຊິກ (ສູ ງສຸ ດ:1 ຄະແນນ) 3.ຍກໄດ້ ຈຸດປະສງທດລອງ (ສູ ງສຸ ດ:1 ຄະແນນ) 4.ຍກໄດ້ ຊົ່ ອຸ ປະກອນການ ນາໄຊ້ ທດລອງ (ສູ ງສຸ ດ :1,5 ຄະແນນ) 5.ແຕ້ ມໄດ້ ແຜນວາດ ຂອງ ການທດລອງ (ສູ ງສຸ ດ :1,5 ຄະແນນ) 6.ເລົ່ າຄນໄດ້ ປະກດການ ຂອງ ຟີຊິກ ບໍ່ ມີ ມີ ບໍ່ ມີ ໃຫ້ ຄະແນນ ຂອງນກຮ ຂອງອາຈ ຽນ ານ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 7.ອະທິບາຍໄດ້ ປະກດການ ຂອງ ຟີຊິກ (ສູ ງສຸ ດ:2 ຄະແນນ) - ບົດກວດກາ 2:  ຕາຕະລາງ 9: ຕາຕະລາງອອກແບບ฀฀฀฀฀ກວດກາຜົນໄດ້ ຮບຂອງການຮໍ່ າຮຽນຂອງນກຮຽນຫງຈາກຮຽນບົດ ທໍ່ີ ຄາຖາມ I ຮູ ້ 1: (ຈົ່ ຄນ) … ສະທ້ ອນໃຫ້ ເຫັນ ບັນດາຄາເວ້ າທີົ່ໄດ້ ຮຽນ ຄາຖາມ 2: 2,5 ຄະແນນ … ຮູ ້ ດັດແກ້ ແລະ ຈັດລຽງ ຄວາມຮັບຮູ ້ II ເຂ້ າໃຈ ທິົ່ໄດ້ ຮຽນ, ອະທິບາຍໄດ້ ບັນດາ ການພວພັນ ຄາຖາມ … ຄາຖາມ III ການນາໃຊ້ ເຂ້ າບັນດາ ວຽກທີົ່ຄ້ າຍຄ ບັນດາຄາເວ້ າທີົ່ໄດ້ ຮັຽນ, ບັນດາແຜນການແກ້ ໄຂ 2,5 ຄະແນນ 5: … ຄາຖາມ 2,5 ຄະແນນ … ຄາຖາມ ຕີລາຄາການຕານິ IV ແກ້ ໄຂບັນຫາ 4: … ຄາຖາມ ນາໃຊ້ ຄວາມຮູ ້ ທີົ່ມີ 3: ຊອກເຫັນ … ບັນຫາ ຄາຖາມ ບນພ້ ນຖານການນາໃຊ້ ຄວາມຮັບຮູ ້ 7: … 8: 2,5 ຄະແນນ ທີົ່ມີເຂ້ າສະຖານະການໃໝົ່  ຕາຕະລາງ 10: ຕີລາຄານັກຮຽນດ້ ວຍການທດລອງ “ວັດແທກຄວາມເຂັ້ມກະແສໄຟຟ້ າ ແລະ ຜນລບລະດັບ ກັບວງຈອນຕົ່ ລຽນ” ຄາຖາ I ຮ້ ສະທ້ ອນໃຫ້ ເຫນ (ຈໍ່ ຄນ) ບນດາຄາເວ້ົ າທໍ່ີ ໄດ້ ຮຽນ ມ 1: … 2,5 ຄາຖາມ 2: ຄະແນນ … ຄາຖາ II ເຂ້ າໃຈ ຮູ ້ ດັດແກ້ ແລະ ຈັດລຽງ ຄວາມຮັບຮູ ້ ທິົ່ໄດ້ ຮຽນ, ອະທິບາຍໄດ້ ບັນດາ ການພວພັນ ມ 3: … 2,5 ຄາຖາມ 4: ຄະແນນ … ຄາຖາ III ການນາໃຊ້ ນາໃຊ້ ຄວາມຮູ ້ ທີົ່ມີ ເຂ້ າບັນດາ ວຽກທີົ່ຄ້ າຍຄ ມ 5: … ຄາຖາມ … ຕີລາຄາການຕານິ IV ແກ້ ໄຂບັນຫາ ຊອກເຫັນ ບັນດາແຜນການແກ້ ໄຂ ບັນຫາ ທີົ່ມີເຂ້ າສະຖານະການໃໝົ່ 2,5 ຄະແນນ ຄາຖາ ບັນດາຄາເວ້ າທີົ່ໄດ້ ຮັຽນ, ບນພ້ ນຖານການນາໃຊ້ ຄວາມຮັບຮູ ້ ມ 7: … 2,5 ຄາຖາມ 8: ຄະແນນ … - ຂຽນການແນະນາໃຫ້ ນກຮຽນເຮດ ແລະ ກໍ່ ເຮດແບບຕີລາຄາ ຄ້ າຍຄ  ຕາຕະລາງ 11: ຕີລາຄານັກຮຽນເຮັດທດລອງ ແລະ ສັງເກດປະກດການ “ຕິດໄຟຟ້ າບັນຈຸ ດ້ ວຍການຫຸ ກຖູ”: ບນດາເງໍ່ ອນໄຂ ນກຮຽນຕີລ ການຕີລາຄາຂອງອ າຄາ າຈານ ໃຫ້ ຄະແນນ ດ້ ວຍຕົນເອ ງ ມີ ບໍ່ ມີ 1.ນັກຮຽນຕັ້ງໃຈເຂ້ າຮົ່ ວມ(ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 2.ນັກຮຽນຕິດໃຈໃນການເຂ້ າຮົ່ ວມ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 3.ຍກໄດ້ ຈຸດປະສງການທດລດແລະບດ ບາດໜ້ າທົ່ີ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 4.ຍກໄດ້ ຊົ່ ອຸ ປະກອນທດລອງທົ່ີ ຕ້ ອງກາ ນ (ສູ ງສຸ ດ: 1,5 ຄະແນນ) 5.ແຕ້ ມໄດ້ ແຜນວາດການທດລອງ ຫບັນຍາຍໄດ້ ວິທີເຮັດ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 6.ບັນຍາຍໄດ້ ປະກດການວັດຖຸ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 7ອະທິບາຍໄດ້ ປະກດການວັດຖຸ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 1,5 ມີ ບໍ່ ມີ ຂອງນກ ຂອງອາ ຮຽນ ຈານ  ຕາຕະລາງ12: ຕີລາຄາ ແລະ ຊອກຮູ ້ ການທາງານຂອງປີົ່ນ, ແຕ້ ມແຜນງານ ດ້ ວຍຕນເອງ ແລະ ອະທິ ບາຍການທາງານຂອງປິົ່ນ ບນດາເງໍ່ ອນໄຂ ນກຮຽນຕີລາຄາດ້ ວ ການຕີລາຄາຂອງ ຍຕົນເອງ ອາຈານ ມີ 1.ນັກຮຽນຕັ້ງໃຈເຂ້ າຮົ່ ວມ(ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 2.ນັກຮຽນຕິດໃຈໃນການເຂ້ າຮົ່ ວມ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 3.ຍກໄດ້ ຈຸດປະສງການທດລດແລະບດ ບາດໜ້ າທົ່ີ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 4.ຍກໄດ້ ຊົ່ ອຸ ປະກອນທດລອງໄຟຟ້ າທີົ່ຕ້ ອງການ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 5.ແຕ້ ມໄດ້ ແຜນວາດຕິດຕ້ັ ງບັນດາອຸ ປ ະກອນຊມ ໃຊ້ ໄຟຟ້ າ ເຂ້ າເຄອຂົ່ າຍ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) 6.ອະທິບາຍໄດ້ ຍ້ອນຫຍັງບັນດາເຄົ່ ອງມ ຊມໄຊ້ ຕິດ ຕ້ັ ງຄແນວນັ້ນ (ສູ ງສຸ ດ: ຄະແນນ) ບໍ່ ມີ ມີ ບໍ່ ມີ ຄະແນນ ຂອງນກ ຂອງອາ ຮຽນ ຈານ PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ... 1: Cơ sở lí luận thực tiễn biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm vật lí dạy kiến thức điện học cho học sinh trường THCS (CHDCND Lào) Chương 2: Một số biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy. .. phần làm rõ sở lý luận việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở (CHDCND Lào) - Đề xuất số biện pháp để tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND... Trên sở nghiên cứu lí luận phương pháp thực nghiệm thực trạng sử dụng thí nghiệm vật lí trường Trung học sở, đề xuất biện pháp tăng cường sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí trường Trung học sở CHDCND